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Proyecto de aula que contribuya a la
intervención de la problemática ambiental en el
manejo de residuos sólidos mediada por
procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E
Padre Roberto Arroyave Vélez.
Danner Enrique Córdoba Mosquera
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia
2016
Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la
problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos
mediada por procesos tecnológicos en el grado 7° de la I.E
padre Roberto Arroyave Vélez.
Danner Enrique Córdoba Mosquera
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al
título de: Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director (a):
Jair Arturo Gómez Gómez, MSc. en Educación e innovación
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia
2016
Dedicatoria
A Dios todo poderoso
A mi madre por sus
bendiciones desde el
cielo, a mi familia por su
apoyo incondicional
durante este largo
camino, y a todas las
personas que de una u
otra manera hicieron su
aporte para llegar a esta
meta.
Agradecimientos
Agradezco a mi señora Fancy Asney Mena De Diego por su comprensión y constante
apoyo durante el desarrollo de este trabajo.
Al director del trabajo de grado, el Magister Jair Arturo Gómez Gómez por su gran
disposición para orientar el trabajo final.
Al profesor Jaime Andrés Echavarría Jiménez, ingeniero de sistemas y profesor de
la Institución Educativa, por su apoyo constante en la implementación de las Tic.
A los alumnos del grado séptimo de la Institución Educativa Padre Roberto Arroyave,
por su compromiso y responsabilidad durante la intervención.
A la Gobernación de Antioquia, por darnos la oportunidad de capacitarnos para
brindar una mejor educación en este país.
A la Institución Educativa Padre Roberto Arroyave, por brindarme el espacio para el
desarrollo de este proyecto.
A toda mi familia, maestros y a los compañeros de estudio, que de una u otra manera
hicieron su aporte durante este largo proceso de maestría.
Resumen y Abstract IX
Resumen El propósito de este trabajo fue elaborar e implementar un proyecto de aula que
contribuyera con el manejo adecuado de los residuos sólidos, apoyado en procesos
tecnológicos, para este fin Se tomó una muestra de 40 alumnos del grado 7° de la
institución educativa Padre Roberto Arroyave Vélez del municipio de San Pedro de
los Milagros. En el desarrollo del trabajo, se aplicó inicialmente una prueba de
conocimientos, se diseñó el proyecto con base en la didáctica y en concepciones
constructivistas, aprovechando algunos aportes del aprendizaje significativo,
aprendizaje basado en problemas y el conectivismo, finalmente se aplicó una prueba
de seguimiento con una encuesta de satisfacción. Los resultados muestran que
después de la aplicación del proyecto de aula, los estudiantes se apropiaron de los
conceptos relacionados con los residuos sólidos, comparándolos con otros
compañeros, permitiendo así reflexiones frente a la problemática ambiental y una
motivación para multiplicar lo aprendido.
Palabras claves: Residuos sólidos, problemas ambientales, educación ambiental.
Abstract
The purpose of this Project work was to develop and implement a classroom project
to contribute to the proper management of solid waste, supported by technological
processes, for this purpose a sample of forty seventh grade students took of the
educational institution Padre Roberto Arroyave Velez of the municipality of San Pedro
de los Milagros. In the development of work initially it applied a knowledge test, the
project was designed based on the didactics and constructivist conceptions, taking
advantage of some contributions of meaningful learning, problem based learning and
conectivism, finally a follow up test was applied with a satisfaction survey. The results
show that after application of the proposed classroom, student appropriate the
concepts related to solid waste, comparing them with others classmates, thus allowing
reflections on environmental issues and motivation to multiply what they have learned.
Key words: solid waste, environmental problems, environmental education.
Contenido
Agradecimientos ...................................................................................................... VII
Resumen ................................................................................................................... IX
Abstract ..................................................................................................................... IX
Contenido ................................................................................................................... X
Lista de Figuras ....................................................................................................... XIII
Lista de Tablas ........................................................................................................ XV
Introducción .............................................................................................................. 17
1. Aspectos preliminares ....................................................................................... 18
1.1 Tema ........................................................................................................... 18
1.2 Problema de investigación .......................................................................... 19
1.2.1. Antecedentes .......................................................................................... 19
1.2.2. Descripción del problema ........................................................................ 27
1.2.3. Formulación de la pregunta. .................................................................... 29
1.3. Justificación ................................................................................................... 30
1.4. Objetivos ........................................................................................................ 32
1.4.1. Objetivo general. ...................................................................................... 32
1.4.2. Objetivos específicos. .............................................................................. 32
2. Marco referencial ............................................................................................... 33
2.1. Marco teórico ................................................................................................. 33
2.1.1. Aprendizaje significativo .......................................................................... 33
2.1.2. Aprendizaje basado en problemas. ......................................................... 35
2.1.3 La didáctica. .............................................................................................. 36
2.1.4 Conectivismo .......................................................................................... 39
2.1.5 Proyecto de aula ....................................................................................... 40
2.2. Marco conceptual – disciplinar ....................................................................... 40
2.2.1. Los residuos sólidos, un aspecto dentro de la dimensión ambiental. ...... 40
2.2.2. La educación ambiental. .......................................................................... 42
2.2.3 Manejo integral de los residuos. ............................................................... 42
2.2.4 El reciclaje y reutilización. ......................................................................... 44
XI Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de
residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave
Vélez.
2.3 Marco legal ..................................................................................................... 44
2.4. Marco espacial ............................................................................................... 46
3. Diseño metodológico: Investigación aplicada ....................................................... 47
3.1 Paradigma crítico-social .................................................................................. 47
3.2 Tipo de investigación. ..................................................................................... 47
3.3 Método ............................................................................................................ 48
3.4. Instrumentos de recolección de información .................................................. 49
3.5. Población y muestra. ..................................................................................... 49
3.6 Delimitación y alcance .................................................................................... 49
3.7 Cronograma de actividades ............................................................................ 50
4. Sistematización de la propuesta .......................................................................... 52
4.1 Caracterización. .............................................................................................. 52
4.1.1 Análisis del diagnóstico. ........................................................................... 52
4.2 Construcción del proyecto de aula que contribuya a la intervención de la
problemática ambiental, mediada por procesos tecnológicos. .............................. 65
4.2.1 Estrategias metodológicas y procesos tecnológicos. ................................ 66
4.2.2. Diseño del proyecto de aula .................................................................... 66
4.3. Intervención ................................................................................................... 68
4.3.1 Actividad. Reflexionando acerca de la basura. ......................................... 70
4.3.2 Actividad. Construyendo conceptos .......................................................... 71
4.3.3 Actividad. ¿Que producimos y cuánto desechamos? ............................... 71
4.3.4 Actividad. Sistematización los residuos. ................................................... 72
4.3.5 Actividad. Exponiendo conceptos. ............................................................ 72
4.3.6 Actividad. Reciclando papel ...................................................................... 72
4.3.7Actividad. Aprovechando el reciclaje en procesos tecnológicos ................ 73
4.4 Resultados y análisis ...................................................................................... 73
4.4.1. Análisis de la prueba final (postes) .......................................................... 74
4.4.2. Análisis comparativo entre el pretest – postest. ....................................... 79
4.4.3. Análisis de la encuesta de satisfacción. .................................................. 84
5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 87
5.1. Conclusiones ................................................................................................. 87
5.2 recomendaciones ............................................................................................ 89
6. Referencias .......................................................................................................... 91
Anexos ..................................................................................................................... 94
Anexo A: Consentimiento informado de padres .................................................... 94
Anexo B: Cuestionario diagnóstico para estudiantes. ........................................... 96
Anexo C. Actividades ............................................................................................ 99
Anexo D. Cuestionario final................................................................................. 112
Anexo E. ............................................................................................................. 116
XIII Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de
residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave
Vélez.
Lista de Figuras
Figura 1. Distribución porcentual desempeño de estudiantes. 23
Figura 2. Comparación de los resultados en los entornos vivo, físico y ciencia
tecnología y sociedad. 24
Figura 3. Resultados por competencias de ciencias naturales. 25
Figura 4. Distribución porcentual desempeño de estudiantes. 26
Figura 5. Comparación de los resultados en los entornos vivo, físico y ciencia
tecnología y sociedad. 26
Figura 6. Esquema de un aprendizaje significativo. 34
Figura 7. Fases del aprendizaje basado en problemas. 36
Figura 8. Acto didáctico según Márquez. 37
Figura 9. Diferencia entre residuo y basura. 53
Figura 10. Concepto de PRAE. 54
Figura 11. Residuos que se producen en la institución. 55
Figura 12. Concepto de reciclaje. 56
Figura 13. Concepto del papel. 57
Figura 14. Separación de residuos. 58
Figura 15. Características del plástico. 59
Figura 16 Codificación de envases. 60
Figura 17 El aluminio y sus propiedades. 61
Figura 18 Concepto de compostaje. 62
Figura 19 Degradación de materiales. 63
Figura 20. Respuestas de la primera pregunta del postest. 75
Figura 21. Respuestas de la segunda pregunta del postest. 75
Figura 22. Respuestas de la tercera pregunta del postest. 76
Figura 23. Respuestas de la cuarta pregunta del postest. 77
Figura 24. Resultados a las respuestas de la quinta pregunta del postest. 77
Figura 25. Resultados a las respuestas de la sexta pregunta del postest. 78
Figura 26. Resultados a las respuestas de la séptima pregunta del postest. 79
Figura 27. Resultados a las respuestas de la octava pregunta del postest . 79
Figura 28. Análisis entre el pretest – postest. 80
Figura 29. Análisis de encuesta de satisfacción. 85
Ilustración 1. Diseños de Canecasparareciclaje.com. 97
Ilustración 2. Código de envases. 98
Ilustración 3. Diseños de Canecasparareciclaje.com. 114
Ilustración 4. Código de envases. 114
Grafico 1 realizado por un grupo de alumnos, sobre la caracterización de los
residuos 105
Gráfico 2. Volumen de producción de residuos sólidos 113
XV Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de
residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave
Vélez.
Lista de Tablas
Tabla 1. Normograma para el proyecto de aula. 44
Tabla 2. Planificación de actividades. 50
Tabla 3. Cronograma de actividades. 51
Tabla 4. Estructura curricular del proyecto. 67
Tabla 5. Rubrica de evaluación. 70
Tabla 6. Encuesta. 116
17 Introducción
Introducción
Los grandes impactos que puede causar el hombre al medio ambiente, el
planteamiento de posibles soluciones a esos efectos, la necesidad de garantizar la
protección de los recursos naturales buscando el beneficio de las generaciones
futuras, las exigencias del Ministerio de educación Nacional (MEN) en materia de
educación ambiental, hacen necesario que las instituciones educativas planteen
dentro del currículo, estrategias que permitan desarrollar competencias científicas en
el área de ciencias naturales y educación ambiental, planteamientos que permitan
que el alumno comprenda la importancia del cuidado por el medio ambiente,
potenciando así los conocimientos y los resultados en las diferentes pruebas
estandarizadas que se apliquen en el país.
Desde este punto de vista, es importante que a partir de los estándares curriculares
en ciencias naturales (Men, 1998), se articule la educación ambiental a diferentes
áreas del conocimiento, buscando una postura crítica y reflexiva del educando frente
a las diferentes situaciones de nuestro entorno, para obtener así un aprendizaje
significativo.
Los residuos sólidos hacen parte de una de las problemáticas ambientales mundiales
de amplio conocimiento y manejo por parte de entidades municipales y
gubernamentales del país. Para que este lenguaje de los desechos sólidos
trascienda, y se puedan plantear futuras soluciones, se hace necesario abordar
conceptos relacionados con la generación, producción y disposición final desde la
escuela, los cuales permitan generar conciencia y una postura reflexiva, dándole el
rol principal al alumno y el papel de orientador al docente en los diferentes procesos
de enseñanza - aprendizaje.
Por otro lado, dado que muchos temas ambientales de gran importancia para la
sociedad, como el caso de los residuos sólidos, no están involucrados en los
currículos con una planeación organizada y profunda, se hace fundamental para su
enseñanza, el diseño de experiencias de aprendizaje apoyándose en diferentes
18 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
teorías, las cuales permitan que el alumno desarrolle habilidades inherentes a las
ciencias naturales, tales como la observación, experimentación, la recolección de
información, el análisis de los resultados entre otros, destrezas con las que se pueda
hacer una verdadera evaluación de los procesos, basada en el marco de la
integralidad.
Partiendo de lo anterior, en este trabajo se diseña e implementa un proyecto de aula,
para intervenir la problemática ambiental en el manejo adecuado de los residuos
sólidos apoyado en procesos tecnológicos, con estudiantes del grado 7° de la I.E
Padre Roberto Arroyave de la Institución Educativa de San Pedro de los Milagros,
para generar conciencia con base, plantear estrategias de aprovechamiento de los
desechos sólidos y a partir de la enseñanza contribuir con el desarrollo de
competencias en el área de ciencias naturales . El trabajo se apoya en aportes del
aprendizaje significativo, el aprendizaje basado en problemas y el conectivismo, los
cuales son un soporte para afianzar el conocimiento y para establecer una relación
más directa con los desechos sólidos y el medio ambiente en general.
En este proceso de enseñanza -aprendizaje, el alumno debe ser el principal actor,
con buena participación activa en el desarrollo de actividades, que tengan como
objetivo principal mejorar las situaciones ambientales escolares, como es el caso de
los residuos sólidos en la institución. Por otro lado, se debe articula el proceso de
aprendizaje con las tecnologías de la información y los procesos tecnológicos, para
que estas sirvan de apoyo en la consolidación de los conocimientos y se pueda lograr
de este modo, mejores resultados.
1. Aspectos preliminares
1.1 Tema
Los residuos sólidos, como un medio para la enseñanza de las ciencias naturales
apoyado en procesos tecnológicos.
2. Marco Referencial 19
1.2 Problema de investigación
En este apartado hace referencia a los antecedentes que dan soporte a la
propuesta, a la descripción del problema y a la pregunta de investigación.
1.2.1. Antecedentes
La protección del medio ambiente, la valoración y aprovechamiento de sus
recursos es un tema que hoy en día preocupa cada vez más a la gran mayoría de
la población mundial. Es por ello que la Organización de las Naciones Unidas
(ONU), la cual la conforman 188 países en el mundo, creó el programa de las
naciones unidas para el medio ambiente (PNUMA) para tratar temas como el
cambio climático (protocolo de Kioto), como el de la agenda siglo XI, que busca
un modelo de desarrollo sostenible para las comunidades incluyendo la
problemática ambiental como los residuos sólidos entre otros, con el fin de
generar políticas que permitan mitigar todos los impactos que la sociedad le cause
al medio ambiente y de crear una conciencia ecologista en las distintas
comunidades.
En Colombia, El desarrollo de estos procesos inicia con la expedición de la ley 23
de 1973 que permitió crear entidades como El INDERENA y las corporaciones
autónomas para la protección de los recursos naturales, la ley 9 de 1973, que creó
algunas disposiciones de orden sanitario; también se crearon la constitución
nacional de 1991, la ley 99 de 1993 y la ley 115 de 1994 que es la ley general de
la educación y en donde están incluidos todos los fines para la protección del
medio ambiente y su conservación.
Posteriormente en el año 2002, el Ministerio de Educación Nacional y El Ministerio
del Medio Ambiente formulan unos lineamientos, unas estrategias y un marco
conceptual para fomentar la educación ambiental, establecidos en los PEI de
todas las instituciones. En las instituciones educativas, dentro del PEI están los
Proyectos Ambientales escolares (PRAES), en donde los residuos sólidos se
constituyen en un aporte para dicha construcción; sin embargo, el funcionamiento
20 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
de los PRAES requiere de una planeación, una articulación con distintas áreas del
conocimiento y un líder que sostenga las distintas campañas en el tiempo.
Buscando esta conciencia ambiental en los alumnos, se han realizado muchas
propuestas y estudios en las instituciones educativas, relacionados con la
educación ambiental, especial mente con los residuos sólidos.
Tal es el caso de Hurtado en Colombia (Hurtado, 2012) en su trabajo la
representación social del reciclaje y cuidado del entorno, propone una estrategia
de aula para fomentar el aprendizaje significativo. En su metodología su la
responsabilidad individual en cuanto al manejo de los residuos sólidos y las
competencias ambientales. En este trabajo se aplican una serie de encuestas con
el fin de tener los conocimientos previos de los alumnos sobre el entorno, los
residuos y el reciclaje. La conclusión de este trabajo plantea la inclusión de todos
los sectores de la comunidad educativa para fortalecer los conceptos desde las
ciencias naturales e integrarla con otras áreas, logrando un aprendizaje basado
en el contexto, una formación integral entorno al cuidado del medio ambiente y
generar una conciencia que conlleve a una cultura ambiental.
Por otro lado, en Palmira, (Hurtado M. , 2013) en su trabajo sobre los residuos
sólidos como estrategia didáctica en la enseñanza aprendizaje de las ciencias
naturales, propone utilizar didácticamente residuos sólidos, en particular el papel
como elemento ecológico, para un mejor aprendizaje en la enseñanza, de las
Ciencias Naturales.
En su metodología, plantea siete etapas para desarrollar la propuesta, los cuales
son: en la primera etapa, propone un diagnóstico, con el cual pretende conocer
las particularidades que poseen los alumnos con los que se va a desarrollar el
trabajo; en la segunda etapa plantea una prueba para determinar los saberes que
poseen los alumnos con respecto a los residuos sólidos; en una tercera fase, el
docente realiza preguntas relacionadas con la desintegración del papel y una parte
experimental donde el alumno en su casa analiza la desintegración del papel en
el suelo y saca sus conclusiones; una cuarta fase, donde en forma práctica los
alumnos recolectan el papel utilizado y lo reciclan; en la quinta etapa se
desarrollan talleres para que el alumno de una manera muy participativa
2. Marco Referencial 21
establezca relaciones y proponga soluciones; una sexta fase de profundización y
consulta de conceptos y por ultimo aplica una prueba final para contrastar los
resultados del aprendizaje.
Continuando con Escobar en Mérida Venezuela (Escobar, 2006), en su trabajo
titulado el reciclaje como instrumento de la concientización para la conservación
del ambiente, tienen como objetivo impulsar una conciencia ecológica sobre el
medio ambiente y su conservación en niños de preescolar entre 3 y 6 años
utilizando el reciclaje. Se realizó un diagnóstico y se propuso liderar un plan de
acción, en el cual todos recolectaran materiales reciclables y elaboraran recursos
didácticos que pudieran utilizar en el aula. En este trabajo fueron vinculados los
padres de familia y los profesores a través de las encuestas. Se concluyó entonces
en este trabajo, que, desde la temprana edad, es necesario promover el hábito del
reciclaje, para que en la edad adulta perdure.
En este trabajo es destacable la intención de fomentar la conciencia ecológica, por
lo cual se establece una relación con esta propuesta, que pretende sensibilizar a
los alumnos sobre los residuos sólidos y su manejo, involucrar a los padres como
una estrategia para arrojar mejores resultados.
Por otro lado, Sánchez, en Perú (Sanchez, 2010), plantea la aplicación de un
sistema de residuos sólidos en la institución educativa Jesús Alberto Miranda
Calle, con el fin de fomentar el reúso, un adecuado manejo de los residuos y una
conciencia con respecto al cuidado del medio ambiente previniendo su
contaminación. La fase de desarrollo implicó un diagnóstico tipo encuesta sobre
los residuos sólidos, una caracterización de la generación de los desechos y
finalmente se aplicó un sistema de manejo adecuado de residuos obteniendo una
mejoría o resultados satisfactorios.
Este trabajo es un apoyo para el que se pretende realizar, tiene elementos como
la caracterización, la cual permite identificar la cantidad, tipo de residuos en la
institución y aplicar conceptos de física, química como son la densidad, masa y
volumen como una forma de enseñanza durante el proceso.
22 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Siguiendo con Edquen Aquino et al, (Edquen, 2013), presentan su trabajo de
grado, titulado influencia del programa educativo sobre contaminación por
residuos sólidos en el aprendizaje de sexto grado en el colegio I.E monseñor Juan
Tomisk Stack de Chiclayo (Perú). Este trabajo tiene como objetivo, investigar la
influencia del programa educativo sobre contaminación por residuos sólidos en el
aprendizaje de los estudiantes en forma práctica y teórica. La investigación inicia
con un diagnóstico, se utiliza la metodología de encuestas previas para determinar
los conocimientos de los estudiantes y se utiliza un grupo control para comparar
los resultados al finalizar el trabajo.
