proyecto educativo mi jardin y yo 2020
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PROYECTO EDUCATIVO
MI JARDIN Y YO
2020
ÍNDICE
ÍNDICE 2
INTRODUCCIÓN 4
MARCO LEGAL 5
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL 7
Antecedentes generales 7
Antecedentes específicos 7
RESEÑA HISTÓRICA 10
ENTORNO 11
IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO 13
Sellos educativos 13
Educación socio-emocional 13
Inclusión 13
Familia 13
Desarrollo Sustentable 13
Visión 15
Misión 15
Valores institucionales 15
Definiciones y sentidos institucionales 16
PRINCIPIO Y ENFOQUE EDUCATIVO 16
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 19
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM 21
REFERENTES CURRICULARES 23
Ámbito 1: desarrollo personal y social 23
Ámbito 2: comunicación integral 23
Ámbito 3: Interacción y comprensión del entorno 24
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN ESCUELA DE LENGUAJE 25
OBJETIVO GENERAL 33
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 33
EVALUACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO 34
Evaluación de los Párvulos 34
Seguimiento y proyecciones del PEI 34
INTRODUCCIÓN
Según el Ministerio de Educación, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene
una relevancia central en el sistema escolar chileno, ya que manifiesta cuáles son los
sentidos y el sello que caracteriza al establecimiento y cuál es el aporte que realiza al
desarrollo de su comunidad. De hecho, la normativa educacional chilena reconoce el
valor de esta herramienta, al establecer su existencia como condición para el
reconocimiento oficial de cada establecimiento educacional. Por lo mismo, no sólo es
un instrumento de alto valor legal y educativo para el establecimiento, sino también
para las familias que los eligen y el territorio en el cual se ubica.
El PEI de “Mi Jardín y Yo” tiene como propósito ser la carta de navegación
técnica pedagógica para la comunidad educativa, es una herramienta de planificación y
gestión a largo plazo que contiene un conjunto de elementos que dan forma a la
intención educativa del jardín infantil, otorgándole una identidad propia.
Este documento fue actualizado en marzo de 2020 por el consejo escolar, el
equipo directivo y la sostenedora del establecimiento y tendrá una duración de 4 años.
Del mismo modo se realizará seguimiento y evaluación una vez al año a través de un
análisis y reflexión de la misión, visión, valor y sellos; con la finalidad de actualizar o
modificar según necesidad de la comunidad educativa.
Este documento, entre sus componentes considera aspectos tales como:
misión, visión, sellos, concepción curricular y evaluación del PEI. Finalmente cabe
destacar, que nuestro PEI se sustenta y tiene como referencia las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia (BCEP) y busca mantener una dirección clara y organizada, al
establecer normas y evaluar el mejoramiento de la organización de forma constante a
través de herramientas como el Plan de Mejoramiento Educacional (PME).
MARCO LEGAL
Para la elaboración o actualización del PEI, se deben considerar diferentes
normativas, las que constituyen el marco orientador de este instrumento de gestión.
En el caso del nivel de Educación Parvularia, las normas en las cuales se hace mención
del Proyecto Educativo Institucional, y en las cuales deben basarse los sostenedores,
directores y sus comunidades son las siguientes:
● Ley Nº 20.370, Ley General de Educación, promulgada en el año 2009. Este cuerpo
legal establece que el Ministerio de Educación reconoce oficialmente a los
establecimientos educacionales que imparten enseñanza en los niveles de
educación parvularia, básica y media y dispone entre los requisitos contar con un
Proyecto Educativo Institucional.
● Ley Nº 20.529 del 2011 que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su Fiscalización, donde una de
sus medidas se relaciona con los requisitos del reconocimiento oficial que deben
cumplir los sostenedores y los establecimientos educacionales para ingresar y
mantenerse en el sistema educacional, de acuerdo a lo establecido en la Ley, y
recibir aportes del estado.
● Ley Nº 20.845 del 2015, de inclusión que regula la admisión de los y las
estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en
establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado, señala que los
padres, madres y apoderados podrán solicitar información a los establecimientos
educacionales sobre su proyecto educativo y el proceso de admisión.
● Ley Nº 20.832 del 2015, de Autorización de Funcionamiento para Establecimientos
de Educación Parvularia, la que establece requisitos para el funcionamiento en los
que se incluye el Proyecto Educativo Institucional y reglamento interno que regula
las relaciones que deben existir con los diferentes actores de la comunidad
educativa.
● Ley Nº 20.835 del 2015, que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia y la
Intendencia de Educación Parvularia y Modifica Diversos Cuerpos Legales, que
establece las funciones y atribuciones de esta institucionalidad, señalando que la
Subsecretaría de Educación Parvularia es la encargada del diseño y gestión de
políticas educativas, es la que propone al Ministro de Educación las normas legales
y reglamentarias que regulan la Educación Parvularia, entre ellas las relativas a los
requisitos para obtener el reconocimiento oficial del Estado, y la autorización de
funcionamiento de establecimientos de educación Parvularia.
● Ley Nº 20.911 del 2016 que crea el Plan de Formación Ciudadana para los
Establecimientos Educacionales Reconocidos por el Estado. Establece que los
establecimientos reconocidos por el Estado, deberán incluir en los niveles de
enseñanza parvularia, básica y media un Plan de Formación Ciudadana, que integre
y complemente las definiciones curriculares nacionales en esta materia, que brinde
a niñas, niños y jóvenes, la preparación necesaria para asumir una vida responsable
en una sociedad libre y de orientación hacia el mejoramiento integral de la persona
humana, como fundamento del sistema democrático, la justicia social y el
progreso. En el caso de la Educación Parvularia, este plan se hará de acuerdo a las
orientaciones propias del nivel, las cuales señalan las características particulares
del nivel y su contexto, como, por ejemplo, la pedagogía basada en el juego.
