proyecto final cs
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UCATIVA
SOCIALES
FINAL
AN RENÉ
ARICELA
Proyecto Final
Proyectos
Índice
• Video Educación Especial Art. 41
• Ensayo sobre la mediación en el aula
• Sitios web relacionados a las ciencias sociales
VideoEducaciónEspecial
Artículo41Proyecto Final 1
ProyectoFinal1
Elaboración de una película con movie maker o
programa similar, sobre DIDACTICA ESPECIAL.
Vínculo del Video
http://youtu.be/HvmSOOewiLY
Ensayosobrelamediaciónenelaula
Proyecto final 2
Proyectofinal2
MEDIACIÓN EN EL AULA
MARCO TEÓRICO
Los primeros intentos de teorizar a cerca del papel del ser humano en el mundo se
deben al filósofo alemán G. W. F. Hegel, quien con su gran aporte sobre la “dialéctica del
desarrollo de la realidad” demostró que el medio ambiente material modifica al ser
humano y en sentido contrario el ser humano adapta la realidad material y la modifica,
convirtiendo esta síntesis entre acción-reacción en un círculo virtuoso que nos conduce al
proceso de mediación para conocer el mundo que nos rodea.
Lev Vygotski
Posteriormente, L. S. Vygotski, psicólogo ruso, destacado teórico de la “psicología del
desarrollo” y fundador de la “psicología histórico-cultural”, declara que el ser humano
actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí
mismo a través de unos instrumentos psicológicos denominados "mediadores", haciendo
uso de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos"
(mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). Por esta razón
Vigotsky plantea que el significado no está en las cosas, sino en las percepciones que
tenemos de ellas, que aprendimos de otros o de la interacción entre nosotros y esa
realidad sin la ayuda, al menos intencionada, de otros.
Además, señala que la actividad de aprendizaje es una "inter-actividad", un conjunto
de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en
cooperación con otros. Es por eso que introduce el concepto mediación en el aula, para
explicar la relación entre el docente o tutor, que sabe y puede realizar una tarea, y el
estudiante o aprendiz, que requiere ayuda para hacerlo.
Vygotski plantea dos niveles evolutivos del ser humano: 1) el nivel real, que identifica
con el grado de desarrollo psicológico como resultado de los procesos evolutivos; y 2) el
nivel potencial en el cual el alumno no puede solucionar solo un problema, pero es
capaz si recibe ayuda de un compañero más hábil o más preparado.
Ilustración 1
En la ilustración 1 se puede apreciar lo siguiente:
1. Nivel de Desarrollo Real (NDR): conjunto de actividades que el sujeto puede
hacer por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás.
2. Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): nivel de actividades que podría alcanzar el
sujeto con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción.
Vigotsky llama mediación educativa al tipo de relación de interacción social que
induce el desarrollo de potencialidades en el estudiante; y nombra mediador al sujeto
portador de la experiencia.
Ilustración 2
En la Ilustración 2 se observa claramente que el docente juega el rol de mediador de
los aprendizajes del estudiante ayudando al desarrollo de sus habilidades del
conocimiento. Cabe menciona que este rol no es propio del docente, sino que también los
padres y compañeros pueden tomar este papel, ya que el aprendizaje se realiza por
medio de la socialización, sobre todo entre iguales, la cual favorece la incorporación de
valores, actitudes, competencias y formas de percibir el mundo.
Reuven Feuerstein
Años más tarde, el pedagogo Reuven Feuerstein, retomó la concepción de Vigotsky y
la incorporó a su Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, con la cual surge
propiamente el Modelo del Aprendizaje Mediado, que implica la capacidad de mejorar el
aprendizaje del alumno a través de la mediación oportuna del docente. Feuerstein define
el aprendizaje mediado como la forma en que los estímulos emitidos por el ambiente son
transformados por un agente mediador (padre, madre, hermano, profesor u otro). El
agente mediador, haciendo uso de su experiencia, selecciona y organiza los estímulos
más apropiados para el estudiante, de manera tal que éste logre construir un aprendizaje
significativo en una situación determinada.
A su vez, desde esta nueva perspectiva del quehacer pedagógico, se transforma el rol
del docente entregándole herramientas (técnicas de aprendizaje) para intervenir en el
desarrollo del pensamiento y habilidades del alumno, con el fin de coadyuvar en su
preparación y educación permanente.
Según Feuerstein el docente debe cumplir con ciertos requisitos al mediar entre el
alumno y el contenido de enseñanza:
La reciprocidad, es decir una relación de interactividad y comunicación mutua
entre mediador y alumno.
La intencionalidad, tener bien claro que quiere lograr y cómo ha de lograrse.