Se aplica un programa educativo sobre el conocimiento y manejo de los residuos
sólidos, y aunque no se evidencia el uso de las tecnologías en el desarrollo del
trabajo, se pudo observar que después de implementar el programa educativo
sobre los residuos sólidos, el nivel de respuesta acertada del grupo experimental
aumentó considerablemente con relación a la encuesta previa, lo que se traduce
en un efecto significativo en el aprendizaje.
De igual forma, (Moyano, 2012) en su propuesta titulada Manejo de residuos
sólidos en la Institución Educativa Departamental Instituto de promoción Social,
plantea un diseño metodológico que inicia con una encuesta, la cual pretende
analizar los conceptos que tienen los educandos sobre los desechos sólidos y su
manejo. En segundo lugar, se hace un análisis del comportamiento humano con
relación al manejo de los residuos sólidos desde una perspectiva bioética, donde
se analiza el valor que el hombre puede darle a la naturaleza, fundamentado en el
derecho a la vida. Como conclusiones del trabajo se establece que hay que incluir
un programa piloto de educación ambiental, el cual permita aprovechar los
desechos tanto orgánicos como inorgánicos producidos en la institución.
Por otro lado, haciendo un análisis cuantitativo de los resultados de años
anteriores en las pruebas saber en ciencias naturales En la I.E Padre Roberto
Arroyave, para el año 2012, el área de ciencias naturales se encontraba con una
2. Marco Referencial 23
tendencia del 56% en nivel mínimo de desarrollo de competencias, lo que se
refuerza al analizar la comparación entre los niveles avanzados e insuficientes, los
cuales se encuentran levemente equivalentes, 8% en insuficiente, contra un 10%
en avanzado, complementado con 27% en el nivel satisfactorio como se muestra
a continuación.
Figura 1. Distribución porcentual desempeño de estudiantes. Fuente: ICFES interactivo 2012.
Cualitativamente, la existencia de un 8% de estudiantes en el nivel más bajo,
implica una población significativa, la cual no desarrolla las competencias mínimas
ideales de acuerdo a los elementos establecidos por los estándares y lineamientos
curriculares dictados por el ministerio de educación nacional. Por otro lado, un
56% de los estudiantes alcanzan finalmente el resultado mínimo de las
competencias evaluadas, el significado de esta cifra, motiva entonces a una
reflexión, que permita realizar un mejor seguimiento en los temas centrales y
transversales de las ciencias naturales, con el fin de incentivar a un mayor
desarrollo de las competencias, para que este grupo de estudiantes,
representados en el resultado, evolucione hasta un nivel más elevado, hablando
siempre de una futura aplicación de estos resultados.
24 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Al continuar en la gráfica, se observa un 27% de los estudiantes ofrecen un
resultado satisfactorio, mientras que un 10%, ofrecen resultados avanzados. En
estos ítems, se debe impulsar el desarrollo de competencias a niveles superiores,
por lo cual, la movilidad en este caso se realiza, desde los estudiantes
satisfactorios, para que vayan evolucionando hasta dar el paso a representarse
como estudiantes de nivel avanzado.
Al comparar los componentes evaluados, en relación con los resultados de otras
instituciones que presentan un promedio similar, el colegio mostró fortalezas en el
entorno vivo y el entorno físico, pero mucha debilidad en Ciencia tecnología y
sociedad, entorno en el cual se debe reforzar no solo con el manejo de temáticas
ambientales, sino con la relación con otras ciencias.
Figura 2. Comparación de los resultados en los entornos vivo, físico y ciencia tecnología y
sociedad. Fuente: ICFES interactivo 2012
En cuanto al desarrollo de competencias especifica en relación con otros colegios
que obtuvieron un promedio similar, la institución se muestra muy débil en uso del
2. Marco Referencial 25
conocimiento científico, débil en explicación de fenómenos, y muy fuerte en
indagación, como se muestra a continuación.
Figura 3. Resultados por competencias de ciencias naturales. Fuente: ICFES interactivo 2012
Para el año 2014, la tendencia en ciencias naturales mostraba un nivel inferior a
los resultados del 2012. En el 2014 estos resultados muestran aumentos
demasiado elevados en el nivel insuficiente (que pasa de un 8% a elevarse hasta
el 26%, lo que representa un incremento igual a 16% más). Para el nivel mínimo
mostro una tendencia del 52%, contra un 4% mayor en el 2012 (era del 56%), lo
que indica que estos estudiantes desmejoraron sus resultados y el 4%
comparativo paso a engrosar el porcentaje de estudiantes en insuficiente. En nivel
avanzado, existe una disminución bastante elevada en la comparación con el año
2012, ya que en este último se reportaba un 27%, mientras que en el 2014 el
resultado solo alcanzó el 20%. Mientras que, en el nivel avanzado, también los
resultados se reducen drásticamente, en un 50%, donde se pasa de un 8% de
estudiantes en nivel avanzado, a solo el 4% en el 2014.
Se observa en estos resultados, que la tendencia en el 2014, ha sido la
disminución en los resultados positivos para la institución (mínimo, satisfactorio,
avanzado), que se reflejan únicamente en el sector negativo de la zona
26 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
(insuficiente), lo cual, con este aumento muestra que la institución educativa se ha
visto en retroceso en cuanto a los resultados de las pruebas externas en ciencias
naturales y por lo cual se plantea la necesidad de analizar los procesos y reforzar
los conceptos tendientes a fortalecer el área de ciencias naturales. Lo anterior está
basado en comparación del siguiente gráfico anexado del 2014.
Figura 4. Distribución porcentual desempeño de estudiantes. Fuente: ICFES interactivo 2014
En cuanto a las competencias evaluadas, en relación con los resultados de otras
instituciones, el colegio presenta la misma tendencia que el 2012, muy débil en el
uso del conocimiento científico, débil en explicación de fenómenos y muy fuerte
en indagación. Por otro lado, en cuanto a los componentes evaluados, en relación
con los resultados de otras instituciones, el colegio muestra debilidades en el
entorno físico y el entorno vivo, y un repunte en ciencia y tecnología y sociedad.
2. Marco Referencial 27
Figura 5. Comparación de los resultados en los entornos vivo, físico y ciencia tecnología y sociedad.
Fuente: ICFES interactivo 2014
El análisis anterior muestra, que se deben reforzar conceptos en todos los entornos y
desde todas las áreas en la básica secundaria, para apuntar hacia una mejoría en las
competencias de ciencias naturales y educación ambiental. Es así como este trabajo
de grado, pretende apoyar conocimientos propios de las ciencias naturales, motivar
al alumno a plantear soluciones, consecuencias, causas en una problemática
ambiental, plantear temas que desarrollen la aptitud matemática, la comprensión
lectora, la ética en pro de una cultura ambiental en la institución y de un desarrollo
personal y social.
1.2.2. Descripción del problema
Los residuos sólidos siempre han existido en la humanidad, como un subproducto de
todas las actividades cotidianas o necesarias para la supervivencia del hombre. Las
grandes multinacionales en competencia y expansión mundial, han incrementado la
producción de materiales propensos de ser residuos, mejorando o modificando las
propiedades físicas y químicas, dando origen a un problema como es la eliminación
de aquellos desechos considerados como basuras o sin valor alguno.
La población mundial continuamente está en aumento y al mismo tiempo se masifica
el consumismo y generación de desechos, lo cual trae como consecuencia efectos
28 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
negativos sobre los recursos naturales. A partir de esta situación, se plantea impulsar
una conciencia ecológica partiendo desde la escuela, donde se siembre la semilla de
una conciencia ambiental para la protección del medio ambiente.
Los PRAE, son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión
de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales,
y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las
dinámicas naturales y socioculturales, (Men, 2005)
Los PRAES relacionan la parte socio-cultural, la cuales tienen que ver con la
interactuación de las personas entre sí misma; también relaciona lo ambiental con la
educación ambiental, que tiene que ver con los distintos problemas ambientales y la
forma de abordarlos.
En las instituciones educativas según antecedentes, no hay una conciencia ambiental
generalizada, lo que se traduce en una preocupación que implica un compromiso de
los docentes para emprender campañas de educación ambiental, que conlleven a una
valoración del medio ambiente y sus recursos, no solo en el entorno escolar sino
también a nivel global. En particular, en la Institución Educativa Padre Roberto
Arroyave Vélez, los residuos sólidos están en interacción constante dentro y fuera del
aula con los educandos, los cuales demuestran inconsciencia, negligencia en el
manejo adecuado, poca iniciativa para buscar una separación, aprovechamiento,
reutilización o un beneficio económico de los residuos. Los alumnos presentan
falencias en el manejo del lenguaje sobre los residuos, clasificación, separación e
importancia ambiental.
Las acciones que genera la institución educativa, para disminuir la contaminación
visual y generar una mejor conciencia ambiental con respecto a los distintos residuos
sólidos son mínimas, los recipientes existentes carecen de codificación, lo que impide
realizar campañas de separación de residuos, las actividades de sensibilización
frente al buen manejo de los residuos no existen, no se tiene vínculos con las
entidades ambientales como la UMATA, servicio de aseo, los cuales contribuyan con
la realización de campañas y capacitaciones sobre aprovechamiento, reciclaje y
buen manejo de los residuos, tanto para docentes como para estudiantes.
2. Marco Referencial 29
La incultura ambiental, se observa frecuentemente cuando algunos alumnos de
básica y secundaria arrojan los distintos residuos que consideran no útiles al suelo.
Por otro lado, al interior de los salones es común observar el papel de cuaderno
mezclado con restos de alimentos o envolturas en un recipiente, o lo que parece más
común después de un cambio de clases se puede observar gran cantidad de papeles
arrugados en el suelo y considerado simplemente como basura. Dentro del PRAES
en construcción, no hay orientaciones para aprovechar los distintos residuos con la
comunidad educativa, cultura de separación, los docentes tampoco plantean
estrategias que permitan empoderar al alumno de estas situaciones ambientales
especialmente de los residuos sólidos, para mitigar su producción o darles un mejor
manejo.
Dentro del área de ciencias naturales, tampoco se ha planteado una estructura
conceptual relacionado con el origen, disposición final efectos y aprovechamiento de
los residuos, que permita al alumno apropiarse del lenguaje y vincularse a las distintas
situaciones ambientales y socio culturales en la I.E Padre Roberto Arroyave. En los
últimos años el colegio ha mejorado la infraestructura y el número de bloques, con el
cual se va incrementando la población institucional y como consecuencia también se
incrementa la producción de basura. Esto implica crear mejores estrategias para el
buen manejo de los residuos sólidos para frenar el aumento o sostenimiento de la
incultura ambiental, evitar problemas futuros como la atracción de roedores, posibles
enfermedades o infecciones respiratorias y alta contaminación visual.
A pesar de que los residuos sólidos han sido estudiados por muchas personas, esta
propuesta pretende facilitar su enseñanza en el área de ciencias naturales,
apoyándose en procesos tecnológicos, aprovechar algunos residuos y fomentar la
cultura de la separación.
1.2.3. Formulación de la pregunta.
La problemática ambiental es un tema tratado superficialmente en muchas
instituciones, en algunos casos se planifica para un periodo y se trata todo lo que
tiene que ver con los ecosistemas, la parte de contaminación atmosférica, de
contaminación suelos por diferentes clases de residuos, pero solo se menciona
30 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
superficialmente, no se alcanza a hacer una reflexión profunda sobre la situación
ambiental ya que el tiempo es insuficiente, por lo tanto el componente de ciencia y
tecnología y sociedad casi siempre queda débil en los alumnos y como consecuencia
se refleja en algunas pruebas saber de noveno y once. Desde este punto de vista
nace el siguiente interrogante:
¿Qué estrategia didáctica, desde el componente de las metodologías contribuye en
la enseñanza de las ciencias, para el manejo de la problemática ambiental?
1.3. Justificación
El aprendizaje y enseñanza en las ciencias naturales y educación ambiental, abarca
no solo conocimientos propios del área, sino que también se relaciona con el
componente social interno y externo de una institución y con las otras áreas del
conocimiento. La visión de la Institución Educativa, contempla que los alumnos sean
líderes en la formación integral humana y que a través de estrategias metodológicas
investigativas se acceda a la formación de valores y al mejoramiento de la calidad de
vida. De acuerdo a lo anterior, en ciencias naturales debemos a portar a esta
construcción ética y cultural, teniendo en cuenta los estándares curriculares,
lineamientos y fines de la educación para fortalecer las necesidades de desarrollo
personal y social.
La ciencia, al igual que la tecnología nos proporciona residuos, productos, bienes
que de una u otra manera afectan positiva o negativamente nuestra forma de vida.
Esto lleva al docente a plantear reflexiones en torno a la conservación de nuestro
medio ambiente, a fomentar una conciencia ecológica en las diferentes instituciones,
a diseñar estrategias que permitan facilitar la enseñanza aprendizaje de todo lo
relacionado con el componente ambiental.
Dentro de una institución educativa, es importante realizar un diagnóstico actualizado
acerca del manejo de los diferentes clases de residuos generados, con el fin de
plantear estrategias que permitan sensibilizar al alumno para mejorar las condiciones
ambientales a nivel institucional, para aprender a aprovechar los residuos como una
fuente de ingreso económico, con una mirada a la formación de micro empresa, para
2. Marco Referencial 31
potenciar el área de ciencias naturales con los conocimientos propios y lenguaje de
los residuos sólidos y otras situaciones ambientales.
Los procesos tecnológicos como parte de la propuesta, son indispensables en la
enseñanza – aprendizaje, ya que estamos en la era donde la tecnología y las tics son
una atracción para los estudiantes, los docentes debemos contribuir con estas nuevas
tendencias para impulsar el conocimiento.
Con la utilidad de los procesos tecnológicos, se pretende motivar al estudiante con la
participación en la construcción de blocks, que sirvan de guías para el conocimiento
de los residuos sólidos para cualquier estudiante que requiera la información, la
construcción de artefactos tecnológicos utilizando material reciclable, contribuir con el
mejoramiento de las competencias en ciencias naturales y educación ambiental para
los años próximos en el colegio, aprovechar algunos residuos como medio de
enseñanza- aprendizaje, crear información con conceptos sobre los residuos sólidos
y que estén muy relacionados con la generación, aprovechamiento y características
de los mismos y fomentar el manejo adecuado dentro y fuera de la institución.
Al evidenciar la falta de un plan de aprovechamiento de los distintos residuos que se
generan, es necesario que la propuesta que incluya la capacitación de los educandos,
para que los residuos sean manejados adecuadamente. Por otra parte, dentro del
programa de ciencias naturales específicamente en el aspecto ambiental, a nivel
institucional no hay una estructuración clara del contenido, que permita apropiarse de
los problemas ambientales de la institución y del entorno.
El trabajo final pretende generar impacto en los alumnos del grado 7° de la I.E Padre
Roberto Arroyave, buscando el manejo adecuado de los residuos, partiendo desde el
origen, transformación, producción, vida útil, teniendo en cuenta algunos procesos
tecnológicos y proponer que el contenido temático pueda ser vinculado, dentro del
área de ciencias naturales y que pueda ser evaluado el impacto al terminar el
proyecto.
Proponer una Vinculación de entidades municipales como la UMATA, entidades
departamentales como CORANTIOQUIA, recicladores, entidades municipales de
aseo y universidades para que acompañen las campañas de sensibilización,
relacionados con el manejo adecuado de los residuos sólidos.
32 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general.
Diseñar un proyecto de aula, que contribuya a la intervención y manejo adecuado de
los residuos sólidos apoyado en procesos tecnológicos, en el grado 7° de la I.E Padre
Roberto Arroyave Vélez.
1.4.2. Objetivos específicos.
Diagnosticar mediante cuestionario, el nivel de formación que tienen los
estudiantes sobre los residuos sólidos y su manejo adecuado.
Indagar los fundamentos del aprendizaje significativo y aprendizaje basado en
problemas a fin de contribuir significativamente en la construcción del proyecto
de aula.
Identificar diferentes estrategias metodológicas y procesos tecnológicos
apropiados que fundamenten el proyecto.
Diseñar a partir de los resultados del diagnóstico y la fundamentación, el
proyecto de aula para el manejo de los residuos sólidos.
Intervenir mediante el proyecto de aula la problemática ambiental, apoyada con
procesos tecnológicos como estrategia de enseñanza en el manejo de los
residuos sólidos.
Evaluar los resultados obtenidos y el impacto del proyecto de aula mediado por
procesos tecnológicos en la enseñanza de las ciencias.
2. Marco Referencial 33
2. Marco referencial
Es este apartado se abordan las teorías que dan soporte al trabajo de maestría, como
los referentes teóricos, disciplinares, legales y contextuales.
2.1. Marco teórico
La elaboración de este proyecto de aula se fundamenta en referentes teóricos cuyo
objetivo es aportar al mejoramiento de las ciencias naturales. Estos referentes son el
Aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas, la enseñanza, el
conectivismo y la didáctica.
2.1.1. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo mirado desde el enfoque constructivista, es una teoría que
busca que, por medio del análisis, estrategias y metodologías adecuadas, se puedan
abordar los elementos, factores, condiciones y tipos de acciones didácticas
necesarias que permitan a los estudiantes acceder al conocimiento garantizando su
adquisición, la asimilación y la retención del contenido que se les enseña, de modo
este que adquiera significado para sí mismo (Ausubel D. N., México).
Desde la pedagogía constructivista, la organización de metodologías debe estar
fundamentada en la relación de los conceptos previos de los estudiantes con los
nuevos conocimientos. De otra manera podemos decir que la teoría del aprendizaje
significativo, lo que hace es dar una gran relevancia a los conceptos y la estructura
cognitiva de quien aprende, pues el aprendizaje sólo es significativo cuando puede
relacionarse, de modo no arbitrario y substancial, con lo que el alumno ya sabe (Pozo,
1987). El docente debe motivar al educando, para que este manifieste una disposición
para aprender, que quiera relacionar el nuevo material potencialmente significativo
34 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
con los conocimientos previos, utilizando una buena propuesta y un lenguaje
adecuado.
Estos dos requerimientos propios del aprendizaje significativo terminarían
proporcionando a los estudiantes los elementos que le permitirán la comprensión
significativa de los nuevos conocimientos que se presentan de manera coherente
interconectada, (Mendez, 2011)
Para Kleinmann (Kleinmann, 2006), para que los alumnos puedan planificar su propio
proceso de aprendizaje, deben analizar las nuevas situaciones y determinar que
conocimientos previos se relacionan con ella, esto les permitirá tomar decisiones
sobre un procedimiento adecuado, para solucionar un problema, con el cual se
obtiene un aprendizaje significativo.
Figura 6. Esquema de un aprendizaje significativo. Fuente : https://goo.gl/n8jidQ
Los referentes anteriores muestran que el aprendizaje es una construcción de
conocimientos. Se plantea entonces a partir de estas teorías, que el estudiante esté
en disposición para asimilar, relacionar, manejar conceptos que involucren
situaciones ambientales, como el manejo adecuado de los residuos sólidos, a través
2. Marco Referencial 35
de un lenguaje adecuado, de situaciones concretas y de procesos tecnológicos, los
cuales puedan convertirse en aprendizaje significativo, o en conocimientos básicos
para proponer soluciones a problemáticas relacionadas con los residuos sólidos.
2.1.2. Aprendizaje basado en problemas.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), es una metodología constructivista,
donde el estudiante adquiere activamente el conocimiento, dándole el rol protagónico
principal de su propio aprendizaje, fundamentada en la reflexión, la investigación
como medio para resolver situaciones problemas planteados por el docente.
¨El ABP es un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como
punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos´´
(Barrows, 1986). De este modo, el alumno va perfeccionando su propio conocimiento
y es quien muestra el avance de los resultados con la ayuda de un tutor o docente.