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
● Antecedentes generales
● Antecedentes específicos
● NIVELES EDUCATIVOS: Los niveles se distribuyen en 4 cursos en la jornada de la
mañana y 5 cursos en la jornada de la tarde, con una capacidad total de
atención para 225 párvulos. Los cursos se distribuyen de la siguiente forma:
NOMBRE DEL JARDÍN INFANTIL
FUNDACIÓN EDUCACIONAL MI JARDÍN Y YO
R.B.D 16548-4 NOMBRE SOSTENEDORA Catalina Mazo Rojas DIRECTORA GENERAL Patricia Rojas Oliva DIRECTORA PEDAGÓGICA Nancy Díaz Castillo FONO CONTACTO 712-232796 CORREO INSTITUCIONAL escuelamijardinyyo@gmail.com DIRECCIÓN Avenida Colín #0220 COMUNA Talca LOCALIDAD Talca DEPENDENCIA Particular Subvencionado
Razón social (Rut)
Tipo de educación (financiamiento)
Jornada Curso Capacidad (N° párvulos)
Fundación Educacional Mi Jardín y Yo (65.153.641-3 )
Regular (particular subvencionado)
mañana
Transición I (Pre-Kínder) A
35
Transición II (Kínder) A
35
tarde Transición I (Pre-Kínder) B
35
Transición II (Kínder) B
35
Escuela de Lenguaje (particular subvencionado)
mañana Transición I (Pre-Kínder) C
15
Medio Mayor A 15
tarde
Transición I (Pre-Kínder) D
15
Medio Mayor B 15
Marta Rojas Oliva (8.417.949-3)
(particular) tarde Nivel heterogéneo
25
● DOTACIÓN DE PERSONAL: Nuestro Jardín Infantil cuenta con una planta
Docente y Auxiliar contratada, que se detalla a continuación:
(medio menor y mayor)
FUNCIONARIAS CANTIDAD Representante legal 1 Directora pedagógica 1 Educadoras de párvulos 4 Profesoras de Ed. Especial 4 Técnicos asistentes en párvulos 7 Técnico asistente en Ed. Especial 1 Auxiliar de Servicios Menores 1 Administrativos 4 TOTAL 23
ORGANIZACIÓN TÉCNICA PERSONAL EDUCADOR FUNCIONES A REALIZAR DÍAS DE LA SEMANA Reunión técnica pedagógica Todos los lunes Planificación de experiencias educativas Miércoles Evaluación de los aprendizajes Mensual
DETALLE PERSONAL 2020
NOMBRE HORAS DE CONTRATACIÓN
FUNCIÓN
Catalina Mazo Rojas 22 Representante Legal/Direc de Gestion Patricia Rojas Oliva 45 Fundadora/directora general
Nancy Díaz Castillo 39 Directora pedagógica/Educadora de párvulos kinder A
Lissette Carrillo Bernard 27 Educadora de párvulos kinder B Karen Vergara Silva 44 Educadora de párvulos Pre kínder A Pamela Arévalo Alarcón 30 Educadora de párvulos Pre kínder B
María José Bravo Zurita 44 Educadora Diferencial Esc. de lenguaje niveles medios
Camila Poblete Rojas 44 Educadora Diferencial Esc. de lenguaje niveles Pre kínder
Yennifer Díaz Quiroz 40 Educadora Diferencial Coordinadora PIE
Valentina Castro Crespo 22 Educadora Diferencial Profesora Especialista
Charlotte Agurto Pizarro 44 Técnico asistente en Ed. Especial Ahylien Jiménez Sepúlveda
44 Técnico asistente en párvulos
Paula Flores Pizarro 44 Técnico asistente en párvulos Paula Rivas Lineros 44 Técnico asistente en párvulos
● HORARIO DE FUNCIONAMIENTO:
Jornada de la mañana lunes a viernes de 9:00 a 13:00
Jornada de la tarde lunes a viernes de 14:15 a 18:15 hrs.
Nancy Leiva Sazo 44 Técnico asistente en párvulos María Paz Bravo Asalgado 44 Técnico asistente en párvulos Katherine Muñoz Gutierrez
44 Técnico asistente en párvulos
Camila Garrido Valenzuela 24 Psicóloga PIE y Convivencia Escolar
Carolina Arenas Olivares 18 Fonoaudióloga PIE y Escuela de Lenguaje
M. Olivia Pavez Rojas 10 Fonoaudióloga Escuela de Lenguaje Karin Lastra Vizcaya 44 Administrativa Margarita Canto Chávez 30 Secretaria María Albornoz Riquelme 44 Auxiliar de servicios menores
RESEÑA HISTÓRICA “Mi Jardín y Yo” nace en 1996 como un proyecto familiar. Inició como Jardín Particular,
con todos los niveles educativos existentes para párvulos desde los 2 años cumplidos:
Medio Menor, Medio Mayor, Pre-kínder (Nivel transición I) y Kínder (Nivel transición
II), completando 58 matrículas en ese entonces.
Durante el año 2002, el Ministerio de Educación reconoce oficialmente al
establecimiento y asume en calidad de sostenedor Establecimientos Educacionales
Marta Patricia Rojas Oliva EIRL. El mismo año se agregó el nivel Sala Cuna, el cual se
impartió durante 4 años. Luego en el año 2004, al reconocer las necesidades
educativas especiales en algunos niños y niñas, se creó la Escuela de Lenguaje que se
mantiene hasta el día de hoy.
En el año 2018, en el marco de lo dispuesto en la Ley N°20.845, el Ministerio de
Educación autoriza la transferencia de la calidad de sostenedor a la “Fundación
Educacional Mi Jardín y Yo”, creada en el año 2017 con el único objeto de educar.
Durante estos 23 años de trayectoria, experiencia y dedicación, hemos invertido
nuestra energía en infraestructura, equipamiento, desarrollo del equipo humano e
implementación de metodologías educativas efectivas, aumentando nuestra cobertura
total a 225 párvulos, y permitiendo que nuestra labor como educadoras sea
positivamente reconocida por las familias de nuestros párvulos y los establecimientos
de enseñanza básica que luego los reciben.
ENTORNO Nuestro jardín se encuentra ubicado en el barrio sur-poniente de la ciudad de
Talca, Región del Maule. Aproximadamente a una distancia en automóvil de 15
minutos del centro y 10 minutos de la Plaza de Armas.
Nos relacionamos con la comunidad en un intercambio pedagógico permanente;
canalizando las demandas, compatibilizándolas con experiencias educativas
significativas de calidad e inclusivas. Teniendo este aspecto definido es que
privilegiamos las acciones que tengamos con otras redes que favorezcan y fortalezcan
nuestro sello educativo.
● Infraestructura
Contamos con una superficie construida de 427,90 m2 distribuida en una
planta de construcción sólida y mixta, en calidad acorde a los estándares exigidos por
la normativa vigente. Esta cuenta con 5 salas de clases, sala de Programa de
Integración Escolar (PIE), sala de atención Fonoaudiológica, sala para Educadoras y
Consejo Escolar, biblioteca, sala de Administración, oficina de Dirección, 3 baños para
párvulos acondicionados con mudador, tazas y lavamanos acordes a sus
requerimientos, baño para el personal, bodega de materiales escolares, bodega de
materiales de aseo y cocina. Las salas se encuentran equipadas entre otras cosas con
material didáctico, implementos deportivos, equipos audiovisuales y mobiliario de
acuerdo a la edad y características de los párvulos.
Además, contamos con un total de 1.027 m2 de superficie libre, distribuida en jardines,
patios de juego techado y al aire libre, atrás y adelante del establecimiento, con áreas
verdes, árboles exóticos, nativos y frutales, invernadero, espacio habilitado para taller
de huerta, 2 casitas grandes de muñecas fijas, juegos móviles de plástico y un
escenario plegable de madera. El patio techado de atrás cuenta con un escenario fijo
de 12 x 2.5 m acondicionado para presentaciones artísticas y actividades de
psicomotricidad.
