proyecto de aula que contribuya a la intervención de la...

Proyecto de aula que contribuya a la

intervención de la problemática ambiental en el

manejo de residuos sólidos mediada por

procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E

Padre Roberto Arroyave Vélez.

Danner Enrique Córdoba Mosquera

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia

2016

Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la

problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos

mediada por procesos tecnológicos en el grado 7° de la I.E

padre Roberto Arroyave Vélez.

Danner Enrique Córdoba Mosquera

Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al

título de: Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director (a):

Jair Arturo Gómez Gómez, MSc. en Educación e innovación

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia

2016

Dedicatoria

A Dios todo poderoso

A mi madre por sus

bendiciones desde el

cielo, a mi familia por su

apoyo incondicional

durante este largo

camino, y a todas las

personas que de una u

otra manera hicieron su

aporte para llegar a esta

meta.

Agradecimientos

Agradezco a mi señora Fancy Asney Mena De Diego por su comprensión y constante

apoyo durante el desarrollo de este trabajo.

Al director del trabajo de grado, el Magister Jair Arturo Gómez Gómez por su gran

disposición para orientar el trabajo final.

Al profesor Jaime Andrés Echavarría Jiménez, ingeniero de sistemas y profesor de

la Institución Educativa, por su apoyo constante en la implementación de las Tic.

A los alumnos del grado séptimo de la Institución Educativa Padre Roberto Arroyave,

por su compromiso y responsabilidad durante la intervención.

A la Gobernación de Antioquia, por darnos la oportunidad de capacitarnos para

brindar una mejor educación en este país.

A la Institución Educativa Padre Roberto Arroyave, por brindarme el espacio para el

desarrollo de este proyecto.

A toda mi familia, maestros y a los compañeros de estudio, que de una u otra manera

hicieron su aporte durante este largo proceso de maestría.

Resumen y Abstract IX

Resumen El propósito de este trabajo fue elaborar e implementar un proyecto de aula que

contribuyera con el manejo adecuado de los residuos sólidos, apoyado en procesos

tecnológicos, para este fin Se tomó una muestra de 40 alumnos del grado 7° de la

institución educativa Padre Roberto Arroyave Vélez del municipio de San Pedro de

los Milagros. En el desarrollo del trabajo, se aplicó inicialmente una prueba de

conocimientos, se diseñó el proyecto con base en la didáctica y en concepciones

constructivistas, aprovechando algunos aportes del aprendizaje significativo,

aprendizaje basado en problemas y el conectivismo, finalmente se aplicó una prueba

de seguimiento con una encuesta de satisfacción. Los resultados muestran que

después de la aplicación del proyecto de aula, los estudiantes se apropiaron de los

conceptos relacionados con los residuos sólidos, comparándolos con otros

compañeros, permitiendo así reflexiones frente a la problemática ambiental y una

motivación para multiplicar lo aprendido.

Palabras claves: Residuos sólidos, problemas ambientales, educación ambiental.

Abstract

The purpose of this Project work was to develop and implement a classroom project

to contribute to the proper management of solid waste, supported by technological

processes, for this purpose a sample of forty seventh grade students took of the

educational institution Padre Roberto Arroyave Velez of the municipality of San Pedro

de los Milagros. In the development of work initially it applied a knowledge test, the

project was designed based on the didactics and constructivist conceptions, taking

advantage of some contributions of meaningful learning, problem based learning and

conectivism, finally a follow up test was applied with a satisfaction survey. The results

show that after application of the proposed classroom, student appropriate the

concepts related to solid waste, comparing them with others classmates, thus allowing

reflections on environmental issues and motivation to multiply what they have learned.

Key words: solid waste, environmental problems, environmental education.

Contenido

Agradecimientos ...................................................................................................... VII

Resumen ................................................................................................................... IX

Abstract ..................................................................................................................... IX

Contenido ................................................................................................................... X

Lista de Figuras ....................................................................................................... XIII

Lista de Tablas ........................................................................................................ XV

Introducción .............................................................................................................. 17

1. Aspectos preliminares ....................................................................................... 18

1.1 Tema ........................................................................................................... 18

1.2 Problema de investigación .......................................................................... 19

1.2.1. Antecedentes .......................................................................................... 19

1.2.2. Descripción del problema ........................................................................ 27

1.2.3. Formulación de la pregunta. .................................................................... 29

1.3. Justificación ................................................................................................... 30

1.4. Objetivos ........................................................................................................ 32

1.4.1. Objetivo general. ...................................................................................... 32

1.4.2. Objetivos específicos. .............................................................................. 32

2. Marco referencial ............................................................................................... 33

2.1. Marco teórico ................................................................................................. 33

2.1.1. Aprendizaje significativo .......................................................................... 33

2.1.2. Aprendizaje basado en problemas. ......................................................... 35

2.1.3 La didáctica. .............................................................................................. 36

2.1.4 Conectivismo .......................................................................................... 39

2.1.5 Proyecto de aula ....................................................................................... 40

2.2. Marco conceptual – disciplinar ....................................................................... 40

2.2.1. Los residuos sólidos, un aspecto dentro de la dimensión ambiental. ...... 40

2.2.2. La educación ambiental. .......................................................................... 42

2.2.3 Manejo integral de los residuos. ............................................................... 42

2.2.4 El reciclaje y reutilización. ......................................................................... 44

XI Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de

residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave

Vélez.

2.3 Marco legal ..................................................................................................... 44

2.4. Marco espacial ............................................................................................... 46

3. Diseño metodológico: Investigación aplicada ....................................................... 47

3.1 Paradigma crítico-social .................................................................................. 47

3.2 Tipo de investigación. ..................................................................................... 47

3.3 Método ............................................................................................................ 48

3.4. Instrumentos de recolección de información .................................................. 49

3.5. Población y muestra. ..................................................................................... 49

3.6 Delimitación y alcance .................................................................................... 49

3.7 Cronograma de actividades ............................................................................ 50

4. Sistematización de la propuesta .......................................................................... 52

4.1 Caracterización. .............................................................................................. 52

4.1.1 Análisis del diagnóstico. ........................................................................... 52

4.2 Construcción del proyecto de aula que contribuya a la intervención de la

problemática ambiental, mediada por procesos tecnológicos. .............................. 65

4.2.1 Estrategias metodológicas y procesos tecnológicos. ................................ 66

4.2.2. Diseño del proyecto de aula .................................................................... 66

4.3. Intervención ................................................................................................... 68

4.3.1 Actividad. Reflexionando acerca de la basura. ......................................... 70

4.3.2 Actividad. Construyendo conceptos .......................................................... 71

4.3.3 Actividad. ¿Que producimos y cuánto desechamos? ............................... 71

4.3.4 Actividad. Sistematización los residuos. ................................................... 72

4.3.5 Actividad. Exponiendo conceptos. ............................................................ 72

4.3.6 Actividad. Reciclando papel ...................................................................... 72

4.3.7Actividad. Aprovechando el reciclaje en procesos tecnológicos ................ 73

4.4 Resultados y análisis ...................................................................................... 73

4.4.1. Análisis de la prueba final (postes) .......................................................... 74

4.4.2. Análisis comparativo entre el pretest – postest. ....................................... 79

4.4.3. Análisis de la encuesta de satisfacción. .................................................. 84

5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 87

5.1. Conclusiones ................................................................................................. 87

5.2 recomendaciones ............................................................................................ 89

6. Referencias .......................................................................................................... 91

Anexos ..................................................................................................................... 94

Anexo A: Consentimiento informado de padres .................................................... 94

Anexo B: Cuestionario diagnóstico para estudiantes. ........................................... 96

Anexo C. Actividades ............................................................................................ 99

Anexo D. Cuestionario final................................................................................. 112

Anexo E. ............................................................................................................. 116

XIII Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de


Vélez.

Lista de Figuras

Figura 1. Distribución porcentual desempeño de estudiantes. 23

Figura 2. Comparación de los resultados en los entornos vivo, físico y ciencia

tecnología y sociedad. 24

Figura 3. Resultados por competencias de ciencias naturales. 25

Figura 4. Distribución porcentual desempeño de estudiantes. 26

Figura 5. Comparación de los resultados en los entornos vivo, físico y ciencia

tecnología y sociedad. 26

Figura 6. Esquema de un aprendizaje significativo. 34

Figura 7. Fases del aprendizaje basado en problemas. 36

Figura 8. Acto didáctico según Márquez. 37

Figura 9. Diferencia entre residuo y basura. 53

Figura 10. Concepto de PRAE. 54

Figura 11. Residuos que se producen en la institución. 55

Figura 12. Concepto de reciclaje. 56

Figura 13. Concepto del papel. 57

Figura 14. Separación de residuos. 58

Figura 15. Características del plástico. 59

Figura 16 Codificación de envases. 60

Figura 17 El aluminio y sus propiedades. 61

Figura 18 Concepto de compostaje. 62

Figura 19 Degradación de materiales. 63

Figura 20. Respuestas de la primera pregunta del postest. 75

Figura 21. Respuestas de la segunda pregunta del postest. 75

Figura 22. Respuestas de la tercera pregunta del postest. 76

Figura 23. Respuestas de la cuarta pregunta del postest. 77

Figura 24. Resultados a las respuestas de la quinta pregunta del postest. 77

Figura 25. Resultados a las respuestas de la sexta pregunta del postest. 78

Figura 26. Resultados a las respuestas de la séptima pregunta del postest. 79

Figura 27. Resultados a las respuestas de la octava pregunta del postest . 79

Figura 28. Análisis entre el pretest – postest. 80

Figura 29. Análisis de encuesta de satisfacción. 85

Ilustración 1. Diseños de Canecasparareciclaje.com. 97

Ilustración 2. Código de envases. 98

Ilustración 3. Diseños de Canecasparareciclaje.com. 114

Ilustración 4. Código de envases. 114

Grafico 1 realizado por un grupo de alumnos, sobre la caracterización de los

residuos 105

Gráfico 2. Volumen de producción de residuos sólidos 113

XV Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de


Vélez.

Lista de Tablas

Tabla 1. Normograma para el proyecto de aula. 44

Tabla 2. Planificación de actividades. 50

Tabla 3. Cronograma de actividades. 51

Tabla 4. Estructura curricular del proyecto. 67

Tabla 5. Rubrica de evaluación. 70

Tabla 6. Encuesta. 116

17 Introducción

Introducción

Los grandes impactos que puede causar el hombre al medio ambiente, el

planteamiento de posibles soluciones a esos efectos, la necesidad de garantizar la

protección de los recursos naturales buscando el beneficio de las generaciones

futuras, las exigencias del Ministerio de educación Nacional (MEN) en materia de

educación ambiental, hacen necesario que las instituciones educativas planteen

dentro del currículo, estrategias que permitan desarrollar competencias científicas en

el área de ciencias naturales y educación ambiental, planteamientos que permitan

que el alumno comprenda la importancia del cuidado por el medio ambiente,

potenciando así los conocimientos y los resultados en las diferentes pruebas

estandarizadas que se apliquen en el país.

Desde este punto de vista, es importante que a partir de los estándares curriculares

en ciencias naturales (Men, 1998), se articule la educación ambiental a diferentes

áreas del conocimiento, buscando una postura crítica y reflexiva del educando frente

a las diferentes situaciones de nuestro entorno, para obtener así un aprendizaje

significativo.

Los residuos sólidos hacen parte de una de las problemáticas ambientales mundiales

de amplio conocimiento y manejo por parte de entidades municipales y

gubernamentales del país. Para que este lenguaje de los desechos sólidos

trascienda, y se puedan plantear futuras soluciones, se hace necesario abordar

conceptos relacionados con la generación, producción y disposición final desde la

escuela, los cuales permitan generar conciencia y una postura reflexiva, dándole el

rol principal al alumno y el papel de orientador al docente en los diferentes procesos

de enseñanza - aprendizaje.

Por otro lado, dado que muchos temas ambientales de gran importancia para la

sociedad, como el caso de los residuos sólidos, no están involucrados en los

currículos con una planeación organizada y profunda, se hace fundamental para su

enseñanza, el diseño de experiencias de aprendizaje apoyándose en diferentes

18 Proyecto de aula que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.

teorías, las cuales permitan que el alumno desarrolle habilidades inherentes a las

ciencias naturales, tales como la observación, experimentación, la recolección de

información, el análisis de los resultados entre otros, destrezas con las que se pueda

hacer una verdadera evaluación de los procesos, basada en el marco de la

integralidad.

Partiendo de lo anterior, en este trabajo se diseña e implementa un proyecto de aula,

para intervenir la problemática ambiental en el manejo adecuado de los residuos

sólidos apoyado en procesos tecnológicos, con estudiantes del grado 7° de la I.E

Padre Roberto Arroyave de la Institución Educativa de San Pedro de los Milagros,

para generar conciencia con base, plantear estrategias de aprovechamiento de los

desechos sólidos y a partir de la enseñanza contribuir con el desarrollo de

competencias en el área de ciencias naturales . El trabajo se apoya en aportes del

aprendizaje significativo, el aprendizaje basado en problemas y el conectivismo, los

cuales son un soporte para afianzar el conocimiento y para establecer una relación

más directa con los desechos sólidos y el medio ambiente en general.

En este proceso de enseñanza -aprendizaje, el alumno debe ser el principal actor,

con buena participación activa en el desarrollo de actividades, que tengan como

objetivo principal mejorar las situaciones ambientales escolares, como es el caso de

los residuos sólidos en la institución. Por otro lado, se debe articula el proceso de

aprendizaje con las tecnologías de la información y los procesos tecnológicos, para

que estas sirvan de apoyo en la consolidación de los conocimientos y se pueda lograr

de este modo, mejores resultados.

1. Aspectos preliminares

1.1 Tema

Los residuos sólidos, como un medio para la enseñanza de las ciencias naturales

apoyado en procesos tecnológicos.

2. Marco Referencial 19

1.2 Problema de investigación

En este apartado hace referencia a los antecedentes que dan soporte a la

propuesta, a la descripción del problema y a la pregunta de investigación.

1.2.1. Antecedentes

La protección del medio ambiente, la valoración y aprovechamiento de sus

recursos es un tema que hoy en día preocupa cada vez más a la gran mayoría de

la población mundial. Es por ello que la Organización de las Naciones Unidas

(ONU), la cual la conforman 188 países en el mundo, creó el programa de las

naciones unidas para el medio ambiente (PNUMA) para tratar temas como el

cambio climático (protocolo de Kioto), como el de la agenda siglo XI, que busca

un modelo de desarrollo sostenible para las comunidades incluyendo la

problemática ambiental como los residuos sólidos entre otros, con el fin de

generar políticas que permitan mitigar todos los impactos que la sociedad le cause

al medio ambiente y de crear una conciencia ecologista en las distintas

comunidades.

En Colombia, El desarrollo de estos procesos inicia con la expedición de la ley 23

de 1973 que permitió crear entidades como El INDERENA y las corporaciones

autónomas para la protección de los recursos naturales, la ley 9 de 1973, que creó

algunas disposiciones de orden sanitario; también se crearon la constitución

nacional de 1991, la ley 99 de 1993 y la ley 115 de 1994 que es la ley general de

la educación y en donde están incluidos todos los fines para la protección del

medio ambiente y su conservación.

Posteriormente en el año 2002, el Ministerio de Educación Nacional y El Ministerio

del Medio Ambiente formulan unos lineamientos, unas estrategias y un marco

conceptual para fomentar la educación ambiental, establecidos en los PEI de

todas las instituciones. En las instituciones educativas, dentro del PEI están los

Proyectos Ambientales escolares (PRAES), en donde los residuos sólidos se

constituyen en un aporte para dicha construcción; sin embargo, el funcionamiento


de los PRAES requiere de una planeación, una articulación con distintas áreas del

conocimiento y un líder que sostenga las distintas campañas en el tiempo.

Buscando esta conciencia ambiental en los alumnos, se han realizado muchas

propuestas y estudios en las instituciones educativas, relacionados con la

educación ambiental, especial mente con los residuos sólidos.

Tal es el caso de Hurtado en Colombia (Hurtado, 2012) en su trabajo la

representación social del reciclaje y cuidado del entorno, propone una estrategia

de aula para fomentar el aprendizaje significativo. En su metodología su la

responsabilidad individual en cuanto al manejo de los residuos sólidos y las

competencias ambientales. En este trabajo se aplican una serie de encuestas con

el fin de tener los conocimientos previos de los alumnos sobre el entorno, los

residuos y el reciclaje. La conclusión de este trabajo plantea la inclusión de todos

los sectores de la comunidad educativa para fortalecer los conceptos desde las

ciencias naturales e integrarla con otras áreas, logrando un aprendizaje basado

en el contexto, una formación integral entorno al cuidado del medio ambiente y

generar una conciencia que conlleve a una cultura ambiental.

Por otro lado, en Palmira, (Hurtado M. , 2013) en su trabajo sobre los residuos

sólidos como estrategia didáctica en la enseñanza aprendizaje de las ciencias

naturales, propone utilizar didácticamente residuos sólidos, en particular el papel

como elemento ecológico, para un mejor aprendizaje en la enseñanza, de las

Ciencias Naturales.

En su metodología, plantea siete etapas para desarrollar la propuesta, los cuales

son: en la primera etapa, propone un diagnóstico, con el cual pretende conocer

las particularidades que poseen los alumnos con los que se va a desarrollar el

trabajo; en la segunda etapa plantea una prueba para determinar los saberes que

poseen los alumnos con respecto a los residuos sólidos; en una tercera fase, el

docente realiza preguntas relacionadas con la desintegración del papel y una parte

experimental donde el alumno en su casa analiza la desintegración del papel en

el suelo y saca sus conclusiones; una cuarta fase, donde en forma práctica los

alumnos recolectan el papel utilizado y lo reciclan; en la quinta etapa se

desarrollan talleres para que el alumno de una manera muy participativa


establezca relaciones y proponga soluciones; una sexta fase de profundización y

consulta de conceptos y por ultimo aplica una prueba final para contrastar los

resultados del aprendizaje.

Continuando con Escobar en Mérida Venezuela (Escobar, 2006), en su trabajo

titulado el reciclaje como instrumento de la concientización para la conservación

del ambiente, tienen como objetivo impulsar una conciencia ecológica sobre el

medio ambiente y su conservación en niños de preescolar entre 3 y 6 años

utilizando el reciclaje. Se realizó un diagnóstico y se propuso liderar un plan de

acción, en el cual todos recolectaran materiales reciclables y elaboraran recursos

didácticos que pudieran utilizar en el aula. En este trabajo fueron vinculados los

padres de familia y los profesores a través de las encuestas. Se concluyó entonces

en este trabajo, que, desde la temprana edad, es necesario promover el hábito del

reciclaje, para que en la edad adulta perdure.

En este trabajo es destacable la intención de fomentar la conciencia ecológica, por

lo cual se establece una relación con esta propuesta, que pretende sensibilizar a

los alumnos sobre los residuos sólidos y su manejo, involucrar a los padres como

una estrategia para arrojar mejores resultados.

Por otro lado, Sánchez, en Perú (Sanchez, 2010), plantea la aplicación de un

sistema de residuos sólidos en la institución educativa Jesús Alberto Miranda

Calle, con el fin de fomentar el reúso, un adecuado manejo de los residuos y una

conciencia con respecto al cuidado del medio ambiente previniendo su

contaminación. La fase de desarrollo implicó un diagnóstico tipo encuesta sobre

los residuos sólidos, una caracterización de la generación de los desechos y

finalmente se aplicó un sistema de manejo adecuado de residuos obteniendo una

mejoría o resultados satisfactorios.

Este trabajo es un apoyo para el que se pretende realizar, tiene elementos como

la caracterización, la cual permite identificar la cantidad, tipo de residuos en la

institución y aplicar conceptos de física, química como son la densidad, masa y

volumen como una forma de enseñanza durante el proceso.


Siguiendo con Edquen Aquino et al, (Edquen, 2013), presentan su trabajo de

grado, titulado influencia del programa educativo sobre contaminación por

residuos sólidos en el aprendizaje de sexto grado en el colegio I.E monseñor Juan

Tomisk Stack de Chiclayo (Perú). Este trabajo tiene como objetivo, investigar la

influencia del programa educativo sobre contaminación por residuos sólidos en el

aprendizaje de los estudiantes en forma práctica y teórica. La investigación inicia

con un diagnóstico, se utiliza la metodología de encuestas previas para determinar

los conocimientos de los estudiantes y se utiliza un grupo control para comparar

los resultados al finalizar el trabajo.

