proyecto 1° a sharly y gustavo 6 de julio
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ESCUELA PRIMARIA: ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO” LOCALIDAD:
BOLONCHÉN DE REJON, HOPELCHÉN, CAMPECHE
GRADO: 1 GRUPO: A
ORGANIZACIÓN: COMPLETA
C.C.T. 04DPR0286N
Maestro del grupo: Aída Flores Mondragón
Maestros practicantes: Sharly Mariela Tzab Cauich
Gustavo Chi Cauich
A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN QUÉ Y PARA QUÉ INTERVENIR?
En la escuela primaria Miguel Hidalgo con clave 04DPR0286N, zona
escolar 019, sector 08, de la localidad de Bolonchén de Rejón,
Hopelchén en el estado de Campeche. Se detectó en el 1° grado
grupo “A” a cargo de la profesora Aida Flores Mondragón, y los
maestros practicantes son: Sharly Mariela Tzab Cauich y Gustavo
Chi Cauich, la falta de interés en participación, por parte de los
alumnos, por lo tanto el mayor problema del grupo es la
ortografía. Se detectó a 8 de 26 alumnos que presentan dicho
problema.
Los 18 alumnos restantes también tienen este tipo problema pero
sin embargo le echan ganas en las clases, pero de igual manera no
tienen tanta dificultad como es el caso de los 10 alumnos antes
mencionados.
Por lo tanto, lomás conveniente y pertinente para los alumnos es
que se les de atención inmediata a este tipo de problema que
presentan,lo contrario podría seguir avanzando en los grados
escolares posteriores. Los alumnos van superar esta deficiencia
como parte de su vida cotidiana y lo llevan consigo a grados
superiores en donde les va a costar más trabajo rectificar su
problema. De esa manera los maestros aún están a tiempo para
corregir a los niños en que apenas están iniciando la primaria,
para que más adelante sean capaces de sobresalir en cualquier
lugar en la que se encuentran.
Las estrategias que implementaremos al momento de estar a cargo
del grupo serán de acuerdo a su desarrollo académico, buscaremos
técnicas que beneficien al alumno, pues que tendremos la ayuda de
la maestra de grupo y director, aportándonos ideas de cómo sacar
adelante el grupo, de la mejor manera posible.
La intención de este proyecto es trabajar con los alumnos que
tienen ciertos problemas que afectan su desempeño escolar; si
bien no se puede erradicar por completo este problema, si se tiene
la intención de disminuir esta gran problemática. Puesto que la
maestra de grupo nos orientara en base a su experiencia.
B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS
EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA.
En la localidad de Bolonchén de Rejón hay 2005 hombres y 1863 mujeres. La
relación mujeres/hombres es de 0,929. El ratio de fecundidad de la
población femenina es de 2.78 hijos por mujer. El porcentaje de
analfabetismo entre los adultos es del 9,67% (8,63% en los hombres y
10,79% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 6.79 (7.16 en
hombres y 6.38 en mujeres).
De igual manera cuenta con tiendas como Súper Willis, Telecom, mercado,
farmacia, centro de salud, liconsa, puestos de comida alrededor del
parque, tiendas de accesorios, papelerías, etc.
Escuelas primarias:
“Miguel Hidalgo”
“Olegario Molina Solís”
Educación inicial:
“Xk´an Lol”
Prepa:
CBT 15
COBACH
Secundaria:
Telesecundaria número 18
Para transportarse de un lugar a otro está el autobús que cure la ruta
Mérida-Campeche vía Chenes, los combis, de igual manera bicicletas, motos
y triciclos.
Descripción del contexto familiar. La mayoría de las familias tienden a tener de 3 a 4 hijos por familia, de los cuales 2 en
promedio van a escuela primaria, otros a preescolar o simplemente
están pequeños que no asisten aun a ninguna instancia escolar.
Las madres de familia llevan a sus hijos hasta la escuela, en
donde esperan atentamente a que éstos entren. A la hora del recreo
algunos padres de familia suelen llevarles el desayuno, otros más
les dan con anticipación su gastada para que compren algunos
panuchitos o cualquier antojito que tenga el niño. Ya sea que los
esperen en la puerta del salón y la maestra se encargue de
repartir los desayunos.
Algunos padres frecuentemente asisten a la escuela para averiguar
el progreso educativo de sus hijos, en donde los maestros con
gusto les brindan dicha información.
Al momento de salir, de igual manera asisten para recoger a los
niños, ahí los padres ya saben que deben esperarlos fuera del
salón de clases, aunque algunos papás que consideran que sus hijos
ya están grandes no van a buscarlos y se los encargan a algunos
vecinos o los niños se van con algún pariente que tienen en la
escuela.
Descripción del contexto escolar. La escuela se ubica en el centro de la comunidad, es un edificio que cuenta con dos plantas,
en donde los grupos pequeños toman clases en la parte inferior,
mientras que de 3° a 6° toman clases en la planta alta. Hay 12
grupos, cada cual con un maestro a cargo. Tiene espacios amplios
en donde los niños pueden tomar sus desayunos, jugar y
socializarse.
Cuentan con dos baños en buen estado, uno para niños y otro para
niñas. Además tienen una cooperativa, un teatro y una cancha.
Los salones tienen ventiladores y ventanas en buen estado.
La escuela cuenta con un proyector, un centro de cómputo, sin
embargo debido a la falta de mantenimiento este último está
descompuesto y no se usa por el momento.
El salón del 1° “A” cuenta con mesabancos en donde todos están en
buenas condiciones, pues la maestra se encarga de que los niños lo
mantengan en buen estado. También cuenta con archiveros, pizarrón
y marcadores.
En cuanto a las necesidades del grupo, hacen falta más libros,
material didáctico, ilustraciones y trabajar más en cuanto a la
ortografía de los niños para que no arrastren esos problemitas a
grados posteriores.
Sujetos involucrados: Cuentan con 2 maestros de USAER y 2 de educación física, además de 1 personal administrativo, 12 maestros
de grupo, un intendente escolar y alrededor de 310 alumnos.
Experiencias de la práctica: Fue una gran experiencia trabajar con el 1° grado grupo “A”, ya que los niños son muy tranquilos y
obedientes, no habíamos trabajado con el grado de 1° pero fue muy
divertido y a la vez complicado porque son niños que apenas se
están formando y sobre todo niños que están aprendiendo a crear
sus propias ideas. La ventaja que tiene el grupo es que la mayoría
ya sabe leer y escribir, además de esa manera no se nos hizo muy
difícil; porque solos leían las instrucciones de las actividades,
aunque son niños que son muy distraídos y algunos niños que nos
complicaba entenderlos ya que tienen problemas de lenguaje.
Buscamos más estrategias e información sobre las materias que
impartimos porque algunos niños ya tienen una mentalidad más
abierta y te hacen preguntas, que a veces como docentes no
pensamos que para ellos sean interesantes, por eso creo que día
con día hay que prepararnos más en todas las materias, buscar más
estrategias para motivarlos a escribir. Eso es lo que les hacía
falta como también es el caso de matemáticas: que ellos jugaran
con los números.
Para que se desestresaran los niños, cantábamos con ellos para que
no se aburrieran ya sea al inicio de la clase o al final, sentimos
que logramos nuestros propósitos en con el grupo, no lo suficiente
por el poco tiempo pero cada tiempo que nos proporcionaban lo
aprovechamos y nos desenvolvimos trabajando con las materias, nos
enfrentamos con diversos obstáculos en el grupo porque en el salón
había dos niños que no sabían leer.
