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PROPUESTA DE SESIÓN DE

APRENDIZAJE

Programación de sesión de aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

EV

ALU

AR

EL

PR

OC

ES

O TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

MÉTODOS Y TÉCNICAS

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS,

CAPACIDADES E INDICADORES

TNER ENCUENTA LAS

NECESIDADES

E INTERESES DE LOS

ESTUDIANTES

TENER EN CUENTA EL CONTEXTO

LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ESTARÁN PRESENTE DESDE EL INICIO HASTA EL FINAL DE LA SESIÓN.

1. Activación de los saberes previos, según David Ausubel, para que puedan iniciar en el conocimiento. Es un requisito importante para activar al estudiante en un nuevo conocimiento.

2. Crear el CONFLICTO COGNITIVO, según Jerome Bruner, para activar los procesos mentales con una motivación constante. Esta actividad se realiza a través de diferentes preguntas sobre los aprendizajes que conocía con los nuevos que va a conocer.

3. En el DESARROLLO se la sesión o construcción del aprendizaje, tenemos en cuenta los aportes de Jean Piaget.

4. Cuando el estudiante necesita del apoyo de su compañero o profesor, se aprecia la Zona de desarrollo próximo para llegar a la ZDR, que son aportes de Lev Vygotski.

5. En la sistematización nos valemos del ENFOQUE COGNITIVO, cuando el estudiante organiza la información en esquemas, mapas mentales o conceptuales (Novak, T. Buzan, etc.)

6. En la metacognición, aplicamos la teoría de Juana Pinzás y María Angélica Pease donde el estudiante entra en un proceso de reflexión sobre sus aprendizajes.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (RUTAS)

DEBO SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES SEGÚN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE.

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES?¿QUÉ NIVEL, SEGÚN EL MAPA DE PROGRESO, LE CORRESPONDE A LOS ESTUDIANTES?

(Cuadro sugerido)

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

ESTRATEGIAS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

MATERIALES Y RECURSOS

CÓ

MO

HA

CER

PA

RA

QU

E

LO

S E

STU

DIA

NTES

A

PR

EN

DA

NMETODOLOGÍA

(ejemplos)• LA OBSERVACIÓN• Estudio de textos.• activo, interactivo, socializados, vivenciales.• individual, grupal, técnica del subrayado, circulado, sumillado, resúmenes de lectura.• mapas mentales, mapas conceptuales, mapas semánticos, cuadros sinópticos.

ESTRATEGIA

• TARJETAS EN SECUENCIA. Encamina el proceso de ANTES, DURANTE Y DESPUÉS, que son primordiales en la lectura.

EL CONTEXTO

PUEDE REFERIRSE AL USO DE EXPRESIONES DEL LENGUAJE INFORMAL EN NUESTRA COMUNIDAD (INTERCULTURALIDAD)

AL RESPONDER A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES, SE HARÁ UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (se obtendrá un producto).

Habrá una movilización de distintas capacidades de manera natural en el desarrollo de la sesión, por lo que se puede trabajar más de una capacidad y más de un indicador.

¿Dónde ocurre?

¿ de qué manera nos afecta o beneficia?

Caracterizando la situación de contexto que genere reto e interés en los estudiantes

¿ quién o quiénes lo generan?

¿en qué tiempo ocurre?

¿qué evidencias tengo? ¿por qué ocurre?

¿ la situación identificada contribuye a generar aprendizajes integrados?

¿Qué queremos lograr?

elizabethchm6@hotmail.com

¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?

1. Problematización

¿En qué consiste este componente?

¿Por qué es importante?

¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes?

2. Propósito y organización

¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?

3. Motivación

¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes?

4. Saberes previos

¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?

5- Gestión y acompañamiento

¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?

1. Evaluación

¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

ESTRUCTURA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. TÍTULO DE LA SESIÓN2. DATOS GENERALES3. CUADRO DE COMPETENCIA, CAPACIDAD, INDICADOR

PRECISADO, INSTRUMENTO.4. DESARROLLO Y SECUENCIA DE LOS APRENDIZAJES

(momentos), tratamiento de los enfoques de cada área.4.1. INICIO: Motivación, saberes previos, conflicto cognitivo.4.2. DESARROLLO: Construcción del saber (antes, durante y después, sistematización)4.3. CIERRE: EVALUACIÓN, EXTENSIÓN, REFLEXIÓN (metacognición)

5. Vº Bº DEL DIRECTOR.

ELEMENTOS:

Título de la sesión

Sintetiza la situación de aprendizaje Aprendizajes esperados.Competencia/s, capacidad/es , indicadores , a trabajarse explícitamente.Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este caso de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es mayor que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.

Propósito didáctico

TIENE POR FINALIDAD QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, EN DIVERSAS SITUACIONES

PROBLEMÁTICAS CONTEXTUALIZADAS, PARA

LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, EN UN DETERMINADO CICLO.

Propósito social

ES LA PERTINENCIA Y TRNSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES SEGÚN EL CONTEXTO DONDE SE

DESENVUELVE.

ELEMENTOS:

Secuencia didáctica de la sesiónHay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lógica.

InicioGeneralmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos.

También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).

ELEMENTOS:DesarrolloPrevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para el desarrollo de los aprendizajes esperados.

ELEMENTOS:

CierreSirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.

Tarea o trabajo en casaEs opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un traba-jo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

ELEMENTOS: EvaluaciónHay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa).

Evaluación formativaSe puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Finalidad o Función•Diagnostica•Formativa•Sumativa

Extensión•Global• Parcial

Agente evaluador•Interna•Autoevaluación•Heteroevaluación•Coevaluación•Externa

Momento•Inicial•Continua o Procesual•Final•Diferida

Enfoque Metodológico•Cualitativa•Cuantitativa•Cuali-Cuantitativa

Estándar de Comparación•Normativa•Criterial

ELEMENTOS:

Evaluación Sumativa

Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.

COMPROMISO:

Los compromisos de toda institución educativa buscan aprovechar al máximo el año escolar para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quede atrás. La planificación se dirige a eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.