Se aplica un programa educativo sobre el conocimiento y manejo de los residuos

sólidos, y aunque no se evidencia el uso de las tecnologías en el desarrollo del

trabajo, se pudo observar que después de implementar el programa educativo

sobre los residuos sólidos, el nivel de respuesta acertada del grupo experimental

aumentó considerablemente con relación a la encuesta previa, lo que se traduce

en un efecto significativo en el aprendizaje.

De igual forma, (Moyano, 2012) en su propuesta titulada Manejo de residuos

sólidos en la Institución Educativa Departamental Instituto de promoción Social,

plantea un diseño metodológico que inicia con una encuesta, la cual pretende

analizar los conceptos que tienen los educandos sobre los desechos sólidos y su

manejo. En segundo lugar, se hace un análisis del comportamiento humano con

relación al manejo de los residuos sólidos desde una perspectiva bioética, donde

se analiza el valor que el hombre puede darle a la naturaleza, fundamentado en el

derecho a la vida. Como conclusiones del trabajo se establece que hay que incluir

un programa piloto de educación ambiental, el cual permita aprovechar los

desechos tanto orgánicos como inorgánicos producidos en la institución.

Por otro lado, haciendo un análisis cuantitativo de los resultados de años

anteriores en las pruebas saber en ciencias naturales En la I.E Padre Roberto

Arroyave, para el año 2012, el área de ciencias naturales se encontraba con una


tendencia del 56% en nivel mínimo de desarrollo de competencias, lo que se

refuerza al analizar la comparación entre los niveles avanzados e insuficientes, los

cuales se encuentran levemente equivalentes, 8% en insuficiente, contra un 10%

en avanzado, complementado con 27% en el nivel satisfactorio como se muestra

a continuación.

Figura 1. Distribución porcentual desempeño de estudiantes. Fuente: ICFES interactivo 2012.

Cualitativamente, la existencia de un 8% de estudiantes en el nivel más bajo,

implica una población significativa, la cual no desarrolla las competencias mínimas

ideales de acuerdo a los elementos establecidos por los estándares y lineamientos

curriculares dictados por el ministerio de educación nacional. Por otro lado, un

56% de los estudiantes alcanzan finalmente el resultado mínimo de las

competencias evaluadas, el significado de esta cifra, motiva entonces a una

reflexión, que permita realizar un mejor seguimiento en los temas centrales y

transversales de las ciencias naturales, con el fin de incentivar a un mayor

desarrollo de las competencias, para que este grupo de estudiantes,

representados en el resultado, evolucione hasta un nivel más elevado, hablando

siempre de una futura aplicación de estos resultados.


Al continuar en la gráfica, se observa un 27% de los estudiantes ofrecen un

resultado satisfactorio, mientras que un 10%, ofrecen resultados avanzados. En

estos ítems, se debe impulsar el desarrollo de competencias a niveles superiores,

por lo cual, la movilidad en este caso se realiza, desde los estudiantes

satisfactorios, para que vayan evolucionando hasta dar el paso a representarse

como estudiantes de nivel avanzado.

Al comparar los componentes evaluados, en relación con los resultados de otras

instituciones que presentan un promedio similar, el colegio mostró fortalezas en el

entorno vivo y el entorno físico, pero mucha debilidad en Ciencia tecnología y

sociedad, entorno en el cual se debe reforzar no solo con el manejo de temáticas

ambientales, sino con la relación con otras ciencias.

Figura 2. Comparación de los resultados en los entornos vivo, físico y ciencia tecnología y

sociedad. Fuente: ICFES interactivo 2012

En cuanto al desarrollo de competencias especifica en relación con otros colegios

que obtuvieron un promedio similar, la institución se muestra muy débil en uso del


conocimiento científico, débil en explicación de fenómenos, y muy fuerte en

indagación, como se muestra a continuación.

Figura 3. Resultados por competencias de ciencias naturales. Fuente: ICFES interactivo 2012

Para el año 2014, la tendencia en ciencias naturales mostraba un nivel inferior a

los resultados del 2012. En el 2014 estos resultados muestran aumentos

demasiado elevados en el nivel insuficiente (que pasa de un 8% a elevarse hasta

el 26%, lo que representa un incremento igual a 16% más). Para el nivel mínimo

mostro una tendencia del 52%, contra un 4% mayor en el 2012 (era del 56%), lo

que indica que estos estudiantes desmejoraron sus resultados y el 4%

comparativo paso a engrosar el porcentaje de estudiantes en insuficiente. En nivel

avanzado, existe una disminución bastante elevada en la comparación con el año

2012, ya que en este último se reportaba un 27%, mientras que en el 2014 el

resultado solo alcanzó el 20%. Mientras que, en el nivel avanzado, también los

resultados se reducen drásticamente, en un 50%, donde se pasa de un 8% de

estudiantes en nivel avanzado, a solo el 4% en el 2014.

Se observa en estos resultados, que la tendencia en el 2014, ha sido la

disminución en los resultados positivos para la institución (mínimo, satisfactorio,

avanzado), que se reflejan únicamente en el sector negativo de la zona


(insuficiente), lo cual, con este aumento muestra que la institución educativa se ha

visto en retroceso en cuanto a los resultados de las pruebas externas en ciencias

naturales y por lo cual se plantea la necesidad de analizar los procesos y reforzar

los conceptos tendientes a fortalecer el área de ciencias naturales. Lo anterior está

basado en comparación del siguiente gráfico anexado del 2014.

Figura 4. Distribución porcentual desempeño de estudiantes. Fuente: ICFES interactivo 2014

En cuanto a las competencias evaluadas, en relación con los resultados de otras

instituciones, el colegio presenta la misma tendencia que el 2012, muy débil en el

uso del conocimiento científico, débil en explicación de fenómenos y muy fuerte

en indagación. Por otro lado, en cuanto a los componentes evaluados, en relación

con los resultados de otras instituciones, el colegio muestra debilidades en el

entorno físico y el entorno vivo, y un repunte en ciencia y tecnología y sociedad.


Figura 5. Comparación de los resultados en los entornos vivo, físico y ciencia tecnología y sociedad.

Fuente: ICFES interactivo 2014

El análisis anterior muestra, que se deben reforzar conceptos en todos los entornos y

desde todas las áreas en la básica secundaria, para apuntar hacia una mejoría en las

competencias de ciencias naturales y educación ambiental. Es así como este trabajo

de grado, pretende apoyar conocimientos propios de las ciencias naturales, motivar

al alumno a plantear soluciones, consecuencias, causas en una problemática

ambiental, plantear temas que desarrollen la aptitud matemática, la comprensión

lectora, la ética en pro de una cultura ambiental en la institución y de un desarrollo

personal y social.

1.2.2. Descripción del problema

Los residuos sólidos siempre han existido en la humanidad, como un subproducto de

todas las actividades cotidianas o necesarias para la supervivencia del hombre. Las

grandes multinacionales en competencia y expansión mundial, han incrementado la

producción de materiales propensos de ser residuos, mejorando o modificando las

propiedades físicas y químicas, dando origen a un problema como es la eliminación

de aquellos desechos considerados como basuras o sin valor alguno.

La población mundial continuamente está en aumento y al mismo tiempo se masifica

el consumismo y generación de desechos, lo cual trae como consecuencia efectos


negativos sobre los recursos naturales. A partir de esta situación, se plantea impulsar

una conciencia ecológica partiendo desde la escuela, donde se siembre la semilla de

una conciencia ambiental para la protección del medio ambiente.

Los PRAE, son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión

de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales,

y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las

dinámicas naturales y socioculturales, (Men, 2005)

Los PRAES relacionan la parte socio-cultural, la cuales tienen que ver con la

interactuación de las personas entre sí misma; también relaciona lo ambiental con la

educación ambiental, que tiene que ver con los distintos problemas ambientales y la

forma de abordarlos.

En las instituciones educativas según antecedentes, no hay una conciencia ambiental

generalizada, lo que se traduce en una preocupación que implica un compromiso de

los docentes para emprender campañas de educación ambiental, que conlleven a una

valoración del medio ambiente y sus recursos, no solo en el entorno escolar sino

también a nivel global. En particular, en la Institución Educativa Padre Roberto

Arroyave Vélez, los residuos sólidos están en interacción constante dentro y fuera del

aula con los educandos, los cuales demuestran inconsciencia, negligencia en el

manejo adecuado, poca iniciativa para buscar una separación, aprovechamiento,

reutilización o un beneficio económico de los residuos. Los alumnos presentan

falencias en el manejo del lenguaje sobre los residuos, clasificación, separación e

importancia ambiental.

Las acciones que genera la institución educativa, para disminuir la contaminación

visual y generar una mejor conciencia ambiental con respecto a los distintos residuos

sólidos son mínimas, los recipientes existentes carecen de codificación, lo que impide

realizar campañas de separación de residuos, las actividades de sensibilización

frente al buen manejo de los residuos no existen, no se tiene vínculos con las

entidades ambientales como la UMATA, servicio de aseo, los cuales contribuyan con

la realización de campañas y capacitaciones sobre aprovechamiento, reciclaje y

buen manejo de los residuos, tanto para docentes como para estudiantes.


La incultura ambiental, se observa frecuentemente cuando algunos alumnos de

básica y secundaria arrojan los distintos residuos que consideran no útiles al suelo.

Por otro lado, al interior de los salones es común observar el papel de cuaderno

mezclado con restos de alimentos o envolturas en un recipiente, o lo que parece más

común después de un cambio de clases se puede observar gran cantidad de papeles

arrugados en el suelo y considerado simplemente como basura. Dentro del PRAES

en construcción, no hay orientaciones para aprovechar los distintos residuos con la

comunidad educativa, cultura de separación, los docentes tampoco plantean

estrategias que permitan empoderar al alumno de estas situaciones ambientales

especialmente de los residuos sólidos, para mitigar su producción o darles un mejor

manejo.

Dentro del área de ciencias naturales, tampoco se ha planteado una estructura

conceptual relacionado con el origen, disposición final efectos y aprovechamiento de

los residuos, que permita al alumno apropiarse del lenguaje y vincularse a las distintas

situaciones ambientales y socio culturales en la I.E Padre Roberto Arroyave. En los

últimos años el colegio ha mejorado la infraestructura y el número de bloques, con el

cual se va incrementando la población institucional y como consecuencia también se

incrementa la producción de basura. Esto implica crear mejores estrategias para el

buen manejo de los residuos sólidos para frenar el aumento o sostenimiento de la

incultura ambiental, evitar problemas futuros como la atracción de roedores, posibles

enfermedades o infecciones respiratorias y alta contaminación visual.

A pesar de que los residuos sólidos han sido estudiados por muchas personas, esta

propuesta pretende facilitar su enseñanza en el área de ciencias naturales,

apoyándose en procesos tecnológicos, aprovechar algunos residuos y fomentar la

cultura de la separación.

1.2.3. Formulación de la pregunta.

La problemática ambiental es un tema tratado superficialmente en muchas

instituciones, en algunos casos se planifica para un periodo y se trata todo lo que

tiene que ver con los ecosistemas, la parte de contaminación atmosférica, de

contaminación suelos por diferentes clases de residuos, pero solo se menciona


superficialmente, no se alcanza a hacer una reflexión profunda sobre la situación

ambiental ya que el tiempo es insuficiente, por lo tanto el componente de ciencia y

tecnología y sociedad casi siempre queda débil en los alumnos y como consecuencia

se refleja en algunas pruebas saber de noveno y once. Desde este punto de vista

nace el siguiente interrogante:

¿Qué estrategia didáctica, desde el componente de las metodologías contribuye en

la enseñanza de las ciencias, para el manejo de la problemática ambiental?

1.3. Justificación

El aprendizaje y enseñanza en las ciencias naturales y educación ambiental, abarca

no solo conocimientos propios del área, sino que también se relaciona con el

componente social interno y externo de una institución y con las otras áreas del

conocimiento. La visión de la Institución Educativa, contempla que los alumnos sean

líderes en la formación integral humana y que a través de estrategias metodológicas

investigativas se acceda a la formación de valores y al mejoramiento de la calidad de

vida. De acuerdo a lo anterior, en ciencias naturales debemos a portar a esta

construcción ética y cultural, teniendo en cuenta los estándares curriculares,

lineamientos y fines de la educación para fortalecer las necesidades de desarrollo

personal y social.

La ciencia, al igual que la tecnología nos proporciona residuos, productos, bienes

que de una u otra manera afectan positiva o negativamente nuestra forma de vida.

Esto lleva al docente a plantear reflexiones en torno a la conservación de nuestro

medio ambiente, a fomentar una conciencia ecológica en las diferentes instituciones,

a diseñar estrategias que permitan facilitar la enseñanza aprendizaje de todo lo

relacionado con el componente ambiental.

Dentro de una institución educativa, es importante realizar un diagnóstico actualizado

acerca del manejo de los diferentes clases de residuos generados, con el fin de

plantear estrategias que permitan sensibilizar al alumno para mejorar las condiciones

ambientales a nivel institucional, para aprender a aprovechar los residuos como una

fuente de ingreso económico, con una mirada a la formación de micro empresa, para


potenciar el área de ciencias naturales con los conocimientos propios y lenguaje de

los residuos sólidos y otras situaciones ambientales.

Los procesos tecnológicos como parte de la propuesta, son indispensables en la

enseñanza – aprendizaje, ya que estamos en la era donde la tecnología y las tics son

una atracción para los estudiantes, los docentes debemos contribuir con estas nuevas

tendencias para impulsar el conocimiento.

Con la utilidad de los procesos tecnológicos, se pretende motivar al estudiante con la

participación en la construcción de blocks, que sirvan de guías para el conocimiento

de los residuos sólidos para cualquier estudiante que requiera la información, la

construcción de artefactos tecnológicos utilizando material reciclable, contribuir con el

mejoramiento de las competencias en ciencias naturales y educación ambiental para

los años próximos en el colegio, aprovechar algunos residuos como medio de

enseñanza- aprendizaje, crear información con conceptos sobre los residuos sólidos

y que estén muy relacionados con la generación, aprovechamiento y características

de los mismos y fomentar el manejo adecuado dentro y fuera de la institución.

Al evidenciar la falta de un plan de aprovechamiento de los distintos residuos que se

generan, es necesario que la propuesta que incluya la capacitación de los educandos,

para que los residuos sean manejados adecuadamente. Por otra parte, dentro del

programa de ciencias naturales específicamente en el aspecto ambiental, a nivel

institucional no hay una estructuración clara del contenido, que permita apropiarse de

los problemas ambientales de la institución y del entorno.

El trabajo final pretende generar impacto en los alumnos del grado 7° de la I.E Padre

Roberto Arroyave, buscando el manejo adecuado de los residuos, partiendo desde el

origen, transformación, producción, vida útil, teniendo en cuenta algunos procesos

tecnológicos y proponer que el contenido temático pueda ser vinculado, dentro del

área de ciencias naturales y que pueda ser evaluado el impacto al terminar el

proyecto.

Proponer una Vinculación de entidades municipales como la UMATA, entidades

departamentales como CORANTIOQUIA, recicladores, entidades municipales de

aseo y universidades para que acompañen las campañas de sensibilización,

relacionados con el manejo adecuado de los residuos sólidos.


1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general.

Diseñar un proyecto de aula, que contribuya a la intervención y manejo adecuado de

los residuos sólidos apoyado en procesos tecnológicos, en el grado 7° de la I.E Padre

Roberto Arroyave Vélez.

1.4.2. Objetivos específicos.

Diagnosticar mediante cuestionario, el nivel de formación que tienen los

estudiantes sobre los residuos sólidos y su manejo adecuado.

Indagar los fundamentos del aprendizaje significativo y aprendizaje basado en

problemas a fin de contribuir significativamente en la construcción del proyecto

de aula.

Identificar diferentes estrategias metodológicas y procesos tecnológicos

apropiados que fundamenten el proyecto.

Diseñar a partir de los resultados del diagnóstico y la fundamentación, el

proyecto de aula para el manejo de los residuos sólidos.

Intervenir mediante el proyecto de aula la problemática ambiental, apoyada con

procesos tecnológicos como estrategia de enseñanza en el manejo de los

residuos sólidos.

Evaluar los resultados obtenidos y el impacto del proyecto de aula mediado por

procesos tecnológicos en la enseñanza de las ciencias.


2. Marco referencial

Es este apartado se abordan las teorías que dan soporte al trabajo de maestría, como

los referentes teóricos, disciplinares, legales y contextuales.

2.1. Marco teórico

La elaboración de este proyecto de aula se fundamenta en referentes teóricos cuyo

objetivo es aportar al mejoramiento de las ciencias naturales. Estos referentes son el

Aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas, la enseñanza, el

conectivismo y la didáctica.

2.1.1. Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo mirado desde el enfoque constructivista, es una teoría que

busca que, por medio del análisis, estrategias y metodologías adecuadas, se puedan

abordar los elementos, factores, condiciones y tipos de acciones didácticas

necesarias que permitan a los estudiantes acceder al conocimiento garantizando su

adquisición, la asimilación y la retención del contenido que se les enseña, de modo

este que adquiera significado para sí mismo (Ausubel D. N., México).

Desde la pedagogía constructivista, la organización de metodologías debe estar

fundamentada en la relación de los conceptos previos de los estudiantes con los

nuevos conocimientos. De otra manera podemos decir que la teoría del aprendizaje

significativo, lo que hace es dar una gran relevancia a los conceptos y la estructura

cognitiva de quien aprende, pues el aprendizaje sólo es significativo cuando puede

relacionarse, de modo no arbitrario y substancial, con lo que el alumno ya sabe (Pozo,

1987). El docente debe motivar al educando, para que este manifieste una disposición

para aprender, que quiera relacionar el nuevo material potencialmente significativo


con los conocimientos previos, utilizando una buena propuesta y un lenguaje

adecuado.

Estos dos requerimientos propios del aprendizaje significativo terminarían

proporcionando a los estudiantes los elementos que le permitirán la comprensión

significativa de los nuevos conocimientos que se presentan de manera coherente

interconectada, (Mendez, 2011)

Para Kleinmann (Kleinmann, 2006), para que los alumnos puedan planificar su propio

proceso de aprendizaje, deben analizar las nuevas situaciones y determinar que

conocimientos previos se relacionan con ella, esto les permitirá tomar decisiones

sobre un procedimiento adecuado, para solucionar un problema, con el cual se

obtiene un aprendizaje significativo.

Figura 6. Esquema de un aprendizaje significativo. Fuente : https://goo.gl/n8jidQ

Los referentes anteriores muestran que el aprendizaje es una construcción de

conocimientos. Se plantea entonces a partir de estas teorías, que el estudiante esté

en disposición para asimilar, relacionar, manejar conceptos que involucren

situaciones ambientales, como el manejo adecuado de los residuos sólidos, a través

https://goo.gl/n8jidQ


de un lenguaje adecuado, de situaciones concretas y de procesos tecnológicos, los

cuales puedan convertirse en aprendizaje significativo, o en conocimientos básicos

para proponer soluciones a problemáticas relacionadas con los residuos sólidos.

2.1.2. Aprendizaje basado en problemas.

El aprendizaje basado en problemas (ABP), es una metodología constructivista,

donde el estudiante adquiere activamente el conocimiento, dándole el rol protagónico

principal de su propio aprendizaje, fundamentada en la reflexión, la investigación

como medio para resolver situaciones problemas planteados por el docente.

¨El ABP es un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como

punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos´´

(Barrows, 1986). De este modo, el alumno va perfeccionando su propio conocimiento

y es quien muestra el avance de los resultados con la ayuda de un tutor o docente.

