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EXPLORERS 6ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉSSEXTO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
CASTILLA-LA MANCHA
Explorers 6 – Oxford University Press1
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO.............................................3
2. METODOLOGÍA.............................................................................................4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................5
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................................22
5. CURRICULO.................................................................................................24
5.1. OBJETIVOS............................................................................................24
5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................29
5.3. CONTENIDOS........................................................................................31
5.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN..............................................................36
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES......................................................39
7. PROGRAMACIÓN DE AULA.......................................................................89
Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 6........................................................................................144
Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS..........................................................................0
Explorers 6 – Oxford University Press2
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con
las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Explorers.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia
de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social
y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y
organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;
impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de
forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,
el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,
como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e
independencia.
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2. METODOLOGÍA
Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical
combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing,
listening y speaking) ..
Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia
y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el
libro del alumno mediante historias, diálogos,canciones, valores y otras materias del
curriculo
DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada
específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y
speaking.
HistoriasCada unidad contiene historias en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de
estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para
practicar lo ya visto. En Explorers 6 la historia de la unidad trata sobre los personajes
principales del curso.
Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la
oportunidad de dar una respuesta.
Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede
repasar el lenguaje en un contexto divertido
Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal
como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la
unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye
también material del mundo real.
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Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que
se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir
movimiento y alegría en las clases.
La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el
movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más
probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a
los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En
Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en
obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a
cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es
una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad
comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y
desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en
situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un
contexto real la misma situación.
ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible
centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y
mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles
cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,
orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno
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debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá
demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene
consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven
condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de
primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en
parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben
convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición
de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser
demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han
olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al
alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en
equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
Explorers 6 – Oxford University Press6
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a
este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
En nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional, definida
como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo
mismo y con los demás, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le
presentan día a día.
Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
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la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
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supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
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Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar
otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación
continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
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Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación
con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
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El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford
University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades
comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad SB págs.50-
59,. En la Cuarta lección de cada unidad se escenifica la historieta
personalizada SB págs. 3,9, 17, 22-23,27, 35,40-41,45, 53, 58-59. En la
primera lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta
pronunciación WB págs. 7,17,29,39,51, 61
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de
esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
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buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
Explorers presenta un CD para que cada alumno/a pueda practicar y realizar
de forma interactiva juegos así como la posibilidad de practicar la
pronunciación mediante sus canciones . Presenta también la posibilidad de
conectarse a Internet y consta con un teachers CD-ROM que contiene una
amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesory ayudarán a
reforzar la materia trabajada. TB pág. 52-54, 74-75, 98-99, 119-120, 143-144,
164-165
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender
y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de
actuar en cada lugar SB págs. 6-10, 14-17. 24-27, 32-35, 42-45, 50-53 Al final
del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes
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hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes stories al final de
Unidades 2, 4 y 6 Trotter´s tours.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita
tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs. 11-13, 18-21,
28-31, 36-39, 45-49, 54-57… WB pág. 8, 1014,15…,
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
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En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor
y qué estrategias los hacen más eficaces
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen
la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal
involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la
iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
Explorers 6 – Oxford University Press15
Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en
equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.
La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí
mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en
práctica en la vida real .SB págs. 2-68; WB págs. 3-82.
COMPETENCIA EMOCIONALEn el desarrollo de cada una de las acciones que los alumnos realizan,
construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima. Tienen que ser
capaces de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no
mostrar superioridad ante el éxito. Se puede cobrar fuerza en esta etapa al
autoconcepto académico que en ningún caso puede animarse desde la
competición SB pág. 6. 7,9,13,14,15, 14, 16,20…WB pág. 14, 16 20..tests
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
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parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
Diferentes lecciones del SB y del WB, ofrecen actividades relacionadas con las
matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. SB págs. 4, 6, 7, 14,
15, 19, 24, 25,… ; WB págs, 6, 19, 21, 24, 27, 34….
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los
alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico
que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las
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páginas. SB págs. SB págs. 11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57… WB
pág. 8, 10,14,15…,
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá
unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los
diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá
criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
Explorers 6 – Oxford University Press18
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,
siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado
subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen
aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en
todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de
Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):
Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos
no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir
textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo
su intención comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y cultu-
ras.
Explorers 6 – Oxford University Press19
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la pro-
ducción de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumen-
to para ampliar el léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por es-
crito con propiedad y precisión en situaciones concretas.
Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunica-
tivo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interper-
sonal y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidari-
dad, participación, ciudadanía, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que fa-
vorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informa-
ción.
Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
Emocional Defender las propias opiniones , escuchar con respeto y mostrar
empatía.
Explorers 6 – Oxford University Press20
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y
se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en
ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o
educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y
sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través
de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas
(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o
mediación.
Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación
didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,
conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las
actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los
conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,
destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las
posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.
El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para
poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y
sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una
personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la
formación integral del individuo.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son
Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,
Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.
Explorers 6 – Oxford University Press21
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*
1 2 3 4 5 6 7 8 9Conocimiento del medio X X X X X X X X XEducación Artística X X X X X X XEducación física X X X X X X XLengua castellana X X X X X X XLengua extranjera X X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X XMúsica X X X X X X X X X
*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Razonamiento matemático. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. 4. Digital y tratamiento de la información. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.8. Autonomía e iniciativa personal.9. Competencia emocional
Como puede observarse, la transversalidad de las competencia básicas es evidente, y
de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es
evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
Explorers 6 – Oxford University Press22
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-
ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología mas personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material
de ampliación.
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los
contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la
imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay
que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como
tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a
Explorers 6 – Oxford University Press23
aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las
adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno
o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este
tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a
ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
5. CURRICULO
5.1. OBJETIVOS
Objetivos generales de la etapa
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
CURRÍCULO DEL ÁREA.
La educación primaria en Castilla la Mancha contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democráti-ca.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciati-va personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
Explorers 6 – Oxford University Press24
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
f) Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en si-tuaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, co-nocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar, a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Eu-ropea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu críti-co ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los este-reotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
ñ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas
Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto
Explorers 6 – Oxford University Press25
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en
numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una
segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas
en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental
en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas
conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del
programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se
fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que
nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través
de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.
Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su
opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del
alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
Explorers 6 – Oxford University Press26
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
Explorers 6 – Oxford University Press27
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el
Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,
etc.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades
de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la
inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de
ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,
los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo
constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y
Explorers 6 – Oxford University Press28
registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación
lingüísticas y no lingüísticas.
Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán
como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-
do las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de ta-
reas concretas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recur-
sos lingüísticos verbales y no verbales.
3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo informa-
ción general y específica de acuerdo con una finalidad específica.
5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para
facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capaci-
dad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y pro-
ducción orales.
10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.
5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
Explorers 6 – Oxford University Press29
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial
en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una
relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera,
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y
con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística
general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la
comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos,
formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social
y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero
también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y
favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.
Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los
demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías
de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua
Explorers 6 – Oxford University Press30
extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de
otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el
aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o
autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta
el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento
determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la
autonomía y la iniciativa personal.
Contribuye al desarrollo de la competencia emocional, fomentando la construcción del
autoconcepto y desarrollando la autoestima, aprendiendo a tolerar el fracaso, y no
mostrar superioridad ante el éxito. El desarrollo de la competencia emocional siempre
está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, animando a los
estudiantes a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los
objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados
para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de
desarrollar también estas competencias.
Explorers 6 – Oxford University Press31
5.3. CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de
análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del
sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de
la lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado:
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia
en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
Los contenidos de este bloque para tercer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia
y complejidad de las expresiones utilizadas.
Explorers 6 – Oxford University Press32
- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por
expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2- Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y
adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el
grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los
sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro
proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de
consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Los contenidos de este bloque para tercer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en
el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información
más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas,
utilizando diccionarios.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de
medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
Explorers 6 – Oxford University Press33
- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir
información, con diversas intenciones comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir
textos y presentaciones y para transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel
que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus
propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Los contenidos de este bloque para tercer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-
sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
Explorers 6 – Oxford University Press34
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de
las lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la
información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y
estructuras de la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error
como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración
del trabajo cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes contenidos para el
área de lengua extranjera en el tercer ciclo de Primaria.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse
y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de
vivir diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social
propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
Explorers 6 – Oxford University Press35
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera
o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
comunicación.
5.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de
evaluación para el tercer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones
habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar
necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en
equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases
para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo
atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas.
También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta
interés por las intervenciones de los demás.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario
más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos,
deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden
comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.
3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con
vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y
poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas...
con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces
Explorers 6 – Oxford University Press36
de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así
como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas
basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de
estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto
lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en
función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son
capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones,
cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus
intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las
lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de
producción de un texto: planificación, textualización y revisión.
