programar por tareas en las Áreas lingüísticas
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El proceso que a continuación presentamos para programar por tareas en la áreas
lingüísticas es el que hemos seguido en la parte final del curso “Desarrollo de la Competencia
Lingüística y demás CCBB: El proyecto lingüístico de centro”, realizado en el CEP de
Huelva entre los meses de Febrero y Mayo de 2010.
No es más que una propuesta; evidentemente, hay otras muchas tan válidas o más que ésta; lo importante es que cada equipo de profesores y profesoras encuentre la suya.
Primer paso
Pensamos tareas que nos permitan
desarrollar el currículo
Trabajamos con el Currículo de Lengua Castellana para 1º
de ESO
Revisamos Objetivos, Contenidos
y Criterios de Evaluación, sin olvidar
las CCBB
En esta fase, todas las ideas valen; ya habrá tiempo después de valorarlas
POSIBLES TAREAS PARA ORGANIZAR EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA EN 1º DE ESO
PERIÓDICO MURAL
BOLETÍN INFORMATIVO DIGITAL
TELEDIARIO AUDIOVISUAL
PROGRAMA DE RADIO
CARTA AL DIRECTOR DE UN PERIÓDICO
REPRESENTACIÓN TEATRAL
RECITAL POÉTICO
LIBRO DE POEMAS (DIGITAL)
GRABACIÓN DE TEXTOS ORALES PARA
MOSTRAR DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
VERSIONAR UN CUENTO POPULAR/
ELABORAR CUENTOS/ CONTAR CUENTOS
BÚSQUEDA DE MITOS DE VARIAS
CULTURAS
RECOPILACIÓN DE ANÉCDOTAS
GUÍA ORIENTATIVA DEL CENTRO
REPORTAJE AUDIOVISUAL OFERTA
CULTURAL DE LA LOCALIDAD
GUÍA TURÍSTICA DE LA PROVINCIA
FOLLETO TURÍSTICO
FICHERO ELECTRÓNICO DE LIBROS
LIBRO FORUM CON EL AUTOR O AUTORA
DE UN LIBRO
WEBQUEST USO FRECUENTES DE LOS
VERBOS
DEBATE DEFENDIENDO DISTINTOS
PUNTOS DE VISTA SOBRE UN TEMA
ACTUAL
SIMULACIÓN DE UN JUICIO
REALIZAR UNA ENCUESTA DE OPINIÓN
SOBRE UN TEMA ACTUAL
GLOSARIO DE PALABRAS EN DESUSO
CORRESPONDENCIA PARA CONOCER
PERSONAS Y COSTUMBRES DE OTROS
LUGARES
COMPARACIÓN ESCRITURA FORMAL CON
ESCRITURA SMS, CHAT…
PRESENTACIÓN CON LUGARES DEL
MUNDO EN LOS QUE HEMOS ESTADO
PARA COMPARAR USOS LINGÜÍSTICOS
Segundo pasoTrabajamos con el Currículo de
Lengua Castellana para
1º de ESOAsignamos a las tareas propuestas los contenidos que
nos permiten desarrollar cada
una de ellas
Encontraremos contenidos que podrán estar presentes en el desarrollo de todas tareas, pero también podemos encontrar alguno no incluible en ninguna de las propuestas; en este caso, tendremos que pensar nuevas tareas.
CONTENIDOS DE 1º ESO. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
CONTENIDOS DE 1º ESO. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
Tercer paso Trabajamos con el Currículo de
Lengua Castellana para 1º de ESOSeleccionamos las
tareas que pensamos más adecuadas y ordenamos las
posibles Unidades Didácticas que
desarrollaríamos en torno a ellas
La selección de tareas debe garantizar el desarrollo de todos los contenidos curriculares
TAREAS SELECCIONADAS Breve descripción
1 LA GUÍA ORIENTATIVA DEL CENTRO
Elaborar una guía informativa que recoja las principales informaciones que el alumnado necesita para desenvolverse en el centro.
2 EL FICHERO ELECTRÓNICO DE LIBROS LEÍDOS
Se trata de crear un archivo digital en el que incorporen información sobre los libros que leerán a lo largo del curso y mantenerlo actualizado en la Web del centro.
3 CORRESPONDENCIA CON PERSONAS DE OTROS LUGARES
Establecer contacto con otro grupo de alumnos(as) de para conocer sus costumbres o tratar algún tema común.
4 BOLETÍN INFORMATIVO Publicar en formato papel o digital una hoja informativa sobre la actualidad del centro.
5 PROGRAMA DE RADIO Elaborar un programa de radio y difundirlo según los medios con que se cuente (propios, colaboración con emisora local…).
