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7/30/2019 PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TUTORA EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN E INGENIERA INDUSTRIAL, SISTEMA
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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN
OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN Y GESTIN
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PROYECTO DE INVESTIGACIN
Ttulo:
PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TUTORA EN LASFACULTADES DE EDUCACIN E INGENIERA
INDUSTRIAL, SISTEMAS E INFORMTICA DE LAU.N.J.F.S.C. - HUACHO
Responsable (s):
APELLIDOS Y NOMBRES CODIGO FACULTADE-M A I L
FIRMA
Salazar Santibez, Alejandro
Manuel.
DNI 240 Ingeniera alsalazars@yahoo.com.pe
Ybar Rayo, Julia Mara FED 223 Educacin Juliayabar20@hotmail.com
SECTOR AREA DE INVESTIGACION TIPO DE PROYECTO
Educacin TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION INVESTIGACION APLICADA
Duracin:
Del 1 de Enero al 31 de Diciembre del 2012
mbito del Proyecto:
Universidad Nacional JFSC XLocal XRegional XNacional -----
HUACHO PER
2012
mailto:Juliayabar20@hotmail.commailto:Juliayabar20@hotmail.com -
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PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TUTORA EN LAS
FACULTADES DE EDUCACIN E INGENIERA
INDUSTRIAL, SISTEMAS E INFORMTICA DE LA
U.N.J.F.S.C.HUACHO
AUTORES:
Mg. JULIA MARIA YABAR RAYO
Mg. ALEJANDRO MANUEL SALAZAR SANTIBAEZ
2012
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NDICE
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA. 041.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.. 041.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.. 051.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. 051.5 DELIMITACIN DEL ESTUDIO.. 05
CAPTULO II: MARCO TERICO2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. 062.2 BASES TERICAS 09
2.2.1 UNA OJEADA CONCEPTUAL SOBRE LA TUTORA 102.2.2 QU ES LA TUTORA UNIVERSITARIA? QU SE ENTIENDE
POR FUNCIN TUTORIAL?................................................................... 112.2.3 CUL ES EL TRABAJO DEL TUTOR?.................................................. 122.2.4 LA ORGANIZACIN DE UN SISTEMA DE TUTORA. 13
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS. 142.4 FORMULACIN DE LAS HIPTESIS 152.5 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES 16
CAPTULO III: METODOLOGA3.1 DISEO METODOLGICO.. 173.2 POBLACIN Y MUESTRA 173.3 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.. 183.4 MATRIZ DE CONSISTENCIAS 19
RECURSOS, PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMAS......................... 20
FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFICA. 21
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CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
La aplicacin de sistemas de tutoras en la Universidades de nuestro pas no es comn. En la
actual Ley Universitaria No.23733 no se menciona expresamente sobre esta prctica pero si,
de manera genrica se indica de la obligatoriedad universitaria en la orientacin
psicopedaggica y de asesora de sus estudiantes (Art. 25)
En las actuales circunstancias las universidades pblicas fundamentalmente, debieran
interesarse de sobre manera y poner en funcionamiento un sistemas de tutoras, en la medida
que allanaran deficiencias en el proceso de enseanza-aprendizaje, reconoceran problemas
de carcter social, econmico, medio cultural, inherentes al estudiante y que dificultan
precisamente un desempeo acadmico de stos y el logro de adecuada profesionalizacin.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
En las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y de Educacin, en la U.N.
Jos Faustino Snchez Carrin, la asistencia tutorial no est encaminado como un sistema en el
sentido de no existir una normatividad consistente, presupuesto, infraestructura propia, tutores
adecuadamente capacitados, etc.
PROBLEMA GENERAL
El actual Sistema de tutoras de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e
Informtica (FIISI) y de Educacin de la U.N. J.F.S.C. satisface las necesidades de
orientacin de los educandos para apoyar su formacin profesional o ser necesario disear un
nuevo sistema de tutora?
PROBLEMAS ESPECFICOS1. Cules son las necesidades de orientacin de los educandos de las Facultades de Ingeniera
Industrial, Sistemas e Informtica (FIISI) y de Educacin?
2. Cmo son los actuales sistemas de tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial,
Sistemas e Informtica (IISI) y de Educacin?
3. Los actuales sistemas de tutora de la FIISI y de Educacin satisface las necesidades de
orientacin de sus educandos, para apoyar su formacin profesional?
4. Cmo debe ser el diseo de un nuevo sistema de tutora para la FIISI y Educacin?
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1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
Demostrar que el actual trabajo de tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas
e Informtica y Educacin no satisfacen las necesidades de orientacin de sus educandos para
apoyar su formacin profesional y Disear un nuevo Sistema de Tutorias para las Facultades
mencionadas.