La maestra nos estuvo apoyando, dándonos punto de vista referente
a los materiales que debemos implementar a la hora de dar nuestra
clase.
Para las siguientes prácticas será mejor porque ya conocemos qué
problemas y qué situación presenta el grupo y podremos buscar una
solución para cada uno de los problemas.
C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO.
Justificación del proyecto:
El proyecto que pretendemos desarrollar, considero que es
importante ya que desde el inicio hasta el final de la
escolarización es obligatoria, entre la edad de 6 y 18 años, de
esa manera desde los 6 años debemos corregir a los niños, para que
al pasar a otro grado no arrastren ese tipo de problema y no
cometan la falta de ortografía.
Desde prácticamente los 6 años, los alumnos deben realizar
ejercicios de ortografía y cuadernillos de refuerzo, cuadernos de
ortografía que hacen en las aulas y en casa. Existen numerosos
alumnos que siguen escribiendo con faltas de ortografía después de
la escuela obligatoria.
De igual manera en los salones de clases surge el problema de la
distracción de los alumnos por cualquier cosita, para evitar la
distracción de los alumnos y la pérdida de la secuencia didáctica
consideramos que el material presentado al niño había de ser lo
más interesante posible para él, para incrementar su motivación
por la tarea. Prestar atención al rechazo que sufren estos niños
por los demás, ya que pueden aparecer conductas de
retraimiento social, observables por la falta de relación con los
compañeros. Asignarles tareas de responsabilidad y que tomen
conciencia acerca del desempeño actitudinal en cuanto al
compromiso que puede presentar como alumno ante dicha institución.
Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están
las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las
exigencias del sistema escolar, logrando así interactuar
socialmente en forma adecuada con adultos fuera del sistema
familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas
es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como
elemento protector de la salud mental del niño.
Fundamentación: Marco conceptual, teorías y documentos
que lo respaldan e importancia del desarrollo del
proyecto.
La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura.
Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas
para el uso correcto de las letras y los signos de puntuación.
La ortografía nace a partir de una convención aceptada por una
comunidad lingüística para conservar la unidad de la lengua
escrita. La institución encargada de regular estas normas suele
conocerse como Academia de la Lengua.
Las reglas ortográficas, en general, no tienen una relación
directa con la comprensión del texto en cuestión. La ortografía,
en definitiva, ayuda a la estandarización de una lengua, algo que
resulta muy importante cuando existen diversos dialectos en un
mismo territorio. Cabe mencionar que las reglas de la ortografía
se enseñan durante los primeros años de educación primaria.
En algunas lenguas, la ortografía basa sus normas en los fonemas
(abstracciones mentales de los sonidos del habla), tal y como
ocurre con el castellano. Otras lenguas optan por criterios
etimológicos (es decir, se remiten al origen de las palabras), una
situación que promueve la divergencia entre la escritura y la
pronunciación de las palabras.
Muchos escritores reconocidos a nivel mundial han solicitado la
abolición o, al menos, la simplificación de las reglas de la
ortografía. Uno de ellos fue el Premio Nobel colombiano, Gabriel
García Márquez. Esto, sin embargo, suscita una serie de
interrogantes y potenciales problemas, que nadie ha sabido
resolver al cien por ciento.
Nuestra lengua tiene la característica de ser hablada en muchos
países, ubicados en más de un continente, y esto repercute
directamente en la variedad de acentos y regionalismos. Esto puede
ser considerado como un aspecto positivo y enriquecedor, o bien
como una fuente de confusión que atenta constante e
indefectiblemente contra sus principios, desgarrando año tras año
su estructura y despojándola de su belleza, en pos de la
incorrecta adopción de términos extranjeros mal pronunciados y mal
comprendidos.
En primer lugar, podemos hablar de las letras s y z; en algunas
ciudades, su pronunciación es diferente, lo cual vuelve más fácil
recordar cuándo se utiliza cada una (los ejemplos más comunes son
las palabras “casa” y “caza”). Sin embargo, es mucho mayor el
porcentaje de poblaciones que no las distinguen fonéticamente, sea
que pronuncien ambas como una s o como una z. En estrecha relación
con ellas se encuentra la c, que puede leerse como una k o como
una z, en las combinaciones ca, co y cu o ce y ci,
respectivamente.
Vivimos en una era en la que ya no es necesario escribir a mano, y
esto nos aleja considerablemente del lenguaje; por si fuera poco,
todos los dispositivos que utilizamos para procesar texto están
preparados para asistirnos, sea corrigiendo nuestros errores, o
bien evitando que lleguemos a cometerlos, gracias a su función
conocida como “autocompletar”. No se puede justificar la
decadencia que está sufriendo la ortografía con los avances
tecnológicos, así como no se puede culpar al cine de la
delincuencia juvenil.
En ambos casos, el problema reside en la educación, que es la base
sobre la cual los seres vivos nos apoyamos para tomar decisiones.
Si no nos enseñan a tiempo la importancia de una correcta
ortografía, la gran diferencia que existe entre un texto rico y
bien escrito y una sucesión casi aleatoria de pseudo términos sin
signos de puntuación, entonces la tecnología representará nuestra
única posibilidad de mantener vivo un legado que nos ha acompañado
durante siglos.
Importancia de la buena escritura y correcta ortografía
El escribir bien y manejar una buena ortografía es fundamental en
el desarrollo profesional y personal ya que gran parte de nuestro
quehacer diario pasa por relacionarnos a través del medio escrito
por lo tanto siempre tratamos de manejar lo mejor posible nuestro
modo de escribir.
Tener un buen manejo de ésta no implica dar rienda suelta a la
creatividad ni tratar de ganar un premio; Consiste en aprender a
organizar ideas y expresarlas de modo claro. Esto está al alcance
de cualquiera que esté dispuesto a dedicarle algo de tiempo y
esfuerzo.
Escribir claro consiste en manejar palabras cortas, mejor que
largas ya que Las palabras cortas suelen ser palabras vivas y
populares, escribir frases sencillas. Decir una cosa por frase,
como cuando se habla, utilizar una palabra exacta, la que dice lo
que se quiere decir y no confundir al lector. Y algo muy
indispensable usar párrafos cortos: puntos y aparte para
distinguir una cosa de otra, un asunto de otro, un momento de
otro.
Siguiendo con nuestra ortografía es fundamental tener un buen
conocimiento y manejo de ésta ya que mediante nuestras palabras
se trasmite la imagen de nuestra personalidad o forma de ser.
La buena utilización de la ortografía y de la gramática mantiene
viva y fuerte la lengua que hablamos el idioma necesita de la
ortografía y de la gramática pero esto a través del tiempo va
cambiando de distintas formas debido a los modismos, y adaptación
de vocablos de otros idiomas, Por esta simple razón, redactar sin
faltas debería ocupar un lugar importante a la hora de escribir.
Es importante resaltar que hoy en día el sentido de escribir de la
manera correcta y con buena ortografía se ha perdido ya que día a
día se ve como se maltrata la escritura por los jóvenes; su forma
de escribir no es la correcta y esto se refleja mucho en las redes
sociales, y actividades que realizan los estudiando utilizando la
tecnología ya que esta omite o realiza la corrección de las
palabras sin dejar que el escrito se tome un tiempo determinado
para leer y analizar su redacción.