TAREAS SELECCIONADAS
Breve descripción
6 ELABORAMOS Y CONTAMOS CUENTOS
Partiendo del estudio de los cuentos populares, elaborar un cuento y narrarlo ante un auditorio apropiado
7 EL LIBRO DE POEMAS Se trata de componer poemas utilizando distintas técnicas y elaborar un libro colectivo que después será presentado en público
8 LA DIVERSIDADLINGÜÍSTICA (PPT Y VÍDEO)
Trabajo de investigación sobre la diversidad lingüística (situacional, social, geográfica…) cuyos resultados se concretarán en un vídeo o una presentación
9 WEBQUETS SOBRE USOS LINGÜÍSTICOS
Resolver una tarea que exija la utilización de diferentes usos lingüísticos para expresar las distintas intenciones de los hablantes
10 REPRESENTACIÓNTEATRAL
Poner en escena un texto dramático adaptado o elaborado por el alumnado
Cuarto pasoTrabajamos con el Currículo de
Lengua Castellana para
1º de ESO
…y de Lenguas
Extranjeras
Revisamos los contenidos de
Lenguas Extranjeras y los relacionamos con los contenidos de las unidades de L1
seleccionadas
Unidad 1: Guía orientativa del centroContenidos seleccionados en L1 Relación con contenidos de L2 y
L3
Escuchar, hablar, conversar
1.4. Comprensión de textos orales del ámbito académico referidos a la presentación de tareas e instrucciones para su realización.
1.1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la actividad del aula: instrucciones, preguntas, comentarios…
1.5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico (petición de aclaraciones ante una instrucción, modo de organizar una tarea…)
1.6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales
1.6. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido
1.7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos y para regular la conducta.
Vemos un ejemploContenidos seleccionados en L1 Relación con contenidos de L2 y L3
Leer y escribir
2.1. Comprensión de textos de la vida cotidiana próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos
2.2. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos
2.3. Comprensión de textos del ámbito académico (instrucciones para realizar tareas, consulta en fuentes de información…)
2.1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades
2.5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan discriminación.
2.6. Composición de textos propios de la vida cotidiana próximos a la experiencia del alumnado.
2.6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada.2.7. Composición de textos cortos
2.9. Interés por la expresión escrita como fuente de información.
2.3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados
2.10. Interés por la buena presentación de los textos escrito y el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas
2.8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación.2.9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos.
Contenidos seleccionados en L1 Relación con contenidos de L2 y L3
Conocimiento de la Lengua
4.3. Modalidades enunciativas, exhortativas e interrogativas de la oración.
4.4. Identificación y uso de la deixis en normas orales y escritas
4.5. Identificación y uso de conectores textuales y mecanismos de referencia propios del texto de instrucción.
4.9. Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales
4.1 Identificación de elementos morfológicos básicos
4.11. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos
4.2. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas.
Quinto paso
Trabajamos con el Currículo de
Lengua Castellana para
1º de ESO
…y de Lenguas
Extranjeras
Y proponemos otras para trabajar contenidos no
integrables en las anteriores
No se trata de repetir la tarea en otra lengua reduciendo el nivel, sino de plantear propuestas de trabajo que incidan en contenidos comunes (usos sociales de la lengua, tipologías textuales, usos gramaticales…) y que permitan la transferencia de contenidos de una lengua a otra.
Pensamos qué tareas podemos proponer
en L1 y L2 para vehicular UUDD que
incidan en los contenidos comunes
Sexto paso
Trabajamos con el Currículo de
Lengua Castellana para
1º de ESO
…y de Lenguas
Extranjeras
Cuando repitamos el proceso con 2º, 3º y 4º, es posible
que veamos conveniente
realizar algunos cambios en la programación
¡IMPORTANTE!
Tenemos en cuenta las nuevas propuestas
de L2 y L3 por si vemos conveniente
modificar la propuesta de
Unidades para L1
Séptimo paso
Trabajamos con el Currículo de
Lengua Castellana para
1º de ESO
…y de Lenguas
Extranjeras
UNIDAD DIDÁCTICA
Título
Descripción de tarea
Objetivos
Contenidos
CCBB
Actividades
Recursos
Evaluación
Diseñamos las UUDD de cada una
de las Lenguas
Ejemplo desarrollo de una Unidad
UNIDAD DIDÁCTICA ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Nº UNIDAD: 1 NIVEL 1º ESO
TÍTULO: LA GUÍA ORIENTATIVA DEL CENTROTAREA (BREVE DESCRIPCIÓN)
Elaborar una guía informativa que recoja las principales
informaciones que el alumnado necesita para desenvolverse en
el centro.
CONTEXTO
Personal /individual
Familiar
Escolar
Social/Comunitario
OBJETIVOS DE ÁREA A LOS QUE CONTRIBUYE□ Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
□ Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
□ Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza
cultural.
□ Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
□ Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas,
privadas y de la vida laboral.
□ Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar
textos propios del ámbito académico.
□ Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información
para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
□ Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos
lectores.
□ Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y
motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
□ Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
□ Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
□ Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
CONTENIDOS
1. ESCUCHAR,
HABLAR
CONVERSAR
1.4. Comprensión de textos orales del ámbito académico referidos a la presentación de tareas e instrucciones para su realización.1.5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico (petición de aclaraciones ante una instrucción, modo de organizar una tarea…)1.6. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.1.7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos y para regular la conducta.
2. LEER Y
ESCRIBIR
2.1. Comprensión de textos de la vida cotidiana próximos a la experiencia del
alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
2.3. Comprensión de textos del ámbito académico (instrucciones para
realizar tareas, consulta en fuentes de información…).
2.5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan
discriminación.
2.6. Composición de textos propios de la vida cotidiana próximos a la
experiencia del alumnado.
2.9. Interés por la expresión escrita como fuente de información.
2.10. Interés por la buena presentación de los textos escrito y el respeto a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas
CONTENIDOS
3. EDUCACIÓN
LITERARIA
3.7. Utilización dirigida de la Biblioteca de centro.
4. CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
4.3. Modalidades enunciativas, exhortativas e interrogativas de la oración. 4.5. Identificación y uso de conectores textuales y mecanismos de referencia propios del texto de instrucción. 4.9. Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales4.11. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos 4.12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS A LAS QUE SE CONTRIBUYE CON LA
TAREA1. COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
2. COMPETENCIA
MATEMÁTICA
3. COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y EL
MUNDO FÍSICO
4. TRATAMIENTO DE
COMPETENCIA DIGITAL
5. COMPETENCIA
SOCIAL Y CIUDADANA
6. COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTÍSTICA
7. COMPETENCIA PARA
APRENDER A APRENDER
8. AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
ACTIVIDADES1 Presentación de la propuesta de trabajo al grupo, que deberá tomar notas y participar
solicitando aclaraciones, haciendo sugerencias…
2 Localizar distintos tipos de guías (en casa, en la Biblioteca…) y llevarlas a clase para
estudiar sus características
3 Hacer una relación de características visuales y paratextuales que tienen las guías
4 Con la ayuda del profesor, estudiar las características de los textos instructivos; escribir
las conclusiones y un listado de textos de instrucción que hayan usado o hayan visto
usar en su familia
5 Reconstruir un texto extraído de una guía previamente desordenado
6 Modificar un texto extraído de una guía cambiando las modalidades oracionales
(redactándolo a a modo de mandato, a modo de preguntas y respuestas…)
7 Comprobar en varios fragmentos qué categorías gramaticales tienen mayor presencia y
razonar el por qué.
8 Localizar en un texto los conectores utilizados; con la ayuda de una tabla clasificadora, reescribir el texto intentando, siempre que sea posible, sustituir el conector por otro equivalente.
ACTIVIDADES9 Torbellino de ideas sobre características del lenguaje que debemos utilizar teniendo
en cuenta la intención, a quién va dirigido, el uso de un lenguaje no discriminatorio…
10 Decidir el contenido que tendrá la guía (descripción del centro, servicios que presta,
el profesorado, el PAS, normas de convivencia, consejos prácticos…)
11 Reparto de tareas; cada grupo se encargará de uno o varios apartados y deberá
elaborar y presentar en clase un esquema del mismo.
12 Búsqueda de la información necesaria mediante entrevistas al equipo directivo y
resto del personal del centro, estudio de documentos, consulta al alumnado de
cursos superiores…
13 Organización de la información recogida y redacción de un primer borrador usando
un procesador de texto.
14 Presentación en clase del borrador y recogida de sugerencias del resto del grupo y
de correcciones del(de la) profesor(a)
15 Redacción definitiva y tratamiento del texto incorporando imágenes y teniendo en
cuenta los elementos paratextuales.
16 Edición de la guía en formato digital o/y papel y difusión entre el alumnado del
centro.
EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL I
Casi nuncaNIVEL IIA veces
NIVEL IIICasi siempre
NIVEL IVSiempre
Reconoce el propósito y la idea general en textos orales delámbito académico
Muestra respeto por el interlocutor/a, la persona a la queescucha, y por el contenido de lo que escucha
Sigue instrucciones orales poco complejas para realizar tareasde aprendizaje.
Extrae informaciones concretas en textos escritos próximos a suexperiencia.
Sigue instrucciones escritas poco complejas
Se expresa por escrito usando el registro adecuado
Se expresa por escrito organizando las ideas con claridad
Se expresa por escrito enlazando los enunciados en secuenciaslineales cohesionadas
Se expresa por escrito respetando las normas gramaticales yortográficas
Procesa la información en soporte digital
Valora la importancia de planificar y revisar el texto
Se inicia en el conocimiento de la terminología lingüística básicaen las actividades sobre su uso.
.
¡Muchas gracias!
Fue un placer trabajar con este grupo
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