OBJETICOS ESPECFICOS
1. Identificar las necesidades de Orientacin de los educandos de las Facultades de Ingeniera
Industrial, Sistemas e Informtica y Educacin para apoyar su formacin profesional.
2. Describir el actual trabajo tutorial de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e
Informtica y Educacin
3. Precisar si el actual trabajo tutorial de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e
Informtica y Educacin satisfacen las necesidades de Orientacin de los educandos para
apoyar su formacin profesional.
4. Disear un nuevo sistema de tutora para las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e
Informtica y Educacin.
1.4JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La iniciativa institucional en tutora, al que hemos denominado Trabajo Tutorial presenta
muchas incongruencias por lo que la presente Investigacin se justificara en los siguientes
trminos:
El actual trabajo de tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y
Educacin tuvo su origen en iniciativas de las autoridades correspondientes, pero sin un
estudio minucioso
El actual trabajo de tutora no contempla la capacitacin de los tutores
No se encuentra normado en los instrumentos administrativos pertinentes (Estatuto,
Reglamento Acadmico) y obviamente carece de reglamento propio.
Las experiencias logradas en las Facultades objeto de nuestro estudio bien podra servir para
un trabajo mejor organizado de otras unidades acadmicas.
El Presente estudio se encuentra delimitado a las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e
Informtica y de Educacin.
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CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
La figura del profesor tutor, entendida en trminos generales, es tan antigua como la
educacin misma. En todas las civilizaciones del pasado, desde Grecia hasta el lejano Oriente,
se encuentra siempre la paradigmtica presencia del maestro que toma a su cargo la formacin
personal de un joven o de un reducido grupo de jvenes. Abundan los ejemplos en la literatura
clsica. Homero describe en la Ilada la inmortal imagen del anciano Fnix, el educador de
Aquiles, consternado ante la negacin del discpulo de ayudar a sus compatriotas. Los versos
del poeta lo muestran como un personaje entraable, pero al mismo tiempo firme a la hora de
aconsejar a Aquiles acerca de sus acciones. Soy la escolta -dice Fnix- que te dio Peleo, el
anciano conductor de carros, aquel da en que te envo de Fta ante Agamenn, cuando slo
eras un nio ignorante an del combate, que a todos iguala, y de las asambleas, donde los
hombres se hacen sobresalientes. Por eso me despach contigo, para que te enseara todo
eso, a pronunciar palabras y ser autor de hazaas. El ideal de educacin del pueblo griego
resuena en esas palabras de Fnix: alcanzar la expresin cabal del espritu y encarnarla en las
propias acciones.
Pero no es necesario quedarse en la literatura para encontrar ejemplos de esta clase de
maestros. Scrates representa el arquetipo por antonomasia del educador preocupado por el
progreso espiritual de sus alumnos. De hecho puede decirse con justicia que Scrates fue el
iniciador del mtodo tutorial de enseanza, ya que la irona y la mayutica constituyen sus
antecedentes remotos.Sin embargo, el sistema tutorial propiamente dicho tuvo su origen en las universidades
inglesas de Oxford y Cambridge durante la edad media. All los integrantes mayores de un
colegio estaban encargados de velar por la conducta y educacin de los ms jvenes. De
hecho la idea de hacer responsables a los miembros ms antiguos por la instruccin de
quienes comenzaban a dar sus primeros pasos en los estudios tom cuerpo con la creacin del
New College de Oxford en 1379. Su fundador, William de Wykeham, se inspir en la
organizacin de los Colegios de Artes de Pars, donde los alumnos ms avanzadossupervisaban el progreso de sus colegas menores. Wykeham redact entonces unos estatutos
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que, si bien no contemplaban la accin de alumnos supervisores como los de Pars,
establecan que estudiantes postgraduados residentes en el college tuvieran a su cargo a varios
jvenes a los que podan impartirles clases. De este modo la pesada tarea de seguir de cerca el
progreso de los estudiantes se vio notablemente aliviada. Con el tiempo el trabajo de estos
alumnos postgraduados se vio asistido por el de profesores que acompaaban a los
estudiantes en un rea especfica. Fue as como empez a cobrar importancia la funcin del
ms tarde denominado college tutor.