El jardín se encuentra cercano a otros establecimientos de Educación Parvularia,
organizaciones comunitarias y colegios, como:
○ Jardín Infantil “Amanecer de Florida” de Integra, Red de Salas Cuna y
Jardines Infantiles, para vincular posibles traslados y derivación de casos
por vacantes.
○ La comunidad circundante cuenta con locales de abastecimientos y el
Complejo Deportivo Atletico Comercio Fc De Talca, que se convierten
en otros espacios de Aprendizaje en visitas educativas programadas por
el personal.
○ Existen además organizaciones comunitarias, que fortalecen el trabajo
en red, en una acción de colaboración mutua, siendo relevante durante
el año 2020 la vinculación con la comunidad territorial tal como se
indica:
● Redes
El Jardín Infantil, realizará coordinación con diversas redes del entorno, con el
propósito de generar relación y apoyo recíproco en beneficio de nuestros niños y niñas
y sus familias entre ellas podemos mencionar:
○ CESFAM “LA FLORIDA”: Se realizará coordinación para realizar las
Campañas de vacunación contra la influenza, estilo de vida saludable,
programas dentales como fluoración, charlas educativas e informativas
al personal y las familias.
○ Compañía de Bomberos: Se coordinará apoyo a la ejecución del plan
integral de emergencia y evacuación a través de simulacros y reuniones,
los que se realizarán de forma sistemática. Charlas educativas para los
párvulos.
○ Centros de formación técnica y/o universidades: Convenio con dichas
instituciones aportando en la formación de alumnas práctica de
observación y profesional.
IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO
● Sellos educativos
1. Educación socio-emocional
Las habilidades socio-emocionales definen a una serie de habilidades que permiten a
los párvulos trabajar con los demás, aprender eficazmente y desempeñar un papel
fundamental en su comunidad. El desarrollo de las habilidades socio-emocionales,
consideradas como esenciales, permitirá que los niños y niñas puedan conocerse a sí
mismos y a los demás, aprender a tomar decisiones de forma responsable, identificar y
regular de forma positiva sus emociones, preocuparse por las demás personas y por su
entorno, saber cómo actuar y desenvolverse en diferentes situaciones y contextos, y
ser resolutivos de forma creativa. La clave de este aprendizaje se desarrolla en lugares
como nuestro establecimiento, en donde los párvulos se sienten protegidos, bien
recibidos, considerados y valorados como personas.
2. Inclusión
Este enfoque busca garantizar el derecho de una educación de calidad para todos los
niños y niñas, considerando lugares equitativos y sin desigualdad, para garantizar el
aprendizaje. Nuestro establecimiento no tiene procesos de selección, siempre ha
recibido niños y niñas con necesidades educativas especiales otorgándoles el apoyo de
un equipo multidisciplinario, favoreciendo la igualdad de oportunidades, educación
personalizada, solidaridad y cooperación entre los párvulos, mejorando la calidad de la
enseñanza y eficiencia del sistema educativo.
3. Familia
Mi jardín y yo, como ente formador, reconoce a la familia como la primera educadora
de sus hijos(as). Al mismo tiempo reconoce que cada familia posee características,
necesidades y expectativas educativas propias de su realidad y contexto, las cuales son
abordadas en el quehacer del establecimiento de forma dinámica y acorde a los
nuevos escenarios que plantea la sociedad chilena, preparando a las nuevas
generaciones para una participación plena acorde a sus posibilidades y características
personales.
4. Desarrollo Sustentable
Este sello considera “el respeto a la especie humana a través del ejercicio de derechos
básicos regulados hacia un desarrollo integral. Es decir, el desarrollo social debe ir de la
mano del resguardo y la consideración de todos los involucrados y en todas las
dimensiones de la vida. Tiene que ver con la justicia y la paz, a través del cuidado de la
naturaleza, el entorno físico, cultural y social y la definición de una estructura sistémica
que funcione de manera sustentable o sostenible para asegurar la calidad de la vida
humana actual y de las generaciones posteriores”. En nuestro establecimiento
llevamos a la práctica estos conceptos a través de talleres en la huerta y reciclaje,
conciencia de la crisis climática y fomento del amor por la naturaleza, como parte
indivisible de cada ser.
● Visión
“Ser un establecimiento educacional autónomo, que responda a las necesidades de los
estudiantes potenciando el desarrollo de habilidades cognitivas y las competencias
emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de los niños y niñas,
permitiéndoles lograr aprendizajes de calidad, desarrollar valores, demostrar
responsabilidad social y compromiso con el bien común”.
● Misión
“Nuestra misión es entregar a los párvulos una educación de calidad, potenciando la
formación integral, formación valórica y el desarrollo de la inteligencia emocional,
que les permita ser capaces de enfrentar los requerimientos del mundo de hoy.
Nuestro quehacer está dirigido a que las familias asuman su papel protagónico como
primeros educadores de sus hijos y se comprometan con nuestras orientaciones
educativas, de un equipo que aprende permanentemente”.
● Valores institucionales
Las BCP se enmarcan en principios y valores inspirados en la Constitución Política del
Estado, la Ley General de Educación y el ordenamiento jurídico de la nación, así como
en la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño y los tratados en
materia de derechos humanos ratificados por Chile. En cuanto a su concepción de
educación, este currículum oficial se acoge a la expresada en la Ley General de
Educación (2009, Artículo 2º):
“el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral,
afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y
de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en
forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria,
democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del
país”.
Así también, los principios y valores que inspiran este referente curricular se basan en
la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad
y derechos, y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en
procesos de autoafirmación personal y de búsqueda permanente de trascendencia. A
la libertad que hace de cada individuo, persona y sujeto de derechos, le es intrínseca la
capacidad de razonar, discernir, valorar y actuar de forma responsable.
● Definiciones y sentidos institucionales
PRINCIPIO Y ENFOQUE EDUCATIVO
○ PROYECTO CURRICULAR
Mi jardín y Yo, tal como se menciona anteriormente, es una institución educativa
formada por las subunidades: jardín infantil particular, jardín infantil subvencionado y
escuela de lenguaje, que de acuerdo a la normativa y estándares exigidos para el nivel
parvulario, entregando educación integral de calidad y equidad.
En este marco, nuestro Equipo Multidisciplinario proporciona experiencias de
aprendizaje en contextos significativos, ambientes de bienestar, cariño, confianza e
instancias de mayores desafíos cognitivos que permitan al niño enfrentar con éxito y
felicidad su aprendizaje y vida futura.
○ MARCO FILOSÓFICO
Nuestro establecimiento pretende servir acorde a las exigencias de los diferentes
actores de la comunidad educativa, articulando una visión educativa que responda a
las necesidades y exigencias de cada niño y niña en forma individual, haciendo del
jardín una fuente de vida donde el niño(a) desarrolle libertad, respeto al otro, vida
solidaria, respeto a la naturaleza, amor, verdad, justicia e igualdad.
○ FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
Las orientaciones fundamentales que guían nuestros quehaceres pedagógicos se
sustentan en las BCEP, que se organizan en 3 grande ámbitos de experiencias para el
aprendizaje, se concibe a los niños y niñas como sujetos integrales constructores de
sus propios aprendizajes, favoreciendo su pensamiento reflexivo y curiosidad
investigadora. Esto nos permite reconocer la potencialidad de los niños y niñas, la cual
exploramos a través de una pedagogía de oportunidades, orientada a proveer
experiencias educativas de calidad mediante una intervención oportuna.
Como resultado de estudio y reflexión de nuestra comunidad educativa y atendiendo a
las necesidades actuales y a la vez respondiendo a la nueva organización curricular que
ofrecen las BCEP; nuestro trabajo se sustenta en las ideas bases del Currículo Integral,
cuyas ideas principales se basan en los Fundamentos Filosóficos, Pedagógicos y
Psicológicos.
○ FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
El currículo integral plantea que atenta propiciar un proceso en el cual el párvulo
aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con
el grupo social en el contexto histórico en el que vive, y acceder así a su propia
humanidad, a su propia perfección.
En lo que al niño(a) se refiere, el currículum señala que aún cuando se intenta
explícitamente propiciar el desarrollo del niño(a) en todas sus diferentes
manifestaciones, se entiende al párvulo no como la suma de los diferentes planos o
ámbitos, sino como una totalidad indivisa cuya unicidad es superar a la multiplicidad
de sus manifestaciones.
En cuanto a la relación entre personas se expresa: “El afecto, la simpatía, la amistad, es
la base de la comunicación entre educador, niño, y entre párvulo e iguales”, a lo que
se agrega que “preocupa el entroncamiento del niño con su cultura, su historia y sus
raíces”.
○ FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Por ser un currículo definido por educadores, es sin duda el fundamento pedagógico el
más desarrollado de los tres.
De la lógica reafirmación de los principios educativos que sustentan todo currículo
preescolar, quisiéramos destacar uno que agrega y que tendría la característica de ser
específico de esta modalidad, que es el equilibrio. Se expresa en esta instancia que
refiere a la cantidad variada de actividades y a la armonía entre las distintas
experiencias que se deben proveer al educando, considerando la educación a estas
características de desarrollo y las condiciones particulares del niño en un momento
dado; a lo que se agrega en lo que al educador le refiere, un trabajo constante en
busca este.
En relación a ello, se postulan una serie de implicancias educativas, que pretenden
llevar a cabo los planteamientos de una educación activa, en los términos que están en
la base de todo currículo, entre los cuales destacaremos el llamado a que la acción
motriz del niño y niña corresponda a una exteriorización de la actividad mental que él
encamina y de las motivaciones intrínsecas que impulsan y orientan esta acción.
En cuanto al énfasis de sus fundamentos, se destaca el peso de su base psicológica, y
en tal sentido se podría decir que es un currículo muy representativo a este tipo de
enfoque. Cuida la aplicación de criterios pedagógicos tanto en los aspectos de fondo
como formales, esto último se observa por ejemplo, en la preocupación que se
comuniquen de manera óptima las decisiones tomadas.
En cuanto a las opciones más particulares que se toman dentro de los fundamentos,
en lo filosófico se destaca el sustento humanista, en lo psicológico se integran las
posiciones relativamente complementarias; neofreudista (Erickson), cognitivista
(Piaget), y humanista (Rogers).
En lo Pedagógico, es muy clara su posición de un planteamiento del niño(a) como
sujeto, por tanto activo en una forma acorde a sus posibilidades; se utiliza tal currículo
debido a que toma al niño(a) en todos sus ámbitos, siendo un actor activo de sus
aprendizajes y desarrollo como persona singular.
La modalidad de trabajo será a través de proyectos de aprendizajes o proyectos de
aula, los cuales surgen a partir de los intereses, curiosidades, conversaciones entre los
niños(as) y el adulto(a); también podrá ser aprendizajes sugeridos por el adulto y
conversados con los involucrados (niños y niñas).
En la primera etapa de los niños y niñas se da énfasis en el diálogo, para favorecer el
intercambio de ideas, definir temas de interés, actividades, metodologías de trabajo,
recursos y organización del grupo.
En cuanto a la planificación se considera cada uno de los parámetros propuestos por
los programas pedagógicos emanados por el ministerio de educación, realizando
actividades de inclusión para niños y niñas con NEE, actividades con familias y
comunidad educativa en general.
En cuanto a la organización del espacio educativo se incluyen lugares donde el niño y
niña pueda investigar, experimentar y jugar, considerando a su vez los distintos
espacios que la comunidad nos ofrezca los cuales nos ayuden a optimizar cada una de
sus experiencias y aprendizajes significativos en los diferentes contextos.
En relación a la organización del tiempo se distribuirá lo más apropiadamente posible
de modo que se pueda aprovechar al máximo cada jornada de trabajo mediante la
rutina diaria establecida por cada nivel.
Y finalmente en relación a la Evaluación de los aprendizajes, será un acto reflexivo
donde los niños serán plenamente involucrados, respecto a los aprendizajes previos,
necesidades y fortalezas; a su vez se concentrará en la organización de los espacios,
tiempos, relación entre niños y materiales educativos.
○ FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Nuestros Fundamentos Psicológicos, se enmarcan en definiciones COGNITIVAS Y
CONSTRUCTIVISTAS. Estas nos proporcionan luces claves sobre el desarrollo de los
niños(as), su pensamiento, sobre cómo aprender creativamente en y para su medio.
Considerando el desarrollo del pensamiento como un proceso de descentralización
progresiva desde el sujeto hacia la relación del medio con el proceso que pasa por
sucesivo estados de “equilibrio” y “desequilibrio”.
El aporte del constructivismo nos indica que todo ser nace en un ambiente cultural,
eco político que ha sido previamente ordenado en lo espacial, temporal lingüístico y
conceptual el acercamiento a este ambiente permitiría al niño construir las ECMAS:
Estructuras Conceptuales, Metodológicas y actitudes finales que le permiten por una
parte auto organizarse; y por otro Ordenar la realidad extra subjetiva. Esta
Metodología Institucional es las que posibilita cualquier experiencia de auto
aprendizaje.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 1
○ PRINCIPIO DE BIENESTAR
Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual
del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda
situación educativa debe propiciar que niñas y niños se sientan plenamente
considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente
en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente
bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar,
desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que
los lleven a gozar del proceso de aprender.
○ PRINCIPIO DE UNIDAD
Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo
aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia.
Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su
corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este
principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento.
Por ello, desde la perspectiva del currículum, es necesario establecer el aprendizaje en
diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para
efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.
○ PRINCIPIO DE SINGULARIDAD
Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que
se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas
que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de
aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través
de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de
1 Ministerio de Educación (2018) Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí
el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y
niñas en el proceso educativo que se desarrolla.
○ PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de
apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el
equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que
participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad,
favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su
propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.