El significado, es decir que el alumno le encuentre sentido a la tarea.
La trascendencia, crear un nuevo sistema de necesidades que muevan a
acciones posteriores.
El sentimiento de capacidad o autoestima, es decir, despertar en los
alumnos el sentir que son capaces.
LA APLICACIÓN DE LA MEDIACION EN EL AULA
Originalmente el trabajo del docente consistía en ser un emisor de una serie de
conocimientos que habían sido previamente seleccionados, codificados y valorados por
él; actualmente su tarea consiste en ser un puente entre los estudiantes y una serie de
procesos individuales y socioculturales, que darán como resultado aprendizajes
significativos para el estudiante.
El siguiente cuadro se presenta un acercamiento a las modalidades de mediación y
sus respectivos objetivos de aplicación:
Mediación Objetivo
De la intencionalidad y reciprocidad.
Descubrir la intención del educador al elegir tal o cual actividad. (¿Qué se quiere?)
De la trascendencia Ir creando, con la pregunta, un nuevo sistema de necesidades que trascienda a las actuales.
De significados La búsqueda del porqué de los razonamientos, de la forma lógica en la expresión del pensamiento.
De el sentimiento de competencia
Es el sentimiento positivo sobre sí mismo, reconstruido con frecuentes aciertos, contenido, procesos y estrategias.
Sobre el control del comportamiento
Se trata de enseñar a detener la aceleración, a iniciarla, y a acelerarla.
Sobre el comportamiento de compartir
Explicar las respuestas, las estrategias, los principios, hacer explicaciones a partir de sus propias experiencias.
Sobre la individualización y diferenciación psicológica.
Se centra en las diferencias; se ayuda al individuo a analizar, a justificar sus respuestas y a expresar sus pensamientos.
Sobre la búsqueda, planificación y logro de objetivos.
Crear en sí mismo la necesidad de trabajar según objetivos; identifica y aprende él mismo a trazar sus objetivos en lo que hace.
Sobre la adaptación a situaciones nuevas
Es exigencia continua de adaptación y creatividad de respuestas.
Del cambio estructural En el sentido de dirección que un alumno sigue mas allá delas predicciones sobre sus propias capacidades. Su grado de libertad, su aplicación a otras áreas escolares, su sentimiento de autorregulación.
Del optimismo. dar al alumno una conciencia de que es capaz, de que puede resolver las tareas propuestas
Para que la acción mediadora del docente sea efectiva, se deben cumplir algunos
parámetros relativos a su función dentro del aula: a) Intencionalidad, es decir que debe
lograr que el estudiante sea consciente de los cambios que se producen en respuesta de
su trabajo dependiendo de los estados emocionales y de las operaciones cognitivas que
utiliza en cada momento; b) Mediación del significado, siendo la atribución de
significado es esencial en el proceso de aprendizaje, puesto que permite convertir una
experiencia o un simple contenido en algo trascendente, al asociarlo con los
conocimientos previos, y restructurar desde ellos los esquemas mentales del alumno, lo
cual se traduce en aprendizajes significativos; c) Principio de trascendencia, donde el
conocimiento debe ser aplicado en escenarios en donde es necesaria su aplicación.
También, el docente debe adquirir y fortalecer algunas habilidades que le permitan
desempeñar su misión de mediador. Estas son, en primer lugar, las habilidades
cognitivas relacionadas al razonamiento, que son fundamentales para el proceso de
aprendizaje del alumno. En segundo lugar, las habilidades metacognitivas, que
permiten optimizar los procesos de aprendizaje en la medida que el estudiante sea capaz
de evaluar las estrategias que utiliza para aprender, modificarlas o integrarlas cuando sea
necesario. En tercer lugar, las habilidades relacionadas a la motivación y la
afectividad son la respuesta a cualquier proceso emprendido por un estudiante o por un
grupo de estudiantes.
La tarea del docente como mediador, es incrementar las posibilidades para que el
estudiante desarrolle sus habilidades utilizando métodos o procedimientos didácticos que
motiven las actitudes de investigación y experimentación. El docente, seleccionará estos
métodos para así utilizar el más adecuado para cada estudiante y para cada problema o
situación.
De esta manera, la mediación permitirá que un estudiante desarrolle habilidades y
destrezas cognitivas como representar, inducir, comparar, o elaborar. A su vez, evaluará
los aprendizajes logrados y las estrategias que se siguieron para conseguirlos. Así como
también, administrará sus propias emociones durante el proceso en busca de un
desarrollo integral.