Por otro lado, es ineludible que el INEE evalúe la ortografía de
los alumnos de educación básica por las siguientes razones:
1. Los contenidos ortográficos forman parte de los planes y programas
de estudio de la asignatura de Español vigentes en todos los
grados de la educación básica.
2. La ortografía es un componente importante de la comunicación
eficaz de los mensajes, ya que elimina ambigüedades semánticas,
léxicas y sintácticas: el dominio de las convenciones ortográficas
facilita la comprensión entre lectores y escritores.
3. La habilidad ortográfica es altamente apreciada dentro del mundo
de la cultura escrita; un dominio inadecuado de la ortografía
lleva como corolario un nivel bajo de formación y cultura de un
individuo, y como tal, es un indicador que va asociado a la
valoración de su vida académica, profesional y laboral.
4. No se tiene conocimiento de una evaluación válida y confiable del
dominio de la ortografía en los alumnos de educación básica que
haya sido realizada en muestras representativas, a nivel nacional,
y en diferentes grados escolares en México.
5. Debido a que las investigaciones efectuadas en ortografía se han
llevada a cabo en muestras pequeñas, no se tiene certeza de cuáles
son los tipos de errores ortográficos más comunes ni se tienen
identificadas las palabras que con mayor frecuencia escriben
incorrectamente los alumnos en los diferentes grados de la
educación básica.
6. No se cuenta con una medida clara y precisa que permita evaluar el
dominio que tiene un estudiante en esta habilidad, ni que permita
valorar el grado de avance que alcanzan los estudiantes en esta
área a través de su paso por la escuela.
7. Se desconoce, para el caso de los estudiantes mexicanos, el papel
que juega la ortografía en el concierto de los demás componentes
de la lectura y la escritura, y tampoco cómo éstos se afectan
mutuamente.
Reglas para el uso de la b
Se escriben con B, las terminaciones del Pretérito Imperfecto del
Modo Indicativo del verbo Ir y los verbos terminados en ar.
Ejemplos: Amar - amaba; Ir - iba; soñar - soñaba; pasear -
paseaba.
Se escriben con b, las terminaciones en bundo, bunda, bilidad.
Excepciones: movilidad, civilidad Ejemplos: vagabundo,
nauseabunda, amabilidad, afabilidad, habilidad.
Se escriben con B, las palabras que inicien con abu, abo, ebu.
Excepciones: avugo, avulsión, avutarda, avocar, avocastro,
avocatero. Ejemplos: ebúrneo, ebullición, abuso, aburrido,
abultado, abominable.
Se escriben con B, las palabras que comienzan con bur, bus, buz.
Ejemplos: burla, buzo, buscar, buzón, burócrata, busto.
Se escriben con B, las palabras que lleven rr en su escritura.
Excepciones: ferroviario, corrosivo, verruga, correctivo, verrojo.
Ejemplos: barrer, arrabal, borrador, becerro, berrear, burro.
Se escribe V después de: b, d, n.
Ejemplos:
B: subversión, subvertir, obviar. D: advertir, adversario,
adverbio, adverso, n: convento, convidar, convocar, convivencia,
Se escriben con V, las palabras terminadas en: ava, ave, avo.
Excepciones: sílaba y sus derivados; árabe, lavabo, cabo, rabo,
jarabe. Ejemplos: octavo, lava, esclavo, grave, clave, suave,
clavo, brava.
Se escriben con V, las voces terminadas en eva, eve, evo, iva,
Ivo.
Excepciones: sebo, mancebo, recibo, iba, estribo. Ejemplos:
pasivo, motivo, viva, mueve, nueva, activo, lleve, elevo.
Se escriben con V, las palabras que empiezan con: vice, villa o
villar.
Excepciones: bíceps, bicerra. Billar, bicéfalo, bicentenario,
billarda. Ejemplos: villadiego, villano, viceversa, villanesco,
villanía, vicecónsul, villanería.
Se escribe V en la conjugación de los verbos que no tienen b ni v
en su infinitivo.
Ejemplos:
Tener: tuve, tuvimos, etc. Andar: anduve, anduvimos, etc. Estar:
estuvimos, estuvo, etc.
Se escriben con V, las palabras que terminan en ivora, ivoro.
Excepción: víbora. Ejemplos: herbívoro, carnívoro, omnívoro.
Se escriben con V, las palabras que inician con las sílabas cía,
na, ad, sal.
Excepciones: naba, nabar, nabí, nabiza, nabo, naborí, nabiforme,
salbanda. Ejemplos: clavar, clavel, clavo, navaja, navidad,
advenedizo, adverbio, salvar, salvaje, salvia.
Reglas del uso de la g y j
Se escriben con g, el grupo gen, forme o no sílaba única.
Excepciones: comején, jenjibre, ajeno, enajenar, berenjena,
avejentar. Ejemplos: gente, genciana, genealogía, generación,
ingente, genética, gentilicio, ingenio.
Se escriben con G, los verbos terminados en ger, gir.
Excepciones: tejer, crujir, grujir, brujir. Ejemplos: coger,
mugir, regir, proteger, fingir, rugir.
Se escriben con G, los tiempos de los verbos que llevan esta letra
en el infinitivo.
Excepciones: las conjugaciones de los verbos terminados en ger-
gir, que ante vocal a, o transforman la G en J. Ejemplos: agilizó,
agotamos, igualarán, aguzaré, agrando, agitan, agradó.
Se escriben con G, las palabras que terminan en logia.
Ejemplos: tecnología, ontología, metodología, geología, oncología.
Se escriben con G, las palabras terminadas en gélico, gésímo,
genario, genio.
Ejemplos: evangélico, vigésimo, ingenio, octogenario, octogésimo.
Se escribe con G la sílaba ges.
Excepción: majestad y sus derivados. Ejemplos: gesticular, gesto,
gestación, gestión, gestor.
Se escriben con G, las palabras terminadas en gia, gio, gión.
Excepciones: herejía, hemiplejia, bujía, lejía, tejía, paraplejía,
crujía. Ejemplos: corregía, legión, antropología, apología,
biología, región, religión.
Se escriben con G, las terminaciones gionario, ginalginoso, gioso.
Ejemplos: legionario, vaginal, vertiginoso, contagioso.
Se escribe con G la sílaba geo.
Se escriben con J, los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no
tienen g ni j.
Ejemplos: sustraer - sustrajo, contradecir - contradije, inducir -
indujo traer - trajimos, decir - dijimos.
Se escribe con J la terminación jero, jera, jeria.
Excepción: ligero. Ejemplos: cerrajería, pasajero, mensajero,
extranjero, relojero, tijera, relojería, brujería.
Se escriben con J, las terminaciones en aje y las que inician con
eje.
Excepciones: ambages, enálage, egeria. Ejemplos: viaje, salvaje,
vendaje, equipaje, lenguaje, ejercer, ejecución, ejemplar.
Se escriben con J, los tiempos de los verbos que llevan j en su
infinitivo.
Ejemplos: objetar - objetamos, tejer - tejo, injertar -
injertaron, injuriar - injurio, jurar - juraron, cojear -
cojeamos, manejar - manejamos, encajar - encajaron.