Prieto (Prieto, 2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el
aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a
partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje en
aspectos muy diversos”. Esta metodología de ABP es importante en esta propuesta,
porque ayuda a desarrollar competencias, el estudiante asume su propia
responsabilidad, permite el trabajo investigativo en grupo, potenciando la
competencia del trabajo en equipo. La metodología ABP, nos permitirá relacionar
conceptos con otras asignaturas y analizar situaciones problemas, las cuales estén
relacionados con las características de los residuos sólidos en el contexto. Morales y
Landa (Morales, 2004) describen ocho fases en las que ocurre el ABP
36 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Figura 7. Fases del aprendizaje basado en problemas. Tomado de http://goo.gl/HMhjbb
Estas fases permiten que los alumnos tomen conciencia de los aspectos a resolver
en distintas situaciones, en el caso del manejo de los residuos sólidos, plantear
discusiones y utilizar las fuentes necesarias para resolver un problema, así como
adquirir conocimientos propios de las ciencias naturales en general y en particular de
los residuos sólidos.
2.1.3 La didáctica.
Para desempeñarse en el campo de la educación es importante conocer procesos,
implementar estrategias, construir objetivos alcanzables y que permitan que el alumno
aprenda, también hay que conocer el currículo de una institución y apoyarse en uno
de los fundamentos pedagógicos para tener una buena educación, como es el caso
de la didáctica.
2. Marco Referencial 37
Para Medina (Medina, 2009), la didáctica es un tratado o disciplina de fundamentación
de la actividad de enseñanza, en cuanto a que propicia el aprendizaje formativo de
los estudiantes en diversos contextos.
Para Márquez (Meneses Benitez, 2007), ¨el acto didáctico define la actuación del
profesor para facilitar el aprendizaje de los estudiantes¨, el acto didáctico son las
actividades que organiza el profesor, el cual debe desarrollar y hacerles seguimiento.
Figura 8. Acto didáctico según Márquez. Fuente: Adaptación propia
Desde esta perspectiva, se requiere que el docente posea los elementos necesarios,
que sea idóneo para que el alumno aprenda y que utilice los medios adecuados para
beneficiar con eficacia a quienes buscan el conocimiento.
Estos conceptos sobre didáctica, apuntan a que el docente en sus procesos
pedagógicos y en virtud de su conocimiento, establezca las metodologías, tendientes
a alcanzar la integralidad formativa del educando. Para ello se debe entender, que la
educación permanece en transformación, que el educador está en la obligación de
38 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
adaptar al currículo los cambios y de innovar, propiciando la motivación del alumno y
una mejora en la educación.
La didáctica, implica la selección de situaciones problémicas que se presenten en el
aula, para poder buscar soluciones. Para ello se plantean unas cualidades o
categorías, que se puedan llevar a cabo en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Según (Alvarez, 1997) dichas cualidades son: problema, objetivo, contenido, método,
forma, y medio de evaluación.
El problema, está relacionado con las razones, el por qué se debe enseñar y aprender,
se parte de una situación y una necesidad que vincula completamente al docente, el
cual debe buscar una solución, una motivación y un escenario adecuado, en donde
el alumno logre desarrollar habilidades y las aplique en contexto.
El objetivo, nos indica para qué debemos enseñar y para que debe aprender el
alumno, el objetivo da a conocer lo que queremos que el alumno alcance en el
aprendizaje, siempre debe estar relacionado con el problema y debe incluir los
valores, para que sea más integral.
Los contenidos, relacionados con el que se enseña y se aprende, dependen del
problema y el objetivo. Los contenidos, son la información bien documentada, con la
cual se debe interactuar con el alumno, estos son seleccionados de los documentos
científicos avalados por la sociedad. Para que el alumno pueda apropiarse
completamente de los contenidos, estos deben profundizarse y orientarse, de tal
forma que se puedan aplicar en contexto.
El método, es decir cómo se aprende y se enseña, el método es el camino o la
secuencia que se debe seguir para comprender el contenido y alcanzar los objetivos.
En todo trabajo de enseñanza, el método requiere una organización, un orden en lo
que debe enseñar el docente y aprender. El método en esta propuesta de los residuos
sólidos, es muy importante, ya que se necesita una buena comunicación, una buena
secuencialidad, para que el alumno pueda resolver los problemas planteados y así
mismo pueda aplicar el aprendizaje adquirido en situaciones nuevas.
La forma, está relacionada con el orden en el desarrollo del proceso educativo, en la
cual se incluye el tiempo de implementación del proceso y el espacio de desarrollo
2. Marco Referencial 39
del mismo, en la forma se debe tener en cuenta los objetivos, el contenido, el método
y las características de los educandos, para implementar la inclusión.
Los medios, son características externas del proceso, se refiere a los recursos
necesarios para alcanzar el aprendizaje. En esta propuesta del manejo de los
residuos sólidos, son necesarios los medios de punta como el celular, el computador,
una Tablet hasta el borrador, el lápiz y cuadernos que son uno de los medios
tradicionales.
De este modo, es importante vincular estas categorías o cualidades didácticas en la
estructura del proyecto de aula, con las cuales se puede desarrollar el aprendizaje y
algunas competencias científicas en el área de ciencias naturales y educación
ambiental.
2.1.4 Conectivismo
El rol del nuevo maestro es buscar alternativas para motivar a sus estudiantes, ayudar
a construir conocimientos y formar su propio desarrollo. El conectivismo es una nueva
teoría de aprendizaje heredada de otros, y uno de los impulsadores más importantes
es George Siemens. Para el autor (Siemens, 2004), el aprendizaje es una etapa que
se desarrolla en distintos entornos y que no siempre el alumno domina, por lo tanto,
el conocimiento buscado puede estar fuera de ese ambiente de aprendizaje, como
por ejemplo una base de datos, que a su vez hace parte de conexiones donde hay
mucha información para mejorar el conocimiento.
El conectivismo, se enfoca en la inclusión de la tecnología como modelo para
contribuir con el conocimiento, donde el eje principal o protagonista es el alumno y es
quien va construyendo o formando dicho conocimiento a través de las redes o
conexiones. El rol del docente, es impulsar el aprendizaje planteando alternativas
como la conectivista, de tal manera que el estudiante haga parte de la era digital y
tenga más oportunidades de aprender. Por otro lado, esta era digital, es una
oportunidad para que el profesor apoye el proceso de enseñanza – aprendizaje de
las ciencias naturales y motive al estudiante con el manejo de las nuevas tecnologías.
40 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
2.1.5 Proyecto de aula
Un proyecto pedagógico de aula (PPA), es un instrumento de enseñanza con enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del currículo, sustentándose en las
necesidades de los estudiantes e intereses de la escuela y la comunidad (Carrillo,
2001).
Los proyectos de aula, constituyen una estrategia didáctica para dinamizar los
procesos de aprendizaje en el aula de clase, los cuales le dan herramientas al alumno
en la búsqueda de soluciones de diferentes problemas seleccionados previamente y
que tienen relación con el entorno científico, tecnológico, cultural y social. Los
proyectos de aula se acuerdan, se ejecutan, se evalúan entre el maestro y los
estudiantes, Se origina a través de un interés manifiesto entre estudiantes y maestros
por aprender un tema determinado. El proyecto de aula es una alternativa
metodológica, que pretende encontrar formas sencillas de generar conocimientos
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de forma significativa, esto implica que
haya compromiso constante, tanto del alumno como del educador para mejorar cada
vez más la práctica pedagógica.
2.2. Marco conceptual – disciplinar
Teniendo la temática en la que se fundamenta este trabajo, este marco conceptual se
enfoca en los residuos sólidos como un apartado dentro de la enseñanza de las
ciencias naturales y educación ambiental, a continuación, se describen los temas
enlazados para el desarrollo de esta propuesta.
2.2.1. Los residuos sólidos, un aspecto dentro de la dimensión
ambiental.
Para (Gonzalez, 2006), los problemas ambientales se han excluido de los problemas
sociales, a esos problemas se les mira solo como situaciones ecológicas y no como
2. Marco Referencial 41
parte activa del desarrollo social. Pero todos los seres humanos tenemos una relación
con nuestro entorno, nos aprovechamos de él, en forma directa o indirecta, incidimos
en los resultados positivos o negativos, por lo tanto, no se pueden separar los
aspectos sociales de los ecológicos y se les debe mirar como conjunto de relaciones
integradas, para buscar soluciones, teniendo como punto de partida la enseñanza
desde la escuela.
Partiendo de lo anterior, para poder integrar desde la escuela una relación sólida entre
sociedad y ambiente, las competencias básicas en ciencias naturales, requieren una
cadena de actitudes, que permitan desarrollar la curiosidad, la valoración científica, la
recolección de datos y las distintas situaciones ambientales que se dan en el medio.
Desde los estándares en ciencias naturales se busca formar al alumno, maestros y
maestras como científicos para aproximarse al conocimiento, de tal forma que sean
capaces de formular preguntas, hipótesis que partan de una observación del entorno
(Men, 1998).
Cuando se habla de residuos sólidos, es común escuchar que es un tema muy
trabajado o trillado a nivel nacional, pero en muchas instituciones no hay orientaciones
que permita a la comunidad educativa apropiarse del lenguaje y manejo de ellos.
Hablar de residuos sólidos, implica por lo tanto una reflexión crítica sobre los efectos
que estos pueden causar al medio ambiente, implica la búsqueda de alternativas o
soluciones para minimizar, eliminar o controlar una situación adversa. Esto conlleva,
a elaborar una planeación organizada dentro del área de ciencias naturales (química,
biología y física), con conceptos adecuados y prácticos, los cuales permitan la
experimentación del alumno y un análisis de diferentes situaciones ambientales con
otras áreas distintas a ciencias naturales.
Cuando ingresamos a una Institución Educativa, interactuamos muy seguido con
materiales que van a ser desechos sólidos, ´´pero a todo lo que ya no tiene ningún
uso, le damos el nombre de basura, por lo tanto, lo queremos desparecer, eliminar,
es algo que ya no tiene valor, y que además es considerado sucio o desagradable´´,
Sin embargo, para darles algún valor a algunos materiales, el término residuo es el
más adecuado, (Deffis, 1994).
Como lo define (Jaramillo, 2003) ´´un residuo sólido, es todo material considerado sin
ningún valor adicional por su propietario o poseedor y pueden ser abandonados o
42 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
recogidos para su tratamiento o disposición final´´, si se hace un mal uso de los
residuos, estos pueden causar epidemias y atraer roedores o animales indeseables,
contaminación visual, entre otras cosas.
Con base en todo lo anterior, es importante que los docentes de ciencias naturales,
lideren la enseñanza de los residuos sólidos, apoyado por los tics y realizando un
trabajo colaborativo que contribuya con el PRAES institucional.
2.2.2. La educación ambiental.
La educación ambiental, propuesta por el Ministerio de Educación Nacional (Men,
2002), es para mejorar y consolidar las relaciones entre el ser humano y la naturaleza,
lo cual demanda sensibilización, concientización, participación comunitaria, uso
sostenible y racional de los recursos de la naturaleza. La educación ambiental, es
considerada entonces, como una herramienta para la toma de conciencia frente a las
distintas situaciones de nuestro entorno con el fin de mitigar los impactos o efectos
negativos de las distintas acciones humanas.
En el decreto 1860 de 1994 (Men, 1994) se reglamenta la ley 115, ley general de la
educación (Men, 1994), que incluye al proyecto educativo institucional (PEI). El PEI,
incluye a su vez a los PRAES, proyectos educativos ambientales, que son aquellos
que involucran los temas ambientales locales al que hacer de las instituciones
educativas, con base al contexto, trayendo como consecuencia la reflexión crítica en
las instituciones y la realización de un trabajo transversal y de formación integral
“Colombia aprende”.
Los lineamientos en ciencias naturales desde el referente sociológico en la dimensión
ambiental, plantea el cuidado, protección y recuperación de nuestros recursos
naturales, una situación que depende de la conciencia ambiental que adquiera el
individuo, dentro y fuera del contexto escolar. (Men, 1998)
2.2.3 Manejo integral de los residuos.
2. Marco Referencial 43
El manejo integral de los residuos sólidos, ´´es la disciplina relacionada al control de
generación, separación, almacenamiento, tratamiento y disposición de los residuos
teniendo en cuenta a la sociedad y al medio ambiente´´ (Coodesarrollo, 1998)
Desde esta perspectiva y desde las ciencias naturales, en la enseñanza del manejo
adecuado de los residuos sólidos se plantea impulsar la cultura ambiental en la
institución, con campañas de sensibilización, involucrando a las ciencias sociales y la
ética a través de reflexiones críticas frente al manejo de las basuras por parte de cada
individuo. Desde las ciencias naturales, sociales, lengua castellana, filosofía, inglés y
la ética se puede resaltar el papel tan importante, que debe cumplir cada ciudadano
para ser un protector del medio ambiente y mostrar una cultura frente a distintas
situaciones ambientales que conlleve a la formación en valores. Reflexionar
críticamente frente a las distintas acciones del individuo en cuanto al manejo que se
leda a los residuos en la casa, en la calle y en la institución, confrontar esas acciones
para generar otras que sean correctivas que inculquen la no contaminación visual y
la preservación de un ambiente limpio
Por otro lado, es importante saber de dónde provienen los residuos, Al conocer sus
características se puede establecer si son domiciliaros, industriales, comerciales,
agrícolas; esto va ligado a la clasificación de los residuos, es decir si son orgánicos o
inorgánicos, incinerables o no incinerables, reciclables o no reciclables.
Caracterizar los residuos, permite estimar las clases y la cantidad de residuos que se
produce en una determinada población. Las matemáticas, son un aporte importante
dentro de la enseñanza de los residuos sólidos, pues en este proceso, dentro de la
experimentación implica separación de los residuos, pesaje, estimaciones diarias,
proyecciones mensuales y anuales, aforos, representaciones estadísticas. Los
alumnos también se podrán apoyar en los tics para obtener mejores representaciones
de gráficos estadísticos. Con las Tic se pueden realizar presentaciones,
simulaciones, evaluaciones interactivas para reforzar los contenidos teóricos
experimentales.
44 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
2.2.4 El reciclaje y reutilización.
Reciclar consiste en recuperar los residuos, incorporarlos como materia prima y hacer
nuevos productos, (Dimate, 2010). Transformar algunos residuos sólidos
recuperados; es una de las acciones que se pueden aplicar dentro de la enseñanza
de los residuos sólidos. En muchas instituciones se generan todo tipo de residuos
como cartón, papel, plástico, vidrio, metal, diferentes tipos de material para cada
residuo específico.
En el caso del papel hay muchas clases, pero no todos son reciclables. Desde la
química, se pueden explicar los distintos procesos físico-químicos en la producción y
la recuperación de papel, diferencias entre los distintos papeles, función de los
bisulfitos y las sosas, obtención de papeles reciclados. Desde la artística y lengua
castellana, se puede hacer uso del papel para distintas creaciones por parte de los
alumnos, muestras artísticas, periódicos entre otros. También se pueden aprovechar
los distintos materiales como los tarros plásticos, analizar las diferencias entre los
polietilenos Tereftalato (PET), para saber cuáles reciclar y a cuáles buscarle una
alternativa de reutilización.
Este proyecto de aula, también va orientada a fortalecer los PRAES en reconstrucción
en el colegio, busca también ser incorporada al currículo, desarrollar competencias,
plantear problemáticas tipo saber ICFES sobre el contexto de los residuos sólidos.
2.3 Marco legal
Para la realización de este proyecto de aula, se encontraron algunas normativas, que
van relacionadas con temáticas ambientales.
Tabla 1. Normograma para el proyecto de aula
Normatividad Texto Contexto
Ley 115 de 1994 o Ley General
de la Educación. (Men, 1994)
Artículo 5. Fines de la
educación
´´ La adquisición de una
conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de
Dentro del proyecto del manejo
adecuado de los residuos sólidos,
la sensibilización, la reflexión
crítica, deben ser un apoyo para
alcanzar una buena cultura
2. Marco Referencial 45
la vida, del uso racional de los
recursos naturales´´.
ambiental, la cual le permita al
educando tomar decisiones
frente a la protección de los
recursos naturales.
Ley 115 de 1994 o Ley General
de la Educación. (Men, 1994)
Artículo 22. Objetivos de la
educación básica secundaria
´´El desarrollo de actitudes
favorables al conocimiento,
valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente´´
En este trabajo, el alumno
construye conocimientos no solo
mediante el desarrollo de
conceptos, sino también a través
de la aplicación de ellos en
contexto, con el cual se pretende
motivar la conservación y cuidado
del medio ambiente.
Lineamientos curriculares en
Ciencias Naturales y
Educación Ambiental (MEN)
(Men, 1998)
Son orientaciones pedagógicas y
curriculares que establece el
Ministerio de educación Nacional
para el desarrollo de las áreas
Este documento se tiene en
cuenta para el desarrollo de esta
propuesta, ya que se constituye
en un apoyo para la enseñanza
de situaciones ambientales en
ciencias naturales.
Estándares básicos de
competencias en Ciencias
Naturales (MEN) (Men, 1998)
Buscan contribuir a la formación
del pensamiento científico y
crítico de los alumnos,
estableciendo lo que deben
aprender para una buena
formación.
Con el planteamiento de
estrategias de manejo de
residuos sólidos con el grado 7,
en este trabajo se desarrollan
competencias científicas, basado
en conceptos básicos, reflexivos
que son un aporte para un
aprendizaje significativo en los
educandos.
Plan Nacional de Desarrollo
(2014-2018) (Camara de
Representantes, 2014)
´´Consolidar a Colombia como el
país más educado, mejorando las
competencias en matemáticas,
lenguaje y ciencias´´.
El gobierno nacional tiene como
objetivo mejorar las pruebas Pisa y
otras pruebas de índole internacional.
En este proyecto desde el enfoque de
los residuos sólidos se hace un aporte
buscando que el alumno plantee
soluciones y desarrolle habilidades y
competencias científicas.
Plan decenal nacional (2006-
2016)
´´Estructurar y articular los grupos
de investigación en ciencia y
tecnología en los diversos
sectores productivos y
comunidades organizadas de la
región y los centros e
instituciones educativas y las
instituciones de educación
superior que coadyuven a la
solución de problemas en sus
planes de desarrollo, PEI y
entorno¨.
Con este proyecto se busca compartir
experiencias con sectores como las
Umatas, empresa de aseo y otras
instituciones educativas interesadas
en realizar futuros trabajos
investigativos, con miras a Plantear
soluciones a problemas ambientales.
46 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Plan Educativo Institucional
(2015) de la I.E Padre Roberto
Arroyave Vélez
¨La comunidad de la institución
educativa Padre Roberto
Arroyave Vélez, busca una
educación integral del individuo
que responda a las exigencias del
momento, además pretende
formar un individuo consciente y
conocedor de la realidad que lo
rodea, capaz de transformarla
convirtiéndose en agente y
artífice de su propio desarrollo
partiendo de la investigación y el
desarrollo individual´´.
Este proyecto se encamina a apoyar
el PEI, ayudando a que el alumno se
apersone de las situaciones a las que
conlleva el mal manejo de los
residuos sólidos, mediante
actividades de enseñanza, que le
permitan ser capaz de plantear una
posible solución.
Fuente: Adaptación propia
2.4. Marco espacial
La institución educativa Padre Roberto Arroyave Vélez del Municipio de San Pedro
de los Milagros, está ubicada en el norte de Antioquia, a los 6° 19´19´´ de latitud norte
y a 1° 37´ 40´´ de longitud occidental, con una temperatura media de 16° C, a una
altura sobre el nivel del mar de 2.475 metros y a una distancia de 44 kilómetros del
Municipio de Medellín. La Institución Educativa Padre Roberto Arroyave Vélez, cuenta
con una población estudiantil, según el SIMAT, de 1103 estudiantes entre mujeres y
hombres; las edades de los alumnos oscilan entre 5 y 18 años, en niveles de
preescolar, básica primaria, secundaria y media, divididos en una sede urbana y tres
rurales, Su modelo educativo es humanista y desarrollista. La primaria se trabaja con
monodocente y en el bachillerato se labora por profesorado. Actualmente cuenta con
34 docentes, 1 coordinadora y 1 rector, al igual que personal administrativo de apoyo
en la institución. Los docentes son en su mayoría licenciados y otros profesionales no
licenciados, algunos tienen especialización y se preparan 13 docentes de la institución
en diferentes maestrías en distintas áreas del conocimiento.