Para garantizar que se logre el objetivo, mediador debe conocer y manejar diferentes
tipos de mediación adecuados para cada momento del proceso, entre los que podemos
mencionar:
Capacidad de:
Formular preguntas que
produzcan conflicto
cognitivo.
Administrar los silencios
Generar dudas en el estudiante motivándolo a comprender o
resolver problemas.
Orientar la acción mental
sin interrumpirla.
Facilitar la interiorización
de conocimientos y su aplicación a
diversos contextos.
Facilitar la cooperación
en el aprendizaje
Convertir soluciones
individuales en soluciones grupales.
Motivar al estudiante a
pensar en voz alta.
Estar atento a los bloqueos mentales del
aprendiz.
Identificar las estrategias
cognitivas de aprendizaje
del estudiante.
Identificar las estrategias
metacognitivas del estudiante.
Finalmente, y parafraseando a Vygotski, la herramienta fundamental del mediador es
el lenguaje, y por lo tanto la pregunta será su principal estrategia. Algunos ejemplos
serían los siguientes:
Conclusión
Según el estímulo
INTERPERSONAL: el mediador interactúa con un grupo de trabajo reducido intentando
facilitar la resolución de problemas esencialmente a través del lenguaje verbal
OBJETAL: el mediador interactúa a través de objetos o
procedimientos físicos
INTRAPERSONAL: el mediador interactúa consigo mismo, utilizando la reflexión y el
razonamiento personal para facilitar el abordaje de un
problema
Según la posición del mediador DIRECTA: el mediador se
encuentra físicamente presente, la actuación directa permite una
interacción continua y permanente
INVOCADA: el mediador adecua el contexto, acondicionándolo
para aquellas ocasiones en las que no se encuentre presente
físicamente
VICARIA: el mediador fomenta la comprensión de un problema mediante la imitación de un modelo, el cual podría ser él mismo u otro integrante del
grupo
Según el método de enseñanza
MODELO – VICARIO: el mediador expone el problema, enseña procesos o estrategias para llegar a una solución y da
posibles respuestas
HEURÍSTICA: el mediador explica el proceso de solución,
pero no da la respuesta
SEMIPRESENCIAL: el mediador guía con un seguimiento el proceso de los estudiantes
Dirigidas al proceso
¿Cómo lo has hecho?
¿qué estrategias has usado?
¿qué dificultades has encontrado?
De precisión y exactitud
¿qué has encontrado?
¿puedes ponerme un ejemplo?
¿hay otras opciones?
Abiertas y Divergentes
¿qué harías tu?
¿cuál es el mejor camino a seguir para llegar al final?
¿alguien lo ha hecho de otra manera?
De razonamiento
¿Por qué?
¿es lógico lo que dices?
Para estimular la reflexión
¿a qué se ha debido tu error?
¿lo has solucionado?
¿qué pasos has dado?
Un ejemplo práctico y actual de implementación de la mediación en el aula, lo
podemos encontrar en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, como
parte del Programa Institucional de Tutorías, que promueve el acompañamiento a los
estudiantes en su quehacer educativo. Lo cual se da durante el ciclo escolar asignando a
cada grupo un tutor, que es miembro del personal docente de la institución con
habilidades y destrezas comprobadas para desempeñarse en esta actividad.
Junto con ello, también se brinda apoyo médico, psicológico y pedagógico organizado
y gestionado por la Coordinación Institucional de Tutorías.
De acuerdo con los resultados a la vista que existen en este sistema, se puede
corroborar que la figura del tutor, como docente-mediador, permite que se logre el objetivo
primordial de los Institutos de Educación Superior, que es la preparación de profesionistas
calificados, y con un desarrollo personal integral que les permite desenvolverse en una
sociedad cada vez más compleja y más globalizada.
BIBLIOGRAFÍA
1. Feuerstein, R.; Rand, Y.; Hoffman, M.; Miller, R. 1980. Instrumental
Enrichment: an intervention program for cognitive modifiability. Baltimore: University
Park Press.
2. Román Pérez, M.; Díez López, E. 1988. Inteligencia y potencial de
aprendizaje evaluación y desarrollo: Una metodología didáctica centrada en los
procesos. Cincel. Madrid.
3. Vygotsky, L. 1934. Comunicación y Lenguaje. MIT Press. Cambridge. Ma
1986.
4. Vygotsky, L. 1979. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Grijalbo. Barcelona.
5. Martínez Beltrán, José Ma, et. al. “Metodología de la Mediación en el
Proyecto de Enriquecimiento Instrumental, Editorial Bruño. Madrid 1991.