Reglas para el uso de la c, s, z y x
Se escriben con C, los verbos terminados en cir y ducir.
Excepción: asir. Ejemplos: conducir, aducir, traducir, esparcir,
producir, relucir, zurcir, decir.
Se escriben con C, las palabras terminadas en ancia, ancio, encía.
Excepciones: ansia, Hortensia. Ejemplos: constancia, excelencia,
extravagancia, cansancio, decadencia, indulgencia, fragancia,
conciencia, distancia.
Se escriben con C, las palabras terminadas en ción, afines a to,
tor, dar.
Ejemplos: composición - compositor, bendición - bendito, rotación
- rotador, atribución - atributo, sensación - sensato, admiración
- admirador, distribución - distribuidor.
Se escriben con C, los diminutivos: cito, ecito, ecillo, si
proceden de palabras sin S final.
Ejemplos: pez - pececito, dulce - dulcecito, pie - piececito, flor
- florecita, mamá - mamacita.
Se escriben con C, los sufijos cida, cido, cidio.
Ejemplos: homicida, parricida, amanecido, aparecida, establecido,
infanticida, genocidio.
Se escriben con C, las palabras terminadas en cimiento.
Ejemplos: agradecimiento, padecimiento, restablecimiento,
nacimiento, establecimiento, enriquecimiento, yacimiento.
Se escriben con C, los verbos terminados en cer.
Excepciones: toser, coser, ser. Ejemplos: nacer, yacer, hacer,
adolecer, agradecer, retorcer, estremecer.
Se escriben con C, los verbos terminados en ciar.
Excepciones: lisiar, ansiar, extasiar, anestesiar. Ejemplos:
apreciar, acariciar, neciar, vaciar, negociar, viciar.
Se escriben con C, las palabras terminadas en acia, icia, icie,
icio.
Excepciones: Dionisio, gimnasio, Asia, anastasia, alisio,
eutanasia. Ejemplos: Fenicio, planicie, bullicio, pericia,
codicia, malicia, falacia.
Se escribe con C, la terminación ces que surge del plural de las
palabras que contienen z.
Ejemplos: maíz-maíces, raíz-raíces, pez-peces, rapaz-rapaces,
atroz-atroces.
Se escriben con C, las formas de los verbos terminados en ceder,
cender, cibir, citar, siempre que no proceda de raíces que lleven
S.
Ejemplos: conceder, encender, recitar, recibir, anteceder,
percibir.
Se escriben con C, los verbos terminados en zar ante la vocal e
cambian a c.
Ejemplos: Analizar - Analice, avergonzar-avergüence, canalizar -
canalice, utilizar – utilice.
Se escriben con S, las palabras que terminan en ense, referente a
los gentilicios.
Ejemplos: nicaragüense, costarricense, canadiense, veragüense,
colonense.
Se escriben con S, las terminaciones sivo, siva.
Ejemplos: corrosivo, masiva, explosivo, expresiva, intensivo.
Se escriben con S, las palabras terminadas en sión, cuando
proceden de palabras terminadas en so, sor, sivo.
Ejemplos: comprensión - comprensivo, persuasión - persuasivo,
represión - represivo, previsión - previsor, precisión - preciso.
Se escriben con S, las palabras terminadas en los superlativos
isimo, isima.
Ejemplos: bellísima, lindísimo, feísima, inteligentísima,
delicadísima.
Se escriben con S, las palabras terminadas en oso, osa.
Ejemplos: Bondadoso, sabrosa, dadivoso, perezosa, maravilloso,
grandioso.
Se escriben con S, las palabras terminadas en ismo.
Ejemplos: espiritismo, oscurantismo, atletismo, altruismo,
vanguardismo.
Se escriben con S, las palabras terminadas en esca, esco.
Ejemplos: grotesca, dantesca, burlesco, gigantesco, pintoresco.
Se escribe con S, la variante pronominal se, en forma proclítica o
enclítica.
Ejemplos: querer - quiso, haber- has, ver - ves.
Se escriben con Z, las palabras terminadas en anza/o y azgo.
Excepciones: gansa/o, mansa/o. Ejemplos: adivinanza, mudanza,
panza, hallazgo, danza, alabanza, almirantazgo.
Se escriben con Z, las terminaciones ez, eza, az, oz, de los
nombres abstractos.
Ejemplos: belleza, voraz, pereza, fugaz, rigidez, atroz, palidez,
paz, torpeza, rapaz, timidez, eficaz.
Se escriben con Z, las terminaciones azo, aza que denotan aumento,
golpe.
Ejemplos: manaza, carrazo, ojazos, codazo, puertazo, mujeraza
Se escriben con Z, las terminaciones iz, ez, oz, az, de los
nombres patronímicos.
Ejemplos: Rodríguez, Ruiz, Sánchez, Muñoz, Ramírez, Ortiz,
Villalaz.
Se escriben con Z, las terminaciones zuela, zuelo, que denotan
disminución o desprecio.
Ejemplos: mujerzuela, ladronzuelo, portezuela, jovenzuelo.
Se escriben con X, los compuestos con las preposiciones latinas
ex, extra.
Ejemplos: extravagante, extraordinario, exdirector, expresidente,
exalcade, exalumno.
Se escribe X cuando percibimos el sonido cs o gs.
Excepciones: facsímil, fucsina, fucsia. Ejemplos: sexo, conexión,
próximo, oxígeno, exacto, axioma.
Se escribe X, cuando tengamos este sonido seguido de h o vocal.
Ejemplos: exhalar, exasperar, exhausto, exhortar, exhumar,
exigente, exuberante.
Se escribe X, delante de las sílabas pla, ple, pli, plo, pre, pri,
pro.
Ejemplos: explanada, explosivo, explicación, explorador, expreso,
expropiar.
Se escribe con X, el prefijo hexa que significa seis.
Ejemplos: hexágono, hexagonal, hexámetro, hexasílaba, hexapétalo,
hexaedro.
Reglas del uso de la m y n
Se usa m antes de b y p. Ejemplos: bomberos, vampiro, ambulancia,
lámpara, ambición, ámbar, ambidiestro.
Se escribe m, precediendo a la n, en las palabras simples.
Ejemplos: amnesia, omni, gimnasio, amnistía, amnícola.
Se escribe m, después de n, en las palabras compuestas.
Ejemplos: inmobiliario, inmoderación, inmodestia, inmovilizar,
inmundo, inmolación.
La m nunca se duplica, salvo en los siguientes casos.
Ejemplos: Emma, Emmanuel, Gamma.
Se escribe m, al final de algunas palabras adoptadas del latín.
Ejemplos: ultimátum, memorándum, referéndum, idem, álbum.
Usaremos n, delante de v, f.
Ejemplos: enviar, enfriar, enviudar, anfibio, envidiar, infame,
enviciar, infalible, envestir, inferior, enfermar.
Reglas del uso de la Y y la ll
Se escriben con Y, las formas de los verbos terminados en uir.
Ejemplos: contribuir - contribuyo, distribuir - distribuyen,
construir - construyen. Las formas verbales que no tengan y, ll,
en su infinitivo se escribirán con Y. Ejemplos: oír - oyen, haber
- hayan, ir - vaya, erguir – yergo.
Se escribe con Y, la sílaba yec.
Ejemplos: proyectar, inyectar, deyectar, abyecto, inyección,
deyección.