Prieto (Prieto, 2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el

aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a

partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje en

aspectos muy diversos”. Esta metodología de ABP es importante en esta propuesta,

porque ayuda a desarrollar competencias, el estudiante asume su propia

responsabilidad, permite el trabajo investigativo en grupo, potenciando la

competencia del trabajo en equipo. La metodología ABP, nos permitirá relacionar

conceptos con otras asignaturas y analizar situaciones problemas, las cuales estén

relacionados con las características de los residuos sólidos en el contexto. Morales y

Landa (Morales, 2004) describen ocho fases en las que ocurre el ABP


Figura 7. Fases del aprendizaje basado en problemas. Tomado de http://goo.gl/HMhjbb

Estas fases permiten que los alumnos tomen conciencia de los aspectos a resolver

en distintas situaciones, en el caso del manejo de los residuos sólidos, plantear

discusiones y utilizar las fuentes necesarias para resolver un problema, así como

adquirir conocimientos propios de las ciencias naturales en general y en particular de

los residuos sólidos.

2.1.3 La didáctica.

Para desempeñarse en el campo de la educación es importante conocer procesos,

implementar estrategias, construir objetivos alcanzables y que permitan que el alumno

aprenda, también hay que conocer el currículo de una institución y apoyarse en uno

de los fundamentos pedagógicos para tener una buena educación, como es el caso

de la didáctica.


Para Medina (Medina, 2009), la didáctica es un tratado o disciplina de fundamentación

de la actividad de enseñanza, en cuanto a que propicia el aprendizaje formativo de

los estudiantes en diversos contextos.

Para Márquez (Meneses Benitez, 2007), ¨el acto didáctico define la actuación del

profesor para facilitar el aprendizaje de los estudiantes¨, el acto didáctico son las

actividades que organiza el profesor, el cual debe desarrollar y hacerles seguimiento.

Figura 8. Acto didáctico según Márquez. Fuente: Adaptación propia

Desde esta perspectiva, se requiere que el docente posea los elementos necesarios,

que sea idóneo para que el alumno aprenda y que utilice los medios adecuados para

beneficiar con eficacia a quienes buscan el conocimiento.

Estos conceptos sobre didáctica, apuntan a que el docente en sus procesos

pedagógicos y en virtud de su conocimiento, establezca las metodologías, tendientes

a alcanzar la integralidad formativa del educando. Para ello se debe entender, que la

educación permanece en transformación, que el educador está en la obligación de


adaptar al currículo los cambios y de innovar, propiciando la motivación del alumno y

una mejora en la educación.

La didáctica, implica la selección de situaciones problémicas que se presenten en el

aula, para poder buscar soluciones. Para ello se plantean unas cualidades o

categorías, que se puedan llevar a cabo en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Según (Alvarez, 1997) dichas cualidades son: problema, objetivo, contenido, método,

forma, y medio de evaluación.

El problema, está relacionado con las razones, el por qué se debe enseñar y aprender,

se parte de una situación y una necesidad que vincula completamente al docente, el

cual debe buscar una solución, una motivación y un escenario adecuado, en donde

el alumno logre desarrollar habilidades y las aplique en contexto.

El objetivo, nos indica para qué debemos enseñar y para que debe aprender el

alumno, el objetivo da a conocer lo que queremos que el alumno alcance en el

aprendizaje, siempre debe estar relacionado con el problema y debe incluir los

valores, para que sea más integral.

Los contenidos, relacionados con el que se enseña y se aprende, dependen del

problema y el objetivo. Los contenidos, son la información bien documentada, con la

cual se debe interactuar con el alumno, estos son seleccionados de los documentos

científicos avalados por la sociedad. Para que el alumno pueda apropiarse

completamente de los contenidos, estos deben profundizarse y orientarse, de tal

forma que se puedan aplicar en contexto.

El método, es decir cómo se aprende y se enseña, el método es el camino o la

secuencia que se debe seguir para comprender el contenido y alcanzar los objetivos.

En todo trabajo de enseñanza, el método requiere una organización, un orden en lo

que debe enseñar el docente y aprender. El método en esta propuesta de los residuos

sólidos, es muy importante, ya que se necesita una buena comunicación, una buena

secuencialidad, para que el alumno pueda resolver los problemas planteados y así

mismo pueda aplicar el aprendizaje adquirido en situaciones nuevas.

La forma, está relacionada con el orden en el desarrollo del proceso educativo, en la

cual se incluye el tiempo de implementación del proceso y el espacio de desarrollo


del mismo, en la forma se debe tener en cuenta los objetivos, el contenido, el método

y las características de los educandos, para implementar la inclusión.

Los medios, son características externas del proceso, se refiere a los recursos

necesarios para alcanzar el aprendizaje. En esta propuesta del manejo de los

residuos sólidos, son necesarios los medios de punta como el celular, el computador,

una Tablet hasta el borrador, el lápiz y cuadernos que son uno de los medios

tradicionales.

De este modo, es importante vincular estas categorías o cualidades didácticas en la

estructura del proyecto de aula, con las cuales se puede desarrollar el aprendizaje y

algunas competencias científicas en el área de ciencias naturales y educación

ambiental.

2.1.4 Conectivismo

El rol del nuevo maestro es buscar alternativas para motivar a sus estudiantes, ayudar

a construir conocimientos y formar su propio desarrollo. El conectivismo es una nueva

teoría de aprendizaje heredada de otros, y uno de los impulsadores más importantes

es George Siemens. Para el autor (Siemens, 2004), el aprendizaje es una etapa que

se desarrolla en distintos entornos y que no siempre el alumno domina, por lo tanto,

el conocimiento buscado puede estar fuera de ese ambiente de aprendizaje, como

por ejemplo una base de datos, que a su vez hace parte de conexiones donde hay

mucha información para mejorar el conocimiento.

El conectivismo, se enfoca en la inclusión de la tecnología como modelo para

contribuir con el conocimiento, donde el eje principal o protagonista es el alumno y es

quien va construyendo o formando dicho conocimiento a través de las redes o

conexiones. El rol del docente, es impulsar el aprendizaje planteando alternativas

como la conectivista, de tal manera que el estudiante haga parte de la era digital y

tenga más oportunidades de aprender. Por otro lado, esta era digital, es una

oportunidad para que el profesor apoye el proceso de enseñanza – aprendizaje de

las ciencias naturales y motive al estudiante con el manejo de las nuevas tecnologías.


2.1.5 Proyecto de aula

Un proyecto pedagógico de aula (PPA), es un instrumento de enseñanza con enfoque

global, que toma en cuenta los componentes del currículo, sustentándose en las

necesidades de los estudiantes e intereses de la escuela y la comunidad (Carrillo,

2001).

Los proyectos de aula, constituyen una estrategia didáctica para dinamizar los

procesos de aprendizaje en el aula de clase, los cuales le dan herramientas al alumno

en la búsqueda de soluciones de diferentes problemas seleccionados previamente y

que tienen relación con el entorno científico, tecnológico, cultural y social. Los

proyectos de aula se acuerdan, se ejecutan, se evalúan entre el maestro y los

estudiantes, Se origina a través de un interés manifiesto entre estudiantes y maestros

por aprender un tema determinado. El proyecto de aula es una alternativa

metodológica, que pretende encontrar formas sencillas de generar conocimientos

durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de forma significativa, esto implica que

haya compromiso constante, tanto del alumno como del educador para mejorar cada

vez más la práctica pedagógica.

2.2. Marco conceptual – disciplinar

Teniendo la temática en la que se fundamenta este trabajo, este marco conceptual se

enfoca en los residuos sólidos como un apartado dentro de la enseñanza de las

ciencias naturales y educación ambiental, a continuación, se describen los temas

enlazados para el desarrollo de esta propuesta.

2.2.1. Los residuos sólidos, un aspecto dentro de la dimensión

ambiental.

Para (Gonzalez, 2006), los problemas ambientales se han excluido de los problemas

sociales, a esos problemas se les mira solo como situaciones ecológicas y no como


parte activa del desarrollo social. Pero todos los seres humanos tenemos una relación

con nuestro entorno, nos aprovechamos de él, en forma directa o indirecta, incidimos

en los resultados positivos o negativos, por lo tanto, no se pueden separar los

aspectos sociales de los ecológicos y se les debe mirar como conjunto de relaciones

integradas, para buscar soluciones, teniendo como punto de partida la enseñanza

desde la escuela.

Partiendo de lo anterior, para poder integrar desde la escuela una relación sólida entre

sociedad y ambiente, las competencias básicas en ciencias naturales, requieren una

cadena de actitudes, que permitan desarrollar la curiosidad, la valoración científica, la

recolección de datos y las distintas situaciones ambientales que se dan en el medio.

Desde los estándares en ciencias naturales se busca formar al alumno, maestros y

maestras como científicos para aproximarse al conocimiento, de tal forma que sean

capaces de formular preguntas, hipótesis que partan de una observación del entorno

(Men, 1998).

Cuando se habla de residuos sólidos, es común escuchar que es un tema muy

trabajado o trillado a nivel nacional, pero en muchas instituciones no hay orientaciones

que permita a la comunidad educativa apropiarse del lenguaje y manejo de ellos.

Hablar de residuos sólidos, implica por lo tanto una reflexión crítica sobre los efectos

que estos pueden causar al medio ambiente, implica la búsqueda de alternativas o

soluciones para minimizar, eliminar o controlar una situación adversa. Esto conlleva,

a elaborar una planeación organizada dentro del área de ciencias naturales (química,

biología y física), con conceptos adecuados y prácticos, los cuales permitan la

experimentación del alumno y un análisis de diferentes situaciones ambientales con

otras áreas distintas a ciencias naturales.

Cuando ingresamos a una Institución Educativa, interactuamos muy seguido con

materiales que van a ser desechos sólidos, ´´pero a todo lo que ya no tiene ningún

uso, le damos el nombre de basura, por lo tanto, lo queremos desparecer, eliminar,

es algo que ya no tiene valor, y que además es considerado sucio o desagradable´´,

Sin embargo, para darles algún valor a algunos materiales, el término residuo es el

más adecuado, (Deffis, 1994).

Como lo define (Jaramillo, 2003) ´´un residuo sólido, es todo material considerado sin

ningún valor adicional por su propietario o poseedor y pueden ser abandonados o


recogidos para su tratamiento o disposición final´´, si se hace un mal uso de los

residuos, estos pueden causar epidemias y atraer roedores o animales indeseables,

contaminación visual, entre otras cosas.

Con base en todo lo anterior, es importante que los docentes de ciencias naturales,

lideren la enseñanza de los residuos sólidos, apoyado por los tics y realizando un

trabajo colaborativo que contribuya con el PRAES institucional.

2.2.2. La educación ambiental.

La educación ambiental, propuesta por el Ministerio de Educación Nacional (Men,

2002), es para mejorar y consolidar las relaciones entre el ser humano y la naturaleza,

lo cual demanda sensibilización, concientización, participación comunitaria, uso

sostenible y racional de los recursos de la naturaleza. La educación ambiental, es

considerada entonces, como una herramienta para la toma de conciencia frente a las

distintas situaciones de nuestro entorno con el fin de mitigar los impactos o efectos

negativos de las distintas acciones humanas.

En el decreto 1860 de 1994 (Men, 1994) se reglamenta la ley 115, ley general de la

educación (Men, 1994), que incluye al proyecto educativo institucional (PEI). El PEI,

incluye a su vez a los PRAES, proyectos educativos ambientales, que son aquellos

que involucran los temas ambientales locales al que hacer de las instituciones

educativas, con base al contexto, trayendo como consecuencia la reflexión crítica en

las instituciones y la realización de un trabajo transversal y de formación integral

“Colombia aprende”.

Los lineamientos en ciencias naturales desde el referente sociológico en la dimensión

ambiental, plantea el cuidado, protección y recuperación de nuestros recursos

naturales, una situación que depende de la conciencia ambiental que adquiera el

individuo, dentro y fuera del contexto escolar. (Men, 1998)

2.2.3 Manejo integral de los residuos.


El manejo integral de los residuos sólidos, ´´es la disciplina relacionada al control de

generación, separación, almacenamiento, tratamiento y disposición de los residuos

teniendo en cuenta a la sociedad y al medio ambiente´´ (Coodesarrollo, 1998)

Desde esta perspectiva y desde las ciencias naturales, en la enseñanza del manejo

adecuado de los residuos sólidos se plantea impulsar la cultura ambiental en la

institución, con campañas de sensibilización, involucrando a las ciencias sociales y la

ética a través de reflexiones críticas frente al manejo de las basuras por parte de cada

individuo. Desde las ciencias naturales, sociales, lengua castellana, filosofía, inglés y

la ética se puede resaltar el papel tan importante, que debe cumplir cada ciudadano

para ser un protector del medio ambiente y mostrar una cultura frente a distintas

situaciones ambientales que conlleve a la formación en valores. Reflexionar

críticamente frente a las distintas acciones del individuo en cuanto al manejo que se

leda a los residuos en la casa, en la calle y en la institución, confrontar esas acciones

para generar otras que sean correctivas que inculquen la no contaminación visual y

la preservación de un ambiente limpio

Por otro lado, es importante saber de dónde provienen los residuos, Al conocer sus

características se puede establecer si son domiciliaros, industriales, comerciales,

agrícolas; esto va ligado a la clasificación de los residuos, es decir si son orgánicos o

inorgánicos, incinerables o no incinerables, reciclables o no reciclables.

Caracterizar los residuos, permite estimar las clases y la cantidad de residuos que se

produce en una determinada población. Las matemáticas, son un aporte importante

dentro de la enseñanza de los residuos sólidos, pues en este proceso, dentro de la

experimentación implica separación de los residuos, pesaje, estimaciones diarias,

proyecciones mensuales y anuales, aforos, representaciones estadísticas. Los

alumnos también se podrán apoyar en los tics para obtener mejores representaciones

de gráficos estadísticos. Con las Tic se pueden realizar presentaciones,

simulaciones, evaluaciones interactivas para reforzar los contenidos teóricos

experimentales.


2.2.4 El reciclaje y reutilización.

Reciclar consiste en recuperar los residuos, incorporarlos como materia prima y hacer

nuevos productos, (Dimate, 2010). Transformar algunos residuos sólidos

recuperados; es una de las acciones que se pueden aplicar dentro de la enseñanza

de los residuos sólidos. En muchas instituciones se generan todo tipo de residuos

como cartón, papel, plástico, vidrio, metal, diferentes tipos de material para cada

residuo específico.

En el caso del papel hay muchas clases, pero no todos son reciclables. Desde la

química, se pueden explicar los distintos procesos físico-químicos en la producción y

la recuperación de papel, diferencias entre los distintos papeles, función de los

bisulfitos y las sosas, obtención de papeles reciclados. Desde la artística y lengua

castellana, se puede hacer uso del papel para distintas creaciones por parte de los

alumnos, muestras artísticas, periódicos entre otros. También se pueden aprovechar

los distintos materiales como los tarros plásticos, analizar las diferencias entre los

polietilenos Tereftalato (PET), para saber cuáles reciclar y a cuáles buscarle una

alternativa de reutilización.

Este proyecto de aula, también va orientada a fortalecer los PRAES en reconstrucción

en el colegio, busca también ser incorporada al currículo, desarrollar competencias,

plantear problemáticas tipo saber ICFES sobre el contexto de los residuos sólidos.

2.3 Marco legal

Para la realización de este proyecto de aula, se encontraron algunas normativas, que

van relacionadas con temáticas ambientales.

Tabla 1. Normograma para el proyecto de aula

Normatividad Texto Contexto

Ley 115 de 1994 o Ley General

de la Educación. (Men, 1994)

Artículo 5. Fines de la

educación

´´ La adquisición de una

conciencia para la conservación,

protección y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de

Dentro del proyecto del manejo

adecuado de los residuos sólidos,

la sensibilización, la reflexión

crítica, deben ser un apoyo para

alcanzar una buena cultura


la vida, del uso racional de los

recursos naturales´´.

ambiental, la cual le permita al

educando tomar decisiones

frente a la protección de los

recursos naturales.

Ley 115 de 1994 o Ley General

de la Educación. (Men, 1994)

Artículo 22. Objetivos de la

educación básica secundaria

´Él desarrollo de actitudes

favorables al conocimiento,

valoración y conservación de la

naturaleza y el ambiente´´

En este trabajo, el alumno

construye conocimientos no solo

mediante el desarrollo de

conceptos, sino también a través

de la aplicación de ellos en

contexto, con el cual se pretende

motivar la conservación y cuidado

del medio ambiente.

Lineamientos curriculares en

Ciencias Naturales y

Educación Ambiental (MEN)

(Men, 1998)

Son orientaciones pedagógicas y

curriculares que establece el

Ministerio de educación Nacional

para el desarrollo de las áreas

Este documento se tiene en

cuenta para el desarrollo de esta

propuesta, ya que se constituye

en un apoyo para la enseñanza

de situaciones ambientales en

ciencias naturales.

Estándares básicos de

competencias en Ciencias

Naturales (MEN) (Men, 1998)

Buscan contribuir a la formación

del pensamiento científico y

crítico de los alumnos,

estableciendo lo que deben

aprender para una buena

formación.

Con el planteamiento de

estrategias de manejo de

residuos sólidos con el grado 7,

en este trabajo se desarrollan

competencias científicas, basado

en conceptos básicos, reflexivos

que son un aporte para un

aprendizaje significativo en los

educandos.

Plan Nacional de Desarrollo

(2014-2018) (Camara de

Representantes, 2014)

´Ćonsolidar a Colombia como el

país más educado, mejorando las

competencias en matemáticas,

lenguaje y ciencias´´.

El gobierno nacional tiene como

objetivo mejorar las pruebas Pisa y

otras pruebas de índole internacional.

En este proyecto desde el enfoque de

los residuos sólidos se hace un aporte

buscando que el alumno plantee

soluciones y desarrolle habilidades y

competencias científicas.

Plan decenal nacional (2006-

2016)

´Éstructurar y articular los grupos

de investigación en ciencia y

tecnología en los diversos

sectores productivos y

comunidades organizadas de la

región y los centros e

instituciones educativas y las

instituciones de educación

superior que coadyuven a la

solución de problemas en sus

planes de desarrollo, PEI y

entorno¨.

Con este proyecto se busca compartir

experiencias con sectores como las

Umatas, empresa de aseo y otras

instituciones educativas interesadas

en realizar futuros trabajos

investigativos, con miras a Plantear

soluciones a problemas ambientales.


Plan Educativo Institucional

(2015) de la I.E Padre Roberto

Arroyave Vélez

¨La comunidad de la institución

educativa Padre Roberto

Arroyave Vélez, busca una

educación integral del individuo

que responda a las exigencias del

momento, además pretende

formar un individuo consciente y

conocedor de la realidad que lo

rodea, capaz de transformarla

convirtiéndose en agente y

artífice de su propio desarrollo

partiendo de la investigación y el

desarrollo individual´´.

Este proyecto se encamina a apoyar

el PEI, ayudando a que el alumno se

apersone de las situaciones a las que

conlleva el mal manejo de los

residuos sólidos, mediante

actividades de enseñanza, que le

permitan ser capaz de plantear una

posible solución.

Fuente: Adaptación propia

2.4. Marco espacial

La institución educativa Padre Roberto Arroyave Vélez del Municipio de San Pedro

de los Milagros, está ubicada en el norte de Antioquia, a los 6° 19´19´´ de latitud norte

y a 1° 37´ 40´´ de longitud occidental, con una temperatura media de 16° C, a una

altura sobre el nivel del mar de 2.475 metros y a una distancia de 44 kilómetros del

Municipio de Medellín. La Institución Educativa Padre Roberto Arroyave Vélez, cuenta

con una población estudiantil, según el SIMAT, de 1103 estudiantes entre mujeres y

hombres; las edades de los alumnos oscilan entre 5 y 18 años, en niveles de

preescolar, básica primaria, secundaria y media, divididos en una sede urbana y tres

rurales, Su modelo educativo es humanista y desarrollista. La primaria se trabaja con

monodocente y en el bachillerato se labora por profesorado. Actualmente cuenta con

34 docentes, 1 coordinadora y 1 rector, al igual que personal administrativo de apoyo

en la institución. Los docentes son en su mayoría licenciados y otros profesionales no

licenciados, algunos tienen especialización y se preparan 13 docentes de la institución

en diferentes maestrías en distintas áreas del conocimiento.

Este proyecto se centra en los estudiantes de grado séptimo A, lo que los ubica en

básica secundaria, con una población de 43 estudiantes, 26 mujeres y 17 hombres,

todos matriculados y asistentes, con un promedio de edad de doce años.