El trmino tutoraparece por primera vez a fines del siglo XVI en los estatutos del Brasenose
College para designar a los profesores que tomaban alumnos a su cargo. La palabra surgi
precisamente para distinguir dos tipos de profesores: los que dictaban clases magistrales fuera
del College y los que cuidaban del desarrollo intelectual y moral de los alumnos dentro del
College. El acompaamiento personal mostr ser un mtodo muy eficaz. Pronto el sistema
tutorial se convirti en parte esencial de la enseanza tanto de Oxford como de Cambridge. A
tal punto que en el siglo XVII ya se encuentra plenamente consolidado. Sin embargo, el
sistema tal como se practica hoy en Oxbridge1 fue delimitado recin durante el siglo XIX
gracias a la obra de pensadores como John Henry Newman y otros. As, la enseanza enambas universidades pas a estar basada sobre la relacin tutor-alumno. El tutorial lleg a ser
tan importante que al alumno se le permita no asistir a las lecciones magistrales, pero deba
continuar teniendo encuentros semanales con el tutor en los que se consideraban sus avances
en el estudio, comprensin de los libros ledos, sus trabajos escritos, etc.
En qu consiste entonces propiamente el tutorial system? Will. G. Moore, autor de una obra
clave sobre el sistema tutorial, define el mtodo de la siguiente manera: se trata de unareunin semanal del estudiante (solo, junto con un compaero o en pequeos grupos que no
superen los 4 integrantes), de aproximadamente una hora de duracin, con el tutor que le ha
sido asignado.2 Sin dejar de lado la definicin de Moore, un informe realizado en Inglaterra
durante 1964, el Hale Report, caracteriza el sistema tutorial fundamentalmente como un
1Denominacin que se emplea usualmente para hablar de las universidades de Oxford y Cambridge tomadas enconjunto.2 Moore, Will G., The Tutorial System and its Future, Oxford, Pergamon Press, 1968, p. 15.
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tiempo de discusin discussion period.3 El trmino discusin no debe ser entendido aqu en el
sentido de unapelea verbal, sino como sinnimo de debate, de dilogo en el que se somete a
examen una cierta cuestin problemtica. Esa es la esencia del sistema tutorial. Planteado un
tema, el alumno realiza una investigacin personal y la redacta en un pequeo escrito, un
ensayo. No interesa tanto al principio alcanzar un dominio total del tema. Lo importante es el
desarrollo de la habilidad heurstica y de la capacidad de someter a crtica la propia
elaboracin. De ms est decir que ese mismo ejercicio de reflexin detenida y minuciosa
logra que el alumno comprenda el tema a fondo.
En la prctica el mtodo permite que se establezca una verdadera relacin de amistad y
de confianza entre el tutor y el alumno. Por eso el sistema no se restringe a la formalidad de
los encuentros semanales, sino que el alumno puede consultar al tutor en todo momento, tanto
en lo que se refiere a asuntos acadmicos como a cuestiones personales.
La concepcin pedaggica subyacente al sistema tutorial implica en consecuencia dos
principios fundamentales: la participacin activa del alumno y el pensamiento crtico. Esto no
significa que deban dejarse de lado otros mtodos de enseanza como la leccin magistral,
sino que el acento est puesto sobre el trabajo individual del alumno. De all que la mayorcarga horaria sea depositada en los encuentros con el tutor y no en la asistencia a clases
generales.
Los antecedentes de la tutora se pueden encontrar en la mayora de las naciones. Por
ejemplo, en la mayora de las universidades anglosajonas se persigue la educacin individualizada
procurando la profundidad no tanto la amplitud de los conocimientos. Las principales actividades
de los estudiantes son asistir a las sesiones de sus cursos, estudiar en la biblioteca, leer, escribir,
participar en los seminarios y discutir el trabajo con su tutor. En el Reino Unido, Australia y
Estados Unidos, el tutor es un profesor que informa a los estudiantes universitarios y mantiene los
estndares de disciplina.
La actividad central del sistema tutorial ingls (tutoring) es el trabajo escrito (essay), que el tutor
propone al estudiante a fin de desarrollar su capacidad crtica, aunque tambin es importante la
interaccin que se da con otros compaeros en el desarrollo de diversas actividades acadmicas.
3University Grants Committee, (U.G.C.),Report of the Committee on University Teaching Methods (The HaleReport), London, 1964, n. 218, citado por Pujol, Jaime; Fons, Jos Luis,Los mtodos en la enseanzauniversitaria, Pamplona, EUNSA, 1967, pg. 74.
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En los Estados Unidos, Canad y algunos pases europeos, los centros de orientacin en las
universidades constituyen instancias de gran importancia en la actualidad. Entre sus actividades se
encuentra la imparticin de cursos acerca de cmo estudiar, de orientacin y de elaboracin y
puesta en marcha de programas de higiene mental. Experiencias conocidas en el campo de los
programas de tutora se encuentran en la historia de las universidades de Minessota, Chicago,
Illinois, Ohio, Missouri, Michigan y Dakota del Norte.
