psicología genética 1.1. innatismo, empirismo y constructivismo. constructivismo en el marco...
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Psicología genéticaPsicología genética
1.1.1.1.
Innatismo, empirismo y constructivismo. Innatismo, empirismo y constructivismo.
Constructivismo en el marco PiagetianoConstructivismo en el marco Piagetiano
Variantes de la concepción clásica y nuevas Variantes de la concepción clásica y nuevas
Introducción a VigotskyIntroducción a Vigotsky
Lineamientos generales sobre la metodología de análisis psicológicoLineamientos generales sobre la metodología de análisis psicológico
Concepción genética.Concepción genética.
CTCT
Unidad 1
Psicología y epistemología genéticaPsicología y epistemología genética
Sujeto Objeto
Acción = instrumento de construcción
(rechazo de la percepción o sensaciones)
Estructuras
Epistemología y psicología genéticaEpistemología y psicología genética
Dos puntos de vista: Dos puntos de vista: funcional y estructuralistafuncional y estructuralista
Estructuralismo genético Estructuralismo genético relaciona modelos relaciona modelos formales con pensamiento realformales con pensamiento real
Funcionalismo Funcionalismo se ocupa de mecanismos de se ocupa de mecanismos de desarrollo de la inteligencia o conocimientodesarrollo de la inteligencia o conocimiento
Interaccionismo Interaccionismo relaciones sujeto-objetorelaciones sujeto-objeto
Psicología y epistemología genéticaPsicología y epistemología genética
Interacciones entre sujeto y objeto suponen:
Doble organización
Coordinación de las propias acciones estructuras lógico-matemáticas
Puesta en relación de los objetos estructuras de espacio, tiempo y causalidad
Psicología y epistemología genéticaPsicología y epistemología genética
Explicando el desarrollo de la inteligencia Explicando el aporte del sujeto a la construcciónExplicando el mecanismo de construcción de las estructuras
Formalizando cada estadio de equilibrio estable, ya que el desarrollo se concibe como un proceso progresivo de estructuración.
¿Cómo el sujeto pasa de un menor conocimiento a un mayor conocimiento? ¿Cómo puede responderse esta pregunta desde Piaget?
Psicología y epistemología genéticaPsicología y epistemología genética
Alternativa a la perspectiva innatista y empirista
Constructivismo
Constructivismo piagetianoConstructivismo piagetiano
No es un constructivismo radicalNo es un constructivismo radical
Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en una nueva síntesisuna nueva síntesis
Reconoce la actividad del sujeto en la construcción del mundo Reconoce la actividad del sujeto en la construcción del mundo y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su propia estructura.propia estructura.
Relaciones entre desarrollo Relaciones entre desarrollo ontogenético del conocimiento y ontogenético del conocimiento y
conocimiento científico conocimiento científico
Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenéticoRelaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético
Llegar a una objetividad cada vez más ajustada al objeto..
Lograr separar cuestiones subjetivas, o vinculadas a condiciones empíricas de procesos de justificación y confirmación del conocimiento
¿Puede establecerse algún tipo de analogía entre desarrollo del conocimiento en el niño y el del conocimiento en la ciencia?
¿Qué es lo propio del conocimiento científico para Piaget?
Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenéticoRelaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético
“El sujeto parte de estructuras prelógicas y llegará en su desarrollo a normas racionales, semejantes a las del científico en su recorrido histórico.”
Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenéticoRelaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético
Ejemplo:
Conocimiento matemático
- realismo estático de los griegos
Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenéticoRelaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético
Piaget intenta mostrar que los mecanismos de pasaje de un periodo histórico al siguiente son análogos a los del pasaje de un estadio psicogenético al estadio siguiente”.
“El conocimiento científico no sería una categoría nueva, diferente y heterogénea con respecto a las normas de pensamiento precientífico y a los mecanismos propios de la inteligencia
práctica”.
¿Cuáles son estos mecanismos básicos?
Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenéticoRelaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético
¿Cuáles son estos mecanismos básicos?
Los mecanismos son de naturaleza funcional y no estructural. Se vinculan con la asimilación de lo que es nuevo a las estructuras precedentes, y con la acomodación de estas últimas a las nuevas adquisiciones realizadas.
Los mecanismos para adquirir conocimientos no son modificados por las condiciones sociales y contextuales en general.
Hay continuidad funcional que implica un devenir con rupturas, saltos, desequilibrios y reequilibraciones.
En cada etapa de conocimiento habrá superación de la En cada etapa de conocimiento habrá superación de la anterior a través de la construcción pero con cierta anterior a través de la construcción pero con cierta integración de la interior a la nueva etapa.integración de la interior a la nueva etapa.
Esto supone reflejamiento y reorganización constructiva Esto supone reflejamiento y reorganización constructiva en un nuevo plano.en un nuevo plano.
Las reestructuraciones tienen una lógica interna, no se Las reestructuraciones tienen una lógica interna, no se produce arbitrariamente. Suponen abstracciones, produce arbitrariamente. Suponen abstracciones, generalizaciones, comparaciones.generalizaciones, comparaciones.
Relaciones con la epistemología Relaciones con la epistemología contemporáneas. El caso de Kuhncontemporáneas. El caso de Kuhn
Acuerdo con Kuhn Acuerdo con Kuhn ciencia como proceso discontinuo ciencia como proceso discontinuo
El pasaje de una estructura a otra constituye un salto.El pasaje de una estructura a otra constituye un salto.
Diferenciación entre carácter irracional del cambio de un Diferenciación entre carácter irracional del cambio de un paradigma a otro.paradigma a otro.
Contraste con tendencias actuales en la Contraste con tendencias actuales en la investigacióninvestigación
Psicología genética clásica Alternativas actuales
Macrogénesis Microgénesis
Conocimiento general Diferenciación por dominios de conocimiento
Construcción Estructuras
Jerarquización del conocimiento conceptual
Otros tipos de conocimientos
Procedimientos, estrategias,
Actitudes, valoraciones, discursoSujeto epistémicouniversal
Sujeto psicológico Pragmático, Situado/ social
Competencia Actuación
Contextos + artificiales de indagaciónOtros contextos de indagación:
Educativo, Informal, No formal
Énfasis epistemológicoDiferentes integraciones del componente epistemoógicoPerfiles psicológicos, intersubjetividad
Macro y microgénesisMacro y microgénesis
Macrogénesis Macrogénesis Estudio de los procesos de Estudio de los procesos de desarrollo a lo largo de la vidadesarrollo a lo largo de la vida
Microgénesis Microgénesis Estudio de los cambios en Estudio de los cambios en breves períodos de tiempobreves períodos de tiempo
Investigación del áreaInvestigación del área““Microgénesis en el contexto de tareas individuales y Microgénesis en el contexto de tareas individuales y
compartidas entre parescompartidas entre pares””
Diseños de tareas individuales y compartidos entre paresDiseños de tareas individuales y compartidos entre pares
Ej de tareas: Memorización, categorización, elaboración de Ej de tareas: Memorización, categorización, elaboración de relato, etc.relato, etc.
Lectura siguiente claseLectura siguiente clase
Vigostky, L.S. Cap. 3Vigostky, L.S. Cap. 3
Elkonin, D. (1987) “Sobre el problema de la periodización del Elkonin, D. (1987) “Sobre el problema de la periodización del desarrollo psíquico de la infancia”, en Davidov, V. (comp.) desarrollo psíquico de la infancia”, en Davidov, V. (comp.) Antología Antología pp. 83-102 pp. 83-102
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