Se escribirá Y, al inicio del sonido yer.
Ejemplos: yerno, yerbal, yerbatero, yerba, yermar, yerro.
Se escribe Y, después de los sonidos ad, dis, sub.
Ejemplos: adyacente, disyuntiva, subyacente, subyugar, disyunción.
Se escriben con Y, las palabras que empiecen con yu.
Excepciones: lluvia y sus derivados. Ejemplos: yudo, yuca, yugo,
yugular, yunta.
Se escriben con LL, las palabras terminadas en illo, illa, sus
compuestos y derivados.
Ejemplos: cepillo, vainilla, maravilla, palillo, cuchillo,
semilla, peinilla, vajilla.
Se escriben con LL, las palabras terminadas en alle, elle, ello,
ella.
Excepciones: plebeyo, leguleyo, Pompeya. Ejemplos: muelle, calle,
bello, camello, aquella, sello.
Se escriben con LL, algunos verbos terminados en llar.
Excepciones: rayar, puyar, explayar, subrayar. Ejemplos:
atropellar, estallar, avasallar, batallar.
Diseño: Autor del proyecto, experiencia respecto al tema
y compromisos.
Diseño: Autor del proyecto, experiencia respecto al tema
y compromisos.
Este proyecto sobre la ortografía está siendo llevado a cabo por
los maestros practicantes: Sharly Mariela Tzab Cauich y Gustavo
Chi Cauich, con objetivos bien planeados y definidos, para que se
alcance un aprovechamiento óptimo en los estudiantes de 1° grado
de la escuela antes mencionada teniendo como compromisos:
Mejorar la escritura de mis alumnos de 1º grado
Indagar todo lo que sea necesario para tener un dominio de
por lo menos 90% de las reglas ortográficas que se manejan.
Buscar diferentes maneras de dar a conocer las reglas que
manejaré, esto con el fin de lograr una buena comprensión.
Disponibilidad de tiempo para resolver cualquier tipo de duda
que surja con respecto al proyecto.
Fue muy interesante trabajar con este proyecto ya que
implementamos diversos recursos y materiales más llamativos, para
que el niño le llamara la atención, utilizábamos materiales, le
dictábamos algún cuento u oración a los niños para que
practicaran su escritura, de igual manera les dictaba alguna
palabra y les preguntaba cómo se escribe, para que los niños lo
visualizaran y se dieran cuenta con qué letra se escribe, le pedía
que lo pasara a escribir en el pizarrón para que todos lo
distinguieran.
Es importante corregir a los alumnos desde temprana edad para que
ellos se acostumbren e identifiquen de qué manera se escribe dicha
palabra, es por esa razón que buscamos dichas aportaciones de
algunos autores que nos dice:
Barberá (1988: 65-66) señala, además, que las reglas y sus
excepciones no se ordenan en torno a criterios lógicos, pues no
existe una reflexión ortográfica, de lo que deriva que resulten
bastante difíciles de recordar. Salgado (1997: 41) añade que el
alumno no las tiene en cuenta cuando escribe, ya que normalmente
no las activa en el momento de la producción espontánea. Al hilo
de estas críticas, algunos autores han empezado a revestir de
modernidad –básicamente en el prólogo y la presentación de las
actividades– sus obras con la misma tónica de fondo, como comenta
Llop (1999: 15): “Los manuales ortográficos se han hecho eco de
los estudios sobre vocabulario, integrando el vocabulario usual
como materia de enseñanza ortográfica, pero manteniendo la
estructura global a partir de las reglas y sus excepciones.
La ortografía sigue concibiéndose, en gran medida, como una
cuestión aislada y planteada al margen del aprendizaje del resto
de aspectos lingüísticos.
De igual manera tomamos en cuenta algunos puntos importantes que sustenta el plan y programa de estudios 2011 que se enfoca a que como docentes conozcamos las herramientas necesarias para el desarrollo de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias en los alumnos. Como futuros docentes somos los encargados de desarrollar dichos programas o marcos de estudio pero también se requiere el apoyo de los padres. La ortografía constituye el objeto de estudio, no porque se
considere que sea el componente más importante en la redacción de
textos, sino que es un elemento que integra la compleja habilidad
de la composición escrita y, como tal, debe analizarse y
estudiarse. Se considera que la corrección ortográfica debe
fortalecerse durante el esfuerzo que implica la producción y la
edición de textos, proceso que, cuando está bien orientado, inicia
con la planeación y el uso de una serie de habilidades de alto
nivel cognitivo que permiten a un autor escribir de acuerdo con su
intención comunicativa, a la audiencia a la que se dirige y al
contexto que rodea el acto de escritura.
D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL
CURRICULUM.
Introducción: Análisis descriptivo del objeto de estudio
y su relación con los contenidos programáticos.
Para explicar el desarrollo de nuestras actividades que desarrollamos durante los días de prácticas y dando soluciones a nuestra problemática planteada presentamos el siguiente cuadro comparativo desplegando los elementos curriculares, los objetos de estudio, actividades y secuencias que serán implementadas. Es muy importante para nosotros como futuros docentes en
formación, tomar en cuenta los planes y programas actuales para
poder llevar un determinado orden al momento de desarrollar la
clase. Es necesario que se considere los aprendizajes esperados ya
que de ahí es de donde tenemos que partir con las actividades que
se planeen con base al proyecto, por eso es menester los
aprendizajes esperados porque nos indican donde debemos llegar con
nuestros alumnos con los contenidos que se establecen en el
currículo.
Relación con el curriculum: Cuadro comparativo de
interrelación entre los elementos curriculares y el
objeto de estudio. Planteamiento de actividades
estructurales sobre el proyecto.
APRENDIZAJES ESPERADOS.
CONTENIDOS. EL PROBLEMA DE ORTOGRAFÍA.
Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.
Características de los cuentos. El problema que hemos decidido trabajar es la de ortografía en los alumnos del 1º grado “A” en la escuela Primaria MIGUEL HIDALGO” T. M. De la comunidad de Bolonchén de Rejón. . Por lo que consideramos que es muy importante, ya que desde temprana edad ya debemos corregir a los niños, para que no vayan adoptado esta deficiencia como parte de su vida cotidiana. Sobre todo que ellos visualicen y se den cuenta de sus errores, como futuros docentes debemos tomar esto en claro, y no dejar que el niño tenga una preparación sin corregirlo; ya que es muy
Escribe títulos de cuentos.
• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia grafofonética. • Correspondencia entre oralidad y escritura. • Valor sonoro convencional.
Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.
Diferencias entre derechos y responsabilidades.
Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
• Ortografía y puntuación convencionales.
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. • Reiteraciones innecesarias.
Identifica reiteraciones innecesarias
•Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la
y faltas de concordancia al producir un texto colectivo.
tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). • Ortografía y puntuación convencionales.
factiblemente que al llegar en un grado determinado tenga problemas con su escritura. Es por eso como futuros docentes hay que utilizar diversas estrategias, para que los niños les llame más la atención como es el caso de 1° grado es muy importante utilizar materiales didácticas e ilustraciones, debido que a la edad que tienen les llama la atención los colores.
Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. • Concordancias de género y número. • Segmentación de la escritura convencional.
Identifica información en noticias, con un propósito específico.
• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. • Segmentación convencional de la escritura.