En nuestro pas, la tutora como un sistema de orientacin del educando para apoyar su
formacin profesional, no es contemplada en la actual ley universitaria. Por lo tanto no existeobligacin para que las universidades peruanas estn comprometidas a la implantacin de un
sistema de tutora.
2.2 BASES TERICAS
El rezago educativo es una realidad que nos enfrenta con la decadencia de un sistema que no
vislumbra sus consecuencias, el trmino analfabeta funcional ha pasado a ser parte de la jerga
cotidiana en las instituciones de educacin media y superior, Alan Carrasco define a los
analfabetas funcionales como aquellos individuos que han tenido la oportunidad de obtener
los ms elementales criterios que le posibilitan leer un texto en su estructura superficial; pero
que no pueden traspasar el plano profundo de los mensajes vertidos en eltexto ledo. En este
sentido, una queja reiterada de los docentes, es que algunos alumnos tienen serias dificultades
acadmicas y de interpretacin de textos acadmicos al momento de su ingreso.
Cuando la Universidad naci en el siglo XII como heredera de toda una tradicin de
pensamiento que hunda sus races en el frtil suelo del campo consagrado al hroe mtico
Acdemos, la educacin en su ms alta expresin era una posibilidad reservada slo a unas
selectas minoras.
Hoy vivimos una situacin muy diferente. La apertura educativa permite que todos, al menos
en teora, tengan acceso a una formacin superior. Sin ninguna duda, esto representa un
avance respecto de anteriores condiciones de injusticia social, pero no deja de plantear un
problema. La universidad actual se ha convertido necesariamente en una universidad de
masas.
A ella llegan estudiantes, en nmero cada vez ms creciente, provenientes de muy diversas
circunstancias culturales, con mayor o menor preparacin para la tarea intelectual, con
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motivaciones y expectativas ms o menos relacionadas en forma directa con la carrera que
eligen. Una de las consecuencias ms graves de esta realidad es el alto ndice de fracaso
Acadmico.
Los jvenes en general no se encuentran hoy a la altura de las exigencias del estudio
universitario. El rigor de pensamiento, la precisin en el vocabulario, la habilidad para
resolver con mtodo una cuestin planteada o la exposicin de ideas que guarde una cierta
coherencia lgica no son hbitos que hayan sido suficientemente ejercitados durante la
enseanza secundaria. Pero tampoco es correcto pensar que la causa del problema se
encuentre slo en una deficitaria educacin obtenida en el colegio. La sociedad es ella misma
una sociedad de masas, que tiende a nivelar la opinin a travs de insistentes mensajes
publicitarios, que moldea silenciosamente la manera de entender el mundo y a los dems, y
que en definitiva va conformando las costumbres de pensamiento del hombre comn.
Consecuentemente, un paliativo a las inconsistencias descritas podra constituir las tutoras,
los seminarios, etc.
2.2.1 UNA OJEADA CONCEPTUAL SOBRE LA TUTORASegn el Diccionario de la Lengua Espaola, de Editorial Ocano (1990), Tutora es la autoridad
del tutor; Tutor es quien ejerce la tutela; Tutela es la autoridad que, en defecto de la paterna o
materna, se confiere para cuidar los bienes de aquel que por minora de edad, o por otra causa, no
tiene completa capacidad civil. Cargo de tutor. Fig. Direccin, amparo, proteccin.
Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua (2007), tutor significa:
1. Persona que ejerce la tutela; 2. Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o
asignatura; 3. Defensor, protector o director en cualquier lnea; 4. Persona que ejerce las funciones
sealadas por la legislacin antigua al curador; 5. Profesor privado que se encargaba de la
educacin general de los hijos de una familia; 6. Caa o estaca que se clava al pie de una planta
para mantenerla derecha en su crecimiento. Tutela, en cambio, significa la autoridad del tutor; o el
cargo de tutor.
Lzaro, Asensi & Rodrguez, (citados por Fernndez Jurez, 2003-2004) consideran la tutora
como el proceso auxiliar de la orientacin educativa y ocupacional que retoma los aspectos
relacionados con el contexto escolar y busca formar a los profesores y alumnos con cierto
potencial y con un perfil especial, con el objetivo de apoyar a los estudiantes que presenten
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problemas de diversa naturaleza, siempre y cuando se relacionen con su rendimiento y adaptacin
al ambiente y ritmo escolar y acadmico.