Este proyecto se centra en los estudiantes de grado séptimo A, lo que los ubica en
básica secundaria, con una población de 43 estudiantes, 26 mujeres y 17 hombres,
todos matriculados y asistentes, con un promedio de edad de doce años.
3. Diseño Metodológico 47
3. Diseño metodológico: Investigación aplicada
En este apartado se explica la manera como se organizó el proyecto de aula, el tipo
de investigación dentro del cual se encuentra esta propuesta de enseñanza y las
estrategias para recolectar los datos y analizar los resultados.
La reflexión contante sobre los valores del educando, la reflexión sobre la protección
del medio ambiente y los diferentes procesos del conocimiento que día a día se
desarrollan en la formación de los alumnos, hacen que este trabajo se ubique dentro
del paradigma critico social.
3.1 Paradigma crítico-social
La reflexión permanente de la educación, es fundamental para realizar una
transformación social que involucre a una comunidad educativa en forma integral. Es
el docente quien debe repensar su desempeño, en busca de una reestructuración que
permita abordar temáticas en el aula y motivar al alumno para que se involucre de
una forma activa y propositiva.
La participación directa del educando en la enseñanza, permite analizar la realidad
del problema, buscando una respuesta que se pueda multiplicar, para intentar mejorar
o solucionar una situación problema cotidiana.
3.2 Tipo de investigación.
Las características de este trabajo, permiten enmarcarlo dentro del modelo de
investigación acción educativa (I.A.E), ya que parte de una situación real, como es el
manejo inadecuado de los residuos sólidos, requiere del empoderamiento docente-
48 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
alumno para reflexionar sobre la situación, se pretende mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje mediante el diseño de una proyecto de aula relacionado con
problemáticas ambientales, el cual permita que haya una reflexión, se busca también
mejorar en algunas competencias científicas y se adquirir unos conocimientos básicos
para comprender otros contenidos fundamentales dentro del área de las ciencias
naturales y proponer posibles soluciones en contexto.
Se busca que el educando sea más activo en la construcción del conocimiento para
generar transformaciones, que sea crítico, reflexivo lo cual le permita articular sus
preconceptos con nuevos conocimientos para que puedan ser aplicados de manera
significativa en cualquier contexto, (Ausubel D. N., México).
3.3 Método
Para el desarrollo de este trabajo se empleará el método cualitativo, que se referencia
dentro del enfoque crítico-social y donde el docente es un observador participativo del
trabajo. Como lo menciona Wallen (Fraenkel, 2000), en el método cualitativo, el
entorno natural y el contexto en el cual se desarrolla la situación problema, hacen
parte de la fuente primaria de información, el docente tiene la posibilidad de
reflexionar con el educando en forma muy participativa, sobre las diferentes
situaciones que se presentan en el ambiente educativo y sobre la práctica docente.
De acuerdo a lo anterior, para cumplir los objetivos se plantean los siguientes
momentos:
Diagnóstico: Revisión de la bibliografía, soportes teóricos que apoyan el trabajo, de
la temática relacionada con los residuos sólidos y que sirve de apoyo para elaborar el
cuestionario en el grado 7° y aplicarlo, con el fin de evidenciar los conocimientos
previos de los educandos sobre esta temática ambiental.
Planificación: Identificación de actividades a partir del diagnóstico, diseño del proyecto
de aula para el manejo de los residuos sólidos apoyado en procesos tecnológicos.
Intervención: Se aplica el proyecto de aula y se hace un análisis de los resultados
para contrastarlos en forma cualitativa, descriptiva.
3. Diseño Metodológico 49
3.4. Instrumentos de recolección de información
Para conocer de forma directa los conceptos y sucesos que se dan en el entorno
natural de los estudiantes en relación a los residuos sólidos, se aplicara un
cuestionario diagnostico como fuente de recolección primaria de datos, el cual
contiene preguntas abiertas y se aplica a estudiantes del grado 7°, cuando termine la
intervención se hace otra prueba escrita en la cual se contrastará si hubo avances en
el aprendizaje del manejo de los residuos sólidos.
Como fuentes de recolección de datos secundaria se utilizarán libros, páginas web,
bibliotecas virtuales, las cuales se referencian en la bibliografía.
3.5. Población y muestra.
La población: Este proyecto, se desarrollará en la básica secundaria se toman los
alumnos del grado 7°A, cerca de 41 alumnos.
3.6 Delimitación y alcance
Con este trabajo se pretende dar un aporte a las diferentes estrategias de enseñanza–
aprendizaje que se utilizan en las ciencias naturales para sensibilizar al educando y
tratar de mitigar las diferentes situaciones ambientales que se puedan desencadenar
dentro y fuera de una institución educativa, como es el caso del manejo de los
residuos sólidos. Pretende además que la temática sea planteada para otros grados
como una forma de aprendizaje basada en el constructivismo, la reflexión desde
diferentes áreas, el cual permita que el estudiante se apropie de una u otra manera
de las situaciones ambientales que pueden afectar nuestro entorno.
El alumno desarrolla la habilidad para plantear soluciones con miras a reducir la
producción de residuos y/o plantear soluciones. Para adquirir la competencia es
importante que el alumno tenga contacto directo con los residuos a través de
50 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
caracterizaciones, actividades reflexivas, alternativas de manejo y se relacione con
las tecnologías de la información.
3.7 Cronograma de actividades
Para el desarrollo de este proyecto de aula, se plantean las siguientes etapas o
Fases de la propuesta
Tabla 2. Planificación de actividades
Fases Objetivos Actividades
Fase1.Caracterización
Diagnosticar mediante cuestionario, el
nivel de formación que tienen los
estudiantes sobre los residuos sólidos
y su manejo adecuado.
Indagar los fundamentos del
aprendizaje significativo y aprendizaje
basado en problemas a fin de contribuir
significativamente en la construcción
del proyecto de aula.
1.1. Elaboración, Implementación de
prueba diagnóstica sobre los residuos
sólidos y análisis de las mismas.
1.2. Revisión bibliográfica sobre el
aprendizaje significativo, aprendizaje
basado en problemas y conectivismo.
1.3. Revisión bibliográfica sobre
lineamientos y estándares orientados a
la enseñanza en ciencias naturales y
educación ambiental.
Fase 2. Análisis y Diseño del
proyecto
Identificar diferentes estrategias
metodológicas y procesos
tecnológicos apropiados que
fundamenten el proyecto.
Diseñar a partir de la revisión
bibliográfica, conceptual y de los
resultados del diagnóstico, las
actividades que estructuran el
proyecto de aula.
2.1. Revisión de estrategias
metodológicas y procesos tecnológicos
apropiadas para el proyecto.
2.2. Construcción del proyecto de aula
Fase 3. Intervención en el aula Intervenir mediante el proyecto de aula
la problemática ambiental, apoyada
con procesos tecnológicos como
estrategia de enseñanza en el manejo
de los residuos sólidos.
3.1. Intervención de las actividades
propuestas en la enseñanza de las
ciencias naturales a partir de los
residuos sólidos, mediada por procesos
tecnológicos.
Fase 4. Evaluación Evaluar los resultados obtenidos y el
impacto del proyecto de aula mediado
4.1. Construcción de actividades para
evaluar la propuesta
3. Diseño Metodológico 51
por procesos tecnológicos en la
enseñanza de las ciencias.
4.2 Aplicación de actividad evaluativa
finalizando el programa
4.3 Análisis de los resultados de la
propuesta y su incidencia.
Fase5. Conclusiones y
recomendaciones
Análisis de las conclusiones y
recomendaciones.
Fuente de elaboración. Propia
Tabla 3. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Actividad 1.1
Actividad 1.2
Actividad 1.3
Actividad 1.4
Actividad 2.1
Actividad 2.2
Actividad 3.1
Actividad 4.1
Actividad 4.2
Actividad 4.3 *
52 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
4. Sistematización de la propuesta
En este apartado se detallan cada de una de las etapas en las que se sustentó el
proyecto de aula, en donde los alumnos en asesoría con el docente desarrollan
trabajos de campo, actividades que se enmarcan en el constructivismo y con las que
se pueden desarrollar competencias científicas, matemáticas, comunicativas, éticas
den en el educando del grado 7°A de la Institución Educativa Padre Roberto Arroyave
Vélez de San Pedro de Los Milagros – Antioquia.
Los objetivos propuestos al inicio de este trabajo se desarrollan en este capítulo, así
mismo se analizan los resultados que fueron alcanzados durante su aplicación, la cual
parte de un cuestionario de conocimientos previos de los alumnos.
4.1 Caracterización.
Esta etapa de la sistematización inició con el consentimiento de los padres para la
realización del proyecto con los alumnos del grado 7. (ver anexo A). Se elaboró y se
aplicó el cuestionario diagnóstico, con el fin de determinar los conceptos que tenían
los cuarenta estudiantes del grupo 7°A de la Institución Educativa Padre Roberto
Arroyave, con respecto a los residuos sólidos y su manejo. El cuestionario contiene
preguntas abiertas y cerradas para analizar en detalle y en forma concreta la
percepción de cada alumno (ver anexo B). También se hizo revisión bibliográfica de
los fundamentos que aportan al desarrollo del proyecto, considerando lo más
relevante para el trabajo.
4.1.1 Análisis del diagnóstico.
El cuestionario diagnóstico aplicado (anexo B) fue de gran ayuda para la
discriminación de la información. De acuerdo a cada pregunta, la respuesta de los
4. Sistematización de la propuesta 53
alumnos se definió como idea incompleta, no sabe o no responde, idea completa de
las preguntas sobre los residuos sólidos. Este ítem consta de once preguntas, el cual
es analizada a continuación.
PREGUNTA 1. CUALITATIVA – CUANTITATIVA
Figura 9. Diferencia entre residuo y basura
Los estudiantes, plantean en un 72%, reconocer claramente un residuo de la basura,
esto es, de reconocer que elemento es sobrante de algo creado o parcialmente
utilizado, que sin reciclaje podemos usar en otra oportunidad, mientras que la basura
es un elemento que ya es obsoleto o no funciona para el fin que fue creado. Sin
embargo, al momento de indagar más profundamente acerca del concepto que
poseen, muchos de ellos (60%) tienden a demostrar poco conocimiento pleno del
concepto, aunque interiorizan como una idea general que no son capaces de llevarlo
de forma plena a su discurso académico. En un 40% restante, los estudiantes
plantean respuestas, que, aunque bien, no son adecuadas al concepto de forma
correcta, si dan a comprender que esta proporción de estudiantes son capaces de
verbalizar con un grado sencillo de lenguaje, el concepto indagado.
Es muy notable la cantidad de estudiantes que plantean no reconocer dicha
diferencia, por lo cual, el 28% de la muestra dentro de este aspecto puede ser como
un dato considerable, por lo cual, se puede interpretar que, en este ítem, debe
72%
28%
Diferencia entre residuo y basura
SI NO
Respondecorrectamente
tiene una idea muyincompleta
no sabe/no responde
0
16
24
Diferencia entre residuo y basura
54 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
realizarse un proceso de aclaración, estudio y profundización en los temas que
conllevan a una mejor comprensión del concepto como tal.
PREGUNTA 2. CUALITATIVA – CUANTITATIVA
Figura 10. Concepto de PRAE
Los estudiantes en este ítem, manifiestan claramente no saber que es el proyecto
ambiental escolar, donde, al indagársele sobre su existencia, indicar haber oído
hablar del concepto, en solo un 10% de la muestra, pero al preguntárseles sobre
detalles de este elemento, la totalidad de los encuestados se manifiestan en completo
desconocimiento de él.
Es requerido en este punto, reflexionar acerca de la relevancia de socializar el
proyecto ambiental escolar con los estudiantes de la institución, ya que, desde este
mismo, están señalados como actores activos en el éxito de él. Los estudiantes que
marcaron conocer el concepto PRAE, lo mencionan solo como parte del conocimiento
en general y de la forma como se establecen y se hace referencia a este en los medios
de comunicación; sin embargo, llama la atención la constante respuesta general de
no comprender o no tener un conocimiento de él.
Este resultado permite establecer para el caso, una orientación clara hacia el manejo
de la temática del PRAE con los estudiantes para que conceptualicen bien su alcance,
su misión, sus objetivos, y se puedan encontrar inmersos como actores vivos del
proyecto, y se sientan más identificados con las necesidades ambientales del entorno
que fueron diagnosticadas, y se trabaje en conjunto con estos estudiantes para el
10%
90%
¿Sabes que es el PRAE?
SI
NO100%
0%0%
Define que es PRAE
No sabe/Noresponde
Parcialmente
Correctamente
4. Sistematización de la propuesta 55
cumplimiento de las metas propuestas, en el marco del trabajo establecido en el
quehacer académico del trabajo diario dentro del aula de clase y el actividades
extracurriculares.
PREGUNTA 3. CUALITATIVA
Figura 11. Residuos que se producen en la institución.
Los estudiantes, dentro de la encuesta, son capaces de reconocer, en una capacidad
mayor a la mitad de los estudiantes, parcialmente los tipos de residuos que se
producen en la institución educativa, y darle una adecuada clasificación según sean
de tipo orgánico e inorgánico, reciclable y no reciclable.
En un 22,5%, los estudiantes hacen una diferenciación correcta entre estos conceptos
y los aplican de una forma adecuada y competente al momento de realizarlo. Un 20%
de los encuestados manifiesta no saberlo o presentan una respuesta completamente
inadecuada a los conceptos que son objeto de la indagación que se realiza.
Es muy significativo, que la gran mayoría de los estudiantes encuestados tienen
conocimientos básicos, y de cierta validez, acerca de cómo realizar la diferenciación
adecuada de los residuos y la basura, y plantean ejemplos claros que permiten
precisar que sus bases acerca del tema son firmes.
Los estudiantes poseen una visión clara en una gran mayoría de como seleccionar y
clasificar todos los desechos que se producen dentro de la institución educativa.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
CORRECTO PARCIAL NO SABE/NO RESPONDE
22,50%
57,50%
20,00%
TIPOS DE RESIDUOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
56 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Pero, el 20%, indica también un valor bastante atractivo en cuanto a su falta de
conocimiento o desinterés por el tema, por lo cual, es necesario plantear actividades
de profundización de conocimientos y apropiación de los conceptos para que la
población estudiantil tenga claridad sobre esto y se mejore la disposición de basuras
y residuos en la institución.
PREGUNTA 4. CUALITATIVA – CUANTITATIVA
Figura 12. Concepto de reciclaje
Al ser indagados, los estudiantes que fueron objeto de esta encuesta, manifestaron
conocer concretamente el concepto de reciclaje, reconociéndolo como aquel proceso
mediante el cual se hace la separación de basuras con el objetivo de separar los
residuos de aquellos elementos que pueden ser reutilizables. Un 82.5% de los
estudiantes se identificó con el valor positivo acerca de conocer que es el reciclaje,
dejando solo un 17.5% que niega rotundamente el hecho de tener al menos una idea
somera del concepto en cuestión. Se establece como diferencia una alta mayoría que
permite establecer, que es un concepto bastante común en la institución educativa,
dado que los estudiantes en lo general reconocen el concepto. El porcentaje negativo
es de baja significancia, aunque relevante desde el punto que permite reconocer que
una cantidad de población de mediana importancia en cuanto a su número, debe
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
tiene unconcepto
claro
no sabe/noresponde
ideaincompleta
10%
35%
55%
RECICLAJE Y SU USO
82,5%
17,5%
CONCEPTO DE RECICLAJE
SI NO
4. Sistematización de la propuesta 57
fortalecer su concepto, por lo cual es requerido un plan de mejoramiento apropiado
para ellos.
En cuanto a la descripción cualitativa del concepto, un 55% de ellos, lo hace de forma
incompleta, donde comprenden claramente que significa reciclar y sus elementos
constitutivos más amplios y generales, pero no poseen una facilidad para dimensionar
aquellos mucho más específicos. Un 35% manifiestan no responder porque no saben,
o su concepto es errado según la definición establecida anteriormente, no
respondiendo siquiera a una definición somera y básica sobre este concepto. De
forma contraria, un 10% de los estudiantes tienen un concepto claro, bien definido y
son capaces de responder de forma correcta.
PREGUNTA 5. CUALITATIVA
Figura 13. Concepto del papel
En cuanto a la pregunta acerca de una definición del papel de acuerdo a su
procedencia natural, este ítem fue muy específico en cuanto a su definición
relacionada con aquel recurso del cual puede extraerse, transformarse o fabricarse.
El 40% de los estudiantes, tiene una idea muy general acerca de su procedencia,
aunque lo define muy vagamente o presenta argumentos poco claros acerca de su
transformación. Establecen fuentes que no son las precisas, aunque su definición
42,5%
40,0%
17,5%
EL PAPEL DE ACUERDO A SU ORIGEN
no sabe/no responde Conceptualiza parcialmente tiene un concepto claro
58 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
acerca del producto es la adecuada, y el proceso de creación es regularmente
bastante acertado.
Un 42.5% de los estudiantes, manifiestan no tener una respuesta acerca del papel,
su fabricación, de donde proviene, por lo cual, es especialmente sensible esta
cantidad de población, debido a que son mayoría, con lo que se obtiene un indicativo
acerca de la necesidad de mejorar los conceptos en ciencias naturales en estos
estudiantes. Debe ser un tema que debe incluirse en un plan de mejoramiento del
plan académico para el área, de tal forma que los estudiantes tengan una idea mucho
más precisa acerca del papel, y al mismo tiempo, se hagan una mejor
conceptualización con respecto no solo a su naturaleza, sino también a como
reciclarlo y aprovecharlo mejor.
Un 17.5% de estos estudiantes, tiene un concepto adecuado y correcto del papel, de
donde se obtiene, de cuál es el proceso para producirlo y lo que es mejor aún, de
cómo puede reciclarse y reaprovecharse en beneficio del ser humano, de la ecología,
y de la economía. Cabe destacar, que, comparado con el ítem anterior, en este punto
los estudiantes que tienen un conocimiento adecuado es más alto.
PREGUNTA 6. CUALITATIVA – CUANTITATIVA
Figura 14. Separación de residuos.
En cuanto este ítem, se toma en una gráfica los diferentes recipientes en los cuales
se hace la disposición normal de los residuos sólidos. Son recipientes estándar,
hechos a la medida para la institución educativa, de acuerdo al código de colores
estándar internacional para la disposición de los distintos residuos según el color del
recipiente.
5%
65%
30%
SEPARACIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS
Responde correctamente
tiene una idea incompleta
no sabe/no responde
75%
25%
SABE SEPARAR RESIDUOS SOLIDOS
SI
NO
4. Sistematización de la propuesta 59
Un 75% de los estudiantes, dice en cuanto a la pregunta directa, que sabe reconocer
los colores y hacer de forma adecuada la disposición de los residuos en cada uno de
los recipientes que son instalados y utilizados en la institución. El restante 25%,
manifiesta no reconocer la utilidad de los recipientes ni el significado de sus colores
en cuanto a la necesidad de disponer especialmente un tipo de residuos sólidos en
ellos.
Al indagar el aspecto cognitivo, se realiza una sustentación de dicha pregunta, donde
los estudiantes hagan una ejemplificación clara del concepto por el cual se le ha
consultado. Solo el 5% de los estudiantes, da ejemplos concretos y correctos acerca
de ello, lo cual es sumamente bajo, si se compara con el 75% de los estudiantes que
plantean en la pregunta directa, conocer el concepto con total claridad. Un 65% de
los estudiantes, dan un ejemplo básico, en ocasiones errado acerca de la separación
de los residuos, aunque esta demostración no está exenta de una validez que permite
afirmar que los estudiantes tienen el concepto como tal, pero que falta una
apropiación mucho más profunda de ello. Un 30% de los encuestados, o da conceptos
totalmente errados, o simplemente manifiesta no tener un concepto o al menos un
conocimiento someramente básico acerca de los ítems por los cuales se les indago
en esta pregunta.
PREGUNTA 7. CUALITATIVA – CUANTITATIVA
Figura 15. Características del plástico
En cuanto al ítem preguntado, sobre las características del plástico, por lo menos la
más simple de ellas, los estudiantes presentan un desempeño más bien bajo en
comparativa de las respuestas positivas y negativas.