Escribe notas para comunicar información
Escritura de textos con un propósito comunicativo.
• Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman.
• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. • Segmentación convencional de la escritura.
Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional.
•Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional.
Resume información sobre un tema.
• Anticipaciones y predicciones en los textos. •Resume información recuperando las ideas que den respuesta a necesidades concretas.
Localiza en el texto información específica.
• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. • Segmentación convencional de la escritura.
Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo
• Versiones de un mismo cuento.
Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.
• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional.
Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
• Características de las canciones (verso, rima y estribillo). • Formato gráfico de las canciones. • Características y función de los índices.
Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada.
• Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional.
E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.
Texto introductivo:
Para llevar a cabo este proyecto, es muy importante tener en
cuenta los recursos que utilizaremos durante la elaboración, estos
serán los puntos fundamentales para la realización del proyecto,
ya que hay que aclarar que el beneficio del proyecto es para los
agentes que interviene en él. Los recursos tecnológicos,
didácticos y económicos, son aquéllos que ayudaron para la
elaboración del proyecto al igual que los recursos humanos, que
fue la cantidad de dinero que disipamos en los materiales. Los
recursos es todo aquél que se utiliza para la realización de un
proyecto, es por esto que debemos estar pendientes en cualquier
momento que es lo que necesitaremos para la realización del
proyecto y cotizar los costos de ciertos materiales que
implementaremos durante los días que se llevará a cabo dicho
proyecto.
Recursos humanos:
Recursos humanos Alumnos Docente Director Maestras
practicantes Padres de familia
26 1 1 2 52
Recursos tecnológicos: impresora, proyector, computadora, extensión, investigaciones y bocinas.
Recursos tecnológicos proyector Impresora Bocinas computadora Extensión
1 1 2 1 1
Recursos Didácticos:
Hojas impresas con actividades de escritura, cuentos y
plurales; bicolores, hojas blancas, papel bond, resistol y
plumones.
Recursos didácticos Hojas blancas
Hojas impresas
Papel bond plumones Total
80 100 6 15 $201
Recursos económicos:
Recursos económicos Hojas blancas
Hojas impresas
Papel bond plumones Total
$60 $200 $25 $100 $385
Aspecto temporal: Planteamiento del cronograma.
Semanas de abril
Semanas de mayo
Semanas de junio
Semana de julio
ACTIVIDADES. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Identificación del problema. Planteamiento del proyecto. Aplicación de las secuencias didácticas.
Realización de las actividades de lectoescritura.
Utilización y elaboración de los recursos.
Evaluación de los trabajos realizados con los alumnos.
Revisión de corrección del proyecto.
Creación de las páginas electrónicas.
Evaluación del proyecto. Publicación en la plataforma.
F) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN.
Secuencias didácticas:
Para poder llevar a cabo nuestro proyecto, hay que implementarlo
en nuestra planeación de secuencias didácticas de acuerdo a
nuestro tema. Para tener buenos resultados en el proyecto tenemos
que implementar diversas estrategias; de igual manera aplicarlo en
la escuela donde se pretende llevar a cabo, es importante
trabajarlo diario y sobre todo en diversas materias para tener un
avance más rápido, para detectar a los niños que tienen esos tipos
de problemas y poder ayudarlos con más calma lo antes posible.
Hoy en día los alumnos no le toman la suficiente importancia a la
ortografía, ellos escriben por escribir y cumplir con sus tareas,
sin importarles si está mal sus ortografías, o de igual manera
escriben las palabras con otra letra que no corresponde. Es por
eso que como docentes tenemos que estar al pendiente de nuestros
alumnos y sobre todo de su ortografía, marcar sus errores y que
ellos corrijan los erros que tuvieron. Las secuencias didácticas
que implementamos son especialmente para trabajar con los alumnos
de primer grado. Es importante porque ayudará al niño a mejorar su
escritura y sobre todo a corregir su mala ortografía, es por ello
que día con día tenemos que implementar diversas estrategias y
actividades que nosotros les proporcionaremos.
Todas las actividades que se diseñaron para este proyecto fueron
basadas en los problemas que presentan los alumnos y en base en
los planes y programas que maneja la educación primaria, para
lograr articular los contenidos y aprovechar al máximo los
aprendizajes y competencias que se manejan.
A continuación podrán percibir las estrategias didácticas que nos
favoreció para llevar a cabo nuestro proyecto.
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKÍNI MÓDULO HOPELCHÉN”
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO ” T. M. C.C.T: 04DPR0286N LOCALIDAD: BOLONCHEN DE REJON
GRADO Y GRUPO: 1° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 13 DE JUNIO 2016 ZONA ESCOLAR: 019
ASIGNATURA.
BLOQUE.
LECCIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
Español
V
Lección 7: Muchas voces para cantar.
• Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones. • Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
TEMAS DE REFLEXIÓN
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN PROPOSITO
ACTIVIDADES.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. •Correspondencia entre unidades grafofonéticas. •Valor sonoro convencional. • Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. •Ortografía convencional de palabras. •Segmentación convencional de la escritura.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Que los niños:
Identifiquen en tema y las
ideas principales de un
cuento, mediante la aplicación
de estrategias lectoras.
RCP. ¿Qué es un cuento? ¿Por qué es importante un cuento? ¿Sabes algún cuento?
En hojas de colores se darán fragmento para que el niño lo ordene en un papel bond.
Se les dicta un pequeño cuento para que le pongan el título.
Se les proporciona hojas impresas.
Como tarea extraescolar se les proporciona imágenes para que escriban un cuento.
TECNICA DIDACTICA
Lluvia de ideas Agenda de cuatro pasos o demostración
RECURSOS DIDÁCTICOS. EVALUACIÓN. TRANSVERSALIDAD. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Libreta del alumno.
Pizarrón.
Hojas impresas.
Hojas de colores.
Papel bond.
Resistol.
Plumones.
Imágenes.
Resolución de las hojas impresas.
Resolución de las actividades en la libreta.
Resolución de la actividad en el pizarrón.
Ortografía.
Exploración de la naturaleza. Semejanzas y diferencias entre plantas y animales. página. # 54.
Ejercicios complementarios.
PLAES1CU_1E14_RD (1)
Internet.
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Las actividades que se llevaron a cabo para la implementación del proyecto fue: el dictado y la proporción de las imágenes para que los niños realizaran un cuento y corrigiéramos su escritura.
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARÍA DE CALKÍNI MÓDULO HOPELCHÉN”
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO ” T. M. C.C.T: 04DPR0286N LOCALIDAD: BOLONCHEN DE REJON
GRADO Y GRUPO: 1° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 14 DE JUNIO DE 2016 ZONA ESCOLAR: 019
ASIGNATURA BLOQUE EJE
Matemáticas
V
Sentido numérico y pensamiento algebraico
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO TEMAS
Resolver problemas de manera autónoma
Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados.
Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, −, =.
Resolución de cálculos con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos.
Problemas aditivos •Resolución de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar.
MÉTODO DIDÁCTICO SECUENCIA DE ACTIVIDADES Resolución de ejercicios y problemas.
Recordatorio. En papel bond se ilustran imágenes para realizar ejemplos de suma y resta.
Resuelven algunos ejemplos de suma y resta y problemas aditivos en su libreta.
Por medio de la dinámica canasta revuelta realizan operaciones en el pizarrón por medio de fichas.