De acuerdo a Snchez Puentes (citado por Snchez, Vales & Galvn Parra, 2004-2005), la tutora
es un sistema de atencin educativa en el que el profesor apoya a un pequeo grupo de estudiantes
de una manera sistemtica, de modo que la tutora supone un cierto grado de estructuracin:
objetivos, programa, organizacin por reas, tcnicas de enseanza, integracin de grupos
conforme a ciertos criterios, mecanismos de monitoreo y control.4
2.2.2 QU ES LA TUTORA UNIVERSITARIA? QU SE ENTIENDE PORFUNCIN TUTORIAL?
En el mbito universitario, hace veinte aos los alumnos y profesores slo se
relacionaban durante la clase o en el despacho del profesor cuando el alumno iba a preguntar
dudas sobre la asignatura que imparta el citado profesor. La tutora se corresponda con la
enseanza no universitaria y a cada profesor tutor le corresponda tutelar a un grupo de
alumnos.
La universidad no es la educacin secundaria, los alumnos ya no son adolescentes, launiversidad es un lugar de elite, un organismo profesionalizador. Cada universidad, cada
centro, deber establecer su plan tutorial, ya que todos los profesores universitarios han de ser
orientadores. Esta orientacin puede ser de tipo acadmico, personal, profesional, laboral,
socio-pedaggica, psicolgica, y no debe ser llevada con espritu de direccin.
Las labores del tutor han de ser de diagnstico, de informacin y de asesoramiento. El tutor es
necesario para el alumno como punto de referencia, ya que es el que relaciona al alumno, con
el centro y con el equipo docente2. En los programas universitarios de formacin de tutores, se
reconoce la necesidad del alumno de tener a su lado a un adulto amistoso que sea su tutor.
En la actualidad, todas las universidades se han dado cuenta que la tutora no slo consiste en
resolver dudas de una asignatura en concreto, sino que el concepto es mucho ms amplio y
contiene un carcter orientador inequvoco. Adems de orientacin sobre la vida acadmica
en todos los sentidos, existen otros tipos de orientacin respecto a la vida despus de la
carrera, supervivencia en la universidad, hbitos de estudio, bsqueda de empleo o eleccin
de otros estudios post-universitarios.
4Jos Daro Arredondo Lpez. LA TUTORA A ESTUDIANTES DE ECONOMA EN LA UNIVERSIDAD DESONORA. UNIVERSIDAD DURANGO SANTANDER. Tesis
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El tutor deber, entonces, facilitar al estudiante una ayuda basada en una relacin
personalizada, para conseguir sus objetivos acadmicos, profesionales y personales mediante
el uso de la totalidad de los recursos institucionales y comunitarios.
La universidad actual debe cambiar de paradigma, del modelo de formacin instruccin,
fundamentado en la transmisin de contenidos hacia el alumno pasivo, al modelo de
educacin-profesionalizacin con un componente mayoritario de comunicacin e interaccin
entre alumnos y profesores, con un estudiante activo en todo momento. El alumno debe
aprender a aprender, es decir, conocer ciertas tcnicas que le permitan poder seguir
aprendiendo el resto de su vida para, de esta manera, poder adaptarse profesionalmente a los
diferentes trabajos que se le vayan adjudicando, en diversas situaciones o momentos de
tiempo.
2.2.3 CUL ES EL TRABAJO DEL TUTOR?
Consiste en orientar y acompaar a los alumnos durante su proceso de formacin ya sea de
manera individual o grupal, para estimular mediante acciones complementarias sus
potenciales, a partir del conocimiento de sus necesidades acadmicas, inquietudes yaspiraciones profesionales; es decir, un tutor contribuye para que los alumnos conozcan el
sistema de trabajo y los recursos que ofrece la Universidad, propone estrategias acadmicas
para mejorar y/o potenciar sus habilidades y conocimientos durante su trayectoria, y orienta
sobre los proceso que conlleva la etapa final de la carrera.
Debido a que las necesidades de apoyo de los estudiantes varan dependiendo del momento
curricular por el que atraviesan, se proponen tres niveles que implican estrategias
diferenciadas y focos de atencin distintos:Primer Nivel
El primer nivel de atencin en la tutora est dirigido a los estudiantes del rea de formacin
bsica.
En esta etapa, los tutores realizan un trabajo encaminado a alentar la permanencia de stos en
la institucin, elevar su motivacin por el estudio, apoyar en mtodos y tcnicas de estudio y
estimular el sentido de pertenencia a la Universidad. Como ejes orientadores de su funcin en
este nivel, pueden tomar los siguientes:
Estructura del modelo educativo.