Un 85% de los estudiantes, manifiestan no conocer las características de los
plásticos, contra un 15% que reconoce reconocer, por lo menos, una de ellas. Con
92%
8%0%
CARACTERISTICAS DEL PLASTICO
no sabe/noresponde
15%
85%
CONOCES ALGUNA CARACTERISTICA DEL
PLASTICO
SI NO
60 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
esta definición, se da a entender que los estudiantes, a pesar de ser un elemento de
alto consumo, que se manipula de forma constante en el quehacer diario, tanto de la
institución como en los hogares, usados en cualquier elemento como prendas de
vestir, envolturas de alimentos, etc., los estudiantes no comprenden aún las
características básicas del plástico.
En cuanto a la definición que cada uno posee de ellos, un preocupante 0% aparece
en cuanto a la respuesta correcta, lo cual indica claramente, que ninguno de los
estudiantes respondió con un concepto claro y totalmente valido a la respuesta. Un
8%, da una idea muy vaga, pero medianamente valida acerca del concepto que les
fue consultado, lo cual, resulta bastante bajo en comparación con la muestra total de
la encuesta.
Un 92% de los estudiantes encuestados, manifiestan que no tienen concepto alguno
de las características del plástico, dicho así, de forma literal. Esta estadística incluye
también a aquellos que dieron un concepto sobre lo preguntado, pero que, al revisarlo
de forma adecuada, no era una respuesta que pudiera considerarse valida, puesto
que se encontró alejada bastante de la realidad que representa dicho concepto.
PREGUNTA 8. CUALITATIVA – CUANTITATIVA
Figura 16. Codificación de envases
2,5% 15,0%
82,5%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
1
CODIGOS ENVASES PLASTICOS
Responde correctamente
tiene una idea incompleta
no sabe/no respondeSI
30%
NO70%
SABES QUE SIGNIFICA EL NUMERO EN LOS
ENVASES PLASTICOS?
SI NO
4. Sistematización de la propuesta 61
En este ítem, los estudiantes son indagados acerca de los números que vienen en
las botellas y diferentes recipientes de plástico, especialmente aquellos que vienen
impresos junto al icono internacional del reciclaje.
En cuanto a su significado de forma simple, el 30% de los estudiantes manifiesta
saber el significado de aquel símbolo junto a su número, mientras que el 70% de los
estudiantes presentan directamente como respuesta que no han mencionado, o no
conocen el concepto que quiere graficar este elemento impreso en las diferentes
botellas y recipientes en las cuales se encuentran. Cuando se les indaga por un
concepto más explícito, donde ellos deben describir directamente lo que comprenden
por dicha nomenclatura, solo un 2.5% manifiesta conocer estos elementos, y, al
analizar la respuesta que han brindado, se denota que tienen un concepto claro y
valido sobre dicha información, con lo cual, se denota que han aprendido el concepto
y que lo ponen en práctica de forma adecuada.
El 15% de los estudiantes, dan un concepto más abierto, aunque con la dificulta de
ser demasiado someras, o en caso tal, con errores en la definición que hacen que
posean una idea parcial acerca del concepto. Eso significa, que tienen una
apropiación media sobre el tema, pero que deben esforzarse más por comprenderlo
correctamente, especialmente teniendo en cuenta la puesta en práctica del proyecto.
Es preocupante, que el 82.5% de los estudiantes, manifiestan no saber su significado
e incluyen también a aquellos que dicen tener un concepto, pero que al final, resulta
errado.
PREGUNTA 9. CUALITATIVA – CUANTITATIVA
Figura 17. El aluminio y sus propiedades
0,0%20,0%40,0%60,0%80,0%
100,0%
idea parcialno sabe/noresponde
tiene claroel
concepto
17,5%
82,5%
0,0%
PROPIEDADES DEL ALUMINIO
32%
68%
PROPIEDADES DEL ALUMINIO
SI
NO
62 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
En este ítem, se les pregunta a los estudiantes acerca de las propiedades físicas y
químicas del aluminio, como uno de los elementos químicos de uso más común en
los productos de consumo humano, usado específicamente, como protección y como
empaque en algunos de ellos, especialmente aquellos que vienen del proceso de la
industria alimentaria.
Sobre la pregunta si conocen las propiedades físicas y químicas del aluminio, en
sentido de una sola respuesta, como si o no, el 32% de los estudiantes manifiestan
tener algún conocimiento acerca de las propiedades que se indagan de este producto
químico. En contraprestación, el 68% de los estudiantes responden directamente que
no poseen ningún conocimiento acerca de ellos.
En cuanto a una descripción mucho más amplia, cuando se les requiere, un índice
del 0% representa a los estudiantes que poseen un concepto correcto sobre las
propiedades del aluminio, con lo cual, se infiere que los estudiantes no tienen una
idea precisa sobre él, ya que este índice está completamente vacío, y siendo un objeto
que va tan fácil y comúnmente en la basura como residuo, deben tener una idea o
concepto sobre él.
El 17.5% de los encuestados, responden con una idea parcial, que, aunque todavía
tiene elementos erróneos, si demuestran que el estudiante tiene unas bases firmes
acerca del concepto que deben ser fortalecidas.
Es preocupante, que el 82.5% de los estudiantes, manifiestan no saber su significado
e incluyen también a aquellos que dicen tener un concepto, pero que al final, resulta
errado.
PREGUNTA 10. CUALITATIVA
Figura 18. Concepto de compostaje
5%
20%
75%
Responde correctamente
tiene una idea incompleta
no sabe/no responde
COMPOSTAJE
4. Sistematización de la propuesta 63
En cuanto al concepto de compostaje, en esta encuesta se les pregunta directamente
un concepto abierto acerca de lo que conocen sobre esta práctica, tan útil en cuanto
al reciclaje, y a la conservación del medio ambiente mediante prácticas sostenibles
de ecología.
Un 5% de los estudiantes manifiestan conocer el concepto, y gracias a la descripción
que realizan de él, demuestran un conocimiento valido y concreto sobre el tema en
cuestión. Representa en este caso, un grupo de estudiantes que conocen, por lo
menos teóricamente, el concepto, y que con ellos puede llevarse a la práctica de
forma confiable y con probabilidades de éxito.
Un 20% de los encuestados manifiestan conocer el concepto, pero en cuanto a la
ejemplificación o concepto abierto, demuestran que poseen aun algunas falencias en
cuanto a la comprensión concreta del tema, lo cual, es señal de que la apropiación de
éste debe hacerse mucho más amplia, para que sea aprehendida por lo estudiantes,
antes de ponerla en acción, como una práctica pedagógica común y como una acción
ambiental que sea válida y útil al ambiente.
Es preocupante, que el 75% de los estudiantes, manifiestan no saber su significado
e incluyen también a aquellos que dicen tener un concepto, pero que al final, resulta
errado. Esto indica, que debe hacerse un trabajo mucho más profundo para lograr
que esta práctica sea generalizada y pueda ser implementada dentro de la institución.
PREGUNTA 11. CUALITATIVA – CUANTITATIVA
Figura 19. Degradación de materiales
17,5%
82,5%
Tiempo de degradación de
materiales
SI NO
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Respondecorrectamente
tiene una ideaincompleta
no sabe/noresponde
0,0%
2,5% 97,5%
Tiempo de degradación de materiales
64 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
En este ítem, se les consulta a los estudiantes, sobre la conciencia de como los
desechos que damos como basura, y que se eliminan como tal, son degradados por
la naturaleza y reabsorbidos por ella.
En cuanto a esta pregunta, sobre la pregunta de forma directa y cerrada, un 82.5%
de los estudiantes dice desconocer el tiempo de degradación que sufre algún
producto en la naturaleza, por lo cual, es requerido intervenir en esta población, ya
que no posee una conciencia tal en cuanto a la disposición de las basuras, y tiende a
revolver elementos de distinta degradación juntos, lo cual es contraproducente contra
la naturaleza. En contraste, un 17.5% de esta población encuestada, sostiene que si
tiene idea acerca de la degradación de los elementos y que cada uno de ellos tiene
un tiempo preciso y distinto en la cual se produce tal proceso.
Acerca de la pregunta donde deben explicar y mostrar su concepto, el 0% dan una
respuesta correcta o por lo menos, valida acerca del concepto, lo que contrasta con
la población que decía conocerlo. Solo un 2.5% plantea una idea general, aunque
incompleta sobre este tema, lo cual, aunque mínimo, plantea que existen estudiantes
que tienen una idea, aunque parcial, sobre la relevancia de los tiempos de
degradación de los distintos desechos.
Es preocupante, que el 97.5% de los estudiantes, manifiestan no saber su significado
e incluyen también a aquellos que dicen tener un concepto, pero que al final, resulta
errado. Esto indica, que debe hacerse un trabajo mucho más profundo para lograr
que el concepto sea apropiado de forma correcta y la disposición de los residuos se
haga de la forma más eficientemente posible en la institución.
4.1.2 Bases que fundamentan la construcción del proyecto.
Esta sección consistió, en hacer una revisión de la información, que de una u otra
manera aporta al diseño del proyecto, donde se resaltan referentes teóricos como el
aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas (ABP) y el conectivismo,
citados en la sección 2,1, los cuales tienen asidero en la teoría del constructivismo.
Así mismo, se analizaron los estándares en ciencias naturales, y algunos conceptos
4. Sistematización de la propuesta 65
científicos, estrategias metodológicas y procesos tecnológicos a fin de fortalecer la
intervención.
Es así, como el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en los estándares en
ciencias naturales (Men, 1998), plantea que uno de los objetivos de enseñar ciencias
naturales es que los estudiantes se aproximen al conocimiento científico, tomando
como partida, su conocimiento natural del mundo. Para esto es necesario que el
aprendizaje sea significativo, es decir que pueda relacionar estos saberes previos con
los nuevos conocimientos como lo plantea Ausubel, Hanesian y Novak (Ausubel,
Novak, & Hanesian, 1980).
Con base en esto, la construcción del proyecto apunta a que el alumno haga en
contexto y sea capaz de aplicar en otro escenario, lo que aprenda durante la
aplicación del proyecto de aula relacionado con los desechos sólidos, teniendo
siempre disponible ese nuevo concepto para estudiar otros diferentes.
Por otro lado , es importante que el educando analice el problema de los residuos y
plantee soluciones en este proyecto, aprenda a trabajar en grupos, a interpretar
situaciones, como plantea Campanario, J.M. y Moya, A. (Campanario, 1999), ´´el
ABP, hace explícita la aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones
problemáticas, fomenta la percepción de la utilidad de los mismos y contribuye a
fomentar la motivación, el alumno debe movilizar constantemente sus conocimientos,
debido a que existe una inter relación continua entre teoría y la práctica, por lo que se
puede conseguir una mejor integración de los conocimientos declarativos y
procedimentales.´´
4.2 Construcción del proyecto de aula que contribuya a la
intervención de la problemática ambiental, mediada por
procesos tecnológicos.
En esta fase, se fundamentan las estrategias consultadas para el desarrollo del
proyecto, así como también la construcción del proyecto.
66 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
4.2.1 Estrategias metodológicas y procesos tecnológicos.
Para el desarrollo del trabajo se toman como referentes a Falieres et. al (Falieres,
2006) el cual plantean una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje en el aula
y poder evaluarlo. Entre estas estrategias se destacan, la enseñanza para la
adquisición de conceptos, donde los estudiantes realizan trabajo inductivo para la
comprensión de conceptos, utilizando medios como el blog creado por el docente, o
por otros medios, en los cuales reciben e interpretan la información relacionándola
con los saberes previos, el docente organiza la información, la guía y la evalúa.
De igual manera se estimula el trabajo grupal en escenarios diferentes, desde una
visión constructivista se plantean situaciones para trabajar en equipo, el docente guía,
avalúa el proceso, el progreso y la actividad del trabajo en grupo.
Así mismo, se aprovechan las técnicas expresivas, en donde el docente plantea una
situación en relación con los residuos sólidos, el estudiante la expone, se evalúa la
ejecución de la actividad, se hacen reflexiones con respecto a la actividad.
También se aplican procesos relacionados con las tecnologías de la información,
como las páginas web, blog para interactuar con los conceptos de los residuos, los
alumnos también construyen artefactos con material reciclable, y el cual se pueda
aplicar a temáticas como la corriente eléctrica y circuitos eléctricos en el aula.
4.2.2. Diseño del proyecto de aula
El proyecto de aula es una forma de organizar el currículo en el aula de clase.
Teniendo como referencia los resultados y análisis del cuestionario diagnóstico de los
alumnos y algunas revisiones bibliográficas, para este proyecto de aula se plantearon
como estrategias de aprendizaje, unas actividades apoyadas en el constructivismo y
algunos procesos relacionados con las tecnologías. Es así, como se opta por diseñar
en primera instancia una estructura curricular como se muestra en la tabla.
4. Sistematización de la propuesta 67
PROYECTO DE AULA: Manejo de residuos sólidos
ESTANDAR BÁSICO: Maneja estrategias para el aprovechamiento de los
residuos sólidos en el colegio.
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO DE AULA: Dimensionar la importancia
del manejo integral de los residuos sólidos y como a partir de este
dimensionamiento es posible generar una conciencia ambiental en la
institución Educativa Padre Roberto Arroyave.
Tabla 4. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROYECTO
Institución Educativa Padre Roberto Arroyave Vélez
AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Grado 7° Ciclo 2
Docente: Danner Córdoba Mosquera
Periodo 2 Fecha: Marzo a junio
PREGUNTA PROBLEMATIZA
DORA
EJE ARTICULA
DOR
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CRITERIOS DE
EVALUACION
ACTIVIDADES
¿Cómo ayudar a generar una conciencia ambiental partiendo de los residuos sólidos en La institución educativa?
Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural. Entorno vivo Entorno físico. Ciencia, tecnología y sociedad. desarrollo compromisos personales y sociales.
-Residuos y basura -Caracterización de los residuos sólidos. El reciclaje, el plástico -el papel y su origen - el compostaje
-Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas. -Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias. -Realizo intervenciones respetando el turno de los demás.
Desarrollo la capacidad crítica sobre el cuidado del ambiente y los materiales que se encuentran en éste. -Diseño gráficas y analizo sus resultados -
Realizo consultas confiables en la web. -Utilizo las Tic en la organización de información -Participo activamente en las actividades experimentales. -Describo y cuantifico situaciones -Registro información en forma clara y organizada.
Reflexionando a cerca de la basura. Construyendo conceptos sobre residuos - ¿Qué producimos y cuánto desechamos? - Sistematizando los residuos. Exponiendo conceptos -Reciclando papel El reciclaje en procesos tecnológicos. Planteando soluciones
Competencias básicas
Matemáticas
La resolución y el planteamiento de problemas
Científicas
Pensamiento científico. Aproximación al conocimiento científico. Conciencia ambiental.
Comunicativas
Selección de la información
Sociales Y Ciudadanas
Competencias ciudadanas
Laborales
Trabajo en equipo
Sub competencias
Establecer condiciones. Planteamiento de hipótesis. Interpretar situaciones Valoración de las ciencias naturales
68 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Recursos: Salón de clases, aula de sistemas, laboratorios, móviles, recurso humano
Forma: -Organización espacial. Consultas de investigación, Prácticas experimentales, trabajo en equipo, ponencias
grupales -Organización temporal: 10 semanas, una hora de clase
Fuente de elaboración: Propia
En segundo lugar, se diseña un blog ´´ páginas web a modo de diario en las que se
publican artículos periódica mente en forma cronológica´´, cuyo objetivo es apoyar
todos los procesos cognitivos de los alumnos y brindar elementos para comprender
la problemática de los residuos sólidos, este blog se describe en la intervención del
proyecto.
En tercer lugar, se diseña un instrumento o rubrica de evaluación, para poner a
consideración de los alumnos, la cual incluye la coevaluación, heteroevaluación y
autoevaluación de las actividades estructurantes del proyecto de aula. La intención
de la rúbrica es cualitativa, en donde se valora principalmente, el interés, el
cumplimiento, y el orden en los desempeños que tengan los alumnos. La rúbrica de
evaluación también se muestra en la intervención.
4.3. Intervención
Esta etapa de la propuesta, inicia con la socialización del diagnóstico, dándole la
oportunidad al alumno del grado 7ºA, que manifieste su apreciación entorno a la
aplicación de la prueba diagnóstica.
De igual manera, se plantea la temática a tratar durante la aplicación del proyecto, la
cual está enfocada en el manejo de los residuos sólidos, como se explica en la
estructura del proyecto, se da a conocer el propósito de este trabajo en la cual se
encuentra el maestrante y la relación que tiene el proyecto con la Universidad
Nacional.
Se sensibiliza y se motiva a el alumno, para que haya una relación directa con los
residuos, sin rechazo a los mismos, debido a la posibilidad de manipularlos en esta
intervención, es común que muchos educandos les genere desagrado. De igual
forma, Se les da a conocer el blog:
4. Sistematización de la propuesta 69
manejoderesiduossolidosenlaieprav.blogspot.com.co, creado por el docente como
apoyo en los procesos tecnológicos.
Al interior del blog, el estudiante encontrará en cada una de las pestañas o guías de
navegación de entrada, lo siguiente:
Videos introductorios y de motivación referente al significado de la basura,
actividades de reflexión para fortalecer ideas previas, además de los
conceptos básicos relacionados con la temática de residuos sólidos.
Videos y diapositivas sobre la elaboración de papel.
Videos sobre obtención del plástico, lecturas sobre los usos y aplicaciones de
los plásticos.
Información sobre el reciclaje
Diapositivas sobre el compostaje.
Evidencias de algunos trabajos realizados en la Institución.
Encuesta final de Evaluación
Encuesta de satisfacción.
Actividades interactivas realizadas por el docente y apoyadas por Educa Play,
para que el alumno resuelva crucigramas, video cuestionarios, relacione
columnas entorno a los residuos sólidos.
Tres aplicaciones Apps para el celular relacionadas con el manejo de los
residuos sólidos, el cual se pueden descargar o compartir.
En los siguientes apartados, se describen en detalle, la forma como se abordaron
cada una de las actividades que estructuraron el Proyecto de aula que contribuya a
la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos
mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave
Vélez, las actividades fueron organizadas y planificadas, de acuerdo a las
necesidades del proyecto (ver anexo C).
70 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
4.3.1 Actividad. Reflexionando acerca de la basura.
En esta primera etapa del desarrollo del proyecto, el docente hace nuevamente la
motivación, para que los alumnos miren a la basura de forma distinta a lo de algo
despectivo y que solo merece ser desechado.
Se utiliza la escala del sistema de calificación del colegio, para la evaluación de las
actividades, la cual tiene la siguiente interpretación:
Superior (S). El alumno cumple de manera excelente con todos los aspectos
propuestos. valoración 5
Alto(A). Cumple con todos los aspectos propuestos. Valoración 4.5
Básico (bas). Cumple de manera parcial con los aspectos propuestos.
Valoración 3.5
Bajo (ba). Le cuesta cumplir con los aspectos propuestos. Valoración 2
Se propone entonces la rúbrica de evaluación a los alumnos:
Tabla 5. Rubrica de evaluación
CRITERIOS
ASPECTOS A EVALUAR
ESCALA
Ba BAS A S
Participación Participa en forma activa en las
actividades planteadas en el aula de clase
o fuera de ella.
responsabilidad
Es responsable con la entrega de
actividades propuestas para desarrollar
dentro o fuera del aula y de la institución.
Puntualidad y
orden
Es puntual y ordenado a la hora de iniciar
el trabajo propuesto
Respeto Es respetuoso con sus compañeros y con
los demás cuando trabaja en grupo
Actitud Muestra interés, buena disposición y
empeño en la realización de las
actividades.
4. Sistematización de la propuesta 71
Ponderación: Promedio
Fuente de elaboración: Propia
Una vez socializado y avalado este método de evaluación, se hacen preguntas, con
el objetivo de determinar los conocimientos sobre la basura y se propone un video en
el blog: manejoderesiduossolidosenlaieprav.blogspot.com.co, llamado para qué sirve
la basura, con la intención de que el alumno vaya estructurando los conceptos, se
familiarice con el blog, aprecie la utilidad de los desechos y responda las preguntas
planteadas con anterioridad. De igual forma, se vincula a los padres a través de las
preguntas, con la intención de que participen en el trabajo, ayudando a los hijos en
las respuestas de los diferentes interrogantes establecidos (ver anexo C).