Se les proporciona hojas blancas para dictar problemas aditivos.
Resuelven las actividades que se dictados en el pizarrón.
Como tarea extraescolar se les proporciona hojas impresas.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Lluvia de ideas
EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
TRANSVERSALIDAD REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Actividad en el pizarrón.
Actividad en la libreta del alumno.
Hojas impresas.
Problemas escritos en la libreta.
Hoja impresa.
Pizarrón
Hojas de colores
Papel bond.
Imágenes.
Español. Objetos en el cielo. Página # 180.
Material didáctico mayo y junio. Internet.
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
En la materia de matemáticas las actividades que retomamos para la ortografía fue: la resolución de problemas por medio de fichas y los niños copiaban en la libreta los ejemplos del pizarrón.
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKÍNI MÓDULO HOPELCHÉN”
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO ” T. M. C.C.T: 04DPR0286N LOCALIDAD: BOLONCHEN DE REJON
GRADO Y GRUPO: 1° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 15 DE JUNIO 2016 ZONA ESCOLAR: 019
ASIGNATURA BLOQUE. LECCIÓN APRENDIZAJES ESPERADO TEMAS DE REFLEXIÓN
Español
V
Lección 7: Muchas voces para cantar.
Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones. • Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. •Ortografía convencional de palabras. •Segmentación convencional de la escritura.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
PROPOSITO
ACTIVIDADES. RECURSOS DIDÁCTICOS. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Que los niños: Identifiquen en tema y las ideas principales de un cuento, mediante la aplicación de estrategias lectoras.
Recordatorio. ¿Cuáles son los elementos de un cuento? ¿para qué mando llamar el gran señor del monte a todos los pájaros?
Se les proyecta un video sobre un cuento. En su libreta escriben de que se trató el cuento del video.
Se les ilustra imágenes en el pizarrón para crear un cuento.
Se les proporciona hojas blancas para escribir el cuento.
Realizan la actividad del libro de texto página 190.
Como tarea extraescolar se les proporciona hojas impresas para redactar un cuento.
Libreta del alumno.
Pizarrón. Hojas de colores.
Resistol. Plumones.
Imágenes. Proyector. TECNICA DIDACTICA
Lluvia de ideas Agenda de cuatro pasos o demostración
EVALUACIÓN.
Redacción del video.
Redacción de las imágenes ilustradas.
Ortografía. Resolución del libro de texto.
TRASVERSALIDAD REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Exploración de la naturaleza. Semejanzas y diferencias entre plantas y animales. página. # 54.
Ejercicios complementarios.
PLAES1CU_1E14_RD (1) Internet.
Se les proyecta un video y escriben de que se trató, de igual manera resuelven la actividad del libro de texto, los niños por si solos redactan un cuento de lo que ellos quieran.
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARÍA DE CALKÍNI MÓDULO HOPELCHÉN”
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO ” T. M. C.C.T: 04DPR0286N LOCALIDAD: BOLONCHEN DE REJON
GRADO Y GRUPO: 1° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 16 DE JUNIO 2016 ZONA ESCOLAR: 019
FECHA DE APLICACION: ASIGNATURA: BLOQUE: COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
15 DE JUNIO 2016
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
V
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS METODO DIDACTICO TECNICAS DE ENSEÑANZA
Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde vive.
Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.
Análisis de caso
lluvia de ideas
PCRSECUENCIA DE ACTIVIDADES
RCP. ¿Cómo es el lugar en el que viven? ¿Qué centros turísticos y coloniales podrían encontrar en tu comunidad? Por medio de la dinámica “víbora de la mar” se forman por equipos de 5 integrantes.
Se les asigna un tema a cada equipo para realizar un cartel. Se les proporciona imágenes para hacer un cartel.
Exponen los carteles. Como tarea extraescolar en hojas blancas realizan un escrito sobre lo que más les gusta de su comunidad.
EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS TRANSVERSALIDAD REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Actividad en la libreta.
Actividad en hoja blanca.
Cartel.
Hojas blancas. -tijera
Resistol -Cuaderno del alumno
Pizarrón. -Imágenes. Papel bond.
Español. Lección 3. Texto informativo página 178.
Libro de exploración de la naturaleza.
Recurso complementario Internet.
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Los niños realizan un cartel, con las imágenes proporcionadas para que redacten como es su comunidad, de igual manera escriben en
hojas blancas lo que más les gusta del lugar donde viven.
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKÍNI MÓDULO HOPELCHÉN”
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO ” T. M. C.C.T: 04DPR0286N LOCALIDAD: BOLONCHEN DE REJON
GRADO Y GRUPO: 1° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 17 DE JUNIO 2016 ZONA ESCOLAR: 019
ASIGNATURA.
BLOQUE.
LECCIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
Español
V
Lección 9: ¿Con una “r” o con dos?
• Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones. • Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
TEMAS DE REFLEXIÓN
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN PROPOSITO
ACTIVIDADES.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. •Correspondencia entre unidades grafofonéticas. •Valor sonoro convencional. • Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. •Ortografía convencional de palabras. •Segmentación convencional de la escritura.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Que los niños: Identifiquen que para
que la letra “r” suene
fuerte cuando se escribe
entre tres vocales es
necesario escribir “rr”.
Practica social de lenguaje página 193 a 194.
RCP. ¿Cuándo utilizamos una “r”? ¿Cuándo podemos utilizar la doble “rr”?
Se explica en qué momento se utilizara la “r” y la doble “rr”.
Se les ilustra imágenes para que identifique como se escribe cada palabra.
En papel bond se ilustran ejemplos de “r” para que cada niño resuelva.
Copian y resuelven en hoja blanca el texto indicado.
Resuelven el libro de texto de la página 193 a 194.
TECNICA DIDACTICA
Lluvia de ideas Agenda de cuatro pasos o demostración
RECURSOS DIDÁCTICOS. EVALUACIÓN. TRANSVERSALIDAD. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Libreta del alumno.
Libro del alumno.
Pizarrón.
Plumones.
Imágenes.
Hojas de color.
Ortografía.
Redacción del texto.
Resuelven la actividad del papel bond.
Resolución del libro de texto.
Formación cívica y ética. Participación en equipo en asunto que interesan a todos. Página 142.
Ejercicios complementarios.
PLAES1CU_1E14_RD (1)
Internet.
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Los niños pasan en el pizarrón para escribir las palabras faltantes, y en su libreta copian un texto para completarlo.
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKÍNI MÓDULO HOPELCHÉN”
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO ” T. M. C.C.T: 04DPR0286N LOCALIDAD: BOLONCHEN DE REJON
GRADO Y GRUPO: 1° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 14 DE JUNIO 2016 ZONA ESCOLAR: 019
ASIGNATURA.
BLOQUE.
LECCIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
Español
V Lección 7: Muchas voces para cantar.
• Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones. • Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
TEMAS DE REFLEXIÓN
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
PROPOSITO ACTIVIDADES.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. •Correspondencia entre unidades grafofonéticas. •Valor sonoro convencional. • Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. •Ortografía convencional de palabras. •Segmentación
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Que los niños:
Identifiquen en tema y las
ideas principales de un cuento,
mediante la aplicación de
estrategias lectoras.
Retroalimentas ¿cómo se estructura un cuento? ¿cuantas partes tiene?