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Los mtodos de autoestudio y de trabajo independiente.
El aprovechamiento y organizacin de su tiempo.
La planificacin de su carga horaria y de crditos.
El conocimiento y uso de los recursos institucionales para la formacin integral.
Segundo Nivel
Est dirigido a estudiantes que estn cursando el rea de formacin profesionalizante. El
trabajo del tutor est dirigido a la estimulacin intelectual del estudiante.
Los ejes orientadores para este propsito son:
Motivacin profesional e inters por el desarrollo del conocimiento.
La integracin de las asignaturas.
El desarrollo de habilidades investigativas.
Integracin a programas de profesores adjuntos.
Participacin en jornadas y eventos cientficos y dems actividades extracurriculares.
Tercer Nivel
Este nivel est dirigido a los estudiantes que estn cubriendo los ltimos crditos de su
Programa Acadmico. El tutor tiene como tarea fundamental la orientacin que consolide laformacin del futuro profesional. Puede tomar como ejes orientadores los siguientes:
Procedimientos y modalidades de egreso y titulacin.
Una mayor adquisicin por parte del tutorado de habilidades prcticas, investigativas y de
integracin de los conocimientos adquiridos en funcin de los propios intereses y su proyecto
laboral.
La significacin de su profesin a partir de las necesidades sociales en congruencia con su
proyecto personal.
2.2.4 LA ORGANIZACIN DE UN SISTEMA DE TUTORA.
Organizar un sistema de tutora en cualquier Institucin Educativa, implica primero conocer
las respuestas a las siguientes interrogantes:
A qu nivel educativo ser aplicado? Primaria, secundaria, Superior no Universitario,
Universitario
Cules son las necesidades de orientacin tutorial a los educandos? Habr que realizar un
diagnstico referido a estas necesidades. Teniendo en cuenta la base acadmica de los
educandos, su medio social, familiar y econmico.
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Cules son las facilidades que dispone la Institucin Educativa para el funcionamiento de
un sistema de tutora?
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
a) Tutora:Es una forma de orientacin individual, que utiliza el docente en el proceso
educativo.
b) Sistema:Interrelacin de elementos, organizados lgicamente, para alcanzar determinado
fin o propsito.
c) Diseo: Construccin o formacin de algo que en la prctica cumplir con un findeterminado.
d) Sistema de tutora: Interrelacin de elementos organizados lgicamente, que en conjunto
permiten la orientacin individual de los educandos, para apoyar su formacin profesional.
e) Organizacin para el sistema de tutora:Se refiere a la estructura que permitir un orden
en las responsabilidades del personal, para el sistema de tutora.
f) Organizacin par a el sistema de tutora:Se refiere a la estructura orgnica que permitir
un orden en las responsabilidades del personal, para el sistema de tutora
g) Operatividad del sistema de tutora:Se refiere a la forma como opera el sistema
h) Estructura del sistema de tutora:Se refiere a la composicin de los elementos que
conforman el sistema de tutora
i) Aspectos de la tutora:Cuando al docente se le encarga la labor de tutora de un grupo de
alumnos, para apoyar su formacin educativa, debe considerar tres aspectos: orientacin,
control y tutela.
j) Orientacin:Indica al educando, la forma cmo alcanzar sus objetivos educativos (la
orientacin puede darse individual o colectiva)
k) Control para la orientacin del educando:Evala las dificultades y necesidades
personales del educando, para decidir las orientaciones que convengan.
l) Asesora:Aconseja exclusivamente en determinados temas, que permiten al educando
decidir en relacin a estos.
m) Consejera:Aconseja al educando, lo que ms le conviene para el logro de sus objetivos
educativos.
n) Bienestar:Estado afectivo resultado de la satisfaccin de las necesidades naturales del
educando.
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2.4 FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
El actual Trabajo de tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica
y de Educacin de la U.N.J.F.S.C., no satisface las necesidades de orientacin de los
educandos para apoyar su formacin profesional y es necesario disear un nuevo sistema de
tutora.
HIPTESIS AUXILIARES
a)El anlisis del actual Trabajo de Tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial,
Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C, no satisface las necesidades de
orientacin de sus educandos.
b)El nuevo sistema de tutora propuesto para las Facultades de Ingeniera Industrial,
Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C. que obedece a las necesidades de
orientacin los educandos, debe responder a un orden lgico de aspectos propios de la
administracin educativa.