3. Diseño Metodológico 47

3. Diseño metodológico: Investigación aplicada

En este apartado se explica la manera como se organizó el proyecto de aula, el tipo

de investigación dentro del cual se encuentra esta propuesta de enseñanza y las

estrategias para recolectar los datos y analizar los resultados.

La reflexión contante sobre los valores del educando, la reflexión sobre la protección

del medio ambiente y los diferentes procesos del conocimiento que día a día se

desarrollan en la formación de los alumnos, hacen que este trabajo se ubique dentro

del paradigma critico social.

3.1 Paradigma crítico-social

La reflexión permanente de la educación, es fundamental para realizar una

transformación social que involucre a una comunidad educativa en forma integral. Es

el docente quien debe repensar su desempeño, en busca de una reestructuración que

permita abordar temáticas en el aula y motivar al alumno para que se involucre de

una forma activa y propositiva.

La participación directa del educando en la enseñanza, permite analizar la realidad

del problema, buscando una respuesta que se pueda multiplicar, para intentar mejorar

o solucionar una situación problema cotidiana.

3.2 Tipo de investigación.

Las características de este trabajo, permiten enmarcarlo dentro del modelo de

investigación acción educativa (I.A.E), ya que parte de una situación real, como es el

manejo inadecuado de los residuos sólidos, requiere del empoderamiento docente-


alumno para reflexionar sobre la situación, se pretende mejorar los procesos de

enseñanza y aprendizaje mediante el diseño de una proyecto de aula relacionado con

problemáticas ambientales, el cual permita que haya una reflexión, se busca también

mejorar en algunas competencias científicas y se adquirir unos conocimientos básicos

para comprender otros contenidos fundamentales dentro del área de las ciencias

naturales y proponer posibles soluciones en contexto.

Se busca que el educando sea más activo en la construcción del conocimiento para

generar transformaciones, que sea crítico, reflexivo lo cual le permita articular sus

preconceptos con nuevos conocimientos para que puedan ser aplicados de manera

significativa en cualquier contexto, (Ausubel D. N., México).

3.3 Método

Para el desarrollo de este trabajo se empleará el método cualitativo, que se referencia

dentro del enfoque crítico-social y donde el docente es un observador participativo del

trabajo. Como lo menciona Wallen (Fraenkel, 2000), en el método cualitativo, el

entorno natural y el contexto en el cual se desarrolla la situación problema, hacen

parte de la fuente primaria de información, el docente tiene la posibilidad de

reflexionar con el educando en forma muy participativa, sobre las diferentes

situaciones que se presentan en el ambiente educativo y sobre la práctica docente.

De acuerdo a lo anterior, para cumplir los objetivos se plantean los siguientes

momentos:

Diagnóstico: Revisión de la bibliografía, soportes teóricos que apoyan el trabajo, de

la temática relacionada con los residuos sólidos y que sirve de apoyo para elaborar el

cuestionario en el grado 7° y aplicarlo, con el fin de evidenciar los conocimientos

previos de los educandos sobre esta temática ambiental.

Planificación: Identificación de actividades a partir del diagnóstico, diseño del proyecto

de aula para el manejo de los residuos sólidos apoyado en procesos tecnológicos.

Intervención: Se aplica el proyecto de aula y se hace un análisis de los resultados

para contrastarlos en forma cualitativa, descriptiva.


3.4. Instrumentos de recolección de información

Para conocer de forma directa los conceptos y sucesos que se dan en el entorno

natural de los estudiantes en relación a los residuos sólidos, se aplicara un

cuestionario diagnostico como fuente de recolección primaria de datos, el cual

contiene preguntas abiertas y se aplica a estudiantes del grado 7°, cuando termine la

intervención se hace otra prueba escrita en la cual se contrastará si hubo avances en

el aprendizaje del manejo de los residuos sólidos.

Como fuentes de recolección de datos secundaria se utilizarán libros, páginas web,

bibliotecas virtuales, las cuales se referencian en la bibliografía.

3.5. Población y muestra.

La población: Este proyecto, se desarrollará en la básica secundaria se toman los

alumnos del grado 7°A, cerca de 41 alumnos.

3.6 Delimitación y alcance

Con este trabajo se pretende dar un aporte a las diferentes estrategias de enseñanza–

aprendizaje que se utilizan en las ciencias naturales para sensibilizar al educando y

tratar de mitigar las diferentes situaciones ambientales que se puedan desencadenar

dentro y fuera de una institución educativa, como es el caso del manejo de los

residuos sólidos. Pretende además que la temática sea planteada para otros grados

como una forma de aprendizaje basada en el constructivismo, la reflexión desde

diferentes áreas, el cual permita que el estudiante se apropie de una u otra manera

de las situaciones ambientales que pueden afectar nuestro entorno.

El alumno desarrolla la habilidad para plantear soluciones con miras a reducir la

producción de residuos y/o plantear soluciones. Para adquirir la competencia es

importante que el alumno tenga contacto directo con los residuos a través de


caracterizaciones, actividades reflexivas, alternativas de manejo y se relacione con

las tecnologías de la información.

3.7 Cronograma de actividades

Para el desarrollo de este proyecto de aula, se plantean las siguientes etapas o

Fases de la propuesta

Tabla 2. Planificación de actividades

Fases Objetivos Actividades

Fase1.Caracterización

Diagnosticar mediante cuestionario, el

nivel de formación que tienen los

estudiantes sobre los residuos sólidos

y su manejo adecuado.

Indagar los fundamentos del

aprendizaje significativo y aprendizaje

basado en problemas a fin de contribuir

significativamente en la construcción

del proyecto de aula.

1.1. Elaboración, Implementación de

prueba diagnóstica sobre los residuos

sólidos y análisis de las mismas.

1.2. Revisión bibliográfica sobre el

aprendizaje significativo, aprendizaje

basado en problemas y conectivismo.

1.3. Revisión bibliográfica sobre

lineamientos y estándares orientados a

la enseñanza en ciencias naturales y

educación ambiental.

Fase 2. Análisis y Diseño del

proyecto

Identificar diferentes estrategias

metodológicas y procesos

tecnológicos apropiados que

fundamenten el proyecto.

Diseñar a partir de la revisión

bibliográfica, conceptual y de los

resultados del diagnóstico, las

actividades que estructuran el

proyecto de aula.

2.1. Revisión de estrategias

metodológicas y procesos tecnológicos

apropiadas para el proyecto.

2.2. Construcción del proyecto de aula

Fase 3. Intervención en el aula Intervenir mediante el proyecto de aula

la problemática ambiental, apoyada

con procesos tecnológicos como

estrategia de enseñanza en el manejo

de los residuos sólidos.

3.1. Intervención de las actividades

propuestas en la enseñanza de las

ciencias naturales a partir de los

residuos sólidos, mediada por procesos

tecnológicos.

Fase 4. Evaluación Evaluar los resultados obtenidos y el

impacto del proyecto de aula mediado

4.1. Construcción de actividades para

evaluar la propuesta


por procesos tecnológicos en la

enseñanza de las ciencias.

4.2 Aplicación de actividad evaluativa

finalizando el programa

4.3 Análisis de los resultados de la

propuesta y su incidencia.

Fase5. Conclusiones y

recomendaciones

Análisis de las conclusiones y

recomendaciones.

Fuente de elaboración. Propia

Tabla 3. Cronograma de actividades

ACTIVIDADES SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Actividad 1.1

Actividad 1.2

Actividad 1.3

Actividad 1.4

Actividad 2.1

Actividad 2.2

Actividad 3.1

Actividad 4.1

Actividad 4.2

Actividad 4.3 *


4. Sistematización de la propuesta

En este apartado se detallan cada de una de las etapas en las que se sustentó el

proyecto de aula, en donde los alumnos en asesoría con el docente desarrollan

trabajos de campo, actividades que se enmarcan en el constructivismo y con las que

se pueden desarrollar competencias científicas, matemáticas, comunicativas, éticas

den en el educando del grado 7°A de la Institución Educativa Padre Roberto Arroyave

Vélez de San Pedro de Los Milagros – Antioquia.

Los objetivos propuestos al inicio de este trabajo se desarrollan en este capítulo, así

mismo se analizan los resultados que fueron alcanzados durante su aplicación, la cual

parte de un cuestionario de conocimientos previos de los alumnos.

4.1 Caracterización.

Esta etapa de la sistematización inició con el consentimiento de los padres para la

realización del proyecto con los alumnos del grado 7. (ver anexo A). Se elaboró y se

aplicó el cuestionario diagnóstico, con el fin de determinar los conceptos que tenían

los cuarenta estudiantes del grupo 7°A de la Institución Educativa Padre Roberto

Arroyave, con respecto a los residuos sólidos y su manejo. El cuestionario contiene

preguntas abiertas y cerradas para analizar en detalle y en forma concreta la

percepción de cada alumno (ver anexo B). También se hizo revisión bibliográfica de

los fundamentos que aportan al desarrollo del proyecto, considerando lo más

relevante para el trabajo.

4.1.1 Análisis del diagnóstico.

El cuestionario diagnóstico aplicado (anexo B) fue de gran ayuda para la

discriminación de la información. De acuerdo a cada pregunta, la respuesta de los

4. Sistematización de la propuesta 53

alumnos se definió como idea incompleta, no sabe o no responde, idea completa de

las preguntas sobre los residuos sólidos. Este ítem consta de once preguntas, el cual

es analizada a continuación.

PREGUNTA 1. CUALITATIVA – CUANTITATIVA

Figura 9. Diferencia entre residuo y basura

Los estudiantes, plantean en un 72%, reconocer claramente un residuo de la basura,

esto es, de reconocer que elemento es sobrante de algo creado o parcialmente

utilizado, que sin reciclaje podemos usar en otra oportunidad, mientras que la basura

es un elemento que ya es obsoleto o no funciona para el fin que fue creado. Sin

embargo, al momento de indagar más profundamente acerca del concepto que

poseen, muchos de ellos (60%) tienden a demostrar poco conocimiento pleno del

concepto, aunque interiorizan como una idea general que no son capaces de llevarlo

de forma plena a su discurso académico. En un 40% restante, los estudiantes

plantean respuestas, que, aunque bien, no son adecuadas al concepto de forma

correcta, si dan a comprender que esta proporción de estudiantes son capaces de

verbalizar con un grado sencillo de lenguaje, el concepto indagado.

Es muy notable la cantidad de estudiantes que plantean no reconocer dicha

diferencia, por lo cual, el 28% de la muestra dentro de este aspecto puede ser como

un dato considerable, por lo cual, se puede interpretar que, en este ítem, debe

72%

28%

Diferencia entre residuo y basura

SI NO

Respondecorrectamente

tiene una idea muyincompleta

no sabe/no responde

0

16

24

Diferencia entre residuo y basura


realizarse un proceso de aclaración, estudio y profundización en los temas que

conllevan a una mejor comprensión del concepto como tal.


Figura 10. Concepto de PRAE

Los estudiantes en este ítem, manifiestan claramente no saber que es el proyecto

ambiental escolar, donde, al indagársele sobre su existencia, indicar haber oído

hablar del concepto, en solo un 10% de la muestra, pero al preguntárseles sobre

detalles de este elemento, la totalidad de los encuestados se manifiestan en completo

desconocimiento de él.

Es requerido en este punto, reflexionar acerca de la relevancia de socializar el

proyecto ambiental escolar con los estudiantes de la institución, ya que, desde este

mismo, están señalados como actores activos en el éxito de él. Los estudiantes que

marcaron conocer el concepto PRAE, lo mencionan solo como parte del conocimiento

en general y de la forma como se establecen y se hace referencia a este en los medios

de comunicación; sin embargo, llama la atención la constante respuesta general de

no comprender o no tener un conocimiento de él.

Este resultado permite establecer para el caso, una orientación clara hacia el manejo

de la temática del PRAE con los estudiantes para que conceptualicen bien su alcance,

su misión, sus objetivos, y se puedan encontrar inmersos como actores vivos del

proyecto, y se sientan más identificados con las necesidades ambientales del entorno

que fueron diagnosticadas, y se trabaje en conjunto con estos estudiantes para el

10%

90%

¿Sabes que es el PRAE?

SI

NO100%

0%0%

Define que es PRAE

No sabe/Noresponde

Parcialmente

Correctamente


cumplimiento de las metas propuestas, en el marco del trabajo establecido en el

quehacer académico del trabajo diario dentro del aula de clase y el actividades

extracurriculares.

PREGUNTA 3. CUALITATIVA

Figura 11. Residuos que se producen en la institución.

Los estudiantes, dentro de la encuesta, son capaces de reconocer, en una capacidad

mayor a la mitad de los estudiantes, parcialmente los tipos de residuos que se

producen en la institución educativa, y darle una adecuada clasificación según sean

de tipo orgánico e inorgánico, reciclable y no reciclable.

En un 22,5%, los estudiantes hacen una diferenciación correcta entre estos conceptos

y los aplican de una forma adecuada y competente al momento de realizarlo. Un 20%

de los encuestados manifiesta no saberlo o presentan una respuesta completamente

inadecuada a los conceptos que son objeto de la indagación que se realiza.

Es muy significativo, que la gran mayoría de los estudiantes encuestados tienen

conocimientos básicos, y de cierta validez, acerca de cómo realizar la diferenciación

adecuada de los residuos y la basura, y plantean ejemplos claros que permiten

precisar que sus bases acerca del tema son firmes.

Los estudiantes poseen una visión clara en una gran mayoría de como seleccionar y

clasificar todos los desechos que se producen dentro de la institución educativa.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

CORRECTO PARCIAL NO SABE/NO RESPONDE

22,50%

57,50%

20,00%

TIPOS DE RESIDUOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


Pero, el 20%, indica también un valor bastante atractivo en cuanto a su falta de

conocimiento o desinterés por el tema, por lo cual, es necesario plantear actividades

de profundización de conocimientos y apropiación de los conceptos para que la

población estudiantil tenga claridad sobre esto y se mejore la disposición de basuras

y residuos en la institución.


Figura 12. Concepto de reciclaje

Al ser indagados, los estudiantes que fueron objeto de esta encuesta, manifestaron

conocer concretamente el concepto de reciclaje, reconociéndolo como aquel proceso

mediante el cual se hace la separación de basuras con el objetivo de separar los

residuos de aquellos elementos que pueden ser reutilizables. Un 82.5% de los

estudiantes se identificó con el valor positivo acerca de conocer que es el reciclaje,

dejando solo un 17.5% que niega rotundamente el hecho de tener al menos una idea

somera del concepto en cuestión. Se establece como diferencia una alta mayoría que

permite establecer, que es un concepto bastante común en la institución educativa,

dado que los estudiantes en lo general reconocen el concepto. El porcentaje negativo

es de baja significancia, aunque relevante desde el punto que permite reconocer que

una cantidad de población de mediana importancia en cuanto a su número, debe

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

tiene unconcepto

claro

no sabe/noresponde

ideaincompleta

10%

35%

55%

RECICLAJE Y SU USO

82,5%

17,5%

CONCEPTO DE RECICLAJE

SI NO


fortalecer su concepto, por lo cual es requerido un plan de mejoramiento apropiado

para ellos.

En cuanto a la descripción cualitativa del concepto, un 55% de ellos, lo hace de forma

incompleta, donde comprenden claramente que significa reciclar y sus elementos

constitutivos más amplios y generales, pero no poseen una facilidad para dimensionar

aquellos mucho más específicos. Un 35% manifiestan no responder porque no saben,

o su concepto es errado según la definición establecida anteriormente, no

respondiendo siquiera a una definición somera y básica sobre este concepto. De

forma contraria, un 10% de los estudiantes tienen un concepto claro, bien definido y

son capaces de responder de forma correcta.


Figura 13. Concepto del papel

En cuanto a la pregunta acerca de una definición del papel de acuerdo a su

procedencia natural, este ítem fue muy específico en cuanto a su definición

relacionada con aquel recurso del cual puede extraerse, transformarse o fabricarse.

El 40% de los estudiantes, tiene una idea muy general acerca de su procedencia,

aunque lo define muy vagamente o presenta argumentos poco claros acerca de su

transformación. Establecen fuentes que no son las precisas, aunque su definición

42,5%

40,0%

17,5%

EL PAPEL DE ACUERDO A SU ORIGEN

no sabe/no responde Conceptualiza parcialmente tiene un concepto claro


acerca del producto es la adecuada, y el proceso de creación es regularmente

bastante acertado.

Un 42.5% de los estudiantes, manifiestan no tener una respuesta acerca del papel,

su fabricación, de donde proviene, por lo cual, es especialmente sensible esta

cantidad de población, debido a que son mayoría, con lo que se obtiene un indicativo

acerca de la necesidad de mejorar los conceptos en ciencias naturales en estos

estudiantes. Debe ser un tema que debe incluirse en un plan de mejoramiento del

plan académico para el área, de tal forma que los estudiantes tengan una idea mucho

más precisa acerca del papel, y al mismo tiempo, se hagan una mejor

conceptualización con respecto no solo a su naturaleza, sino también a como

reciclarlo y aprovecharlo mejor.

Un 17.5% de estos estudiantes, tiene un concepto adecuado y correcto del papel, de

donde se obtiene, de cuál es el proceso para producirlo y lo que es mejor aún, de

cómo puede reciclarse y reaprovecharse en beneficio del ser humano, de la ecología,

y de la economía. Cabe destacar, que, comparado con el ítem anterior, en este punto

los estudiantes que tienen un conocimiento adecuado es más alto.


Figura 14. Separación de residuos.

En cuanto este ítem, se toma en una gráfica los diferentes recipientes en los cuales

se hace la disposición normal de los residuos sólidos. Son recipientes estándar,

hechos a la medida para la institución educativa, de acuerdo al código de colores

estándar internacional para la disposición de los distintos residuos según el color del

recipiente.

5%

65%

30%

SEPARACIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS

Responde correctamente

tiene una idea incompleta

no sabe/no responde

75%

25%

SABE SEPARAR RESIDUOS SOLIDOS

SI

NO


Un 75% de los estudiantes, dice en cuanto a la pregunta directa, que sabe reconocer

los colores y hacer de forma adecuada la disposición de los residuos en cada uno de

los recipientes que son instalados y utilizados en la institución. El restante 25%,

manifiesta no reconocer la utilidad de los recipientes ni el significado de sus colores

en cuanto a la necesidad de disponer especialmente un tipo de residuos sólidos en

ellos.

Al indagar el aspecto cognitivo, se realiza una sustentación de dicha pregunta, donde

los estudiantes hagan una ejemplificación clara del concepto por el cual se le ha

consultado. Solo el 5% de los estudiantes, da ejemplos concretos y correctos acerca

de ello, lo cual es sumamente bajo, si se compara con el 75% de los estudiantes que

plantean en la pregunta directa, conocer el concepto con total claridad. Un 65% de

los estudiantes, dan un ejemplo básico, en ocasiones errado acerca de la separación

de los residuos, aunque esta demostración no está exenta de una validez que permite

afirmar que los estudiantes tienen el concepto como tal, pero que falta una

apropiación mucho más profunda de ello. Un 30% de los encuestados, o da conceptos

totalmente errados, o simplemente manifiesta no tener un concepto o al menos un

conocimiento someramente básico acerca de los ítems por los cuales se les indago

en esta pregunta.


Figura 15. Características del plástico

En cuanto al ítem preguntado, sobre las características del plástico, por lo menos la

más simple de ellas, los estudiantes presentan un desempeño más bien bajo en

comparativa de las respuestas positivas y negativas.

Un 85% de los estudiantes, manifiestan no conocer las características de los

plásticos, contra un 15% que reconoce reconocer, por lo menos, una de ellas. Con

92%

8%0%

CARACTERISTICAS DEL PLASTICO

no sabe/noresponde

15%

85%

CONOCES ALGUNA CARACTERISTICA DEL

PLASTICO

SI NO


esta definición, se da a entender que los estudiantes, a pesar de ser un elemento de

alto consumo, que se manipula de forma constante en el quehacer diario, tanto de la

institución como en los hogares, usados en cualquier elemento como prendas de

vestir, envolturas de alimentos, etc., los estudiantes no comprenden aún las

características básicas del plástico.

En cuanto a la definición que cada uno posee de ellos, un preocupante 0% aparece

en cuanto a la respuesta correcta, lo cual indica claramente, que ninguno de los

estudiantes respondió con un concepto claro y totalmente valido a la respuesta. Un

8%, da una idea muy vaga, pero medianamente valida acerca del concepto que les

fue consultado, lo cual, resulta bastante bajo en comparación con la muestra total de

la encuesta.