Revisan el título de la lectura el ““El canto del cenzontle y de manera grupal comenta y escriben de lo que se imaginan de lo que se trata el cuento.
Leer el cuento “el canto del cenzontle.
Al término del cuento comparan su respuesta previa del cuento.
subrayan las palabras que desconozcan y buscan en su diccionario.
En la libreta escriben el significado de cada palabra.
Escriben en el pizarrón los diversos significados.
convencional de la escritura.
Resuelven la página 188-189 del libro del alumno.
TECNICA DIDACTICA
Lluvia de ideas
RECURSOS DIDÁCTICOS. EVALUACIÓN. TRANSVERSALIDAD. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Libro del alumno” español lecturas”
Libro de actividades
Diccionario.
Participación
Significado de las palabras buscadas.
Resolución de la actividad del libro.
Exploración de la naturaleza. Semejanzas y diferencias entre plantas y animales. página. # 54.
Internet.
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Los niños identifican las palabras que no entienden del cuento y lo escriben en su libreta para que busquen en el diccionario.
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKÍNI MÓDULO HOPELCHÉN”
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO ” T. M. C.C.T: 04DPR0286N LOCALIDAD: BOLONCHEN DE REJON
GRADO Y GRUPO: 1° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 15 DE JUNIO 2016 ZONA ESCOLAR: 019
ASIGNATURA BLOQUE ÁMBITO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS
Formación cívica y
ética
V
Aula
Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.
Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para sí y para otros.
Personas que trabajan para cuidarnos
CONTENIDOS MÉTODO
DIDÁCTICO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Indagar y reflexionar Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen los policías, los bomberos, los paramédicos, los guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, “los topos”. Por qué es importante el trabajo colaborativo para atender los servicios que prestan. Qué riesgos corren. Qué pasaría si este trabajo no lo realizara alguien
Método por
caso
Plantear a los alumnos que intenten adivinar de qué oficio o profesión se hace mencionar algunas características. Por ejemplo: ADIVINA QUIÉN SOY. (Toco un silbato y moviendo los brazos ordeno y dirijo los coches de la localidad: policía).
Los alumnos inventan más adivinanzas que hagan mención a personas que trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente.
Escribir las adivinanzas en su cuaderno.
Comparten sus adivinanzas escribiéndolas en el pizarrón.
Proporcionar a los alumnos ilustraciones que muestren personajes y los oficios a los que se dedican. Comentar cómo ayudan a las personas de la comunidad, y las actividades que realizan.
Realizan la actividad del libro del alumno de la pag.146-147
Elaborar una listado de las herramientas o materiales que utilizan en su trabajo.
TÉCNICA DE
ENSEÑANZA
Diálogo.
Lluvia de ideas.
EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS TRANSVERSALIDAD
Participación individual. (lista de cotejo).
Adivinanzas elaboradas.
Actividad del libro del alumno.
Libro de Formación cívica y ética.
imágenes
libreta del alumno.
Exploración de la naturaleza. Participo en cuidado del lugar donde vivo. Página 124.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Libro del alumno.
Los niños inventan y escriben en la libreta alguna adivinanza
de acuerdo a los oficios que se les proporciono, escriben en el
pizarrón una lista de herramientas que se utilizan en su trabajo.
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKÍNI MÓDULO HOPELCHÉN”
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO ” T. M. C.C.T: 04DPR0286N LOCALIDAD: BOLONCHEN DE REJON
GRADO Y GRUPO: 1° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 17 DE JUNIO 2016 ZONA ESCOLAR: 019
ASIGNATURA.
BLOQUE.
LECCIÓN
APRENDIZAJES ESPERADO
Español
V Lección 8:¿Quién es
y cómo es?
• Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones. • Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
PROPOSITO SECUENCIA DIDACTICA
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. •Correspondencia entre unidades grafofonéticas. •Valor sonoro convencional. • Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. •Ortografía convencional de palabras. •Segmentación convencional de la escritura.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Que los niños: Escriban la descripción de una imagen, la revisen y corrijan para compartir con sus familiares
Se les presenta imagen de un ave con una descripción breve.
Se les presenta imagen y de manera grupal hacen una breve descripción en su libreta de las imágenes presentadas.
Se les proporciona imágenes de aves y en su libreta pegan y anotan la descripción del ave que les toco, con las reglas ortográficas.
Intercambiarán su descripción con un compañero. (Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesario).
Realizan la actividad su libro de texto de la pág., 191-192,.
Elaborar un dibujo de su agrado y lo describen. TECNICA DIDACTICA
Lluvia de ideas
RECURSOS DIDÁCTICOS. EVALUACIÓN. TRANSVERSALIDAD. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Imágenes Libreta del alumno.
Libro del alumno
Participación. Descripción
realizada. Resolución del
libro de texto.
Ortografía.
Exploración de la naturaleza. Semejanzas y diferencias entre plantas y animales. Página. # 54.
Internet.
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
De igual manera para la realización y las actividades que implementaremos de acuerdo al tema del proyecto en esta asignatura le proporcionamos imágenes a los niños para que describan algún animal para que practiquen la escritura
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKÍNI MÓDULO HOPELCHÉN”
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO ” T. M. C.C.T: 04DPR0286N LOCALIDAD: BOLONCHEN DE REJON
GRADO Y GRUPO: 1° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 17 DE JUNIO 2016 ZONA ESCOLAR: 019
ASIGNATURA.
BLOQUE.
LECCIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
Español
V
Lección 5: El cielo y sus estrellas.
Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras. • Adapta el lenguaje oral para
ser escrito.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. •Correspondencia entre unidades grafofonéticas. •Valor sonoro convencional.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
PROPOSITO
ACTIVIDADES.
EVALUACIÓN.
•Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Que los niños: Apliquen estrategias de lectura para comprender el contenido de la noticia e identifiquen algunas características de este tipo de texto.
Recordatorio del tema el cielo y sus estrellas.
Por equipos se les proporciona un texto informativo por medio de un rompecabezas.
Se les proporciona periódicos sobre textos informativos.
En papel bond se pegan los diversos textos informativos y se comenta.
En la libreta redactan un texto informativo Identificando los errores ortográficos y gramáticos del poema entregado y pasar a hoja blanca, marcando las mayúsculas y acentos con rojo y de azul los puntos, comas, dos puntos, etc
En la libreta resuelven la actividad del libro de texto de la página 185.
Como tareas extraescolar recortar un texto informativo.
Resolución del libro de español actividades. (lista de cotejo).
TRANSVERSALIDAD. Exploración de la naturaleza. Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Página 121.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Libro de español actividades. PLAES1CU_1E14_RD (1).
http://reglasespanol.about.com/od/tiposderedaccion/tp/Texto-informativo-para-ninos-de-primaria.htm
ADECUACIONES CURRICULARES
Se les proporciona periódicos para que recorten y escriban lo que entiendan de la noticia que escojan y en hojas blancas escriben un texto informativo identificando los errores ortográficos y gramáticos del poema entregado y pasar a hoja blanca, marcando las mayúsculas y acentos con rojo y de azul los puntos, comas, dos puntos, etc.
TECNICA
DIDACTICA
RECURSOS DIDÁCTICOS. OBSERVACIONES
Lluvia de ideas
Debate
Libro de español actividades.
Libreta del alumno.
Hojas impresas.
Periódicos.
Anexos
Actividad en el pizarrón
Actividades
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