2.5 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
En el presente trabajo de investigacin se distinguen las siguientes variables:
T: Sistema de tutora. (Variable dependiente)
N: Necesidades de orientacin de los educandos para apoyar su formacin profesional
(variable independiente)
F: Facilidades que se disponen para el funcionamiento de un sistema de tutora. (Variable
independiente)
VARIABLES E INDICADORES: OPERACIONALIZACIN
VARIABLES INDICADORES
T
a) PERSONAL QUE CONFORMA EL SISTEMA: Su forma de organizacin yfunciones.
b) INSTRUMENTOS DE ORIENTACIN Y CONTROL DEL SISTEMA: Loconstituyen los documentos normativos, las fichas de control y las encuestas deopinin.
c) INFRAESTRUCTURA DEL SISTEMA: Conformado por oficinas y mobiliario (tipo,cantidad y calidad).
d) MATERIALES DE ESCRITORIO Y ARCHIVO QUE DISPONE EL SISTEMA:Conformado por tiles, referidos al tipo, cantidad y frecuencia en el abastecimiento.
e) CAPACITACIN PARA EL PERSONAL QUE CONFORMA EL SISTEMA:
Frecuencia y Tipos.f) EL PRESUPUESTO PARA EL SISTEMA: Forma en que se da.
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N
a)NECESIDADES DE ORIENTACIN ACADMICA: Estn referidas a las
dificultades de tipo acadmica del educando en sus estudios y la demanda deb) NECESIDADES DE ORIENTACIN SOCIAL, FAMILIARY ECONMICA: Estn referidas a las dificultades de tipo social, familiar y econmicadel educando que afectan sus estudios y la demanda de orientacin por parte del tutor
para superarlas.c) NECESIDADES DE ORIENTACIN A FAVOR DE LA SALUD: Estn referidas a las
recomendaciones de tipo preventivas por parte del tutor y de darse el problema,recomendar su atencin.
F
a) PERSONAL DISPONIBLE: Referido a las caractersticas cuantitativas y cualitativas destos.
b) NORMATIVIDAD FAVORABLE EXISTENTE: Referido hasta cuanto favorece lanormatividad existente, a la creacin y funcionamiento de un sistema de tutora.
c) INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE: Referido al tipo y cantidad de oficinas ymobiliario, que se dispone para el sistema de tutora.
d) MATERIALES DE ESCRITORIO Y ARCHIVO DISPONIBLES:Referido a los tipos de materiales disponibles y el abastecimiento de ellos.
e) CAPACITACIN QUE SE BRINDA: Referido al tipo de capacitacin que se acepta ysu frecuencia.
f) PRESUPUESTO DISPONIBLE: Referido a las asignaciones econmicas para elfuncionamiento del Sistema de Tutora.
CAPTULO III: METODOLOGA
El presente Trabajo de Investigacin se procesar en dos momentos, como respuesta a la
necesidad de demostrar las hiptesis especificas.
Cada momento de investigacin a su vez demand un diseo especfico, referido a la
metodologa de investigacin a seguir
3.1 DISEO METODOLGICO
a) Primer momento de investigacin: Siendo:
TA = Sistema de tutora actual de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e
Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C .
N1 = Necesidades de orientacin de los educandos de las Facultades de Ingeniera Industrial,
Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C, para apoyar su formacin
profesional.
TN = Nuevo Sistema de Tutora diseado para las Facultades de Ingeniera Industrial,Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C .
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Demostraremos si TA satisface aN1, lo cual nos permitir disearTN.
b) Segundo momento de investigacin: Siendo:
TN = Nuevo Sistema de Tutora diseado para las Facultades de Ingeniera Industrial,Sistemas e Informtica y Educacin de la U.N.J.F.S.C.
N1 = Necesidades de orientacin de los educandos de las Facultades de Ingeniera Industrial,
Sistemas e Informtica y Educacin de la U.N.J.F.S.C, para apoyar su formacin
profesional.
F1 = Facilidades que dispone las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica yEducacin de la U.N.J.F.S.C, para el funcionamiento de un sistema de tutora.
Describiremos F1 y lo relacionaremos con N1 que se identificar en el primer momento de la
investigacin, para luego proceder a elaborar el diseo de TN.
3.2 POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN1.- Siendo que el estudio est dirigido a coordinar con el Comit Directivo de
las Escuelas Profesionales de las dos facultades, con el personal especialista de la Unidad de
Servicio Social de la universidad y con el personal especialista del rea de Servicio
Psicolgico y del rea de Servicio Mdico de la universidad, stos grupos sern considerados
como la poblacin, por ser los nicos especialistas que brindaneste tipo de servicio.
POBLACIN 2.- La poblacin ser los estudiantes del Semestre Acadmico 2012 de las
Facultades de Ingeniera Industrial,Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F .S.C.