Un 92% de los estudiantes encuestados, manifiestan que no tienen concepto alguno

de las características del plástico, dicho así, de forma literal. Esta estadística incluye

también a aquellos que dieron un concepto sobre lo preguntado, pero que, al revisarlo

de forma adecuada, no era una respuesta que pudiera considerarse valida, puesto

que se encontró alejada bastante de la realidad que representa dicho concepto.


Figura 16. Codificación de envases

2,5% 15,0%

82,5%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

1

CODIGOS ENVASES PLASTICOS



no sabe/no respondeSI

30%

NO70%

SABES QUE SIGNIFICA EL NUMERO EN LOS

ENVASES PLASTICOS?

SI NO


En este ítem, los estudiantes son indagados acerca de los números que vienen en

las botellas y diferentes recipientes de plástico, especialmente aquellos que vienen

impresos junto al icono internacional del reciclaje.

En cuanto a su significado de forma simple, el 30% de los estudiantes manifiesta

saber el significado de aquel símbolo junto a su número, mientras que el 70% de los

estudiantes presentan directamente como respuesta que no han mencionado, o no

conocen el concepto que quiere graficar este elemento impreso en las diferentes

botellas y recipientes en las cuales se encuentran. Cuando se les indaga por un

concepto más explícito, donde ellos deben describir directamente lo que comprenden

por dicha nomenclatura, solo un 2.5% manifiesta conocer estos elementos, y, al

analizar la respuesta que han brindado, se denota que tienen un concepto claro y

valido sobre dicha información, con lo cual, se denota que han aprendido el concepto

y que lo ponen en práctica de forma adecuada.

El 15% de los estudiantes, dan un concepto más abierto, aunque con la dificulta de

ser demasiado someras, o en caso tal, con errores en la definición que hacen que

posean una idea parcial acerca del concepto. Eso significa, que tienen una

apropiación media sobre el tema, pero que deben esforzarse más por comprenderlo

correctamente, especialmente teniendo en cuenta la puesta en práctica del proyecto.

Es preocupante, que el 82.5% de los estudiantes, manifiestan no saber su significado

e incluyen también a aquellos que dicen tener un concepto, pero que al final, resulta

errado.


Figura 17. El aluminio y sus propiedades

0,0%20,0%40,0%60,0%80,0%

100,0%

idea parcialno sabe/noresponde

tiene claroel

concepto

17,5%

82,5%

0,0%

PROPIEDADES DEL ALUMINIO

32%

68%

PROPIEDADES DEL ALUMINIO

SI

NO


En este ítem, se les pregunta a los estudiantes acerca de las propiedades físicas y

químicas del aluminio, como uno de los elementos químicos de uso más común en

los productos de consumo humano, usado específicamente, como protección y como

empaque en algunos de ellos, especialmente aquellos que vienen del proceso de la

industria alimentaria.

Sobre la pregunta si conocen las propiedades físicas y químicas del aluminio, en

sentido de una sola respuesta, como si o no, el 32% de los estudiantes manifiestan

tener algún conocimiento acerca de las propiedades que se indagan de este producto

químico. En contraprestación, el 68% de los estudiantes responden directamente que

no poseen ningún conocimiento acerca de ellos.

En cuanto a una descripción mucho más amplia, cuando se les requiere, un índice

del 0% representa a los estudiantes que poseen un concepto correcto sobre las

propiedades del aluminio, con lo cual, se infiere que los estudiantes no tienen una

idea precisa sobre él, ya que este índice está completamente vacío, y siendo un objeto

que va tan fácil y comúnmente en la basura como residuo, deben tener una idea o

concepto sobre él.

El 17.5% de los encuestados, responden con una idea parcial, que, aunque todavía

tiene elementos erróneos, si demuestran que el estudiante tiene unas bases firmes

acerca del concepto que deben ser fortalecidas.



errado.


Figura 18. Concepto de compostaje

5%

20%

75%



no sabe/no responde

COMPOSTAJE


En cuanto al concepto de compostaje, en esta encuesta se les pregunta directamente

un concepto abierto acerca de lo que conocen sobre esta práctica, tan útil en cuanto

al reciclaje, y a la conservación del medio ambiente mediante prácticas sostenibles

de ecología.

Un 5% de los estudiantes manifiestan conocer el concepto, y gracias a la descripción

que realizan de él, demuestran un conocimiento valido y concreto sobre el tema en

cuestión. Representa en este caso, un grupo de estudiantes que conocen, por lo

menos teóricamente, el concepto, y que con ellos puede llevarse a la práctica de

forma confiable y con probabilidades de éxito.

Un 20% de los encuestados manifiestan conocer el concepto, pero en cuanto a la

ejemplificación o concepto abierto, demuestran que poseen aun algunas falencias en

cuanto a la comprensión concreta del tema, lo cual, es señal de que la apropiación de

éste debe hacerse mucho más amplia, para que sea aprehendida por lo estudiantes,

antes de ponerla en acción, como una práctica pedagógica común y como una acción

ambiental que sea válida y útil al ambiente.

Es preocupante, que el 75% de los estudiantes, manifiestan no saber su significado


errado. Esto indica, que debe hacerse un trabajo mucho más profundo para lograr

que esta práctica sea generalizada y pueda ser implementada dentro de la institución.


Figura 19. Degradación de materiales

17,5%

82,5%

Tiempo de degradación de

materiales

SI NO

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Respondecorrectamente

tiene una ideaincompleta

no sabe/noresponde

0,0%

2,5% 97,5%

Tiempo de degradación de materiales


En este ítem, se les consulta a los estudiantes, sobre la conciencia de como los

desechos que damos como basura, y que se eliminan como tal, son degradados por

la naturaleza y reabsorbidos por ella.

En cuanto a esta pregunta, sobre la pregunta de forma directa y cerrada, un 82.5%

de los estudiantes dice desconocer el tiempo de degradación que sufre algún

producto en la naturaleza, por lo cual, es requerido intervenir en esta población, ya

que no posee una conciencia tal en cuanto a la disposición de las basuras, y tiende a

revolver elementos de distinta degradación juntos, lo cual es contraproducente contra

la naturaleza. En contraste, un 17.5% de esta población encuestada, sostiene que si

tiene idea acerca de la degradación de los elementos y que cada uno de ellos tiene

un tiempo preciso y distinto en la cual se produce tal proceso.

Acerca de la pregunta donde deben explicar y mostrar su concepto, el 0% dan una

respuesta correcta o por lo menos, valida acerca del concepto, lo que contrasta con

la población que decía conocerlo. Solo un 2.5% plantea una idea general, aunque

incompleta sobre este tema, lo cual, aunque mínimo, plantea que existen estudiantes

que tienen una idea, aunque parcial, sobre la relevancia de los tiempos de

degradación de los distintos desechos.



errado. Esto indica, que debe hacerse un trabajo mucho más profundo para lograr

que el concepto sea apropiado de forma correcta y la disposición de los residuos se

haga de la forma más eficientemente posible en la institución.

4.1.2 Bases que fundamentan la construcción del proyecto.

Esta sección consistió, en hacer una revisión de la información, que de una u otra

manera aporta al diseño del proyecto, donde se resaltan referentes teóricos como el

aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas (ABP) y el conectivismo,

citados en la sección 2,1, los cuales tienen asidero en la teoría del constructivismo.

Así mismo, se analizaron los estándares en ciencias naturales, y algunos conceptos


científicos, estrategias metodológicas y procesos tecnológicos a fin de fortalecer la

intervención.

Es así, como el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en los estándares en

ciencias naturales (Men, 1998), plantea que uno de los objetivos de enseñar ciencias

naturales es que los estudiantes se aproximen al conocimiento científico, tomando

como partida, su conocimiento natural del mundo. Para esto es necesario que el

aprendizaje sea significativo, es decir que pueda relacionar estos saberes previos con

los nuevos conocimientos como lo plantea Ausubel, Hanesian y Novak (Ausubel,

Novak, & Hanesian, 1980).

Con base en esto, la construcción del proyecto apunta a que el alumno haga en

contexto y sea capaz de aplicar en otro escenario, lo que aprenda durante la

aplicación del proyecto de aula relacionado con los desechos sólidos, teniendo

siempre disponible ese nuevo concepto para estudiar otros diferentes.

Por otro lado , es importante que el educando analice el problema de los residuos y

plantee soluciones en este proyecto, aprenda a trabajar en grupos, a interpretar

situaciones, como plantea Campanario, J.M. y Moya, A. (Campanario, 1999), ´´el

ABP, hace explícita la aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones

problemáticas, fomenta la percepción de la utilidad de los mismos y contribuye a

fomentar la motivación, el alumno debe movilizar constantemente sus conocimientos,

debido a que existe una inter relación continua entre teoría y la práctica, por lo que se

puede conseguir una mejor integración de los conocimientos declarativos y

procedimentales.´´

4.2 Construcción del proyecto de aula que contribuya a la

intervención de la problemática ambiental, mediada por

procesos tecnológicos.

En esta fase, se fundamentan las estrategias consultadas para el desarrollo del

proyecto, así como también la construcción del proyecto.


4.2.1 Estrategias metodológicas y procesos tecnológicos.

Para el desarrollo del trabajo se toman como referentes a Falieres et. al (Falieres,

2006) el cual plantean una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje en el aula

y poder evaluarlo. Entre estas estrategias se destacan, la enseñanza para la

adquisición de conceptos, donde los estudiantes realizan trabajo inductivo para la

comprensión de conceptos, utilizando medios como el blog creado por el docente, o

por otros medios, en los cuales reciben e interpretan la información relacionándola

con los saberes previos, el docente organiza la información, la guía y la evalúa.

De igual manera se estimula el trabajo grupal en escenarios diferentes, desde una

visión constructivista se plantean situaciones para trabajar en equipo, el docente guía,

avalúa el proceso, el progreso y la actividad del trabajo en grupo.

Así mismo, se aprovechan las técnicas expresivas, en donde el docente plantea una

situación en relación con los residuos sólidos, el estudiante la expone, se evalúa la

ejecución de la actividad, se hacen reflexiones con respecto a la actividad.

También se aplican procesos relacionados con las tecnologías de la información,

como las páginas web, blog para interactuar con los conceptos de los residuos, los

alumnos también construyen artefactos con material reciclable, y el cual se pueda

aplicar a temáticas como la corriente eléctrica y circuitos eléctricos en el aula.

4.2.2. Diseño del proyecto de aula

El proyecto de aula es una forma de organizar el currículo en el aula de clase.

Teniendo como referencia los resultados y análisis del cuestionario diagnóstico de los

alumnos y algunas revisiones bibliográficas, para este proyecto de aula se plantearon

como estrategias de aprendizaje, unas actividades apoyadas en el constructivismo y

algunos procesos relacionados con las tecnologías. Es así, como se opta por diseñar

en primera instancia una estructura curricular como se muestra en la tabla.


PROYECTO DE AULA: Manejo de residuos sólidos

ESTANDAR BÁSICO: Maneja estrategias para el aprovechamiento de los

residuos sólidos en el colegio.

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO DE AULA: Dimensionar la importancia

del manejo integral de los residuos sólidos y como a partir de este

dimensionamiento es posible generar una conciencia ambiental en la

institución Educativa Padre Roberto Arroyave.

Tabla 4. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROYECTO

Institución Educativa Padre Roberto Arroyave Vélez

AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Grado 7° Ciclo 2

Docente: Danner Córdoba Mosquera

Periodo 2 Fecha: Marzo a junio

PREGUNTA PROBLEMATIZA

DORA

EJE ARTICULA

DOR

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CRITERIOS DE

EVALUACION

ACTIVIDADES

¿Cómo ayudar a generar una conciencia ambiental partiendo de los residuos sólidos en La institución educativa?

Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural. Entorno vivo Entorno físico. Ciencia, tecnología y sociedad. desarrollo compromisos personales y sociales.

-Residuos y basura -Caracterización de los residuos sólidos. El reciclaje, el plástico -el papel y su origen - el compostaje

-Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas. -Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias. -Realizo intervenciones respetando el turno de los demás.

Desarrollo la capacidad crítica sobre el cuidado del ambiente y los materiales que se encuentran en éste. -Diseño gráficas y analizo sus resultados -

Realizo consultas confiables en la web. -Utilizo las Tic en la organización de información -Participo activamente en las actividades experimentales. -Describo y cuantifico situaciones -Registro información en forma clara y organizada.

Reflexionando a cerca de la basura. Construyendo conceptos sobre residuos - ¿Qué producimos y cuánto desechamos? - Sistematizando los residuos. Exponiendo conceptos -Reciclando papel El reciclaje en procesos tecnológicos. Planteando soluciones

Competencias básicas

Matemáticas

La resolución y el planteamiento de problemas

Científicas

Pensamiento científico. Aproximación al conocimiento científico. Conciencia ambiental.

Comunicativas

Selección de la información

Sociales Y Ciudadanas

Competencias ciudadanas

Laborales

Trabajo en equipo

Sub competencias

Establecer condiciones. Planteamiento de hipótesis. Interpretar situaciones Valoración de las ciencias naturales


Recursos: Salón de clases, aula de sistemas, laboratorios, móviles, recurso humano

Forma: -Organización espacial. Consultas de investigación, Prácticas experimentales, trabajo en equipo, ponencias

grupales -Organización temporal: 10 semanas, una hora de clase

Fuente de elaboración: Propia

En segundo lugar, se diseña un blog ´´ páginas web a modo de diario en las que se

publican artículos periódica mente en forma cronológica´´, cuyo objetivo es apoyar

todos los procesos cognitivos de los alumnos y brindar elementos para comprender

la problemática de los residuos sólidos, este blog se describe en la intervención del

proyecto.

En tercer lugar, se diseña un instrumento o rubrica de evaluación, para poner a

consideración de los alumnos, la cual incluye la coevaluación, heteroevaluación y

autoevaluación de las actividades estructurantes del proyecto de aula. La intención

de la rúbrica es cualitativa, en donde se valora principalmente, el interés, el

cumplimiento, y el orden en los desempeños que tengan los alumnos. La rúbrica de

evaluación también se muestra en la intervención.

4.3. Intervención

Esta etapa de la propuesta, inicia con la socialización del diagnóstico, dándole la

oportunidad al alumno del grado 7ºA, que manifieste su apreciación entorno a la

aplicación de la prueba diagnóstica.

De igual manera, se plantea la temática a tratar durante la aplicación del proyecto, la

cual está enfocada en el manejo de los residuos sólidos, como se explica en la

estructura del proyecto, se da a conocer el propósito de este trabajo en la cual se

encuentra el maestrante y la relación que tiene el proyecto con la Universidad

Nacional.

Se sensibiliza y se motiva a el alumno, para que haya una relación directa con los

residuos, sin rechazo a los mismos, debido a la posibilidad de manipularlos en esta

intervención, es común que muchos educandos les genere desagrado. De igual

forma, Se les da a conocer el blog:


manejoderesiduossolidosenlaieprav.blogspot.com.co, creado por el docente como

apoyo en los procesos tecnológicos.

Al interior del blog, el estudiante encontrará en cada una de las pestañas o guías de

navegación de entrada, lo siguiente:

Videos introductorios y de motivación referente al significado de la basura,

actividades de reflexión para fortalecer ideas previas, además de los

conceptos básicos relacionados con la temática de residuos sólidos.

Videos y diapositivas sobre la elaboración de papel.

Videos sobre obtención del plástico, lecturas sobre los usos y aplicaciones de

los plásticos.

Información sobre el reciclaje

Diapositivas sobre el compostaje.

Evidencias de algunos trabajos realizados en la Institución.

Encuesta final de Evaluación

Encuesta de satisfacción.

Actividades interactivas realizadas por el docente y apoyadas por Educa Play,

para que el alumno resuelva crucigramas, video cuestionarios, relacione

columnas entorno a los residuos sólidos.

Tres aplicaciones Apps para el celular relacionadas con el manejo de los

residuos sólidos, el cual se pueden descargar o compartir.

En los siguientes apartados, se describen en detalle, la forma como se abordaron

cada una de las actividades que estructuraron el Proyecto de aula que contribuya a

la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos

mediada por procesos tecnológicos en el grado 7 de la I.E Padre Roberto Arroyave

Vélez, las actividades fueron organizadas y planificadas, de acuerdo a las

necesidades del proyecto (ver anexo C).


4.3.1 Actividad. Reflexionando acerca de la basura.

En esta primera etapa del desarrollo del proyecto, el docente hace nuevamente la

motivación, para que los alumnos miren a la basura de forma distinta a lo de algo

despectivo y que solo merece ser desechado.

Se utiliza la escala del sistema de calificación del colegio, para la evaluación de las

actividades, la cual tiene la siguiente interpretación:

Superior (S). El alumno cumple de manera excelente con todos los aspectos

propuestos. valoración 5

Alto(A). Cumple con todos los aspectos propuestos. Valoración 4.5

Básico (bas). Cumple de manera parcial con los aspectos propuestos.

Valoración 3.5

Bajo (ba). Le cuesta cumplir con los aspectos propuestos. Valoración 2

Se propone entonces la rúbrica de evaluación a los alumnos:

Tabla 5. Rubrica de evaluación

CRITERIOS

ASPECTOS A EVALUAR

ESCALA

Ba BAS A S

Participación Participa en forma activa en las

actividades planteadas en el aula de clase

o fuera de ella.

responsabilidad

Es responsable con la entrega de

actividades propuestas para desarrollar

dentro o fuera del aula y de la institución.

Puntualidad y

orden

Es puntual y ordenado a la hora de iniciar

el trabajo propuesto

Respeto Es respetuoso con sus compañeros y con

los demás cuando trabaja en grupo

Actitud Muestra interés, buena disposición y

empeño en la realización de las

actividades.


Ponderación: Promedio

Fuente de elaboración: Propia

Una vez socializado y avalado este método de evaluación, se hacen preguntas, con

el objetivo de determinar los conocimientos sobre la basura y se propone un video en

el blog: manejoderesiduossolidosenlaieprav.blogspot.com.co, llamado para qué sirve

la basura, con la intención de que el alumno vaya estructurando los conceptos, se

familiarice con el blog, aprecie la utilidad de los desechos y responda las preguntas

planteadas con anterioridad. De igual forma, se vincula a los padres a través de las

preguntas, con la intención de que participen en el trabajo, ayudando a los hijos en

las respuestas de los diferentes interrogantes establecidos (ver anexo C).

4.3.2 Actividad. Construyendo conceptos

En este ítem, el docente propone una serie de preguntas acerca de los residuos

sólidos (ver anexo C), para que los alumnos organizados en equipos de trabajo

consulten en sitios web, se colocan conceptos teóricos y videos de apoyo en el blog

para reforzar la consulta, conceptos que deben ser presentados en diapositivas

utilizando los recursos tecnológicos como Power Point y la parte creativa del alumno.

La consulta se socializa en clase, se evalúa el trabajo y se sube la diapositiva de

mejor presentación y contenido al blog.

.

4.3.3 Actividad. ¿Que producimos y cuánto desechamos?

Con esta actividad, se busca que el alumno sea capaz de proponer como medir la

basura en el colegio, y que con ello relacione conceptos como la masa, volumen y la

densidad. Para desarrollar esta actividad, el alumno consulta en la web, como

determinar la cantidad de basura que se produce en la institución, pues existen

diferentes métodos como el cuarteo, en el cual la basura es mezclada, se toman

muestras de la basura, se pesa y luego se dividen en partes para determinar la clase,

tipo y cantidad de residuos. Sin embargo, se le da la oportunidad al educando, que

proponga un método que esté cercano a los que existen en la literatura.


Se socializa la consulta de los estudiantes, y en consenso con el profesor, se decide

un método directo de caracterización, en el cual los educandos clasifican toda la

basura, la pesan por separado y registran en el cuaderno todo lo que se produjo ese

día. Esta actividad se realiza después de terminar la jornada escolar, durante dos días

escogidos al azar. Se destaca la presencia de representantes de entidades como la

Umata, recicladoras de la empresa de aseo y la policía ambiental. Esta actividad,

también se encuentra en el blog, en el ítem de actividades realizadas por el alumno.