○ PRINCIPIO DEL JUEGO
El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una
actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De
acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje, el juego cumple un rol
impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la
socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de
desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que
pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear,
manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos,
cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una
dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas.
Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de
aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un
enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de
una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades
lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente
por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia,
por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino
a sus requerimientos de desarrollo.
○ PRINCIPIO DE RELACIÓN
La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite la integración y
la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución
social. Reconocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es
asumir que las experiencias educativas que se propicien, deben favorecer que los
párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma
progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y
aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana.
○ PRINCIPIO DE SIGNIFICADO
El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando éstos se
conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y
tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias
cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y vinculando estos
elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que
propicie la conexión con su vida cotidiana.
○ PRINCIPIO DE POTENCIACIÓN
Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje,
desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y
talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando
conciencia progresiva de sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico
transmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral,
deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se
generan cotidianamente.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM
○ Criterios de planificación
Dadas las características de los niños y niñas que atendemos se dará énfasis al uso de
metodologías de investigación, exploración, actividades lúdicas y desarrollo motor. Los
diferentes niveles utilizan ejes centralizadores para el aprendizaje como; Unidades de
enseñanza aprendizajes mensuales y con sus sub unidades semanales, talleres diarios y
proyectos de aula de acuerdo a los intereses y necesidades del grupo. El tiempo será
variado según el interés de los niños y niñas y requerimientos de la temática.
○ Referentes Curriculares
Los referentes curriculares son los diversos instrumentos del currículo nacional que
orienta el trabajo pedagógico de los centros educativos. Bases curriculares de la
educación parvularia (BCEP).
○ Organización del espacio
El espacio educativo se concibe como la conjunción de los aspectos físicos del
establecimiento con los aspectos organizacionales, funcionales y estéticos propios del
ambiente de aprendizaje que propicia las prácticas pedagógicas.
La sala de actividades cuenta con iluminación adecuada, calefacción y aire
acondicionado, mobiliario adecuado, pizarras y material didáctico. También contamos
con tableros pedagógicos.
○ Organización del tiempo
Responde a los propósitos formativos y la planificación del currículo de la comunidad
educativa, considerando las sugerencias y criterios incluidos en las BCEP, cuya
organización depende las necesidades, intereses, características, fortalezas propias de
los niños y niñas del jardín y comunidad educativa, para lograr periodos de trabajo
creativos, novedoso y flexibles.
○ Metodología de evaluación
La evaluación pedagógica corresponde a un proceso permanente y sistemático,
mediante el cual se obtiene y analiza información relevante acerca de los aprendizajes
adquiridos por los párvulos y en general de todo el proceso educativo. La evaluación
debe estar presente durante todo el proceso escolar, ya que de esta forma permitirá
formular juicios valóricos que permitan tomar decisiones adecuadas que mejoren el
proceso educativo.
○ Procesos evaluativos
Se aplicarán, a libre elección o criterio, durante cualquier momento del proceso
educativo. Se usarán los instrumentos de referencia que son, pautas de evaluación de
nt1 y nt2 de educación parvularia, Mineduc, las cuales serán aplicadas en los plazos
estipulados. Los talleres serán evaluados semestralmente con escala de apreciación.
Los informes al hogar son trimestrales y están en concordancia con las pautas de
evaluación de la educación parvularia.
○ Estrategias de evaluación
Láminas de trabajo individual, auto y coevaluación, trabajos colectivos. Cantidad y
momento de las evaluaciones: Se evalúa el logro alcanzado por los niños/as
trimestralmente. Se realizarán evaluaciones constantes y permanentes, durante todo
el proceso educativo, no obstante, existirán 3 momentos de evaluación, con
retroalimentación a los padres: Evaluación diagnóstica a partir del 1º día de clases y
durante todo el mes de marzo.
Se realizarán evaluaciones trimestrales o de proceso mediante el trabajo de
unidades de aprendizaje, centros de interés, motivo de lenguaje, etc. con un Informe al
hogar. Además, una evaluación final o sumativa al término del año escolar, igualmente
con la entrega del Informe al Hogar. El establecimiento entrega la evaluación final a
los padres y apoderados, no guardando registros evaluativos.
○ Indicadores de evaluación
Los indicadores se construyen a partir de los aprendizajes esperados de los programas
pedagógicos de la educación parvularia de acuerdo a las planificaciones mensuales. Los
indicadores serán elaborados de acuerdo a las características del grupo de niños/as y
progresando en su complejidad.
○ Categorías
Se usarán como categorías, en los instrumentos que corresponda los siguientes
conceptos:
O/L: Cuando el niño(a) manifiesta completamente el aprendizaje y /o conducta
esperada en la evaluación.
O/D: Cuando el niño(a) manifiesta solo parte del aprendizaje esperado, solo o con
ayuda del educador y/o sus pares.
O/N: Cuando el niño(a) no manifiesta o presenta parte importante del aprendizaje y /
o conducta esperada en la evaluación.
N/T: No Trabajado.
○ Evaluación diferenciada
Con las orientaciones de la educadora diferencial se establecerán indicadores con
distinto nivel de exigencia, ello con el fin de considerar los distintos ritmos de
aprendizaje de los párvulos que presentan necesidades educativas.
REFERENTES CURRICULARES Mi jardín y yo se rige por las BCEP, abarcando cada uno de los Ámbitos de
Experiencia para el aprendizaje que enfocan detalladamente las áreas a trabajar y
desarrollar con cada uno de nuestros niños y niñas, tales como
Ámbito 1: desarrollo personal y social
El ámbito de experiencias para el aprendizaje referido al Desarrollo Personal y Social,
articula el conjunto de aprendizajes que niñas y niños requieren desarrollar para
enfrentar sus interacciones; la confianza, seguridad y valoración positiva de sí mismos
y de los demás, y así disfrutar su presente. Dentro de este ámbito se desglosan los
siguientes núcleos.
● Identidad y autonomía: El Núcleo Identidad y Autonomía, refiere al proceso de
construcción gradual de una conciencia de sí mismo que realiza la niña y el
niño, como individuo singular diferente de los otros, en forma paralela y
complementaria con la adquisición progresiva de independencia y autovalencia
en los distintos planos de su actuar.
● Convivencia y ciudadanía: está referido al conjunto de actitudes, conocimientos
y habilidades sociales y emocionales, que permiten al niño y la niña, convivir
pacíficamente con otros, tomar decisiones que favorecen el bien común, y
desarrollar progresivamente un sentido de pertenencia a una comunidad cada
vez más amplia, compartiendo valores y responsabilidades sobre la base de los
derechos humanos.
● Corporalidad y movimiento: busca articular equilibradamente los distintos
factores neurológicos, fisiológicos, psicológicos y sociales que permiten el
desarrollo armónico de la corporalidad y el movimiento.
Ámbito 2: comunicación integral
La comunicación constituye el proceso central mediante el cual niños y niñas desde los
primeros años de vida intercambian y construyen significados con los otros; involucra
la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial
importancia debido a que potencia las relaciones que los niños(as) establecen consigo
mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan o se
encuentran insertos.