5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y
reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves
exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre
a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües
y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar
información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos
que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición
de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda
Explorers 6 – Oxford University Press37
de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir
valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a
aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas,
como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas
que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una
herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará
el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de
correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral
como en la elaboración de comunicaciones escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la
lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las
costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua
extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para
avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.
En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se
detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.
Explorers 6 – Oxford University Press38
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 6º curso de Educación Primaria, a razón de 72-73 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase
pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean
conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos
e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Guide y el Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor
puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y
la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –
individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
STARTER UNIT: HELLO, GRANDAD!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Repasar preguntas y respuestas sobre edad, fechas, familia, favoritos,
adjetivos.
- Conversar utilizando preguntas y respuestas sobre edad,fechas, familia,
favoritos, adjetivos, his , her, was , were y el Past Simple , haciendo uso
de las expresiones: His brothers are great. He needs a shower. Was
grandad in France in 2001? Yes, He was./ No ,He wasn´t.. I went to a
festival
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
Explorers 6 – Oxford University Press39
- Cantar una canción
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles
anteriores.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
Completar frases sencillas con palabras trabajadas.
Leer una canción.
Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos.
-
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes,
He was./ No ,He wasn´t.. I went to a festival
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos (SB pág. 2-5
WB pág. 3-6)
Explorers 6 – Oxford University Press40
- Diálogos utilizando la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos haciendo
uso de las expresiones : His brothers are great. He needs a shower. Was
grandad in France in 2001? Yes, He was./ No ,He wasn´t.. I went to a
festival. (SB, pág. 2-5)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- story (SB, pág.3)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles
anteriores. ( SB pág. 2-5 WB pág 3-6)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read). (SB, pág.3)
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.3-6)
Lectura de una story (SB, pág.3)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado relacionado con la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos (SB pág.
2-5 WB pág. 3-6)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes,
He was./ No ,He wasn´t.. I went to a festival. (SB, pág. 2-5)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: (SB, pág. 3)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB, pág.2-5 WB 3-6)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB &WB pág.2-5; )
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.2 y 5WB pág.3, 6)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. (SB, pág.2-5 WB 3-6)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.2-5)
Explorers 6 – Oxford University Press41
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB, pág.2-4)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar utilizando la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos …(SB, pág. 2-
5 TB pág. 25)
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 3-6
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 2-5 TB pág 29).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro .
Competencia artística y cultural Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa ( TB pág
31
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 2-5)
Representar una historieta: ( SB pág.3)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.( TB pág 26)
Gestionar las propias capacidades. (WB, páginas 3-6).
Explorers 6 – Oxford University Press42
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
3-6 TB pág 28)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalEn el desarrollo de cada una de las acciones que los alumnos realizan, construyen el
autoconcepto y desarrollan la autoestima. Tienen que ser capaces de aplazar las
demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el
éxito. Se puede cobrar fuerza en esta etapa al autoconcepto académico que en ningún
caso puede animarse desde la competición
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de SB pág.2,3 y 5 WB pág.4 y 5
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de WB pág 6
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág.3)
Explorers 6 – Oxford University Press43
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogo (SB pág.2)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Starter Unit – págs 3-6)
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary: (Starter Unit)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaStarter Unit (SB pág. 2-5)
Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 2-5).
AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM, SB pág 2-5 ) Tests Starter Unit,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas: ( SB& WB pág.2-5)
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM). (SB, pág.2-5 WB 3-6))
Explorers 6 – Oxford University Press44
- Actuar una conversación (Role-play – (SB pág.2,3) Speaking Tests, TR CD-
ROM).
- Describir fotografias (Photo description (SB pág.2 y 5) - Speaking Tests, TR
CD-ROM).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading ( SB pág.2-5; WB pág.3-6) -Test and Resource, CD-ROM)
Completar textos con diferentes soportes (Writing (WB pág 3-6)- TR CD-ROM)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
relacionado con la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos (SB pág. 2-5 WB pág.
3-6)
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas
en la unidad: (Grammar - TR CD-ROM, His brothers are great. He needs a
shower. Was grandad in France in 2001? Yes, He was./ No ,He wasn´t.. I went
to a festival
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.
Reflexión sobre el aprendizaje (SB&WB pág.2-5)
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB&WB pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB, pág.2-5 WB 3-6)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM
UNIT 1: IN THE GARDEN
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Explorers 6 – Oxford University Press45
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres relacionados con jardinería y adjetivos .