4.3.4 Actividad. Sistematización los residuos.

En esta etapa, los alumnos utilizan las herramientas, tecnológicas, para organizar la

información que arrojó la caracterización de los residuos en la institución, los alumnos

se reúnen para tabular los datos y analizar los resultados en forma descriptiva y se

relacionan con los conceptos antes visto sobre los residuos sólidos.

4.3.5 Actividad. Exponiendo conceptos.

En esta actividad se busca, que el estudiante siga siendo quien construya su

aprendizaje, se plantea el trabajo colaborativo mediante una exposición,

aprovechando recursos para consultas como el blog,

http://manejoderesiduossolidosenlaieprav.blogspot.com.co, creado por el docente y

apoyándose en otras páginas de la web para complementar la exposición. Así mismo

se deja un video como evidencia de la exposición hecha por los alumnos en el ítem

de actividades realizadas por los alumnos que se encuentra en el blog.

4.3.6 Actividad. Reciclando papel

Con esta actividad, se busca que el alumno vea el papel como una oportunidad de

aprovechamiento y de contribución al mejoramiento del medio ambiente con la

elaboración de un nuevo papel, producto del material reciclado en la institución. Se

invita al alumno a que observe el video enlazado en el blog de cómo se hace el papel,


el docente realiza esta práctica demostrativa con los restos de papel recuperados en

la institución, para que los alumnos continúen con la elaboración.

4.3.7Actividad. Aprovechando el reciclaje en procesos tecnológicos

En esta sección, el alumno utiliza algún material reciclable de la institución, para

desarrollar artefactos que pueden aportar conocimientos en las clases de ciencias

naturales, como se muestra en el video ubicado en la guía de navegación del blog,

en la sección de actividades realizadas por los estudiantes. Por otro lado, el educando

participa en la sección de actividades interactivas, para explorar y desarrollar los

cuestionarios relacionados con los residuos sólidos, con los cuales también se

determina el nivel de conocimiento, al finalizar se les da a conocer unas aplicaciones

descargables para celular apps, con las cuales también se puede interactuar con los

residuos y mejorar el aprendizaje. Las aplicaciones son:

Losresiduos: https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwS2NBaDFZRmpsQ3M/view?usp=

sharing

Proyectoecológico: https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDweDNMWVQ5Nk0tX2s/view?

usp=sharing

ResiduosReciclables: https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwVWh4TFBtaFNham8/vie

w?usp=sharing

4.3.8 Actividad. Planteamiento de estrategias de manejo de los residuos sólidos.

En este apartado, el alumno propone estrategias y las aplica, para darle un mejor

manejo a los residuos sólidos en la institución, se hace énfasis que se debe partir

desde el manejo en el aula, clasificando las soluciones como inmediatas para iniciar

a aplicar, a mediano y largo plazo para estructurarlas posteriormente.

4.4 Resultados y análisis

El propósito de este trabajo, fue diseñar un Proyecto de aula, para contribuir con la

intervención en el manejo adecuado de los residuos sólidos, mediado por procesos

https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwS2NBaDFZRmpsQ3M/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwS2NBaDFZRmpsQ3M/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDweDNMWVQ5Nk0tX2s/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDweDNMWVQ5Nk0tX2s/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwVWh4TFBtaFNham8/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwVWh4TFBtaFNham8/view?usp=sharing


tecnológicos. Fue ‘así como se aplicó un cuestionario diagnóstico inicial (pretest) para

planificar para diseñar las actividades que se desarrollan en el proyecto y un

cuestionario final (postest), para comparar los resultados después de la intervención,

los cuales fueron avalados en el diseño metodológico. También se realizó una

encuesta de satisfacción, con el cual se analiza el grado de aceptación que tuvo la

propuesta.

4.4.1. Análisis de la prueba final (postes)

Esta prueba se hizo utilizando el blog empleado para el trabajo, en donde se recoge

el nombre de los estudiantes y el grado (ver la guía de navegación en la sección de

encuestas). La prueba, no se aplicó al 100% de los estudiantes debido al traslado de

algunos y a la insistencia de otros a la institución, en total, se tiene una población

encuestada de 37 estudiantes, que serán finalmente la muestra con la cual se va a

realizar el estudio comparativo. El total de estudiantes de la muestra pertenece al

grado séptimo A. Tomando como base el desarrollo del trabajo y los aspectos más

relevantes, se escogieron ocho preguntas del pretest, de las cuales algunas se

transformaron para el postest, en preguntas de selección múltiple. A continuación, se

detallan los resultados

En la pregunta 1 (ver anexo D), se buscaba que el estudiante fuera capaz de

diferenciar los conceptos entre residuos y basura. Según la guía didáctica de Tenerife,

la basura es definida como todo aquello que no puede aprovechar y los residuos como

aquel desecho que se puede aprovechar.

Los estudiantes, en un 81.1%, responden al concepto de forma adecuada,

seleccionando la respuesta correcta. En cuanto a una respuesta secundaria, es decir,

parcialmente correcta, los estudiantes responden en un 10.8%. Si se tiene en cuenta

entonces esta situación, el 91.9% de los estudiantes de séptimo A, llega a comprender

claramente el concepto de residuos y los tipos de residuos existentes, clasificándolos

de forma clara y coherente. Por el contrario, el 8.1% de los estudiantes, responden

de forma parcialmente errónea (5.4%) y totalmente errónea (2.7%). En esta categoría

se evidencia que los estudiantes logran tener un conocimiento bastante pertinente de

los residuos, su clasificación, y como reconocerlos.


Figura 20. Respuestas de la primera pregunta del postest.

En la segunda pregunta del postest, se pretendía que los estudiantes a través de un

gráfico elaborado por un grupo de alumnos, el desarrollo del proyecto, fueran capaz

de recordar el tipo de desechos que se producen y el volumen de los mismos, pues

esto permite planificar el número de recipientes y el color para su posterior

separación.

Los estudiantes responden correctamente a la relación de desechos con su definición

correcta en un 83.8%, y de la relación parcialmente correcta un 16.2%, con lo cual,

las respuestas parcialmente incorrecta e incorrecta, obtienen una frecuencia

acumuladas entre ambas del 0%, por lo cual, se tiene en esta categoría que los

estudiantes han aprendido a través de la aplicación de los contenidos y actividades

del proyecto, como se debe relacionar los desechos del colegio, y se realiza una gran

trabajo en cuanto a la clasificación. Los estudiantes en general hacen una separación

adecuada de los residuos y son capaces de reconocer el tipo de residuos y darles un

adecuado tratamiento para su reciclaje o posterior desecho.

Figura 21. Respuestas de la segunda pregunta del postest.


En la tercera pregunta, los estudiantes hacen un recuento acerca de cómo se produce

el papel, cual es el proceso de creación, que recursos naturales se usan, y cuál es su

finalidad.

Los educandos, en un 62.16% responde de la forma correcta, mientras que el 29.73%

se aplica a una respuesta que es parcialmente correcta. Con estos datos, se concluye

que el 91.89% de los estudiantes tienen una definición adecuada del proceso y los

materiales con los cuales se crea el papel que usamos en la actualidad, y son capaces

de describirlo de una forma clara y sencilla. La población restante (5.41%

parcialmente incorrecta y 2.7% incorrecta), que equivale a un 8.11%, representan los

estudiantes que aún quedan con algunos vacíos en cuanto a la definición o el proceso

como tal. Es una población bastante reducida, que, al compararlo con las respuestas

adecuadas, permite deducir que los estudiantes en su mayoría comprenden estos

conocimientos.

Figura 22. Respuestas de la tercera pregunta del postest.

Con la pregunta 4, se pretendía saber, si el alumno comprendía que hay materiales

que se pueden transformar y reutilizar, los cuales producimos en el colegio y que no

aprovechamos. Este es un ítem muy llamativo, donde el 94.59% de los estudiantes

comprende de forma correcta el proceso de reciclaje, su definición y la forma en la

cual se realiza. Parcialmente correcto, se obtiene una respuesta del 2.7%, con lo cual,

si acumulamos los puntos anteriormente estudiados, se tiene un 97.3% de

estudiantes que comprenden adecuadamente los conceptos, los pueden definir,

explicar y ejemplificar de una forma sencilla, practica, comprensible y adecuada. El

2.7% restante, corresponde a estudiantes que responden de forma parcialmente

incorrecta, con lo cual, aunque no tienen tanta claridad como los demás estudiantes

59,46

21,62 13,512,00

CORRECTAMENTE PARCIALMENTE CORRECTO

PARCIALMENTE INCORRECTO

INCORRECTAMENTE

De donde proviene el papel


del grado, si tienen conocimiento que les permite adecuarse a un acercamiento a la

definición. Significativamente, ningún estudiante responde forma incorrecta, con lo

cual, el proceso en este sentido es adecuado.

Figura 23. Respuestas de la cuarta pregunta del postest

Pregunta 5. En este caso, se utiliza la casuística para que los estudiantes presenten

en base a los ejemplos los diferentes residuos y la forma en la cual deben

desecharlos. En el ejemplo, se les plantea que deban ponerlo en un recipiente según

la descripción que se tiene en las canecas que se colocan normalmente en cualquier

institución de Colombia. El 54.1% de los estudiantes lo coloca en el recipiente exacto,

mientras que el 27% lo hace en uno que puede ser válido, pero no es correcto. El

18.9% de los estudiantes lo realizan, pero su decisión es prácticamente incorrecta,

debido a que o lo ubican de forma poco corriente, o de forma definitiva lo ubican en

el que no es. Sin embargo, este 81.1% de estudiantes que lo realizan bien, da un

valor bastante alto acerca de la forma en la cual los estudiantes han acertado en el

concepto.

Figura 24. Resultados a las respuestas de la quinta pregunta del postest

Pregunta 6 (ver anexo D). Con esta pregunta, se pretendía que los estudiantes

identificaran al menos un código para un tipo de envases plásticos, dado que esta

59,46

21,62 13,51 2,000,00

20,00

40,00

60,00

80,00

correctamente parcialmentecorrecto

parcialmenteincorrecto

incorrectamente

Qué es reciclar


clasificación permite saber el tipo de resina utilizada para la fabricación y así es más

fácil recuperarlos para un tipo determinado de empresas. En cuanto a este aspecto y

su explicación, los estudiantes entregan unos resultados bastante óptimos, ya que el

83.8% logra reconocer exactamente para que sirve cada código y es capaz de

identificar con claridad algunos de los ejemplos que le son dados y darles una

clasificación que puede ser denominada como correcta. El 16.2% de los estudiantes

manifiestan no conocerlo, pero, aun así, cuando ejemplifican estos elementos, dan a

entender que, si tienen una idea, que bien no es la estrictamente correcta, pero si

dejan entrever que poseen una noción practica bastante competente acerca de los

procesos en los cuales inciden los códigos de las botellas.

Figura 25. Resultados a las respuestas de la sexta pregunta del postest

Pregunta 7. Dado que el aluminio es un material muy utilizado en productos

alimenticios, y su reciclaje es muy difícil, se buscaba que el alumno fuera capaz de

recocer algunas propiedades físicas o químicas características del material, las cuales

justifican tantas aplicaciones industriales.

El 56.8% de los estudiantes plantean, de forma adecuada, que la respuesta b es la

correcta. El otro 43.2%, tienen como respuesta las erradas, es decir, estas

precisamente son las principales propiedades que posee el aluminio. A pesar de que

la mayoría de los estudiantes tienen la respuesta correcta, llama la atención que

tantos hayan dado una respuesta incorrecta, con lo cual, se queda como un punto en

el cual deben fortalecerse los contenidos, donde los estudiantes comprendan y

analicen mucho mejor las propiedades físicas de los elementos químicos.


Figura 26. Resultados a las respuestas de la séptima pregunta del postest

Pregunta 8. En este ítem, los estudiantes responden de forma abierta acerca del

conocimiento que poseen acerca del compostaje. El 59.46% responde correctamente,

dando a comprender que el concepto les ha quedado claro, y lo pueden definir,

explicar, ejemplificar de una forma sencilla, practica, comprensible y adecuada. El

21.62%, con algunos errores conceptuales básicos, pero tienen una base bastante

amplia acerca del compostaje, como realizarlo, sus usos y aplicaciones. El restante

15.51% (del 13.51% parcialmente errado, y del 2% errado completamente), son dos

valores, que, aunque bajos, deben tenerse en cuenta con planes de mejoramiento

para validar estos conceptos parcialmente inválidos, de modo que se refuercen las

temáticas y puedan alcanzar el nivel de comprensión que tienen sus compañeros.

Figura 27. Resultados a las respuestas de la octava pregunta del postest

4.4.2. Análisis comparativo entre el pretest – postest.

Para determinar si hubo avance, en los procesos de aprendizaje de los residuos

sólidos, se contrastaron los resultados de la prueba inicial y los resultados de la

59,46

21,62 13,512,000,00

20,00

40,00

60,00

80,00

correctamente parcialmentecorrecto

parcialmenteincorrecto

incorrectamente

Compostaje


prueba final. En la encuesta inicial (pretest) se tenía un total de 40 estudiantes como

población muestral, mientras que en la encuesta final (postest), la población fue de

37 estudiantes. Esta reducción es debida a la movilidad de algunos estudiantes que

cambian de institución educativa, y que no continuaron el proceso educativo dentro

de la institución objetivo del estudio. El análisis de las dos pruebas, fue categorizado,

haciendo la aclaración del ítem analizados en el pretest y del postest

Figura 28. Análisis entre el pretest - postest

CATEGORIA 1.

En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: primera en la encuesta

inicial y número uno en la encuesta final.

En esta pregunta se indaga a los estudiantes acerca de su conocimiento en la

conceptualización y diferenciación de los residuos y las basuras. En la primera

encuesta, no se encontraron estudiantes que tuvieran una comprensión del tema; sus

conocimientos eran muy básicos y comprendían parte del concepto, pero muy

limitados y con muchas dudas al respecto. Al terminar el proceso y aplicar la encuesta

final, los estudiantes han mejorado bastante sus conceptos, de tal forma, que un

91.9% de ellos tiene un concepto claro, o al menos una idea parcial de los términos y

DIFERENCIA ENTRE

RESIDUO YBASURA

RESIDUOSPRODUCIDOS EN LA

INSTITUCIÓN

ORIGENDEL PAPEL

ELRECICLAJE

CODIGO DECOLORES -SEPARACIÓ

NRESIDUOS

CODIGO DEENVASES

PROPIEDADES DEL

ALUMINIO

COMPOSTAJE

PRETEST 0% 25% 17,50% 10% 5% 2,50% 0% 17,50%

POSTEST 91,10% 83,80% 59,46% 59,60% 54,10% 83,80% 56,80% 59,46%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ANALISIS COMPARATIVO DEL PRETEST -POSTEST


las referencias utilizadas en este aspecto, y solo un 8.1% realmente ha quedado con

baja conceptualización al respecto. Se puede notar en este ítem como el avance ha

sido bastante significativo.

CATEGORIA 2.

En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: tercera en la encuesta

inicial y segunda en la encuesta final.

En esta pregunta, los estudiantes en la inicial tenían muchas dudas en el

reconocimiento de los residuos, donde apenas un 25% reconocían de forma correcta

el tipo de residuos, su forma de desecho y los procesos con los cuales se realiza la

recolección y la clasificación. Finalmente, los estudiantes en un 83.8% terminan el

proceso con un concepto claro y realizando de forma adecuada el proceso de revisión

y disposición de los residuos. Como tal, mientras en la primera encuesta había una

cantidad significativa de estudiantes que no tenían el concepto adecuado, que, es

más, tenían un concepto errado, vemos que, en la segunda, aparte de quienes tienen

claro el concepto, un 16.2% restante tiene un concepto parcial, que es válido, y que

les permite desenvolverse mucho mejor al momento de aplicar este proceso.

CATEGORIA 3

En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: quinta en la encuesta

inicial y tercera en la encuesta final.

En esta pregunta se les indaga a los estudiantes sobre el origen del papel y su

proceso de fabricación. En la primera encuesta los estudiantes, en un numero

bastante significativo, del 17.5%, tenían un concepto claro del tema y expresan

ejemplos muy válidos y concisos del tema; sin embargo, el número de estudiantes

que no sabían, no respondían llegaba al 42.5%, siendo un porcentaje que luce

bastante elevado si se considera y compara el valor de los que si sabían. En cambio,

cuando se aplica la encuesta final, el porcentaje de estudiantes que responden

correctamente, es decir, tienen una idea más amplia y compleja acerca del tema, y

definen de mejor forma el proceso del origen del papel. En concordancia, los

estudiantes que no comprende el concepto ni el proceso se redujo a un 2%, los

cuales, deben pasar a formar una asesoría extra clase para fortalecer sus procesos.

Esta comparación demuestra que el procedimiento seguido con estos estudiantes ha


mejorado sus conceptos y prácticas pedagógicas y han mejorado bastante su

conceptualización.

CATEGORIA 4

En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: cuatro en la encuesta

inicial y cuatro en la encuesta final.

En esta pregunta se les indaga a los estudiantes sobre el reciclaje. En la encuesta

inicial, solo un 10% de los estudiantes tenían un concepto claro sobre el tema y

realizaban el proceso de una forma adecuada. Aunque expresaban en un 86%

conocerlo, solo lo tenían de una forma teórica, porque finalmente, en la ejemplificación

y en la práctica no lograban hacerlo de la forma adecuada. En la encuesta final, luego

de la preparación obtenida en el curso del proyecto, los estudiantes que tenían claro

el concepto y que lo aplicaban de forma correcta sube hasta el 59.6%, reduciendo el

porcentaje de estudiantes que lo hacían incorrectamente desde el 35% hasta el 2%.

CATEGORIA 5

En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: sexta en la encuesta

inicial y quinta en la encuesta final.

En esta pregunta se les indaga a los estudiantes sobre como desechar los residuos

en las distintas canecas según la regulación de colores vigente en Colombia. En

la encuesta inicial, este era uno de los puntos estratégicos para trabajar en el

proyecto, debido a que solo el 5% de los estudiantes sabia clasificar los residuos y

por lo tanto depositarlos en la caneca del color adecuado, lo cual, hacia engorroso el

proceso de separación para su posterior reciclaje. Con la aplicación de la encuesta

final, con la guía y los conocimientos recibidos en la aplicación, un 54.1% de los

estudiantes logra realizar este proceso de la forma más adecuada, con lo cual, el

mejoramiento ha sido realmente alto y exitoso. Sin embargo, el 27% son estudiantes

que aun conceptualizan de forma equivocada, debe ingresar a un plan de

mejoramiento en cuanto al concepto, debido a que todavía es una población

significativa, que puede crear inconvenientes en el momento de la separación de los

residuos.


CATEGORIA 6

En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: octava en la encuesta

inicial y sexta en la encuesta final.

En esta pregunta se les indaga a los estudiantes sobre su conocimiento acerca de los

códigos que aparecen en los envases de plástico. En la primera encuesta, muy pocos

estudiantes sabían realmente acerca de la utilidad y el mensaje que este código le

expresa tanto al usuario, como a las personas que realizan el proceso mediante el

cual se reciclan estos productos. Solo un 2.5% tenía una idea clara de su utilidad y

de la forma en la cual esto permitía que el reciclaje se hiciera de la forma adecuada y

correcta. Luego del proceso en el aula de clase, los estudiantes que conocen el

proceso aumentan hasta un porcentaje del 83.8%, lo cual indica un aumento bastante

alto en cuanto a los procedimientos aplicados, y logran reconocen el concepto del

código y cuál es su utilidad en el momento de desechar el envase.

CATEGORIA 7

En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: novena en la encuesta

inicial y séptima en la encuesta final.

En esta pregunta se indaga a los estudiantes acerca de su conocimiento en la

conceptualización y diferenciación de las propiedades del aluminio y otros elementos

similares. En la primera encuesta, no se encontraron estudiantes que tuvieran una

comprensión del tema; sus conocimientos eran muy básicos y comprendían parte del

concepto, pero muy limitados y con muchas dudas al respecto. Al terminar el proceso

y aplicar la encuesta final, los estudiantes han mejorado bastante sus conceptos, de

tal forma, que un 56.8% de ellos tiene un concepto claro, o al menos una idea parcial

de los términos y las referencias utilizadas en este aspecto, y un 43.2% realmente ha

quedado con baja conceptualización al respecto. Se puede notar en este ítem como

el avance ha sido bastante significativo. Sin embargo, se hace necesario intervenir en

el resto de los estudiantes, debido a que el valor de error en conceptualización sigue

siendo bastante alto.