4.3.2 Actividad. Construyendo conceptos
En este ítem, el docente propone una serie de preguntas acerca de los residuos
sólidos (ver anexo C), para que los alumnos organizados en equipos de trabajo
consulten en sitios web, se colocan conceptos teóricos y videos de apoyo en el blog
para reforzar la consulta, conceptos que deben ser presentados en diapositivas
utilizando los recursos tecnológicos como Power Point y la parte creativa del alumno.
La consulta se socializa en clase, se evalúa el trabajo y se sube la diapositiva de
mejor presentación y contenido al blog.
.
4.3.3 Actividad. ¿Que producimos y cuánto desechamos?
Con esta actividad, se busca que el alumno sea capaz de proponer como medir la
basura en el colegio, y que con ello relacione conceptos como la masa, volumen y la
densidad. Para desarrollar esta actividad, el alumno consulta en la web, como
determinar la cantidad de basura que se produce en la institución, pues existen
diferentes métodos como el cuarteo, en el cual la basura es mezclada, se toman
muestras de la basura, se pesa y luego se dividen en partes para determinar la clase,
tipo y cantidad de residuos. Sin embargo, se le da la oportunidad al educando, que
proponga un método que esté cercano a los que existen en la literatura.
72 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Se socializa la consulta de los estudiantes, y en consenso con el profesor, se decide
un método directo de caracterización, en el cual los educandos clasifican toda la
basura, la pesan por separado y registran en el cuaderno todo lo que se produjo ese
día. Esta actividad se realiza después de terminar la jornada escolar, durante dos días
escogidos al azar. Se destaca la presencia de representantes de entidades como la
Umata, recicladoras de la empresa de aseo y la policía ambiental. Esta actividad,
también se encuentra en el blog, en el ítem de actividades realizadas por el alumno.
4.3.4 Actividad. Sistematización los residuos.
En esta etapa, los alumnos utilizan las herramientas, tecnológicas, para organizar la
información que arrojó la caracterización de los residuos en la institución, los alumnos
se reúnen para tabular los datos y analizar los resultados en forma descriptiva y se
relacionan con los conceptos antes visto sobre los residuos sólidos.
4.3.5 Actividad. Exponiendo conceptos.
En esta actividad se busca, que el estudiante siga siendo quien construya su
aprendizaje, se plantea el trabajo colaborativo mediante una exposición,
aprovechando recursos para consultas como el blog,
http://manejoderesiduossolidosenlaieprav.blogspot.com.co, creado por el docente y
apoyándose en otras páginas de la web para complementar la exposición. Así mismo
se deja un video como evidencia de la exposición hecha por los alumnos en el ítem
de actividades realizadas por los alumnos que se encuentra en el blog.
4.3.6 Actividad. Reciclando papel
Con esta actividad, se busca que el alumno vea el papel como una oportunidad de
aprovechamiento y de contribución al mejoramiento del medio ambiente con la
elaboración de un nuevo papel, producto del material reciclado en la institución. Se
invita al alumno a que observe el video enlazado en el blog de cómo se hace el papel,
4. Sistematización de la propuesta 73
el docente realiza esta práctica demostrativa con los restos de papel recuperados en
la institución, para que los alumnos continúen con la elaboración.
4.3.7Actividad. Aprovechando el reciclaje en procesos tecnológicos
En esta sección, el alumno utiliza algún material reciclable de la institución, para
desarrollar artefactos que pueden aportar conocimientos en las clases de ciencias
naturales, como se muestra en el video ubicado en la guía de navegación del blog,
en la sección de actividades realizadas por los estudiantes. Por otro lado, el educando
participa en la sección de actividades interactivas, para explorar y desarrollar los
cuestionarios relacionados con los residuos sólidos, con los cuales también se
determina el nivel de conocimiento, al finalizar se les da a conocer unas aplicaciones
descargables para celular apps, con las cuales también se puede interactuar con los
residuos y mejorar el aprendizaje. Las aplicaciones son:
Losresiduos: https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwS2NBaDFZRmpsQ3M/view?usp=
sharing
Proyectoecológico: https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDweDNMWVQ5Nk0tX2s/view?
usp=sharing
ResiduosReciclables: https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwVWh4TFBtaFNham8/vie
w?usp=sharing
4.3.8 Actividad. Planteamiento de estrategias de manejo de los residuos sólidos.
En este apartado, el alumno propone estrategias y las aplica, para darle un mejor
manejo a los residuos sólidos en la institución, se hace énfasis que se debe partir
desde el manejo en el aula, clasificando las soluciones como inmediatas para iniciar
a aplicar, a mediano y largo plazo para estructurarlas posteriormente.
4.4 Resultados y análisis
El propósito de este trabajo, fue diseñar un Proyecto de aula, para contribuir con la
intervención en el manejo adecuado de los residuos sólidos, mediado por procesos
74 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
tecnológicos. Fue ‘así como se aplicó un cuestionario diagnóstico inicial (pretest) para
planificar para diseñar las actividades que se desarrollan en el proyecto y un
cuestionario final (postest), para comparar los resultados después de la intervención,
los cuales fueron avalados en el diseño metodológico. También se realizó una
encuesta de satisfacción, con el cual se analiza el grado de aceptación que tuvo la
propuesta.
4.4.1. Análisis de la prueba final (postes)
Esta prueba se hizo utilizando el blog empleado para el trabajo, en donde se recoge
el nombre de los estudiantes y el grado (ver la guía de navegación en la sección de
encuestas). La prueba, no se aplicó al 100% de los estudiantes debido al traslado de
algunos y a la insistencia de otros a la institución, en total, se tiene una población
encuestada de 37 estudiantes, que serán finalmente la muestra con la cual se va a
realizar el estudio comparativo. El total de estudiantes de la muestra pertenece al
grado séptimo A. Tomando como base el desarrollo del trabajo y los aspectos más
relevantes, se escogieron ocho preguntas del pretest, de las cuales algunas se
transformaron para el postest, en preguntas de selección múltiple. A continuación, se
detallan los resultados
En la pregunta 1 (ver anexo D), se buscaba que el estudiante fuera capaz de
diferenciar los conceptos entre residuos y basura. Según la guía didáctica de Tenerife,
la basura es definida como todo aquello que no puede aprovechar y los residuos como
aquel desecho que se puede aprovechar.
Los estudiantes, en un 81.1%, responden al concepto de forma adecuada,
seleccionando la respuesta correcta. En cuanto a una respuesta secundaria, es decir,
parcialmente correcta, los estudiantes responden en un 10.8%. Si se tiene en cuenta
entonces esta situación, el 91.9% de los estudiantes de séptimo A, llega a comprender
claramente el concepto de residuos y los tipos de residuos existentes, clasificándolos
de forma clara y coherente. Por el contrario, el 8.1% de los estudiantes, responden
de forma parcialmente errónea (5.4%) y totalmente errónea (2.7%). En esta categoría
se evidencia que los estudiantes logran tener un conocimiento bastante pertinente de
los residuos, su clasificación, y como reconocerlos.
4. Sistematización de la propuesta 75
Figura 20. Respuestas de la primera pregunta del postest.
En la segunda pregunta del postest, se pretendía que los estudiantes a través de un
gráfico elaborado por un grupo de alumnos, el desarrollo del proyecto, fueran capaz
de recordar el tipo de desechos que se producen y el volumen de los mismos, pues
esto permite planificar el número de recipientes y el color para su posterior
separación.
Los estudiantes responden correctamente a la relación de desechos con su definición
correcta en un 83.8%, y de la relación parcialmente correcta un 16.2%, con lo cual,
las respuestas parcialmente incorrecta e incorrecta, obtienen una frecuencia
acumuladas entre ambas del 0%, por lo cual, se tiene en esta categoría que los
estudiantes han aprendido a través de la aplicación de los contenidos y actividades
del proyecto, como se debe relacionar los desechos del colegio, y se realiza una gran
trabajo en cuanto a la clasificación. Los estudiantes en general hacen una separación
adecuada de los residuos y son capaces de reconocer el tipo de residuos y darles un
adecuado tratamiento para su reciclaje o posterior desecho.
Figura 21. Respuestas de la segunda pregunta del postest.
76 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
En la tercera pregunta, los estudiantes hacen un recuento acerca de cómo se produce
el papel, cual es el proceso de creación, que recursos naturales se usan, y cuál es su
finalidad.
Los educandos, en un 62.16% responde de la forma correcta, mientras que el 29.73%
se aplica a una respuesta que es parcialmente correcta. Con estos datos, se concluye
que el 91.89% de los estudiantes tienen una definición adecuada del proceso y los
materiales con los cuales se crea el papel que usamos en la actualidad, y son capaces
de describirlo de una forma clara y sencilla. La población restante (5.41%
parcialmente incorrecta y 2.7% incorrecta), que equivale a un 8.11%, representan los
estudiantes que aún quedan con algunos vacíos en cuanto a la definición o el proceso
como tal. Es una población bastante reducida, que, al compararlo con las respuestas
adecuadas, permite deducir que los estudiantes en su mayoría comprenden estos
conocimientos.
Figura 22. Respuestas de la tercera pregunta del postest.
Con la pregunta 4, se pretendía saber, si el alumno comprendía que hay materiales
que se pueden transformar y reutilizar, los cuales producimos en el colegio y que no
aprovechamos. Este es un ítem muy llamativo, donde el 94.59% de los estudiantes
comprende de forma correcta el proceso de reciclaje, su definición y la forma en la
cual se realiza. Parcialmente correcto, se obtiene una respuesta del 2.7%, con lo cual,
si acumulamos los puntos anteriormente estudiados, se tiene un 97.3% de
estudiantes que comprenden adecuadamente los conceptos, los pueden definir,
explicar y ejemplificar de una forma sencilla, practica, comprensible y adecuada. El
2.7% restante, corresponde a estudiantes que responden de forma parcialmente
incorrecta, con lo cual, aunque no tienen tanta claridad como los demás estudiantes
59,46
21,62 13,512,00
CORRECTAMENTE PARCIALMENTE CORRECTO
PARCIALMENTE INCORRECTO
INCORRECTAMENTE
De donde proviene el papel
4. Sistematización de la propuesta 77
del grado, si tienen conocimiento que les permite adecuarse a un acercamiento a la
definición. Significativamente, ningún estudiante responde forma incorrecta, con lo
cual, el proceso en este sentido es adecuado.
Figura 23. Respuestas de la cuarta pregunta del postest
Pregunta 5. En este caso, se utiliza la casuística para que los estudiantes presenten
en base a los ejemplos los diferentes residuos y la forma en la cual deben
desecharlos. En el ejemplo, se les plantea que deban ponerlo en un recipiente según
la descripción que se tiene en las canecas que se colocan normalmente en cualquier
institución de Colombia. El 54.1% de los estudiantes lo coloca en el recipiente exacto,
mientras que el 27% lo hace en uno que puede ser válido, pero no es correcto. El
18.9% de los estudiantes lo realizan, pero su decisión es prácticamente incorrecta,
debido a que o lo ubican de forma poco corriente, o de forma definitiva lo ubican en
el que no es. Sin embargo, este 81.1% de estudiantes que lo realizan bien, da un
valor bastante alto acerca de la forma en la cual los estudiantes han acertado en el
concepto.
Figura 24. Resultados a las respuestas de la quinta pregunta del postest
Pregunta 6 (ver anexo D). Con esta pregunta, se pretendía que los estudiantes
identificaran al menos un código para un tipo de envases plásticos, dado que esta
59,46
21,62 13,51 2,000,00
20,00
40,00
60,00
80,00
correctamente parcialmentecorrecto
parcialmenteincorrecto
incorrectamente
Qué es reciclar
78 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
clasificación permite saber el tipo de resina utilizada para la fabricación y así es más
fácil recuperarlos para un tipo determinado de empresas. En cuanto a este aspecto y
su explicación, los estudiantes entregan unos resultados bastante óptimos, ya que el
83.8% logra reconocer exactamente para que sirve cada código y es capaz de
identificar con claridad algunos de los ejemplos que le son dados y darles una
clasificación que puede ser denominada como correcta. El 16.2% de los estudiantes
manifiestan no conocerlo, pero, aun así, cuando ejemplifican estos elementos, dan a
entender que, si tienen una idea, que bien no es la estrictamente correcta, pero si
dejan entrever que poseen una noción practica bastante competente acerca de los
procesos en los cuales inciden los códigos de las botellas.
Figura 25. Resultados a las respuestas de la sexta pregunta del postest
Pregunta 7. Dado que el aluminio es un material muy utilizado en productos
alimenticios, y su reciclaje es muy difícil, se buscaba que el alumno fuera capaz de
recocer algunas propiedades físicas o químicas características del material, las cuales
justifican tantas aplicaciones industriales.
El 56.8% de los estudiantes plantean, de forma adecuada, que la respuesta b es la
correcta. El otro 43.2%, tienen como respuesta las erradas, es decir, estas
precisamente son las principales propiedades que posee el aluminio. A pesar de que
la mayoría de los estudiantes tienen la respuesta correcta, llama la atención que
tantos hayan dado una respuesta incorrecta, con lo cual, se queda como un punto en
el cual deben fortalecerse los contenidos, donde los estudiantes comprendan y
analicen mucho mejor las propiedades físicas de los elementos químicos.
4. Sistematización de la propuesta 79
Figura 26. Resultados a las respuestas de la séptima pregunta del postest
Pregunta 8. En este ítem, los estudiantes responden de forma abierta acerca del
conocimiento que poseen acerca del compostaje. El 59.46% responde correctamente,
dando a comprender que el concepto les ha quedado claro, y lo pueden definir,
explicar, ejemplificar de una forma sencilla, practica, comprensible y adecuada. El
21.62%, con algunos errores conceptuales básicos, pero tienen una base bastante
amplia acerca del compostaje, como realizarlo, sus usos y aplicaciones. El restante
15.51% (del 13.51% parcialmente errado, y del 2% errado completamente), son dos
valores, que, aunque bajos, deben tenerse en cuenta con planes de mejoramiento
para validar estos conceptos parcialmente inválidos, de modo que se refuercen las
temáticas y puedan alcanzar el nivel de comprensión que tienen sus compañeros.
Figura 27. Resultados a las respuestas de la octava pregunta del postest
4.4.2. Análisis comparativo entre el pretest – postest.
Para determinar si hubo avance, en los procesos de aprendizaje de los residuos
sólidos, se contrastaron los resultados de la prueba inicial y los resultados de la
59,46
21,62 13,512,000,00
20,00
40,00
60,00
80,00
correctamente parcialmentecorrecto
parcialmenteincorrecto
incorrectamente
Compostaje
80 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
prueba final. En la encuesta inicial (pretest) se tenía un total de 40 estudiantes como
población muestral, mientras que en la encuesta final (postest), la población fue de
37 estudiantes. Esta reducción es debida a la movilidad de algunos estudiantes que
cambian de institución educativa, y que no continuaron el proceso educativo dentro
de la institución objetivo del estudio. El análisis de las dos pruebas, fue categorizado,
haciendo la aclaración del ítem analizados en el pretest y del postest
Figura 28. Análisis entre el pretest - postest
CATEGORIA 1.
En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: primera en la encuesta
inicial y número uno en la encuesta final.
En esta pregunta se indaga a los estudiantes acerca de su conocimiento en la
conceptualización y diferenciación de los residuos y las basuras. En la primera
encuesta, no se encontraron estudiantes que tuvieran una comprensión del tema; sus
conocimientos eran muy básicos y comprendían parte del concepto, pero muy
limitados y con muchas dudas al respecto. Al terminar el proceso y aplicar la encuesta
final, los estudiantes han mejorado bastante sus conceptos, de tal forma, que un
91.9% de ellos tiene un concepto claro, o al menos una idea parcial de los términos y
DIFERENCIA ENTRE
RESIDUO YBASURA
RESIDUOSPRODUCIDOS EN LA
INSTITUCIÓN
ORIGENDEL PAPEL
ELRECICLAJE
CODIGO DECOLORES -SEPARACIÓ
NRESIDUOS
CODIGO DEENVASES
PROPIEDADES DEL
ALUMINIO
COMPOSTAJE
PRETEST 0% 25% 17,50% 10% 5% 2,50% 0% 17,50%
POSTEST 91,10% 83,80% 59,46% 59,60% 54,10% 83,80% 56,80% 59,46%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ANALISIS COMPARATIVO DEL PRETEST -POSTEST
4. Sistematización de la propuesta 81
las referencias utilizadas en este aspecto, y solo un 8.1% realmente ha quedado con
baja conceptualización al respecto. Se puede notar en este ítem como el avance ha
sido bastante significativo.
CATEGORIA 2.
En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: tercera en la encuesta
inicial y segunda en la encuesta final.
En esta pregunta, los estudiantes en la inicial tenían muchas dudas en el
reconocimiento de los residuos, donde apenas un 25% reconocían de forma correcta
el tipo de residuos, su forma de desecho y los procesos con los cuales se realiza la
recolección y la clasificación. Finalmente, los estudiantes en un 83.8% terminan el
proceso con un concepto claro y realizando de forma adecuada el proceso de revisión
y disposición de los residuos. Como tal, mientras en la primera encuesta había una
cantidad significativa de estudiantes que no tenían el concepto adecuado, que, es
más, tenían un concepto errado, vemos que, en la segunda, aparte de quienes tienen
claro el concepto, un 16.2% restante tiene un concepto parcial, que es válido, y que
les permite desenvolverse mucho mejor al momento de aplicar este proceso.
CATEGORIA 3
En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: quinta en la encuesta
inicial y tercera en la encuesta final.
En esta pregunta se les indaga a los estudiantes sobre el origen del papel y su
proceso de fabricación. En la primera encuesta los estudiantes, en un numero
bastante significativo, del 17.5%, tenían un concepto claro del tema y expresan
ejemplos muy válidos y concisos del tema; sin embargo, el número de estudiantes
que no sabían, no respondían llegaba al 42.5%, siendo un porcentaje que luce
bastante elevado si se considera y compara el valor de los que si sabían. En cambio,
cuando se aplica la encuesta final, el porcentaje de estudiantes que responden
correctamente, es decir, tienen una idea más amplia y compleja acerca del tema, y
definen de mejor forma el proceso del origen del papel. En concordancia, los
estudiantes que no comprende el concepto ni el proceso se redujo a un 2%, los
cuales, deben pasar a formar una asesoría extra clase para fortalecer sus procesos.
Esta comparación demuestra que el procedimiento seguido con estos estudiantes ha
82 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
mejorado sus conceptos y prácticas pedagógicas y han mejorado bastante su
conceptualización.
CATEGORIA 4
En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: cuatro en la encuesta
inicial y cuatro en la encuesta final.
En esta pregunta se les indaga a los estudiantes sobre el reciclaje. En la encuesta
inicial, solo un 10% de los estudiantes tenían un concepto claro sobre el tema y
realizaban el proceso de una forma adecuada. Aunque expresaban en un 86%
conocerlo, solo lo tenían de una forma teórica, porque finalmente, en la ejemplificación
y en la práctica no lograban hacerlo de la forma adecuada. En la encuesta final, luego
de la preparación obtenida en el curso del proyecto, los estudiantes que tenían claro
el concepto y que lo aplicaban de forma correcta sube hasta el 59.6%, reduciendo el
porcentaje de estudiantes que lo hacían incorrectamente desde el 35% hasta el 2%.
CATEGORIA 5
En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: sexta en la encuesta
inicial y quinta en la encuesta final.
En esta pregunta se les indaga a los estudiantes sobre como desechar los residuos
en las distintas canecas según la regulación de colores vigente en Colombia. En
la encuesta inicial, este era uno de los puntos estratégicos para trabajar en el
proyecto, debido a que solo el 5% de los estudiantes sabia clasificar los residuos y
por lo tanto depositarlos en la caneca del color adecuado, lo cual, hacia engorroso el
proceso de separación para su posterior reciclaje. Con la aplicación de la encuesta
final, con la guía y los conocimientos recibidos en la aplicación, un 54.1% de los
estudiantes logra realizar este proceso de la forma más adecuada, con lo cual, el
mejoramiento ha sido realmente alto y exitoso. Sin embargo, el 27% son estudiantes
que aun conceptualizan de forma equivocada, debe ingresar a un plan de
mejoramiento en cuanto al concepto, debido a que todavía es una población
significativa, que puede crear inconvenientes en el momento de la separación de los
residuos.