● Lenguaje verbal: se refiere fundamentalmente al desarrollo y potenciación del
lenguaje oral de los párvulos y a su centralidad como herramienta de
comunicación y de desarrollo cognitivo. Desde que aparece el lenguaje oral, el
pensamiento da un salto cualitativo y adquiere una base verbal, y el habla, a su
vez, se empieza a usar para pensar.
● Lenguajes artísticos: Integra a todos aquellos medios de expresión que
favorecen la sensibilidad estética, la apreciación y la manifestación creativa,
como son lo plástico visual, lo corporal y musical, entre otros.
Ámbito 3: Interacción y comprensión del entorno
Es el campo curricular que organiza los objetivos de aprendizaje referidos a la
interacción con procesos y fenómenos naturales, sociales y culturales que constituyen
el lugar donde ocurre la existencia humana. Los procesos de aprendizaje que aquí se
intencionan, se orientan a resignificar este entorno y constituirse como el espacio que
niñas y niños construyen y se construyen en él. La adquisición progresiva de un
razonamiento lógico matemático, se concibe como una herramienta valiosa para
progresar en esta interacción, por cuanto los conceptos y categorías asociados a él
posibilitan que el párvulo no reacciona simplemente a los estímulos de los entornos,
sino que los interrogue, los relacione, los jerarquice y organice.
● Exploración del entorno natural: hace referencia al desarrollo de habilidades,
actitudes y conocimientos relacionados con el descubrimiento activo,
valoración, cuidado del entorno natural, y al avance progresivo de los párvulos
en un proceso de alfabetización científica inicial.
● Comprensión del entorno socio cultural: Se refiere al conjunto de habilidades,
actitudes y conocimientos que se espera aprendan niñas y niños acerca de los
grupos humanos que conforman su entorno social y cultural, sus formas de vida
y organizaciones; así como también las creaciones, obras tangibles e intangibles
y acontecimientos relevantes de las comunidades.
● Pensamiento matemático: refiere a los diferentes procesos a través de los
cuales los niños y niñas tratan de interpretar y explicar los diversos elementos y
situaciones del entorno, tales como ubicación en el espacio-tiempo, relaciones
de orden, comparación, clasificación, seriación, identificación de patrones. A
esto se agrega la construcción de la noción de número y el uso inicial de la
función ordenadora y cuantificadora del mismo en un ámbito numérico
pertinente a los párvulos.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN ESCUELA DE
LENGUAJE
● ¿Qué hace la escuela de lenguaje?
La escuela especial de lenguaje “Mi jardín y yo” atiende a niños y niñas a partir de los
tres años, que presenten necesidades educativas especiales transitorias,
específicamente trastorno específico del lenguaje que sea detectado por pediatras,
profesores o la misma familia. El objetivo es estimular y desarrollar los componentes
lingüísticos fonológicos, semánticos, pragmáticos y morfo-sintácticos que se
encuentran descendidos, a través del plan específico fonoaudiólogo y pedagógicos.
● ¿Cómo opera la escuela de lenguaje?
Para ingresar a la escuela de lenguaje es necesario una evaluación previa (evaluación
médica, fonoaudiológica y pedagógica) para evitar la incorporación de menores con
alteraciones no relacionadas con un trastorno del lenguaje, según la exigencia de las
normativas que rigen el trabajo, decreto Nº 170 que fija las normas para determinar
los alumnos con necesidades educativas especiales, que son beneficiarios de las
subvenciones de la educación especial y decreto Nº 1300 el que establece normas y
requisitos de ingreso y egreso en las escuelas de lenguaje.
De acuerdo al decreto Nº1300 no podrán atenderse en las escuelas de lenguaje niños y
niñas que presenten las siguientes condiciones:
○ Fisura palatina no tratada
○ Trastornos de habla
○ Niños que presenten deficiencia mental, hipoacusia, sordera, parálisis cerebral
○ Graves alteraciones de la capacidad de relación y comunicación que alteran la
adaptación social, el comportamiento y desarrollo individual
○ Alteraciones de la voz
○ TEA
El trabajo en la escuela de lenguaje es personalizado ya que los cursos están formados
por no más de 15 niños y niñas por sala, siendo atendidos por una profesora
especialista, técnicos en educación, más la atención fonoaudiológica.
La intervención con los menores se divide en dos áreas, primero el plan general basado
en las BCEP, donde se trabajan los ámbitos de “desarrollo personal y social”, el ámbito
de la “comunicación Integral”, ámbito de “Interacción y comprensión del entorno” y
sus respectivos núcleos. Por último, el plan específico Fonoaudiológico que permite el
desarrollo y el mejoramiento de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas,
este se configura con el trabajo de la profesora especialista y la fonoaudióloga, a través
del plan intervención.
Al finalizar el año se aplican las reevaluaciones, la fonoaudiológica en la que se utilizan
nuevamente las pruebas que diagnosticaron los estudiantes para determinar los
avances y las dificultades lingüísticas con las que ingresaron a la escuela y la
pedagógica donde utiliza una prueba pedagógica informal, la que evalúa si los niños
han adquirido los conocimientos necesario para el próximo nivel que cursarán.
● ¿Cuándo lo hacen?
El trabajo en la escuela de lenguaje se realiza en diferentes momentos de manera
sistemática y constante durante el año lectivo, con los niños se realiza de lunes a
viernes, durante cinco días de los cuales uno de los día se trabaja con la
fonoaudióloga.
Las intervenciones con los niños y niñas se realizan de la siguiente forma:
○ Plan general: cuatro días de trabajo a la semana.
○ Plan específico: un día de trabajo a la semana.
También se trabaja con la familia a través de reuniones mensuales y entrevistas
individuales con los apoderados, con el objetivo de informar sobre el trabajo que se
realiza con los niños y niñas, orientar el trabajo pedagógico de los apoderados y sobre
el desarrollo lingüístico, pedagógico y conductual de los niños.
● ¿Quiénes participan?
En la escuela de lenguaje se trabaja en conjunto, la profesora especialista, la
fonoaudióloga, la asistente de la educación, la familia, u otros especialistas que
necesite cada niño de forma particular para poder superar sus dificultades.
Por esto en la escuela participan los siguientes agentes:
○ La familia: El trabajo colaborativo es de vital importancia, ya que este permite
asegurar el éxito, por esto se incorpora a la familia activamente a través del
desarrollo sistemático de reuniones y entrevistas de apoderados, las que se
estructuran y entrelazan de forma coherente a los contenidos que se trabajan
con los niños y niñas.
○ Fonoaudióloga: Las intervenciones lingüísticas con los niños y niñas son
realizadas con la fonoaudióloga, a través de sesiones grupales de tres párvulos
en 30 min, en las que se refuerzan los componentes lingüísticos descendidos
según el diagnóstico individual de los estudiantes.