CATEGORIA 8

En esta categoría se analizan los resultados de las respuestas: undécima en la

encuesta inicial y octava en la encuesta final.


En esta pregunta se les indaga a los estudiantes sobre el compostaje y su proceso

de fabricación. En la primera encuesta los estudiantes, en un numero bastante

significativo, del 17.5%, tenían un concepto claro del tema y expresan ejemplos muy

válidos y concisos del tema; sin embargo, el número de estudiantes que no sabían,

no respondían llegaba al 82.5%, siendo un porcentaje que luce bastante elevado si

se considera y compara el valor de los que si sabían. En cambio, cuando se aplica la

encuesta final, el porcentaje de estudiantes que responden correctamente, es decir,

tienen una idea más amplia y compleja acerca del tema, y definen de mejor forma el

proceso del compostaje, en una relación 59.46%. En concordancia, los estudiantes

que no comprende el concepto ni el proceso se redujo a un 2%, los cuales, deben

pasar a formar una asesoría extra clase para fortalecer sus procesos. Esta

comparación demuestra que el procedimiento seguido con estos estudiantes ha

mejorado sus conceptos y prácticas pedagógicas y han mejorado bastante su

conceptualización.

4.4.3. Análisis de la encuesta de satisfacción.

Para determinar qué tan de acuerdo o desacuerdo estaban los estudiantes, con

respecto a la aplicación del proyecto de aula, se realizó una encuesta de satisfacción,

utilizando una escala de actitudes tipo Likert, el cual valora cada pregunta en muy de

acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, muy en

desacuerdo (ver anexo E). La encuesta se realizó con un total de 37 alumnos del

grado 7ºA, en el marco de la intervención del proyecto, se aprovechó el blog, para

que los estudiantes ingresaran a la sección de encuestas ubicada en la guía de

navegación y por grupos de ocho estudiantes respondieran cada uno de los

interrogantes planteados, esto debido a que había pocos computadores con internet.

Posteriormente a que se han guardado todos los datos en el blog, se procede a

graficar por ítem, para hacer un solo análisis de acuerdo a la población muestral. Los

resultados fueron los siguientes


Figura 29. Análisis de encuesta de satisfacción

En la pregunta uno, la participación activa del estudiante en los procesos, mejora el

aprendizaje, la mayoría manifiesta estar de acuerdo

En el ítem dos, el estudiante considera estar en desacuerdo frente a la clase

totalmente tradicional, lo que hace ver que desea ser parte activa del proceso

educativo, construyendo su propio conocimiento.

En la pregunta tres, los procesos tecnológicos lograron captar la atención del

estudiante, se observa que hubo una respuesta muy positiva, por lo que se debe

seguir usando esta metodología.

En el ítem cuatro, los alumnos manifiestan una mejoría en el aprendizaje, cuando se

hace el trabajo experimental, razón por la cual hay que buscar otras actividades

aplicables a los residuos.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Participación yaprendizaje delestudia

nte

Clasetradicio

nalsobrenuevométod

o

Atracción por

losproces

ostecnoló

gicos

Aprendizajepor

trabajoexperimental

Actividades

atractivas para

elestudia

nte

Continuidad

para lasactivida

desrealiza

das

Realización deactivida

despráctic

as

Cumplimiento

deobjetiv

os

Muy en desacuerdo 8,1 10,8 0 2,7 0 0 0 2,7

En desacuerdo 0 43,2 0 0 5,4 2,7 0 0

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 13,5 0 0 2,7 0 0 0

De acuerdo 78,4 27 67,6 73 73 59,5 70,3 78,4

Muy de acuerdo 13,5 5,5 32,4 24,3 18,9 37,8 29,7 18,9

Análisis encuesta de satisfacción


Con la pregunta cinco, se pretende saber si todas las actividades planteadas fueron

atractivas, en este ítem, se manifiesta estar de acuerdo, en la mayoría de los

estudiantes, por lo que hay que multiplicarla para otros grados.

En la pregunta seis, los estudiantes creen que se debe continuar con las actividades

implementadas, lo que se convierte en un reto, buscar nuevas estrategias de

aprendizaje, actividades de profundización.

En el ítem siete, los estudiantes manifiestan estar de acuerdo, que hay una reflexión

en torno a las problemáticas del medio ambiente, cuando estas son evidenciadas por

ellos, lo que implica tratar otros aspectos relacionados con el medio ambiente, para

generar contaminación.

En la pregunta ocho, la gran mayoría, manifiesta estar de acuerdo en que se hayan

cumplido los objetivos planteados en las actividades que estructuraron el proyecto.

La encuesta muestra, lo positivo de este trabajo, el cual es una propuesta nueva en

la Institución Educativa Padre Roberto Arroyave y que se espera que se fortalezca,

con la inclusión en el currículo para los próximos y años.

5. Conclusiones y recomendaciones 87

5. Conclusiones y recomendaciones

5.1. Conclusiones

Aplicar el cuestionario diagnóstico, permitió analizar el grado de relación que hacen

los alumnos entre los conceptos de residuo y basura, separación de residuos por

código de colores, compostaje, origen del papel, propiedades físicas o químicas de

estos desechos, así como también fue el punto de partida para determinar posibles

actividades, para que el alumno aborde los diferentes conceptos en forma muy

participativa , por medio de estrategias didácticas y que conlleven a una buena

enseñanza - aprendizaje.

Los fundamentos del aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas y el

conectivismo, son un aporte importante, en la planificación y estructuración del

proyecto de aula, porque permiten articular las ideas previas con las actividades del

proyecto, permiten orientar las actividades, para que los alumnos planteen soluciones

a diferentes cuestionamientos y se apoyen en los recursos tecnológicos, fortaleciendo

el aprendizaje que se enmarca en el constructivismo.

Las estrategias metodológicas, como la enseñanza para la adquisición de conceptos,

el trabajo grupal, las técnicas expresivas y la interacción con las tics, ayudan, a que

el alumno sea el constructor de su propio conocimiento e invitan a valorar el esfuerzo

y el trabajo en equipo, también enriquecen el quehacer didáctico, ya que pone al

docente como un orientador y al estudiante como el protagonista de la acción.

El diseño del (Proyecto de aula que contribuya a la intervención en el manejo

adecuado de los residuos sólidos apoyado en procesos tecnológicos), se fundamentó

en los resultados del pretest, en los aportes del aprendizaje basado en problemas,

aprendizaje significativo, las estrategias metodológicas, procesos tecnológicos y la

didáctica, los cuales hicieron posible que hubiera una conexión de lo teórico con la


práctica pedagógica y que los estudiantes, a partir de un enfoque constructivista

fueran capaces de dar explicaciones y de transformar significados.

El desarrollo de esta propuesta (Intervención), permitió que los alumnos

esclarecieran, jerarquizaran, consolidaran los conceptos sobre los residuos sólidos y

su manejo, lo que motivó al alumno a explorar diferentes situaciones relacionada con

esta temática nueva en la institución y a proponer posibles estrategias, en busca de

soluciones, para favorecer el aprendizaje.

En el desarrollo de las actividades, especialmente las experimentales, como es el

caso de la caracterización de la basura, se pudo ver un entusiasmo de los alumnos,

evidenciado en el orden que manejaba cada grupo, en la definición de roles, el cual,

hacia ver un buen trabajo en equipo, en la una motivación para separar los desechos

que en muchos casos, resultan indeseables. Esta observación, no permite afirmar,

que este tipo de trabajos sobre los residuos sólidos, se pueden aplicar en las

Instituciones Educativas, para reforzar los conceptos propios de las ciencias naturales

y ayudar a solucionar los problemas de manejo adecuado.

Los procesos tecnológicos, como la utilización del blog y sus actividades interactivas,

la creación de artefactos utilizando material reciclado, la puesta en escena de

conceptos utilizando la creatividad, fueron un aporte muy importante en el desarrollo

del proyecto, ya que contribuyeron a afianzar los conocimientos relacionados con la

basura y los residuos sólidos, reciclaje y separación de los residuos, origen,

procesamiento del papel y el plástico, con los cuales los alumnos pudieron establecer

reflexiones.

Con la encuesta de satisfacción, se pretendió evaluar el grado de interés, de

motivación, de aceptación del proyecto, el cual se evidencia en los resultados

positivos de cada uno de los encuestados, así como también, se buscó valorar la

percepción que tuvieron los educandos en las diferentes actividades y en la forma de

apropiación de los conceptos, para reflexionar críticamente, en pro de mejorar

futuras intervenciones.

5. Conclusiones y recomendaciones 89

5.2 Recomendaciones

El cuestionario diagnóstico, es un instrumento que arroja muy buena información

como punto de referencia para la planeación de estrategias, sin embargo, es

importante incluir en el test, los procesos tecnológicos para planear con base en los

resultados obtenidos, mejores actividades de enseñanza-aprendizaje.

En los proyectos de aula, es importante aplicar los procesos, teniendo en cuenta

algunas corrientes constructivistas, como el ABP, aprendizaje significativo, con los

cuales se establecen los conocimientos que los alumnos poseen frente a la temática,

posibilitando que haya una etapa de nivelación y relación de conceptos, buscando

que el nuevo conocimiento sea significativo. Así mismo, a los educandos se les debe

plantear situaciones reales, para que busquen la información pertinente, la analicen,

la discutan, la pongan en práctica con la asesoría del profesor y planteen las

estrategias para desarrollar cada actividad planteada y puedan solucionar los

diferentes problemas.

Al aplicar estas propuestas, también es necesario utilizar metodologías activas, las

cuales buscan disminuir la pasividad del alumno, despertar el interés por el desarrollo

de las actividades, buscan que sea el alumno el constructor de su conocimiento,

disminuyendo considerablemente el trabajo memorístico y de trasmisión directa de la

información.

Es importante aprovechar, además de los blogs, todo tipo de formato en línea que

apoye los diferentes procesos educativos, como, por ejemplo, páginas web,

plataformas tecnológicas, ya que en ellos se puede plasmar material para información

general, además de experiencias interactivas que llamen la atención del estudiante y

que apoyan los procesos, favoreciendo el aprendizaje.

Es necesario que, en el desarrollo de experiencias de aprendizaje con los residuos

sólidos, se implementen más prácticas relacionadas con la química, la física y la

biología, tendientes a mejorar el uso del conocimiento científico y el manejo de

conocimientos propios, en el área de ciencias naturales y educación ambiental.

Los resultados obtenidos en el proyecto de aula, fueron satisfactorios y motivadores

para los estudiantes, sin embargo, para que el proyecto sea mucho más productivo

en contexto, se debe hacer extensivo y permanente a todos los grados de una


institución educativa, con enfoque constructivista, con apoyo de los procesos

tecnológicos, para obtener así, mayores resultados y más conciencia, con relación a

las situaciones ambientales, que pueden afectar a una institución.

Además de continuar con los portales tecnológicos para apoyar la enseñanza, es

importante incorporar para los próximos trabajos relacionados con los residuos

sólidos, practicas experimentales, tendiente a reconocer las propiedades químicas de

algunos residuos, para contribuir con el desarrollo de la competencia científica y

afianzar los conocimientos propios.

Los alumnos manifestaron buena aceptación del trabajo realizado con los residuos,

pero es necesario vincular a las autoridades ambientales y de policía, para que

contribuyan en las campañas de sensibilización y con el desarrollo de proyectos

ambientales, con los cuales se pueda motivar una participación más consciente y con

mejores resultados en toda la comunidad educativa.

6. Referencias 91

6. Referencias

Alvarez, C. (1997). Como Se Modela La Investigación Científica. Capítulo 1. La

Universidad y sus procesos. Editorial Academia.

Ausubel, D. N. (México). Psicologia Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. New

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Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1980). Psicología Educacional. Rio de

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propuestas. Enseñanza de las Ciencias.

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Dimate, C. (2010). Manejo de residuos sólidos. Bogotá: Cámara de comercio de

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Edquen, D. Y. (2013). Influencia del programa Educativo sobre contaminación por

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Escobar, A. Q. (2006). El reciclaje como instrumento para la concientización de la

conservación del medio ambiente en el preescolar ´´ Mi casita de colores´´.

Caracas: Universidad católica Andrés Bello. Facultad de Humanidades y

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Fraenkel, J. W. (2000). Como evaluar y diseñar la investigación en educación.

Gonzalez, F. (2006). Ambiente y Desarrollo. En busca de caminos para la

comprensión de la problemática ambiental. IDEADE. Bogotá: Javegraf.

Hurtado, J. (2012). La representación social de reciclaje y cuidado del entorno, una

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Colombia Facultad de Ciencias, Maestría en enseñanza de las Ciencias

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Nacional de Colombia Facultad de Ingeniería y Administración, Maestría en

enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.

Jaramillo, J. (2003). Centro Panamericano de Ingeniería Sanitaria y Ciencias del

Ambiente; Efectos de la inadecuada gestión de Residuos sólidos. Medellín:

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Kleinmann, V. A. (2006). La disciplina en el aula y saber aprovecharla. Colombia:

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Medina, A. (2009). Didáctica general. Pearson Educación.

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http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf

Men. (1994). Ley general de la educación (115). Santafé de Bogotá, D.C.

Men. (1998). Lineamientos curriculares para ciencias naturales. Santa Fe de Bogotá,

D.C. Obtenido de MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.

Men. (2002). Sistema Nacional de educación ambiental SINA. Bogotá.

Men. (2005). Educar para el desarrollo sostenible. Altablero No. 36, AGOSTO -

SEPTIEMBRE 2005. Obtenido de Ministerio de Educación Nacional.

Mendez, R. (2011). Modelo de perfeccionamiento dirigido al mejoramiento de la

gestión docente en el aula, basado en el constructivismo. Universidad Santa

María.

Meneses Benitez, G. (2007). Proceso de enseñanza – aprendizaje: el acto didáctico.

Universitat Rovira I Virgili.

Morales, P. L. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Obtenido de Redalyc:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29901314

6. Referencias 93

Moyano, E. (2012). Manejo de residuos sólidos en la Institución Educativa

Departamental Instituto de promoción Social. Bogotá: Universidad el

Bosque,Departamento de Bioética.

Osorio, C. (02 de 3 de 2016). La Educación Científica y Tecnológica desde el enfoque

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americanos: http://www.oei.es/salactsi/osorio3.htm

Pozo, J. (1987). Aprender y enseñar ciencias del conocimiento al conocimiento

científico. Madrid: Ediciones Morata.

Prieto, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje

basado en problemas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64.

Núm.124.

Prieto, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje

basado en problemas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64.

Núm.124.

Sanchez, G. (2010). Aplicación de un sistema de manejo de residuos sólidos en la

Institución Educativa Jesús Alberto Miranda Calle con Áreas Técnicas,

Moyobamba. Peru: Universidad Nacional de San Martín – Tarapoto Facultad

de Ecología .Escuela académica Profesional de Ingeniería Ambiental.

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era (traducido).

Bogota: Traduccion Universidad de los Andes.

Teduca. (02 de 03 de 2016). Teorias del aprendizaje. Obtenido de Wikispaces:

https://teduca3.wikispaces.com/1.+INTRODUCCI%C3%93N


Anexos

Anexo A: Consentimiento informado de padres

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE

GRADO DEL PROGRAMA DE BECAS DE MAESTRIAS PARA MAESTRAS Y MAESTROS

(SEDUCA), PARA LA PARTICIPACIÓN EN LA EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS Y EL

REGISTRO DE IMÁGENES, DOCUMENTOS, TRABAJOS O AUDIOVISUALES DE

AUTORES MENORES DE EDAD

Yo__________________________________________________, con documento de

identidad No. _______________, como padre, madre o adulto legalmente responsable del

niño o de la niña: __________________________________________ , alumno(a) de la

entidad educativa: Padre Roberto Arroyave Velez, y quien participa del : Proyecto de aula

que contribuya a la intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos

sólidos, mediada por procesos tecnológicos en el grado 7° de la I.E Padre Roberto

Arroyave Vélez., realizado con el fin de obtener el título de Maestría en la Universidad

Nacional de Colombia y realizado por: Danner Enrique Córdoba Mosquera

Certifico que he sido informado de los motivos educativos, formativos y/o investigativos por

los cuales: el niño o niña a mi cargo participará en la realización del proyecto de investigación

y las acciones y actividades que éste conlleve.

Por ello autorizo a la(s) entidad(es) mencionadas a usar, reproducir y difundir dichas

imágenes, registros, guiones y trabajos hechos por o del niño o la niña, con finalidad

exclusivamente informativa, académica, de investigación o divulgativa, siempre y cuando al

final del proceso de realización. Igualmente, que los datos se usarán sólo con propósitos

profesionales, codificando la información y manteniéndola en archivos seguros y

resguardados, y que a ellos solo tendrán acceso los investigadores responsables de la

presente indagación. Por último, que los resultados del estudio serán usados para la

elaboración de conferencias, ponencias y publicaciones de artículos o libros con propósitos

educativos, dando crédito a la entidad y al alumno(a) sin revelar datos sensibles de los sujetos

participantes en la muestra del estudio.

Las entidades mencionadas, a cambio, no cederán esos materiales a terceros y se

comprometen a retirar lo antes posible los materiales de sus sitios Web si así lo solicitan.

Y para que así conste, firmo en _________________________ (CIUDAD, PAÍS) a los

____________________________ (DÍA, del MES del AÑO)

(Firma)

Anexos 95

Documento de identidad:

Dirección:

Teléfono fijo:

Móvil:

Correo electrónico:


Anexo B: Cuestionario diagnóstico para estudiantes.

INSTITUCION EDUCATIVA PÀDRE ROBERTO ARROYAVE VELEZ

PRUEBA DIAGNÓSTICA ASUNTO: PRUEBA DIAGNÓSTICA: TÍTULO: TRABAJO FINAL DE MAESTRÍA DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL DE COLOMBIA. Proyecto de aula que contribuya a la

intervención de la problemática ambiental en el manejo de

residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el

grado 7º de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.

Fecha: marzo 1 de 2016 Responsable: DANNER CORDOBA MOSQUERA Consentimiento de aplicación: Los datos aquí obtenidos serán utilizados sólo con fines académicos en el marco del Trabajo final de maestría.

INSTRUCCIONES

En las preguntas, responde de manera escrita sustentando las respuestas.

Más que la respuesta correcta interesa tu forma de analizar y resolver cada situación.

INTRODUCCIÓN

Los residuos sólidos hacen parte de nuestra vida, los encontramos en el hogar, en nuestro

entorno, en el colegio, donde quiera que vamos. Al igual que toda la materia, estos sufren

cambios físicos o químicos con el tiempo, por lo tanto, es importante conocer su procedencia,

sus características, aprovecharlos y tener una conciencia de lo que representan para el medio

ambiente. Este cuestionario pretende valorar los conceptos, ideas del alumno sobre los

distintos materiales susceptible de ser residuos, y su manejo adecuado, por lo tanto, es

importante que el alumno lo responda sinceramente y con mucha seriedad.

1. Hoy en día es muy común hablar de residuo y basura. ¿Sabes cuál es la

diferencia?.Si___No___ Explica

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________

2. El Gobierno nacional creó los PRAES, los cuales deben ser implementados en

instituciones educativas. ¿has escuchado hablar de ellos? SI___.No____ ¿Qué

son’?_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________________________________

Anexos 97

3. Durante todo este tiempo has observado los diferentes residuos que se producen en el

colegio. Realiza una lista de ellos, según tu criterio, organiza los residuos desde el que se

produce en menor cantidad hasta el de mayor cantidad.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________

4. Sabes que es el reciclaje y su reutilización? Si___no___Explica tu respuesta

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________________________________________

5.El papel posee unas características que lo hacen reciclable y reutilizable, su origen o

procedencia define lo que es el papel. ¿De acuerdo a su origen podrías definir que es el

Papel?

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________

6.Cuando se hace separación de residuos sólidos, se utilizan colores para identificar el

recipiente en el cual se debe depositar las diferentes clases de residuos.