4. Sistematización de la propuesta 83
CATEGORIA 6
En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: octava en la encuesta
inicial y sexta en la encuesta final.
En esta pregunta se les indaga a los estudiantes sobre su conocimiento acerca de los
códigos que aparecen en los envases de plástico. En la primera encuesta, muy pocos
estudiantes sabían realmente acerca de la utilidad y el mensaje que este código le
expresa tanto al usuario, como a las personas que realizan el proceso mediante el
cual se reciclan estos productos. Solo un 2.5% tenía una idea clara de su utilidad y
de la forma en la cual esto permitía que el reciclaje se hiciera de la forma adecuada y
correcta. Luego del proceso en el aula de clase, los estudiantes que conocen el
proceso aumentan hasta un porcentaje del 83.8%, lo cual indica un aumento bastante
alto en cuanto a los procedimientos aplicados, y logran reconocen el concepto del
código y cuál es su utilidad en el momento de desechar el envase.
CATEGORIA 7
En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: novena en la encuesta
inicial y séptima en la encuesta final.
En esta pregunta se indaga a los estudiantes acerca de su conocimiento en la
conceptualización y diferenciación de las propiedades del aluminio y otros elementos
similares. En la primera encuesta, no se encontraron estudiantes que tuvieran una
comprensión del tema; sus conocimientos eran muy básicos y comprendían parte del
concepto, pero muy limitados y con muchas dudas al respecto. Al terminar el proceso
y aplicar la encuesta final, los estudiantes han mejorado bastante sus conceptos, de
tal forma, que un 56.8% de ellos tiene un concepto claro, o al menos una idea parcial
de los términos y las referencias utilizadas en este aspecto, y un 43.2% realmente ha
quedado con baja conceptualización al respecto. Se puede notar en este ítem como
el avance ha sido bastante significativo. Sin embargo, se hace necesario intervenir en
el resto de los estudiantes, debido a que el valor de error en conceptualización sigue
siendo bastante alto.
CATEGORIA 8
En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: undécima en la
encuesta inicial y octava en la encuesta final.
84 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
En esta pregunta se les indaga a los estudiantes sobre el compostaje y su proceso
de fabricación. En la primera encuesta los estudiantes, en un numero bastante
significativo, del 17.5%, tenían un concepto claro del tema y expresan ejemplos muy
válidos y concisos del tema; sin embargo, el número de estudiantes que no sabían,
no respondían llegaba al 82.5%, siendo un porcentaje que luce bastante elevado si
se considera y compara el valor de los que si sabían. En cambio, cuando se aplica la
encuesta final, el porcentaje de estudiantes que responden correctamente, es decir,
tienen una idea más amplia y compleja acerca del tema, y definen de mejor forma el
proceso del compostaje, en una relación 59.46%. En concordancia, los estudiantes
que no comprende el concepto ni el proceso se redujo a un 2%, los cuales, deben
pasar a formar una asesoría extra clase para fortalecer sus procesos. Esta
comparación demuestra que el procedimiento seguido con estos estudiantes ha
mejorado sus conceptos y prácticas pedagógicas y han mejorado bastante su
conceptualización.
4.4.3. Análisis de la encuesta de satisfacción.
Para determinar qué tan de acuerdo o desacuerdo estaban los estudiantes, con
respecto a la aplicación del proyecto de aula, se realizó una encuesta de satisfacción,
utilizando una escala de actitudes tipo Likert, el cual valora cada pregunta en muy de
acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, muy en
desacuerdo (ver anexo E). La encuesta se realizó con un total de 37 alumnos del
grado 7ºA, en el marco de la intervención del proyecto, se aprovechó el blog, para
que los estudiantes ingresaran a la sección de encuestas ubicada en la guía de
navegación y por grupos de ocho estudiantes respondieran cada uno de los
interrogantes planteados, esto debido a que había pocos computadores con internet.
Posteriormente a que se han guardado todos los datos en el blog, se procede a
graficar por ítem, para hacer un solo análisis de acuerdo a la población muestral. Los
resultados fueron los siguientes
4. Sistematización de la propuesta 85
Figura 29. Análisis de encuesta de satisfacción
En la pregunta uno, la participación activa del estudiante en los procesos, mejora el
aprendizaje, la mayoría manifiesta estar de acuerdo
En el ítem dos, el estudiante considera estar en desacuerdo frente a la clase
totalmente tradicional, lo que hace ver que desea ser parte activa del proceso
educativo, construyendo su propio conocimiento.
En la pregunta tres, los procesos tecnológicos lograron captar la atención del
estudiante, se observa que hubo una respuesta muy positiva, por lo que se debe
seguir usando esta metodología.
En el ítem cuatro, los alumnos manifiestan una mejoría en el aprendizaje, cuando se
hace el trabajo experimental, razón por la cual hay que buscar otras actividades
aplicables a los residuos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Participación yaprendizaje delestudia
nte
Clasetradicio
nalsobrenuevométod
o
Atracción por
losproces
ostecnoló
gicos
Aprendizajepor
trabajoexperimental
Actividades
atractivas para
elestudia
nte
Continuidad
para lasactivida
desrealiza
das
Realización deactivida
despráctic
as
Cumplimiento
deobjetiv
os
Muy en desacuerdo 8,1 10,8 0 2,7 0 0 0 2,7
En desacuerdo 0 43,2 0 0 5,4 2,7 0 0
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 13,5 0 0 2,7 0 0 0
De acuerdo 78,4 27 67,6 73 73 59,5 70,3 78,4
Muy de acuerdo 13,5 5,5 32,4 24,3 18,9 37,8 29,7 18,9
Análisis encuesta de satisfacción
86 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Con la pregunta cinco, se pretende saber si todas las actividades planteadas fueron
atractivas, en este ítem, se manifiesta estar de acuerdo, en la mayoría de los
estudiantes, por lo que hay que multiplicarla para otros grados.
En la pregunta seis, los estudiantes creen que se debe continuar con las actividades
implementadas, lo que se convierte en un reto, buscar nuevas estrategias de
aprendizaje, actividades de profundización.
En el ítem siete, los estudiantes manifiestan estar de acuerdo, que hay una reflexión
en torno a las problemáticas del medio ambiente, cuando estas son evidenciadas por
ellos, lo que implica tratar otros aspectos relacionados con el medio ambiente, para
generar contaminación.
En la pregunta ocho, la gran mayoría, manifiesta estar de acuerdo en que se hayan
cumplido los objetivos planteados en las actividades que estructuraron el proyecto.
La encuesta muestra, lo positivo de este trabajo, el cual es una propuesta nueva en
la Institución Educativa Padre Roberto Arroyave y que se espera que se fortalezca,
con la inclusión en el currículo para los próximos y años.
5. Conclusiones y recomendaciones 87
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1. Conclusiones
Aplicar el cuestionario diagnóstico, permitió analizar el grado de relación que hacen
los alumnos entre los conceptos de residuo y basura, separación de residuos por
código de colores, compostaje, origen del papel, propiedades físicas o químicas de
estos desechos, así como también fue el punto de partida para determinar posibles
actividades, para que el alumno aborde los diferentes conceptos en forma muy
participativa , por medio de estrategias didácticas y que conlleven a una buena
enseñanza - aprendizaje.
Los fundamentos del aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas y el
conectivismo, son un aporte importante, en la planificación y estructuración del
proyecto de aula, porque permiten articular las ideas previas con las actividades del
proyecto, permiten orientar las actividades, para que los alumnos planteen soluciones
a diferentes cuestionamientos y se apoyen en los recursos tecnológicos, fortaleciendo
el aprendizaje que se enmarca en el constructivismo.
Las estrategias metodológicas, como la enseñanza para la adquisición de conceptos,
el trabajo grupal, las técnicas expresivas y la interacción con las tics, ayudan, a que
el alumno sea el constructor de su propio conocimiento e invitan a valorar el esfuerzo
y el trabajo en equipo, también enriquecen el quehacer didáctico, ya que pone al
docente como un orientador y al estudiante como el protagonista de la acción.
El diseño del (Proyecto de aula que contribuya a la intervención en el manejo
adecuado de los residuos sólidos apoyado en procesos tecnológicos), se fundamentó
en los resultados del pretest, en los aportes del aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje significativo, las estrategias metodológicas, procesos tecnológicos y la
didáctica, los cuales hicieron posible que hubiera una conexión de lo teórico con la
88 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
práctica pedagógica y que los estudiantes, a partir de un enfoque constructivista
fueran capaces de dar explicaciones y de transformar significados.
El desarrollo de esta propuesta (Intervención), permitió que los alumnos
esclarecieran, jerarquizaran, consolidaran los conceptos sobre los residuos sólidos y
su manejo, lo que motivó al alumno a explorar diferentes situaciones relacionada con
esta temática nueva en la institución y a proponer posibles estrategias, en busca de
soluciones, para favorecer el aprendizaje.
En el desarrollo de las actividades, especialmente las experimentales, como es el
caso de la caracterización de la basura, se pudo ver un entusiasmo de los alumnos,
evidenciado en el orden que manejaba cada grupo, en la definición de roles, el cual,
hacia ver un buen trabajo en equipo, en la una motivación para separar los desechos
que en muchos casos, resultan indeseables. Esta observación, no permite afirmar,
que este tipo de trabajos sobre los residuos sólidos, se pueden aplicar en las
Instituciones Educativas, para reforzar los conceptos propios de las ciencias naturales
y ayudar a solucionar los problemas de manejo adecuado.
Los procesos tecnológicos, como la utilización del blog y sus actividades interactivas,
la creación de artefactos utilizando material reciclado, la puesta en escena de
conceptos utilizando la creatividad, fueron un aporte muy importante en el desarrollo
del proyecto, ya que contribuyeron a afianzar los conocimientos relacionados con la
basura y los residuos sólidos, reciclaje y separación de los residuos, origen,
procesamiento del papel y el plástico, con los cuales los alumnos pudieron establecer
reflexiones.
Con la encuesta de satisfacción, se pretendió evaluar el grado de interés, de
motivación, de aceptación del proyecto, el cual se evidencia en los resultados
positivos de cada uno de los encuestados, así como también, se buscó valorar la
percepción que tuvieron los educandos en las diferentes actividades y en la forma de
apropiación de los conceptos, para reflexionar críticamente, en pro de mejorar
futuras intervenciones.
5. Conclusiones y recomendaciones 89
5.2 Recomendaciones
El cuestionario diagnóstico, es un instrumento que arroja muy buena información
como punto de referencia para la planeación de estrategias, sin embargo, es
importante incluir en el test, los procesos tecnológicos para planear con base en los
resultados obtenidos, mejores actividades de enseñanza-aprendizaje.
En los proyectos de aula, es importante aplicar los procesos, teniendo en cuenta
algunas corrientes constructivistas, como el ABP, aprendizaje significativo, con los
cuales se establecen los conocimientos que los alumnos poseen frente a la temática,
posibilitando que haya una etapa de nivelación y relación de conceptos, buscando
que el nuevo conocimiento sea significativo. Así mismo, a los educandos se les debe
plantear situaciones reales, para que busquen la información pertinente, la analicen,
la discutan, la pongan en práctica con la asesoría del profesor y planteen las
estrategias para desarrollar cada actividad planteada y puedan solucionar los
diferentes problemas.
Al aplicar estas propuestas, también es necesario utilizar metodologías activas, las
cuales buscan disminuir la pasividad del alumno, despertar el interés por el desarrollo
de las actividades, buscan que sea el alumno el constructor de su conocimiento,
disminuyendo considerablemente el trabajo memorístico y de trasmisión directa de la
información.
Es importante aprovechar, además de los blogs, todo tipo de formato en línea que
apoye los diferentes procesos educativos, como, por ejemplo, páginas web,
plataformas tecnológicas, ya que en ellos se puede plasmar material para información
general, además de experiencias interactivas que llamen la atención del estudiante y
que apoyan los procesos, favoreciendo el aprendizaje.
Es necesario que, en el desarrollo de experiencias de aprendizaje con los residuos
sólidos, se implementen más prácticas relacionadas con la química, la física y la
biología, tendientes a mejorar el uso del conocimiento científico y el manejo de
conocimientos propios, en el área de ciencias naturales y educación ambiental.
Los resultados obtenidos en el proyecto de aula, fueron satisfactorios y motivadores
para los estudiantes, sin embargo, para que el proyecto sea mucho más productivo
en contexto, se debe hacer extensivo y permanente a todos los grados de una
90 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
institución educativa, con enfoque constructivista, con apoyo de los procesos
tecnológicos, para obtener así, mayores resultados y más conciencia, con relación a
las situaciones ambientales, que pueden afectar a una institución.
Además de continuar con los portales tecnológicos para apoyar la enseñanza, es
importante incorporar para los próximos trabajos relacionados con los residuos
sólidos, practicas experimentales, tendiente a reconocer las propiedades químicas de
algunos residuos, para contribuir con el desarrollo de la competencia científica y
afianzar los conocimientos propios.
Los alumnos manifestaron buena aceptación del trabajo realizado con los residuos,
pero es necesario vincular a las autoridades ambientales y de policía, para que
contribuyan en las campañas de sensibilización y con el desarrollo de proyectos
ambientales, con los cuales se pueda motivar una participación más consciente y con
mejores resultados en toda la comunidad educativa.
6. Referencias 91
6. Referencias
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Ausubel, D. N. (México). Psicologia Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. New
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94 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Anexos
Anexo A: Consentimiento informado de padres
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE
GRADO DEL PROGRAMA DE BECAS DE MAESTRIAS PARA MAESTRAS Y MAESTROS
(SEDUCA), PARA LA PARTICIPACIÓN EN LA EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS Y EL
REGISTRO DE IMÁGENES, DOCUMENTOS, TRABAJOS O AUDIOVISUALES DE
AUTORES MENORES DE EDAD
Yo__________________________________________________, con documento de
identidad No. _______________, como padre, madre o adulto legalmente responsable del
niño o de la niña: __________________________________________ , alumno(a) de la
entidad educativa: Padre Roberto Arroyave Velez, y quien participa del : Proyecto de aula
que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos
sólidos, mediada por procesos tecnológicos en el grado 7° de la I.E Padre Roberto
Arroyave Vélez., realizado con el fin de obtener el título de Maestría en la Universidad
Nacional de Colombia y realizado por: Danner Enrique Córdoba Mosquera
Certifico que he sido informado de los motivos educativos, formativos y/o investigativos por
los cuales: el niño o niña a mi cargo participará en la realización del proyecto de investigación
y las acciones y actividades que éste conlleve.
Por ello autorizo a la(s) entidad(es) mencionadas a usar, reproducir y difundir dichas
imágenes, registros, guiones y trabajos hechos por o del niño o la niña, con finalidad
exclusivamente informativa, académica, de investigación o divulgativa, siempre y cuando al
final del proceso de realización. Igualmente, que los datos se usarán sólo con propósitos
profesionales, codificando la información y manteniéndola en archivos seguros y
resguardados, y que a ellos solo tendrán acceso los investigadores responsables de la
presente indagación. Por último, que los resultados del estudio serán usados para la
elaboración de conferencias, ponencias y publicaciones de artículos o libros con propósitos
educativos, dando crédito a la entidad y al alumno(a) sin revelar datos sensibles de los sujetos
participantes en la muestra del estudio.
Las entidades mencionadas, a cambio, no cederán esos materiales a terceros y se
comprometen a retirar lo antes posible los materiales de sus sitios Web si así lo solicitan.
Y para que así conste, firmo en _________________________ (CIUDAD, PAÍS) a los
____________________________ (DÍA, del MES del AÑO)
(Firma)
96 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Anexo B: Cuestionario diagnóstico para estudiantes.
INSTITUCION EDUCATIVA PÀDRE ROBERTO ARROYAVE VELEZ
PRUEBA DIAGNÓSTICA ASUNTO: PRUEBA DIAGNÓSTICA: TÍTULO: TRABAJO FINAL DE MAESTRÍA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE COLOMBIA. Proyecto de aula que contribuya a la
intervención de la problemática ambiental en el manejo de
residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el
grado 7º de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Fecha: marzo 1 de 2016 Responsable: DANNER CORDOBA MOSQUERA Consentimiento de aplicación: Los datos aquí obtenidos serán utilizados sólo con fines académicos en el marco del Trabajo final de maestría.
INSTRUCCIONES
En las preguntas, responde de manera escrita sustentando las respuestas.
Más que la respuesta correcta interesa tu forma de analizar y resolver cada situación.
INTRODUCCIÓN
Los residuos sólidos hacen parte de nuestra vida, los encontramos en el hogar, en nuestro
entorno, en el colegio, donde quiera que vamos. Al igual que toda la materia, estos sufren
cambios físicos o químicos con el tiempo, por lo tanto, es importante conocer su procedencia,
sus características, aprovecharlos y tener una conciencia de lo que representan para el medio
ambiente. Este cuestionario pretende valorar los conceptos, ideas del alumno sobre los
distintos materiales susceptible de ser residuos, y su manejo adecuado, por lo tanto, es
importante que el alumno lo responda sinceramente y con mucha seriedad.
1. Hoy en día es muy común hablar de residuo y basura. ¿Sabes cuál es la
diferencia?.Si___No___ Explica
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________
2. El Gobierno nacional creó los PRAES, los cuales deben ser implementados en
instituciones educativas. ¿has escuchado hablar de ellos? SI___.No____ ¿Qué
son’?_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
Anexos 97
3. Durante todo este tiempo has observado los diferentes residuos que se producen en el
colegio. Realiza una lista de ellos, según tu criterio, organiza los residuos desde el que se
produce en menor cantidad hasta el de mayor cantidad.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________
4. Sabes que es el reciclaje y su reutilización? Si___no___Explica tu respuesta
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________
5.El papel posee unas características que lo hacen reciclable y reutilizable, su origen o
procedencia define lo que es el papel. ¿De acuerdo a su origen podrías definir que es el
Papel?
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________
6.Cuando se hace separación de residuos sólidos, se utilizan colores para identificar el
recipiente en el cual se debe depositar las diferentes clases de residuos.
Ilustración 1. Diseños de Canecasparareciclaje.com - tomado de http://canecasparareciclaje.com/imgs/modelos/pe3x121.jpg
¿Conoces que residuos van en cada caneca? Si__No___Explica tu respuesta
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________
7. Los plásticos presentan una serie de características físicas que les permite ser útiles en
el envase. ¿Conoces alguna de estas características Sí? __ No? __ Cuáles?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
98 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
8. Los envases plásticos, tienen un sistema de codificación que facilita su reciclaje como el
que se muestra a continuación.
Ilustración 2. Código de envases. Tomado de:https://ayudaareciclar.wordpress.com/
¿Conoces algún envase al que pertenezca un código de estos? Si__No__
Explica___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________
9.A pesar de que el aluminio es muy costoso, es muy usado en la industria y lo
encontramos en diferentes productos, empaques, enlatados etc. .¿ Conoces algunas
propiedades químicas o físicas del aluminio.Si___No____.Cuales
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
10.¿Qué es el compostaje?.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________
11.Algunos materiales tardan mucho tiempo en descomponerse, por lo que es necesario
reciclarlos para que no se acumulen y causen daños posteriores en el ambiente. De los
siguientes materiales: Vidrio, aluminio, papel, empaques de papitas, conoces el tiempo de
descomposición de algunos. Si__No__. ¿De Cuáles?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
Anexos 99
Anexo C. Actividades Planificación Actividad 1. Reflexionando en familia
Institución Educativa
Padre Roberto Arroyave Vélez
Aprobado Resolución S-132047 de 12 de Noviembre de 2014
RUT 900306114-0 DANE 105664000292
Asignatura de Ciencias Naturales (Química –Física) Grado 7
Docente: Danner Córdoba
Semana 1. abril de 2016
Tema a tratar: Residuos sólidos
Sub tema: La basura
Objetivo: reflexionar en compañía de los padres de familia, sobre la importancia que tiene
la basura en nuestro entorno.