6. http://cognitivamediacion.blogspot.mx/
7. http://istmo.mx/2009/03/%C2%A1no-me-aceptes-como-soy-el-reto-de-
educar-a-la-generacion-net/
8. http://www.redtalento.com/revista_magister.htm
Proyecto 3
Proyecto3
Sitioswebrelacionadosalascienciassociales
Búsqueda de 10 sitios de internet en donde se
encuentre material valioso sobre didáctica
especial o didáctica de las ciencias sociales.
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/ArteHistoria
Este es un sitio de la Junta de Castilla y León, que provee basta información histórica, artículos relacionados, videos ilustrativos y es un útil para obtener de manera global, información de la historia de la humanidad, también a través del arte, convirtiendo este sitio en un referente útil y bastante entretenido. La Historia es, quizá, de las Ciencias Sociales la que más tedio provoca cuando no se imparte correctamente, por lo que se prejuzga de inmediato como aburrida. Es por eso que utilizar y apoyarse en este tipo de herramientas digitales ayuda a dar una nueva perspectiva a las ciencias históricas. Aquí aplica lo que dice el refrán: una imagen dice más que mil palabras.
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/index_b.htmlDiccionario Crítico de las Ciencias Sociales
En este sitio se concentran definiciones referentes a temas y tópicos propios de las Ciencias Sociales, con una amplia bibliografía donde enriquecer la referencia a tales temas, ordenados alfabéticamente y con la colaboración de autores reconocidos en el área. Es un sitio muy recomendable para investigación y argumentación para el análisis social. Por estas razones, es un sitio muy útil, que apoya al proceso de aprendizaje, y que entrega al estudiante un lugar dedicado a las Ciencias Sociales, que cuenta con información especializada y muy accesible. Es importante contar con un diccionario adecuado para poder desarrollar temas de los que no siempre se tiene un manejo preciso, y para los especialistas y docentes ayuda mucho para tener los conceptos claros y a la mano.
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html
Recursos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia
En este sitio es un buen ejemplo de la utilización de las nuevas tecnologías digitales (TIC) para la enseñanza de las Ciencias Sociales, pues sus contenidos están organizados para diferentes niveles educativos, además de que contiene información general sobre varios temas. Es de recomendarse la sección de “ANIMACIONES FLASH” pues son elementos visuales muy bien elaborados sobre tópicos concretos que pueden complementar el aprendizaje. Es importante destacar que la clasificación y dosificación del conocimiento de acuerdo a niveles escolares es primordial para llevar un seguimiento puntual sobre el conocimiento adquirido.
http://clio.rediris.es/ Proyecto Clío
Este es un sitio con múltiples contenidos educativos principalmente de historia universal que cuenta entre sus secciones un apartado de historia del Arte, Videos, Estadísticas y lo novedoso con que cuenta el sitio es que tiene un vínculo con un blog que permite la comunicación entre los autores de los contenidos con los lectores; también tiene un vínculo con la página de Facebook lo cual permite una interacción más directa entre los participantes. Ésta última característica es una herramienta muy poderosa de las tecnología de la información y comunicación de nueva generación, las redes sociales, que si bien son un lugar de convergencia libre y en ocasiones anárquico, se puede ocupar adecuadamente y darle el enfoque educativo que potencialmente tiene, creando así un espacio en internet dedicado a la construcción de conocimiento a partir de la retroalimentación educativa entre docentes y estudiantes.
http://www.cervantesvirtual.com/ Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
Este es un portal muy completo, que cuenta con secciones de literatura e historia, además de información especializada en tópicos regionales y universales, muy interesante. La sección de historia ofrece información bien clasificada que permite al estudiante realizar investigaciones puntuales sobre temas diversos de historia. Es por eso que se recomienda utilizar la sección de Historia que contiene artículos muy bien documentados e ilustrados para conocer sobre el devenir humano desde la prehistoria hasta la época contemporánea. Es importante señalar que para la construcción adecuada de nuevo conocimiento se requiere contar con fuentes confiables de datos e información que permitan sustentar con certeza las interrogantes que conducen al descubrimiento/construcción de nuevas realidades.
http://www.paralibros.com/ ParaLibros
Es un sitio de información histórica organizada y clasificada en diferentes temas que presenta datos documentados libres del sesgo del análisis y que se enriquece con vínculos a sitios externos especializados en los tópicos propuestos en sus secciones. Es muy recomendable visitar su sección de “Cronología General” que contiene un esquema gráfico de línea de tiempo con los acontecimientos históricos más relevantes que marcaron una época y que permite al estudiante ubicar en el tiempo los puntos de inflexión que explican la realidad que vive. También su sección de “Autores y libros” es un compendio muy completo de bibliografía básica de consulta en variados temas de las Ciencias Sociales. Es muy recomendable contar con varias fuentes de información para poder complementar los puntos de vista de varios autores y con ello tener un enfoque panorámico de un hecho en concreto.