Ilustración 1. Diseños de Canecasparareciclaje.com - tomado de http://canecasparareciclaje.com/imgs/modelos/pe3x121.jpg

¿Conoces que residuos van en cada caneca? Si__No___Explica tu respuesta

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________________________________________

7. Los plásticos presentan una serie de características físicas que les permite ser útiles en

el envase. ¿Conoces alguna de estas características Sí? __ No? __ Cuáles?

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________


8. Los envases plásticos, tienen un sistema de codificación que facilita su reciclaje como el

que se muestra a continuación.

Ilustración 2. Código de envases. Tomado de:https://ayudaareciclar.wordpress.com/

¿Conoces algún envase al que pertenezca un código de estos? Si__No__

Explica___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_______________________________________________

9.A pesar de que el aluminio es muy costoso, es muy usado en la industria y lo

encontramos en diferentes productos, empaques, enlatados etc. .¿ Conoces algunas

propiedades químicas o físicas del aluminio.Si___No____.Cuales

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________

10.¿Qué es el compostaje?.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________

11.Algunos materiales tardan mucho tiempo en descomponerse, por lo que es necesario

reciclarlos para que no se acumulen y causen daños posteriores en el ambiente. De los

siguientes materiales: Vidrio, aluminio, papel, empaques de papitas, conoces el tiempo de

descomposición de algunos. Si__No__. ¿De Cuáles?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

____________________________

Anexos 99

Anexo C. Actividades Planificación Actividad 1. Reflexionando en familia

Institución Educativa

Padre Roberto Arroyave Vélez

Aprobado Resolución S-132047 de 12 de Noviembre de 2014

RUT 900306114-0 DANE 105664000292

Asignatura de Ciencias Naturales (Química –Física) Grado 7

Docente: Danner Córdoba

Semana 1. abril de 2016

Tema a tratar: Residuos sólidos

Sub tema: La basura

Objetivo: reflexionar en compañía de los padres de familia, sobre la importancia que tiene

la basura en nuestro entorno.

Recursos: Computador, celular, lápiz

Lugar: Aula - casa

Actividad

En esta actividad sobre la basura, se invita a los padres de familia a integrarse con los hijos

a través de la reflexión de situaciones ambientales propias de la Institución educativa y del

entorno mismo. Se les invita entonces, a responder lo más sincero posible, preguntas

relacionadas con la basura, apoyándose en el video que se encuentra en la página

http://manejoderesiduossolidosenlaieprav.blogspot.com.co/p/blog-page.html:

1. ¿Para qué sirve la basura?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


___________________________________________________________________

____________________________

2. ¿Qué consecuencias trae la basura para el medio ambiente?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

________________________

3. ¿Por qué crees que a muchas personas no les importa tirar la basura en cualquier

parte?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________

4. Los recursos naturales, son la fuente principal de los residuos sólidos. ¿Por qué se

dice que los recursos naturales tienen un límite?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________

5. ¿Qué acciones se podrían desarrollar, para realizar un mejor manejo de los residuos

sólidos en la Institución Educativa Padre Roberto Arroyave?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________________________________

6. ¿En la casa se Practican hábitos de limpieza, los cuales se puedan ser aplicados al

cuidado por el medio ambiente, especialmente en el colegio? Si __ No___ Explica.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Anexos 101

7. Evaluación de la actividad.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

________________________________________________________

Firma del Padre de familia Firma del alumno

Planificación actividad 2. Construyendo conceptos




RUT 900306114-0 DANE 105664000292



Semana 2. abril de 2016

Tema a tratar: Residuos sólidos y los conceptos asociados

Objetivos:

-Relacionar conceptos básicos asociados a los residuos sólidos por medio de la consulta,

para desarrollar la competencia comunicativa

-Utilizar recursos tecnológicos como el celular para consultar, computador programas como

Power Point, páginas web, blog de residuos sólidos, con el fin de apoyar la construcción de

los conceptos.

Recursos: celular, computador

Tiempo: Una hora

Lugar: Aula de sistemas


Actividad.

Utiliza los medios tecnológicos, textuales, para consultar los siguientes conceptos y aplica

programas para crear diapositivas con lo investigado:

¿Qué es un residuo Sólido?

¿A Qué se le llama basura?

¿Entonces Qué diferencia encuentras entre residuo y basura?

¿Cómo se clasifican los residuos sólidos?

¿Qué es el reciclaje?

¿Si adicionas basura en un cilindro, como se mide el volumen?

La evaluación se realizará, conforme a lo establecido en la rúbrica

Planificación de la actividad 3. ¿Qué producimos y cuánto desechamos?




RUT 900306114-0 DANE 105664000292



Semana 3. Abril

Tema a tratar: Caracterización de los residuos sólidos en la institución Educativa

Objetivos:

-Determinar el proceso adecuado, para saber cuánta basura producimos en un día de clase

-Estimular el trabajo en grupo

- Registrar información en forma organizada.

Anexos 103

- Cuantificar situaciones en diferente contexto y representaciones.

Recursos: balanza, recipientes cilíndricos, cuaderno

Tiempo: 2 horas

Lugar: Patio de la institución

Conducta de entrada: saludo, llamado a lista, sensibilización

Actividad 3

1. Utilice los medios tecnológicos, textuales, para consultar como se hace la caracterización

de residuos sólidos.

2. Una vez definido el método, los alumnos deben organizarse en equipos de trabajo,

máximo de seis estudiantes, definir los roles de cada integrante, los primeros cuatro equipos

inician la caracterización el primer día y los otros equipos el segundo día.

3. Registre los datos en el cuaderno y posteriormente organícelos en la siguiente tabla, la

cual facilita el proceso

TIPO DE RESIDUO

I.E PADRE ROBERTO ARROYAVE PRODUCCIÓN DE RESÍDUOS (kg/día)

TOTAL, POR RESIDUOS

1 2 3 4 5

Plástico

Papel

Cartón

Orgánicos

Basura

TOTAL GENERAL

Caracterización de los residuos

Separación de los residuos sólidos en el colegio


Medición de cilindros para determinar el volumen aparente de los residuos.

Pesaje y toma de datos.

Planteamiento y aplicación de la actividad 4. Sistematización los residuos




RUT 900306114-0 DANE 105664000292



Anexos 105

Semana 4. mayo de 2016

Tema a tratar: Aplicación de programas tecnológicos en la organización de datos.

Objetivos:

-Registrar información en forma organizada.

-Reconocer y explicar, aplicaciones de la tecnología en la sociedad.

-Realizar gráficos analizando sus resultados.

-Dar conclusiones con base en el gráfico durante ese día.

Recursos: computador, Tablet, registro de datos organizados

Temporalidad: Una hora

Lugar: Aula de sistemas, culminación en la casa

Actividad.

Con base en los resultados obtenidos en la caracterización, realizar tablas y gráficos,

interpretando resultados.

Grafico 1 realizado por un grupo de alumnos, sobre la caracterización de los residuos

Volumen de los residuos(m3)

Basura

Plástico

Papel

Cartón

Organico

0

20

40

60

80

Masa (kg)

Masa (kg)


Planteamiento y aplicación de la actividad 5. Exponiendo conceptos.




RUT 900306114-0 DANE 105664000292




Tema a tratar: El reciclaje, el compostaje, el papel, el plástico, importancia para los

residuos

Objetivos:

Argumentar en forma oral, conceptos básicos relacionados con los conocimientos propios

de los residuos sólidos.

Estimular el trabajo en equipo

Recursos: Humano

Tiempo: Una hora

Lugar: Aula de clases

Conducta de entrada: saludo, introducción al trabajo propuesto

Actividad

En equipo de trabajos, planificar una exposición de temas como el reciclaje, el compostaje,

el papel y el plástico. Cada equipo, plantea una exposición, saliéndose un poco de lo

tradicional, es decir no se debe utilizar el tablero, ni las carteleras o ayudas escritas. Queda

a libertad de cada grupo, la utilización de vestuario o alternativas para desarrollar la actividad,

ya que hay muchas limitantes para conseguirlos. Ver link:

https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwWTRrcVRsOG83SVE/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwWGJBTjZlNWF5QUE/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwWTRrcVRsOG83SVE/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwWGJBTjZlNWF5QUE/view?usp=sharing

Anexos 107

Planteamiento y aplicación de la actividad 6. Elaboración de papel reciclado




RUT 900306114-0 DANE 105664000292




Tema a tratar: El reciclaje de papel

Objetivos:

Estimular el trabajo en equipo

Aplicar procedimientos tendientes a solucionar problemas en la escuela

Recursos: Bastidor, licuadora, recipiente de plástico, tela lisa, papel agua, esencia.

Temporalidad: una hora

Lugar: Laboratorio

Actividad

Organizados en equipos, observar y analizar los pasos para obtener el papel reciclado, con

miras a plantear estrategias de reciclaje.


La elaboración de papel

1.licuado de papel. 2. Añadiendo la pasta de papel. 3. Toma de la pasta con el

bastidor

4.Prensado y escurrido del papel. 5.Secado del papel 6. Producto terminado

Planteamiento y aplicación de la actividad 7. Elaboración de artefactos tecnológicos




RUT 900306114-0 DANE 105664000292

Anexos 109




Tema a tratar: Los procesos tecnológicos y el reciclaje.

Objetivos:

Reconocer y describir la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades

cotidianas en mi entorno.

Apropiarse del trabajo en grupo.

Argumentar en forma oral, la aplicación de los residuos en la construcción de artefactos

tecnológicos.

Recursos: material de desecho

Lugar: Aula de clase

Tiempo: Una hora

Conducta de entrada: Saludo, introducción

Actividad

En equipo, Desarrollar y mostrar artefactos tecnológicos, aplicándolos a alguna de las

temáticas del grado séptimo, como es el caso de los circuitos eléctricos.

Utilizar las aplicaciones interactivas del blog, para resolver los crucigramas, video

cuestionario y la relación de columnas, debes registrar el tiempo de resolución de cada

actividad, repetir el ejercicio para ver el progreso.

Hacer uso de las aplicaciones Apps, con el fin de examinar algunos conceptos adquiridos en

el desarrollo de la propuesta mediante el juego.

Ver enlace de las exposiciones de los procesos tecnológicos

https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwUncwbmJNSDdIaTA/view?usp=sharing

Planteamiento de la actividad 8




RUT 900306114-0 DANE 105664000292

https://drive.google.com/file/d/0B8cKonJqudDwUncwbmJNSDdIaTA/view?usp=sharing




Semana 8

Tema: Hacia un mejor manejo de los residuos

Objetivo: Contribuir con alternativas adecuadas, para mejorar el manejo de los residuos

sólidos en la institución.

Recursos: lápiz, cuaderno

Lugar: Aula de Clase

Tiempo: Una hora

Actividad

Organizarse por equipos de trabajo, planificar estrategias con miras a mejorar el manejo de

residuos en el colegio

Propuestas

1. Realizar separación en la fuente: Los alumnos plantearon reforzar el uso de las cajas en

las aulas de clases de toda la institución, con el fin de realizar la separación de el papel, para

darle una alternativa de reciclaje, bien sea masificando la elaboración de papel reciclado o

regalándolo a los recicladores del municipio.

2. Pintar todas las canecas, en colores azul y verde, para separar lo reciclable y no reciclable

y un recipiente pequeño para lo orgánico, ya que se desperdicia poco en el colegio.

3. Realizar campañas de sensibilización, iniciando por los grados de primaria, ya que son el

foco del mal manejo de los residuos sólidos y donde se debe hacer más énfasis para obtener

mejores resultados.

4.Activar el grupo ecológico, con el objetivo de establecer vigilancia y motivación, para el

buen funcionamiento de la campaña del manejo de los residuos.

5. Vincular las entidades municipales, para que apoyen, refuercen y planifiquen actividades,

para que la campaña del manejo de los residuos perdure en el tiempo.

6. Aprovechar el blog de los residuos sólidos, para montar actividades interactivas, brindar

información, ilustración que permita reflexionar acerca del manejo de los residuos sólidos.

Anexos 111

Estrategias Iniciales de manejo de residuos sólidos aplicadas

Adecuación de canecas por colores, el verde solo para la basura y el azul para separar el

material reciclable

Diferentes Cajas y tarros plásticos, donadas por los alumnos y los recicladores, para

separar el papel en el aula y recoger las tapas de gaseosa.


Anexo D. Cuestionario final.

INSTITUCION EDUCATIVA PÀDRE ROBERTO ARROYAVE VELEZ ASUNTO: PRUEBA DE SEGUIMIENTO: TÍTULO: TRABAJO FINAL DE MAESTRÍA DE LA UNIVERSIDAD



residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el

grado 7º de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.

Fecha: junio 11 de 2016 Responsable: DANNER CORDOBA MOSQUERA Consentimiento de aplicación: Los datos aquí obtenidos serán utilizados sólo con fines académicos en el marco del Trabajo final de maestría.

INSTRUCCIONES

En las preguntas, responde de manera escrita sustentando las respuestas.

Más que la respuesta correcta interesa tu forma de analizar y resolver cada situación.

INTRODUCCIÓN

La educación ambiental es fundamental en toda institución educativa, para cultivar en los

distintos educandos la responsabilidad y buen cuidado por el medio ambiente. El Proyectos

Ambiental Escolar (PRAE), pretende generar en el educando un cambio positivo en su

comportamiento en relación a su habitad, un cambio en el conocimiento y en las actitudes,

que permita generar participación en las distintas problemáticas. Con el siguiente

cuestionario, se busca analizar la incorporación de los conceptos relacionados con los

residuos sólidos por parte del educando y el interés por continuar con este proceso de

aprendizaje.

Se plantean ocho preguntas con el cual se pretende analizar la asimilación de conceptos

relacionado con los residuos sólidos.

1. Cuando se hace caracterización de los desechos sólidos, nos damos cuenta de la variedad

de empaques, envolturas, envases que se producen, estos se pueden clasificar como

aprovechables y no aprovechables. Los aprovechables (residuos) pueden ser un recurso

nuevo, es decir, se pueden reciclar o reutilizar, y los no aprovechables (basura) que

generalmente es un problema porque no se reciclan, ni se reutilizan. Se encuentran los

siguientes desechos en la institución Educativa: Envases Pet, briks, empaques de papitas,

Anexos 113

barrido de los salones, hojas de cuaderno, envase de vidrio, bolsas de leche, materia

orgánica. Según lo anterior se puede decir qué

a. Los envases Pet y el vidrio se consideran basura, mientras que los briks y los empaques

de papitas se consideran residuos. .

b. Los envases Pet y las hojas de cuaderno se consideran basura, mientras que las bolsas

de leche y el barrido de los salones se consideran residuos.

c. Los envases Pet y las hojas de cuaderno se consideran residuos y mientras que las bolsas

de leche y el barrido de los salones se consideran basura.

d. Tanto los envases Pet, las hojas de cuaderno, los briks, las bolsas de leche, los empaques

de papitas son considerados basura.

2. Al caracterizar los residuos sólidos en la Institución Educativa Padre Roberto Arroyave se

obtuvieron los siguientes resultados en un día de medición

Gráfico 2. Volumen de producción de residuos solidos

Según el grafico, El orden de mayor a menor volumen en la producción de residuos en ese

día en la institución es

a. Basura, orgánico, papel, plástico, cartón

b. Papel, plástico, cartón, basura, orgánico

c. Plástico, basura, papel, cartón y orgánico

d. Basura, plástico, papel, cartón y orgánico

3. El papel posee una serie de características, las cuales lo han hecho indispensable a través

de los tiempos. Su origen y composición permiten reutilizarlo o reciclarlo. Escribe con tus

propias palabras, de donde proviene el papel y que fibra importante contiene el material

orgánico del cual se extrae el papel.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________________________________

00,20,40,6

Volumen de los residuos en m3dia 1. I. E PRAV

Volumen (m3)


4. Actualmente se habla de reciclaje en la comunidad, en la esquina del barrio o en la

televisión. ¿En qué consiste el reciclaje y qué importancia tiene para el medio ambiente?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

____________

5. Cuando se hace separación de residuos sólidos, se utilizan colores para identificar el

recipiente en el cual se debe depositar las diferentes clases de residuos.

Ilustración 3. Diseños de Canecasparareciclaje.com - tomado de

http://canecasparareciclaje.com/imgs/modelos/pe3x121.jpg

En un día de caracterización, se encontraron cáscaras de papa, envases Pet, envolturas de

mecato, papel de cuaderno, servilletas sucias, verduras, bolsas desechables, vasos plásticos

desechables, barrido de los salones. Según el código de colores de Colombia, en la caneca

a. Verde, van los plásticos, las verduras, papel de cuaderno y las servilletas

b. Azul, van los Pet, barrido de los salones, vasos plástico y papel de cuaderno

c. Gris, van los Pet, bolsas plásticas, vasos plásticos desechables y verduras

d. Verde, van las servilletas sucias, barrido de los salones, envolturas de mecato

6. Los envases plásticos, tienen un sistema de codificación que facilita su reciclaje como el

que se muestra a continuación.

Ilustración 4. Código de envases. Tomado de: https://ayudaareciclar.wordpress.com/

Conoces algún envase al que pertenezca un código de estos?Si__No__

Explica___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________

http://canecasparareciclaje.com/imgs/modelos/pe3x121.jpg

Anexos 115

.

7.En esta imagen se observan algunas envolturas con aluminio, el cual puedes identificar en

la tienda del colegio. Una vez consumido el producto principal, el aluminio se convierte en

basura y contaminante del medio ambiente, el reciclaje de este producto se hace solo

cuando es un material grande, no hay muchas alternativas de rehúso para pequeñas

envolturas, por eso se ha vuelto un problema. Las propiedades que hacen tan útil al

aluminio para productos alimenticios son las siguientes excepto

a. Protege de la luz, de la humedad, del oxígeno,.

b. tiene sabor, olor, es corrosivo, reacciona con los alimentos

c. Es ligero, dúctil, maleable, no magnético.

d. es impermeable, no es tóxico, protege de los olores.

8. El compostaje es una alternativa para aprovechar algunos residuos.

Explica qué es y cómo se beneficia el medio ambiente.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________


Anexo E.

INSTITUCION EDUCATIVA PÀDRE ROBERTO ARROYAVE VELEZ

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN ASUNTO: encuesta de satisfacción TÍTULO: TRABAJO FINAL DE MAESTRÍA DE LA UNIVERSIDAD



residuos sólidos mediada por procesos tecnológicos en el grado

7º de la I.E Padre Roberto Arroyave Vélez.

Fecha: junio de 2016 Responsable: DANNER CORDOBA MOSQUERA Consentimiento de aplicación: Los datos aquí obtenidos serán utilizados sólo con fines académicos en el marco del Trabajo final de maestría.

ENCUESTA DE SATISFACCION.

Esta encuesta se hace con el fin de conocer la apreciación de los alumnos sobre las

actividades realizadas en el desarrollo de este trabajo. Por favor responda, lo más sincero

posible los interrogantes que se plantean a continuación.

Debe seleccionar la respuesta que considere como la más adecuada

NOMBRE_______________________________________________________________

GRUPO_______

ENCUESTA

Tabla 6 Encuesta

AFIRMACION RESPUESTA

1 La participación activa del estudiante en la enseñanza de los residuos sólidos, mejora el aprendizaje.

A. MUY EN DESACUERDO B. EN DESACUERDO C. NI DE ACUERDO NI EN

DESACUERDO D. DE ACUERDO E. MUY DE ACUERDO

2 Es mejor la clase tradicional, que aquella donde el estudiante busca y construye su propio conocimiento.



Anexos 117

3 Los procesos tecnológicos utilizados, lograron atraer la atención del educando


DESACUERDO D. DE ACUERDO

E. MUY DE ACUERDO

4 Cuando el trabajo se hace experimental, se adquiere un mejor aprendizaje



E. MUY DE ACUERDO

5 Las actividades planteadas por el docente resultaron atractivas



E. MUY DE ACUERDO

6 Se debe continuar con las actividades implementadas por el profesor, ya que son pertinentes para el aprendizaje



E. MUY DE ACUERDO

7 Realizar actividades prácticas sobre el medio ambiente, nos permite reflexionar sobre sus diferentes problemáticas



E. MUY DE ACUERDO

8 Se cumplieron con los objetivos para la enseñanza de los residuos sólido



proyecto de aula que contribuya a la intervención de la...

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