○ Profesora especialista: Durante el trabajo con los estudiantes también es
importante desarrollar los ámbitos del aprendizaje de educación parvularia en
articulación con la estimulación del lenguaje dentro del aula de clases, es por
esto que la profesora especialista condiciona el ambiente que los niños
necesitan para lograr avances significativos en el aprendizaje del grupo.
○ Técnico diferencial (asistente de la educación): Todas las ayudas necesarias
dentro de la escuela de lenguaje son significativos para asegurar avances
dentro del proceso de enseñanza y tratamiento Fonoaudiológico, por esto que
la asistente de la educación especialista (técnico diferencial) apoya a los niños y
niñas y a la profesora especialista dentro del aula de clases.
● Perfiles
En el Jardín Infantil Mi Jardín y Yo, existe una estructura organizativa que
contempla los siguientes estamentos: Directora, educadoras pedagógicas, técnicas en
educación parvularia, auxiliares de servicios, administrativos, y que junto a las familias
conforman una comunidad educativa.
Cada uno de estos actores, cuentan con competencias y herramientas, que facilitan el
cumplimiento del PEI y promueven procesos educativos de calidad para todas y todos
los niños/as que asisten al Jardín, por lo tanto el perfil de cada estamento es el
siguiente:
PERFIL SOSTENEDORA Misión del cargo
Liderar un trabajo colaborativo en equipo y lograr aprendizajes colectivos
Competencias transversales
Liderazgo Trabajar en equipo Habilidad comunicativa Decisión Adaptabilidad
Competencias conductuales
Responsabilidad Capacidad de resolución de problemas Comunicación efectiva Planificación y organización Capacidad de crítica
Capacidad de planificación y organización
Gestionar sistemas de información y monitoreo para la mejora educativa. Gestionar los recursos y condiciones organizacionales para el desarrollo de la planificación del PEI. Generar un ambiente colaborativo y de calidad entre el personal.
Competencias funcionales
Liderazgo Gestión administrativa
PERFIL DIRECTORA
Misión del cargo
Liderar su equipo de trabajo profesional, técnico, comunidad circundante que permita transmitir de manera eficiente y eficaz la misión y sentidos institucionales.
Competencias transversales
Trabajar en equipo Habilidad comunicativa Delegar
Decisión
Competencias conductuales
Liderazgo Responsabilidad Capacidad de resolución de problemas Comunicación efectiva Aprendizaje continuo
Capacidad de planificación y organización
Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del proyecto educativo institucional, plan anual de trabajo de manera participativa. Promover y presidir consejos técnicos. Delegar funciones al resto comunidad educativa.
Competencias funcionales
Liderazgo Gestión administrativa
PERFIL EDUCADORA DE PÁRVULOS
Misión del cargo
Poseer Liderazgo Técnico-Pedagógico y capacidad de trabajo en equipo, promoviendo una visión compartida hacia el logro del sello educativo.
Competencias transversales
Liderazgo Iniciativa y proactividad Responsabilidad Comunicación interpersonal Flexibilidad Trabajo bajo presión
Competencias conductuales
Compromiso Aprendizaje continuo Respeto a la diversidad Trabajo en equipo Capacidad de crítica Adaptabilidad
Capacidad de planificación y organización
Diseñar, coordinar, implementar y evaluar el plan anual de trabajo. Generadora de aprendizajes significativos mediante una constante planificación y evaluación. Realizar evaluaciones diagnóstica, de proceso y sumativa. Apoyo y trabajo colaborativo con equipo multidisciplinario.
Competencias funcionales
Liderazgo
PERFIL PROFESORA DE ED. ESPECIAL
Misión del cargo
Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades institucionales relacionadas con necesidades especiales detectadas. Presentando las competencias para establecer lineamientos educativos al interior del jardín.
Competencias transversales
Liderazgo Trabajo en equipo Habilidades comunicativas Análisis de problemas
Competencias conductuales
Proactiva Respeto a la diversidad Capacidad de crítica
Capacidad de planificación y organización
Despistaje Diagnosticar Derivar Determinar el apoyo a estudiantes Coordinación y apoyo docentes Realizar adecuaciones curriculares Evaluar proceso Apoyo a familias
Competencias funcionales
Compromiso Liderazgo Responsabilidad
PERFIL TÉCNICO ASISTENTE DE PÁRVULOS
Misión del cargo
Disposición para coordinar, programar, ejecutar actividades individuales y grupales en conjunto con la educadora para potenciar y favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas de los niños(as) en un marco de tolerancia respeto y diversidad.
Competencias transversales
Respetuosa Trabajar en equipo Proactiva y comprometida Flexibilidad Gestión de tiempo
Competencias conductuales
Comunicación efectiva Iniciativa Respetar la diversidad Creatividad Compromiso
Capacidad de planificación y organización
Condición de líder para desenvolverse de manera autónoma y creativa de acuerdo a los sellos institucionales. Mantener actitud afectiva, cercana, respetuosa en el trato con niños y niñas, familias y comunidad educativa. Atender oportunamente ante requerimientos de niños y niñas, y educadoras de cada nivel.
Competencias funcionales
Automotivación Decisión
PERFIL AUXILIAR DE SERVICIOS
Misión del cargo
Mantener las dependencias en buen estado, a través del aseo,
ornato y mantención del equipamiento, mobiliario y
dependencias internas y externas de las Unidades Educativas,
cumpliendo con el reglamento de higiene y seguridad
establecidas.
Competencias transversales
Compromiso Gestión de tiempo Responsabilidad
Competencias conductuales
Proactiva Comunicación efectiva
Capacidad de planificación y organización
Ser proactiva, dinámica, manteniendo una actitud de respeto y cercanía con los niños y niñas, familias, personal y comunidad. Mantener las instalaciones del Jardín Infantil, limpias y ordenadas. Observar y transmitir sus preocupaciones y sugerencias relacionadas con el quehacer diario en el establecimiento.
Competencias funcionales
Colaboración Flexibilidad
PERFIL SECRETARIA Y ADMINISTRATIVOS Misión del cargo Buena capacidad de organización y gestión del tiempo.
Competencias transversales
Proactividad Responsabilidad Decisión Flexibilidad
Competencias conductuales
Compromiso Comunicación efectiva Rigurosidad relaciones interpersonales Trabajo en equipo
Capacidad de planificación y organización
Transmisión de órdenes de dirección Gestión y archivos de documentos Organizacion y gestion de actividades programadas Redacción, procesado y clasificación de información Atencion de publico
Competencias funcionales
Proactividad Colaboración
PERFIL NIÑOS Y NIÑAS
Descripción Niños y niñas, libres de expresar sus emociones siendo protagonistas de sus aprendizajes a través del juego, la imaginación y sentido de pertenencia.
Competencias transversales
Trabajo en equipo
Creatividad
Tomar decisiones
Competencias conductuales
Aprendizaje continuo
Comunicación efectiva
Respeto a la diversidad
Responsabilidad
Capacidad de planificación y organización
Poseer valores propios de la condición humana.