Recursos: Computador, celular, lápiz
Lugar: Aula - casa
Actividad
En esta actividad sobre la basura, se invita a los padres de familia a integrarse con los hijos
a través de la reflexión de situaciones ambientales propias de la Institución educativa y del
entorno mismo. Se les invita entonces, a responder lo más sincero posible, preguntas
relacionadas con la basura, apoyándose en el video que se encuentra en la página
http://manejoderesiduossolidosenlaieprav.blogspot.com.co/p/blog-page.html:
1. ¿Para qué sirve la basura?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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100 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
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2. ¿Qué consecuencias trae la basura para el medio ambiente?
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3. ¿Por qué crees que a muchas personas no les importa tirar la basura en cualquier
parte?
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4. Los recursos naturales, son la fuente principal de los residuos sólidos. ¿Por qué se
dice que los recursos naturales tienen un límite?
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5. ¿Qué acciones se podrían desarrollar, para realizar un mejor manejo de los residuos
sólidos en la Institución Educativa Padre Roberto Arroyave?
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6. ¿En la casa se Practican hábitos de limpieza, los cuales se puedan ser aplicados al
cuidado por el medio ambiente, especialmente en el colegio? Si __ No___ Explica.
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Anexos 101
7. Evaluación de la actividad.
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Firma del Padre de familia Firma del alumno
Planificación actividad 2. Construyendo conceptos
Institución Educativa
Padre Roberto Arroyave Vélez
Aprobado Resolución S-132047 de 12 de Noviembre de 2014
RUT 900306114-0 DANE 105664000292
Asignatura de Ciencias Naturales (Química –Física) Grado 7
Docente: Danner Córdoba
Semana 2. abril de 2016
Tema a tratar: Residuos sólidos y los conceptos asociados
Objetivos:
-Relacionar conceptos básicos asociados a los residuos sólidos por medio de la consulta,
para desarrollar la competencia comunicativa
-Utilizar recursos tecnológicos como el celular para consultar, computador programas como
Power Point, páginas web, blog de residuos sólidos, con el fin de apoyar la construcción de
los conceptos.
Recursos: celular, computador
Tiempo: Una hora
Lugar: Aula de sistemas
102 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Actividad.
Utiliza los medios tecnológicos, textuales, para consultar los siguientes conceptos y aplica
programas para crear diapositivas con lo investigado:
¿Qué es un residuo Sólido?
¿A Qué se le llama basura?
¿Entonces Qué diferencia encuentras entre residuo y basura?
¿Cómo se clasifican los residuos sólidos?
¿Qué es el reciclaje?
¿Si adicionas basura en un cilindro, como se mide el volumen?
La evaluación se realizará, conforme a lo establecido en la rúbrica
Planificación de la actividad 3. ¿Qué producimos y cuánto desechamos?
Institución Educativa
Padre Roberto Arroyave Vélez
Aprobado Resolución S-132047 de 12 de Noviembre de 2014
RUT 900306114-0 DANE 105664000292
Asignatura de Ciencias Naturales (Química –Física) Grado 7
Docente: Danner Córdoba
Semana 3. Abril
Tema a tratar: Caracterización de los residuos sólidos en la institución Educativa
Objetivos:
-Determinar el proceso adecuado, para saber cuánta basura producimos en un día de clase
-Estimular el trabajo en grupo
- Registrar información en forma organizada.
Anexos 103
- Cuantificar situaciones en diferente contexto y representaciones.
Recursos: balanza, recipientes cilíndricos, cuaderno
Tiempo: 2 horas
Lugar: Patio de la institución
Conducta de entrada: saludo, llamado a lista, sensibilización
Actividad 3
1. Utilice los medios tecnológicos, textuales, para consultar como se hace la caracterización
de residuos sólidos.
2. Una vez definido el método, los alumnos deben organizarse en equipos de trabajo,
máximo de seis estudiantes, definir los roles de cada integrante, los primeros cuatro equipos
inician la caracterización el primer día y los otros equipos el segundo día.
3. Registre los datos en el cuaderno y posteriormente organícelos en la siguiente tabla, la
cual facilita el proceso
TIPO DE RESIDUO
I.E PADRE ROBERTO ARROYAVE PRODUCCIÓN DE RESÍDUOS (kg/día)
TOTAL, POR RESIDUOS
1 2 3 4 5
Plástico
Papel
Cartón
Orgánicos
Basura
TOTAL GENERAL
Caracterización de los residuos
Separación de los residuos sólidos en el colegio
104 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Medición de cilindros para determinar el volumen aparente de los residuos.
Pesaje y toma de datos.
Planteamiento y aplicación de la actividad 4. Sistematización los residuos
Institución Educativa
Padre Roberto Arroyave Vélez
Aprobado Resolución S-132047 de 12 de Noviembre de 2014
RUT 900306114-0 DANE 105664000292
Asignatura de Ciencias Naturales (Química –Física) Grado 7
Docente: Danner Córdoba
Anexos 105
Semana 4. mayo de 2016
Tema a tratar: Aplicación de programas tecnológicos en la organización de datos.
Objetivos:
-Registrar información en forma organizada.
-Reconocer y explicar, aplicaciones de la tecnología en la sociedad.
-Realizar gráficos analizando sus resultados.
-Dar conclusiones con base en el gráfico durante ese día.
Recursos: computador, Tablet, registro de datos organizados
Temporalidad: Una hora
Lugar: Aula de sistemas, culminación en la casa
Actividad.
Con base en los resultados obtenidos en la caracterización, realizar tablas y gráficos,
interpretando resultados.
Grafico 1 realizado por un grupo de alumnos, sobre la caracterización de los residuos
Volumen de los residuos(m3)
Basura
Plástico
Papel
Cartón
Organico
0
20
40
60
80
Masa (kg)
Masa (kg)
106 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Planteamiento y aplicación de la actividad 5. Exponiendo conceptos.
Institución Educativa
Padre Roberto Arroyave Vélez
Aprobado Resolución S-132047 de 12 de Noviembre de 2014
RUT 900306114-0 DANE 105664000292
Asignatura de Ciencias Naturales (Química –Física) Grado 7
Docente: Danner Córdoba
Semana 5. mayo de 2016
Tema a tratar: El reciclaje, el compostaje, el papel, el plástico, importancia para los
residuos
Objetivos:
Argumentar en forma oral, conceptos básicos relacionados con los conocimientos propios
de los residuos sólidos.
Estimular el trabajo en equipo
Recursos: Humano
Tiempo: Una hora
Lugar: Aula de clases
Conducta de entrada: saludo, introducción al trabajo propuesto
Actividad
En equipo de trabajos, planificar una exposición de temas como el reciclaje, el compostaje,
el papel y el plástico. Cada equipo, plantea una exposición, saliéndose un poco de lo
tradicional, es decir no se debe utilizar el tablero, ni las carteleras o ayudas escritas. Queda
a libertad de cada grupo, la utilización de vestuario o alternativas para desarrollar la actividad,
ya que hay muchas limitantes para conseguirlos. Ver link:
https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwWTRrcVRsOG83SVE/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwWGJBTjZlNWF5QUE/view?usp=sharing
Anexos 107
Planteamiento y aplicación de la actividad 6. Elaboración de papel reciclado
Institución Educativa
Padre Roberto Arroyave Vélez
Aprobado Resolución S-132047 de 12 de Noviembre de 2014
RUT 900306114-0 DANE 105664000292
Asignatura de Ciencias Naturales (Química –Física) Grado 7
Docente: Danner Córdoba
Semana 6. mayo de 2016
Tema a tratar: El reciclaje de papel
Objetivos:
Estimular el trabajo en equipo
Aplicar procedimientos tendientes a solucionar problemas en la escuela
Recursos: Bastidor, licuadora, recipiente de plástico, tela lisa, papel agua, esencia.
Temporalidad: una hora
Lugar: Laboratorio
Actividad
Organizados en equipos, observar y analizar los pasos para obtener el papel reciclado, con
miras a plantear estrategias de reciclaje.
108 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
La elaboración de papel
1.licuado de papel. 2. Añadiendo la pasta de papel. 3. Toma de la pasta con el
bastidor
4.Prensado y escurrido del papel. 5.Secado del papel 6. Producto terminado
Planteamiento y aplicación de la actividad 7. Elaboración de artefactos tecnológicos
Institución Educativa
Padre Roberto Arroyave Vélez
Aprobado Resolución S-132047 de 12 de Noviembre de 2014
RUT 900306114-0 DANE 105664000292
Anexos 109
Asignatura de Ciencias Naturales (Química –Física) Grado 7
Docente: Danner Córdoba
Semana 7. mayo de 2016
Tema a tratar: Los procesos tecnológicos y el reciclaje.
Objetivos:
Reconocer y describir la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades
cotidianas en mi entorno.
Apropiarse del trabajo en grupo.
Argumentar en forma oral, la aplicación de los residuos en la construcción de artefactos
tecnológicos.
Recursos: material de desecho
Lugar: Aula de clase
Tiempo: Una hora
Conducta de entrada: Saludo, introducción
Actividad
En equipo, Desarrollar y mostrar artefactos tecnológicos, aplicándolos a alguna de las
temáticas del grado séptimo, como es el caso de los circuitos eléctricos.
Utilizar las aplicaciones interactivas del blog, para resolver los crucigramas, video
cuestionario y la relación de columnas, debes registrar el tiempo de resolución de cada
actividad, repetir el ejercicio para ver el progreso.
Hacer uso de las aplicaciones Apps, con el fin de examinar algunos conceptos adquiridos en
el desarrollo de la propuesta mediante el juego.
Ver enlace de las exposiciones de los procesos tecnológicos
https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwUncwbmJNSDdIaTA/view?usp=sharing
Planteamiento de la actividad 8
Institución Educativa
Padre Roberto Arroyave Vélez
Aprobado Resolución S-132047 de 12 de Noviembre de 2014
RUT 900306114-0 DANE 105664000292
110 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Asignatura de Ciencias Naturales (Química –Física) Grado 7
Docente: Danner Córdoba
Semana 8
Tema: Hacia un mejor manejo de los residuos
Objetivo: Contribuir con alternativas adecuadas, para mejorar el manejo de los residuos
sólidos en la institución.
Recursos: lápiz, cuaderno
Lugar: Aula de Clase
Tiempo: Una hora
Actividad
Organizarse por equipos de trabajo, planificar estrategias con miras a mejorar el manejo de
residuos en el colegio
Propuestas
1. Realizar separación en la fuente: Los alumnos plantearon reforzar el uso de las cajas en
las aulas de clases de toda la institución, con el fin de realizar la separación de el papel, para
darle una alternativa de reciclaje, bien sea masificando la elaboración de papel reciclado o
regalándolo a los recicladores del municipio.
2. Pintar todas las canecas, en colores azul y verde, para separar lo reciclable y no reciclable
y un recipiente pequeño para lo orgánico, ya que se desperdicia poco en el colegio.
3. Realizar campañas de sensibilización, iniciando por los grados de primaria, ya que son el
foco del mal manejo de los residuos sólidos y donde se debe hacer más énfasis para obtener
mejores resultados.
4.Activar el grupo ecológico, con el objetivo de establecer vigilancia y motivación, para el
buen funcionamiento de la campaña del manejo de los residuos.
5. Vincular las entidades municipales, para que apoyen, refuercen y planifiquen actividades,
para que la campaña del manejo de los residuos perdure en el tiempo.
6. Aprovechar el blog de los residuos sólidos, para montar actividades interactivas, brindar
información, ilustración que permita reflexionar acerca del manejo de los residuos sólidos.
Anexos 111
Estrategias Iniciales de manejo de residuos sólidos aplicadas
Adecuación de canecas por colores, el verde solo para la basura y el azul para separar el
material reciclable
Diferentes Cajas y tarros plásticos, donadas por los alumnos y los recicladores, para
separar el papel en el aula y recoger las tapas de gaseosa.
112 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Anexo D. Cuestionario final.
INSTITUCION EDUCATIVA PÀDRE ROBERTO ARROYAVE VELEZ ASUNTO: PRUEBA DE SEGUIMIENTO: TÍTULO: TRABAJO FINAL DE MAESTRÍA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE COLOMBIA. Proyecto de aula que contribuya a la
intervención de la problemática ambiental en el manejo de
residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el
grado 7º de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Fecha: junio 11 de 2016 Responsable: DANNER CORDOBA MOSQUERA Consentimiento de aplicación: Los datos aquí obtenidos serán utilizados sólo con fines académicos en el marco del Trabajo final de maestría.
INSTRUCCIONES
En las preguntas, responde de manera escrita sustentando las respuestas.
Más que la respuesta correcta interesa tu forma de analizar y resolver cada situación.
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental es fundamental en toda institución educativa, para cultivar en los
distintos educandos la responsabilidad y buen cuidado por el medio ambiente. El Proyectos
Ambiental Escolar (PRAE), pretende generar en el educando un cambio positivo en su
comportamiento en relación a su habitad, un cambio en el conocimiento y en las actitudes,
que permita generar participación en las distintas problemáticas. Con el siguiente
cuestionario, se busca analizar la incorporación de los conceptos relacionados con los
residuos sólidos por parte del educando y el interés por continuar con este proceso de
aprendizaje.
Se plantean ocho preguntas con el cual se pretende analizar la asimilación de conceptos
relacionado con los residuos sólidos.
1. Cuando se hace caracterización de los desechos sólidos, nos damos cuenta de la variedad
de empaques, envolturas, envases que se producen, estos se pueden clasificar como
aprovechables y no aprovechables. Los aprovechables (residuos) pueden ser un recurso
nuevo, es decir, se pueden reciclar o reutilizar, y los no aprovechables (basura) que
generalmente es un problema porque no se reciclan, ni se reutilizan. Se encuentran los
siguientes desechos en la institución Educativa: Envases Pet, briks, empaques de papitas,
Anexos 113
barrido de los salones, hojas de cuaderno, envase de vidrio, bolsas de leche, materia
orgánica. Según lo anterior se puede decir qué
a. Los envases Pet y el vidrio se consideran basura, mientras que los briks y los empaques
de papitas se consideran residuos. .
b. Los envases Pet y las hojas de cuaderno se consideran basura, mientras que las bolsas
de leche y el barrido de los salones se consideran residuos.
c. Los envases Pet y las hojas de cuaderno se consideran residuos y mientras que las bolsas
de leche y el barrido de los salones se consideran basura.
d. Tanto los envases Pet, las hojas de cuaderno, los briks, las bolsas de leche, los empaques
de papitas son considerados basura.
2. Al caracterizar los residuos sólidos en la Institución Educativa Padre Roberto Arroyave se
obtuvieron los siguientes resultados en un día de medición
Gráfico 2. Volumen de producción de residuos solidos
Según el grafico, El orden de mayor a menor volumen en la producción de residuos en ese
día en la institución es
a. Basura, orgánico, papel, plástico, cartón
b. Papel, plástico, cartón, basura, orgánico
c. Plástico, basura, papel, cartón y orgánico
d. Basura, plástico, papel, cartón y orgánico
3. El papel posee una serie de características, las cuales lo han hecho indispensable a través
de los tiempos. Su origen y composición permiten reutilizarlo o reciclarlo. Escribe con tus
propias palabras, de donde proviene el papel y que fibra importante contiene el material
orgánico del cual se extrae el papel.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
00,20,40,6
Volumen de los residuos en m3dia 1. I. E PRAV
Volumen (m3)
114 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
4. Actualmente se habla de reciclaje en la comunidad, en la esquina del barrio o en la
televisión. ¿En qué consiste el reciclaje y qué importancia tiene para el medio ambiente?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________
5. Cuando se hace separación de residuos sólidos, se utilizan colores para identificar el
recipiente en el cual se debe depositar las diferentes clases de residuos.
Ilustración 3. Diseños de Canecasparareciclaje.com - tomado de
http://canecasparareciclaje.com/imgs/modelos/pe3x121.jpg
En un día de caracterización, se encontraron cáscaras de papa, envases Pet, envolturas de
mecato, papel de cuaderno, servilletas sucias, verduras, bolsas desechables, vasos plásticos
desechables, barrido de los salones. Según el código de colores de Colombia, en la caneca
a. Verde, van los plásticos, las verduras, papel de cuaderno y las servilletas
b. Azul, van los Pet, barrido de los salones, vasos plástico y papel de cuaderno
c. Gris, van los Pet, bolsas plásticas, vasos plásticos desechables y verduras
d. Verde, van las servilletas sucias, barrido de los salones, envolturas de mecato
6. Los envases plásticos, tienen un sistema de codificación que facilita su reciclaje como el
que se muestra a continuación.
Ilustración 4. Código de envases. Tomado de: https://ayudaareciclar.wordpress.com/
Conoces algún envase al que pertenezca un código de estos?Si__No__
Explica___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________
Anexos 115
.
7.En esta imagen se observan algunas envolturas con aluminio, el cual puedes identificar en
la tienda del colegio. Una vez consumido el producto principal, el aluminio se convierte en
basura y contaminante del medio ambiente, el reciclaje de este producto se hace solo
cuando es un material grande, no hay muchas alternativas de rehúso para pequeñas
envolturas, por eso se ha vuelto un problema. Las propiedades que hacen tan útil al
aluminio para productos alimenticios son las siguientes excepto
a. Protege de la luz, de la humedad, del oxígeno,.
b. tiene sabor, olor, es corrosivo, reacciona con los alimentos
c. Es ligero, dúctil, maleable, no magnético.
d. es impermeable, no es tóxico, protege de los olores.
8. El compostaje es una alternativa para aprovechar algunos residuos.
Explica qué es y cómo se beneficia el medio ambiente.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
116 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Anexo E.
INSTITUCION EDUCATIVA PÀDRE ROBERTO ARROYAVE VELEZ
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN ASUNTO: encuesta de satisfacción TÍTULO: TRABAJO FINAL DE MAESTRÍA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE COLOMBIA. Proyecto de aula que contribuya a la
intervención de la problemática ambiental en el manejo de
residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado
7º de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.
Fecha: junio de 2016 Responsable: DANNER CORDOBA MOSQUERA Consentimiento de aplicación: Los datos aquí obtenidos serán utilizados sólo con fines académicos en el marco del Trabajo final de maestría.
ENCUESTA DE SATISFACCION.
Esta encuesta se hace con el fin de conocer la apreciación de los alumnos sobre las
actividades realizadas en el desarrollo de este trabajo. Por favor responda, lo más sincero
posible los interrogantes que se plantean a continuación.
Debe seleccionar la respuesta que considere como la más adecuada
NOMBRE_______________________________________________________________
GRUPO_______
ENCUESTA
Tabla 6 Encuesta
AFIRMACION RESPUESTA
1 La participación activa del estudiante en la enseñanza de los residuos sólidos, mejora el aprendizaje.
A. MUY EN DESACUERDO B. EN DESACUERDO C. NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO D. DE ACUERDO E. MUY DE ACUERDO
2 Es mejor la clase tradicional, que aquella donde el estudiante busca y construye su propio conocimiento.
A. MUY EN DESACUERDO B. EN DESACUERDO C. NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO D. DE ACUERDO E. MUY DE ACUERDO
Anexos 117
3 Los procesos tecnológicos utilizados, lograron atraer la atención del educando
A. MUY EN DESACUERDO B. EN DESACUERDO C. NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO D. DE ACUERDO
E. MUY DE ACUERDO
4 Cuando el trabajo se hace experimental, se adquiere un mejor aprendizaje
A. MUY EN DESACUERDO B. EN DESACUERDO C. NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO D. DE ACUERDO
E. MUY DE ACUERDO
5 Las actividades planteadas por el docente resultaron atractivas
A. MUY EN DESACUERDO B. EN DESACUERDO C. NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO D. DE ACUERDO
E. MUY DE ACUERDO
6 Se debe continuar con las actividades implementadas por el profesor, ya que son pertinentes para el aprendizaje
A. MUY EN DESACUERDO B. EN DESACUERDO C. NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO D. DE ACUERDO
E. MUY DE ACUERDO
7 Realizar actividades prácticas sobre el medio ambiente, nos permite reflexionar sobre sus diferentes problemáticas
A. MUY EN DESACUERDO B. EN DESACUERDO C. NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO D. DE ACUERDO
E. MUY DE ACUERDO
8 Se cumplieron con los objetivos para la enseñanza de los residuos sólido
A. MUY EN DESACUERDO B. EN DESACUERDO C. NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO D. DE ACUERDO E. MUY DE ACUERDO
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