MUESTRA
La muestra de la Poblacin 2 con la que se pretende trabajar, ser aleatoria estratificada,
siendo cada facultad un estrato. Se aplicarn las siguientes frmulas:
al 95% de confianza y con un 5% de error muestral.
Finalmente el tamao se obtendr aplicando la siguiente frmula:
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3.3 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
a) Primer momento de investigacin: Para la identificacin de las necesidades de
orientacinde los educandos para apoyar su formacin profesionaly descripcin de actual
sistema de tutora, seguiremos el siguiente proceso:
Primero: Se coordinar con el Comit Directivo de las Escuelas Profesionales de las dosfacultadesSegundo: Se coordinar con el personal especialista de la Unidad de Servicio Social de la
universidad.
Tercero: Se coordinar con el personal especialista del rea de Servicio Psicolgico y del
rea de Servicio Mdico de la universidad.
Como complemento de la identificacin de las necesidades, se recurrir a una encuesta
aplicada a los alumnos del Semestre Acadmico 2012
El propsito de esta encuesta, ser investigar las necesidades de orientacin de los
educandos; a partir de sus declaraciones, respecto a las dificultades de tipo personal, que
afectan su formacin profesional.
b) Segundo momento de investigacin:
La identificacin de F1 se realizar mediante una revisin al 100% de las facilidades
existentes
3.4 MATRIZ DE CONSISTENCIAS
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RECURSOS
1. Recursos Humanosa) Mg. Julia Mara Ybar Rayo.
b) Mg. Alejandro Manuel Salazar Santibezc) Personal docente y administrativo de la U.N.J.F.S.C. con quienes se debe
interactuar para los propsitos del desarrollo de la presente investigacin.2. Recursos Materiales.
a) Uso de computadoras, impresoras, escner, fotocopiadorasb) Bibliotecas de las universidadesc) Papel de escritorio. Elementos de gabinete.d) Otros.
INVERSION Y FINANCIAMIENTO.1. Inversin.
a. BienesMaterial bibliogrfico.......................................................s/. 800.00Material de escritorio y otros............................................ 800.00
b. ServiciosPasajes interprovincial.................................................... 400.00Viticos.......................................................................... 400.00Tipeos, impresiones, escaneado, empastado................. 1000.00
2. Financiamiento.El presente trabajo de investigacin es autofinanciado y se complementa con losincentivos entregados por la universidad.
CRONOGRAMA
Actividades Ener Fb Mar Abr May Jun Jul Ags Set Oct Nov DicPresentacin del proyecto2012, preparacin materiales
Obtencin de informacinbibliogrfica Cap. 1
Obtencin de informacinbibliogrfica cap.2
Obtencin de informacinbibliogrfica cap.3
Complementacin del Trabajode campo y Obtencin deresultados
Avance en la redaccin delInforme: Primera Parte
Elaboracin y presentacindel informe final
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FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFICA
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impacto desde la perspectiva de los estudiantes. (Ponencia) Mxico: Segundoencuentro nacional de tutora.
AYALA AGUIRRE, Francisco G. (2003). La funcin del profesor como asesor. Mxico:Trillas-ITESM.Universidad de Navarra S.A. 1981 Pamplona
BARNETT, R. (2002). Claves para entender la universidad En una era de la
supercomplejidad. Barcelona: PomaresBARRIENTOS, Elsa, (2004): El proceso de la investigacin cientfica. Per, EditorialPlasmagraf.
BARRIGA, Carlos, (2004):Investigacin educacional II. Per, Editorial. UNMSM.CANTORE DE FRANK, Norma Manual de Estadstica Aplicada Ed. Hemisferio Sur,
1980, Buenos Aires.CUEVAS DE LA VEGA, Anglica. El sistema tutorial de la Universidad de Guanajuato:
Una propuesta para su operacin. Universidad de Guanajuato. 2005.HERNNDEZ SAMPIERI y otros Metodologa de la Investigacin Ed. Mc. GRAW
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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUAS CALIENTES. Pgina Web: Curso taller
de tutora en UNITEC. www.utags.edu.mx/ingles/art_tutoria.asp - 24k. Ao 2002.
UNIVERSIDAD VERACRUZANAMaestra en Ciencias Administrativas. Pgina Web:
Plan de Estudios 2000 Sistema Tutoral. www.uv.mx/iiesca/plan2000/tutor.htm -65k. Ao 2002
http://www.uv.mx/iiesca/plan2000/tutor.htmhttp://www.uv.mx/iiesca/plan2000/tutor.htmhttp://www.uv.mx/iiesca/plan2000/tutor.htm
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