Autónomo, saber respetarse a sí mismo en actuar, pensar y sentir, respetando a los demás.
Valorarse a sí mismo reconociendo su fortaleza, cualidades personales .
Respetar, socializar e interactuar con su comunidad.
Manifestarse como un niño feliz, expresando sus emociones y pensamientos.
Competencias funcionales
Flexibilidad
Colaboración
Independencia
PERFIL FAMILIAS
Misión del cargo
Las familias tutores y/o padres y apoderados deben constituirse en soportes de la acción educativa que realiza el jardín.
Competencias transversales
Colaboración
Respeto
Participación
Competencias conductuales
Liderazgo
Decisión
Responsabilidad
Flexibilidad
Capacidad de planificación y organización
Participar activamente y en conjunto con el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Colaborar y aportar en reuniones de apoderados.
Participar de actividades extra programáticas propuestas por el establecimiento.
Competencias funcionales
Colaboración
Compromiso
OBJETIVO GENERAL ● Desarrollar prácticas educativas de calidad, potenciando la formación integral,
formación valórica y el desarrollo de la inteligencia emocional fomentando la
participación de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas, y
desarrollar una gestión técnica administrativa eficiente que permita la mejora
continua del establecimiento.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Dimensión Objetivo Estratégico
Organizativa Operacional
● Favorecer un liderazgo transformacional, la formación continua, la reflexión crítica, el perfeccionamiento, con el propósito de fortalecer las competencias del personal.
Pedagógica Curricular
● Implementar una propuesta educativa innovadora, lúdica e inclusiva que lleve al desarrollo de procesos pedagógicos de calidad.
● Promover el desarrollo de temáticas transversales en la acción educativa, con el propósito de alcanzar el conocimiento y bienestar integral de los párvulos.
Administrativa Financiera
● Velar por el adecuado funcionamiento del jardín Infantil, administrando eficientemente los recursos humanos, materiales y financieros, para el cumplimiento de metas e indicadores de gestión interna y establecidos.
Comunitaria
● Potenciar el trabajo en red con enfoque territorial, con el propósito de apoyar la gestión global y curricular de la unidad educativa.
● Apoyar el rol educador de las familias a través de diferentes estrategias que conlleven compartir el conocimiento y la evaluación de logros de aprendizaje de sus hijos e hijas.
● Propiciar la participación activa de los padres y Apoderados en los diferentes ámbitos educativos y de gestión para generar una alianza en la educación formación de sus hijos e hijas y representatividad en la gestión y en Centros de Padres.
Convivencial
● Fortalecer la difusión y aplicación de los distintos reglamentos del establecimiento enfatizando su correcto cumplimiento.
● Promover los climas bien tratantes respetuosos de los derechos de los niños y niñas, el trabajo en equipo, la comunicación y participación al interior de la unidad educativa con el fin de favorecer el clima laboral.
● Generar estrategias en el aula, que apoyen la resolución de conflictos de manera positiva y la autorregulación en el comportamiento de los párvulos con sus pares y adultos significativos.
Sistémica
● Establecer una vinculación permanente con instituciones educativas del sector con la finalidad de apoyar transiciones educativas, traslados, apoyo en experiencias pedagógicas, gestión global, dar respuesta oportuna a los requerimientos de
niños/as, personal, familias y estrategias del PEI en su etapa operacional.
EVALUACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
● Evaluación de los Párvulos
El instrumento pedagógico a utilizar será la Evaluación Pedagógica Informal, elaborada
por el equipo técnico pedagógico del establecimiento; que se nutrirá de insumos de la
evaluación cualitativa que se realizará a través de la técnica de la observación de los
procesos educativos, la práctica pedagógica en registros, planificaciones e informe al
hogar (entregado trimestralmente) que entreguen juicios de valor para la toma de
decisiones en el aula, información que se sintetizará en informe de trayectoria de
aprendizajes en sus tres etapas: Diagnóstica, Formativa y Acumulativa.
● Seguimiento y proyecciones del PEI
Para que este PEI se convierta en una herramienta que exprese a cabalidad el proyecto
educacional compartido por nuestra comunidad escolar, debemos trabajar
continuamente en su mejoramiento y actualización.
Además del PEI, el Ministerio de Educación pone a disposición el Plan de
Mejoramiento Educativo (PME), instrumento de gestión que busca contribuir en la
mejora de los aprendizajes, incorporando una visión más comprensiva y de mediano
plazo del mejoramiento educativo. El PME proporciona un espacio para la
autoevaluación institucional, realizada por los actores escolares como punto de partida
para el diseño del Plan de Mejoramiento, que incorpora metas a 4 años. Estas metas
deben materializarse mediante una programación e implementación de planes
anuales, se definirán objetivos y metas, por una parte, lo que permitirá a nuestro
establecimiento establecer prioridades y, por otra parte, contaremos con indicadores
de nuestro desempeño que nos permitan retroalimentar el proceso.
Mantendremos la reflexión colectiva sobre nuestros procesos de autoevaluación, las
capacidades institucionales que se requieren desarrollar y la ruta para el mejoramiento
que hemos implementado para alcanzar los objetivos propuestos. Resultará clave
identificar las prácticas directivas y pedagógicas que hacen de la mejora escolar un
proceso sostenible. Progresaremos desde nuestra realidad colaborativamente, siendo
protagonistas del proceso de mejora de la calidad de la educación que ofrecemos,
considerando no solo la mejora de los resultados sino también otros aspectos críticos
de la vida escolar como la inclusión, la colaboración y la participación de todos los
integrantes de la comunidad escolar.
Seguimiento a los Objetivos Estratégicos
○ Seguimiento de actividades en forma mensual (en planificación)
○ Seguimiento mensual
○ Corte evaluativo semestral del Plan de Acción
○ Seguimiento resultado indicadores Informe al hogar
○ Evaluación anual del plan de acción (cuantitativa y cualitativa)
Plan de Supervisión Equipo Directivo
○ Se implementará a contar del año 2020, con estrategias de aplicación de pautas
o símiles como una herramienta valiosa y efectiva para el mejoramiento de la
gestión global, avances en la misión, y apoyo directo al personal en el ejercicio
de sus funciones.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS, TIEMPOS, Y ACTORES QUE PARTICIPARÁN
EVALUACIÓN
Proceso permanente, donde se obtiene y analiza la información sobre el proceso de
nuestro PEI, avances, logros.
INSTRUMENTOS
○ Bitácoras
○ Registros observaciones
○ Apreciación de los niños/as (Gráficos, tableros)
○ Lista de cotejo (Contextos de Aprendizaje)
○ Escala de Apreciación
○ Apreciaciones de las familias
○ Otras
TIEMPOS
○ Se realizan dos cortes evaluativos a nuestro PEI - Abril y Diciembre
○ Evaluaciones pedagógicas mensuales
○ Monitoreo mediante plan de gestión, el cumplimiento de los objetivos
generales y estratégicos planteados.
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