http://maps.nationalgeographic.com/maps/atlas/puzzles.html National Geographic Atlas Puzzles
En este sitio web de la conocida editorial, se pueden encontrar diferentes mapas regionales de todo el mundo en un elemento lúdico, como lo son los rompecabezas, que permite al estudiante reconocer la geografía mundial y continental. Es importante que se ocupen elementos llamativos para inducir al proceso de aprendizaje en las ciencias sociales pues generalmente se tiene el prejuicio de que son materias “fáciles”, “sin importancia” o que no se utilizarán a menos que sea por un especialista en la materia. La geografía es un ejemplo de esto y sin embargo con la mundialización de la información es indispensable saber ubicar las regiones económicas que día a día se van integrando más e inciden con mayor contundencia en nuestra vida cotidiana.
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/ Education Place
Es un sitio bilingüe con recursos gráficos y digitales para apoyar la labor docente y de aprendizaje dirigido para los tres actores involucrados: educadores, estudiantes y padres de familia. Se puede filtrar la información por Estado de la Unión Americana o dirigirse a la sección internacional donde hay una sección en castellano que también tiene recursos para aprender o mejorar la comprensión del idioma inglés. La sección que se recomienda es la de “Ayudas gráficas”, donde se puede descargar en formato digital, varios organizadores gráficos que ayudan mucho para enseñar las Ciencias Sociales, pues permiten analizar un tema, discutirlo y definirlo, y también se enseña al estudiante a utilizar estos apoyos gráficos.
http://www.res.gestae.com/gestae.htm
Juega a RES GESTAE En este sitio, que está muy interesante, se pueden encontrar contenidos diversos, sobre ciencias, historia, arte, ficción y literatura. Contiene además un acceso a su área de juegos que parece estar deshabilitada o requiere contactar al administrador del sitio. Sin embargo se puede interactuar con una serie de juegos de preguntas y respuestas, acertijos y videos muy interesantes de historia. Se acude nuevamente a la historia pero ahora con este enfoque lúdico, enriquecido con citas literarias, datos cronológicos y retos a la lógica que permiten al estudiante conocerse y reconocerse en los otros, en la sociedad antigua y contemporánea a través de un constante recordar lo aprendido y construir desde esa base, nuevos conocimientos.
http://www.socialex.net/inicio.htm Enseñanza de las Ciencias Sociales desde Extremadura
Este es un sitio personal, que como dice en su portada, “pretende ofrecer instrumentos para el desarrollo de las clases de Ciencias Sociales a través del ordenador”. Entre sus contenidos tiene una sección innovadora que se llama “Cómics”, donde los alumnos publican dibujos en los que desarrollan un tema relacionado a las Ciencias Sociales. También, sus contenidos están clasificados por niveles que permiten elegir el tipo de contenido adecuado para cada estudiante. Es un sitio muy completo, pensado para el docente y para el estudiante.
Conclusiones
Es muy engañoso pensar que en internet se puede encontrar todo con solo teclear algunas palabras y dar unos cuantos
clics. Si no se tiene una idea clara de lo que se busca, y sin un propósito claro, es muy probable que no se encuentre lo
que se busca y que la llamada “autopista de la información” se convierta en un laberinto sin salida. Este fue el caso pues
aunque hay miles de sitios con información que pareciera relevante para los estudiantes y docentes de Ciencias Sociales,
es muy fácil perderse entre páginas que contienen puntos de vista, editoriales, artículos de opinión y en ocasiones
información falseada. Debe tenerse en cuenta que internet es, en un sentido estricto, un medio de comunicación masiva
que puede difundir hechos reales o tergiversarlos.
Los sitios enlistados, se visitaron en la mayoría de sus secciones, buscando en ellos el elemento educativo que
permitiera usarlos de manera confiable como herramientas para el proceso de enseñanza‐aprendizaje de las Ciencias
Sociales.
Sin embargo, no todo está perdido en el uso del internet. Teniendo en cuenta que es un medio efímero, volátil e
inmediato, puede ayudar a mantener actualizado al estudiante (y al docente) en los temas relevantes de la realidad
contemporánea, a difundir material bibliográfico y hemerográfico, a mantener comunicación con otros cibernautas; en
fin, tiene un gran potencial pero el elemento humano, el sentido social y el enfoque educativo lo enriquecerá en la
medida que se mejoren los contenidos. Situación que no es exclusiva del ciberespacio, sino que se puede extender a los
otros medios de comunicación electrónica, y a la prensa. Los contenidos son los que marcan la diferencia.
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