- Conversar utilizando vocabulario relativo a jardinería y adjetivos, utilizando
el present continuous en todas sus formas:, el comparativo y el superlativo
con adjetivos largos y haciendo uso de las expresiones Is Poppy eating a
carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he doing?He is
cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England..I
think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most
beautiful insect.
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a jardinería y adjetivos Uso de
estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /a:/ y /
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con los nombres de jardinería y adjetivos.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he
doing?He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in
England..I think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most
beautiful insect.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
Explorers 6 – Oxford University Press46
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de los nombres de diferentes acciones y adjetivos (SB pág. 6-
13&WB pág. 7-16)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a jardinería y adjetivos, utilizando el
present continuous en todas sus formas:, el comparativo y el superlativo
con adjetivos largos y haciendo uso de las expresiones Is Poppy eating a
carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he doing?He is
cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England..I
think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most
beautiful insect.
- (SB&WB, pág. 6-13, 60, WB pág. 8 )
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.9 11 y 12-13)
- Narración (SB, pág.11)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a jardinería y adjetivos ( SB pág.
6-13 WB pág. 7-16 y 77)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.8 , 9, 10, 11-13 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.7-16)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.7, 9 y 12-13)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico (WB, pág. 7)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Explorers 6 – Oxford University Press47
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con los nombres de jardinería y adjetivos.(SB pág.6-13& WB
pág. 7-16)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he
doing?He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in
England..I think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most
beautiful insect.(SB pág 6-15, WB pág. 7 y 70)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (WB, pág.7)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (WB, pág. 12)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.7-16)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág. 6-13& WB pág.7-16)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB, pág.60 TB pág. 49)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.4, 6,7)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( SB pág 6-13&WB, pág.7-16)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. ( SB pág 6-13&WB, pág.7-16)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. ( SB pág 6-13&WB,
pág.7-16)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar sobre nombres relacionados con jardinería y adjetivos.… (SB, pág.
6-13)
Explorers 6 – Oxford University Press48
- Narración (SB, pág.11-13 y 60)
- Representar un diálogo (SB, pág. 9).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 7-16
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB
pág.11, TB pág.52-54)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 6-13, TB pág. 38).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento. (SB, pág. 9y10)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Unusual gardens SB pág. 60, TB pág. 40 y 49)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 6-13)
Representar una historieta: ( SB pág.9)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.13 TB
pág.36 y 49).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
7-16 , TB pág. 34, 35, 51, 56, 67)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Explorers 6 – Oxford University Press49
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 11-13).
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.9)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. TB pág. 47y 49
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág.4, 6 y 7
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág.9 y 12-13)
Narración ( SB pág.11)
Explorers 6 – Oxford University Press50
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 10,14 y 16)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 7, 9 y 13)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 1 – págs 7-17)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 1- WB, pág. 7)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 1 (SB pág. 6-13)
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 11-13)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 6-17).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - WB, págs. 13).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 6-13) Tests Unit 1,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
Explorers 6 – Oxford University Press51
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.8).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.6, WB pág.8
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pág.9-13; WB pág.7-16)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 7-16)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
- relacionado con los los nombres de jardinería y adjetivos.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he
doing?He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in
England..I think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most
beautiful insect. (SB 6-13, y 60 WB pág. 7-16)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( WB pág.7)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág 6-13 &WB pág. pág. 7-17)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.11-13 y .60 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 49)
Explorers 6 – Oxford University Press52
UNIT 2: WHAT’S HER JOB?I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes oficios y adverbios de frecuencia.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes oficios y adverbios de
frecuencia, utilizando Present Simple en todas sus formas y haciendo uso
de las expresiones What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What
does he play? He plays the saxophone. Where do they live? They live at
number 45.. She often goes to school by bike
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes oficios y adverbios
de frecuencia
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /s/ y //.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con diferentes diferentes oficios y adverbios de frecuencia.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What does he play? He plays the
saxophone. Where do they live? They live at number 45.. She often goes to school
by bike
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
Explorers 6 – Oxford University Press53
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres diferentes oficios y adverbios de frecuencia (SB
pág. 14-23&WB pág. 17-28)
- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con diferentes oficios y
adverbios de frecuencia y haciendo uso de las expresiones What´s his/ her
job? He´s/She´s a security guard. What does he play? He plays the
saxophone. Where do they live? They live at number 45.. She often goes to
school by bike ((SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.11, y 22-23)
- Canción (WB, pág.22)
- Narración (SB, pág19)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes oficios y adverbios
de frecuencia (SB pág. 14-23 y 61 &WB pág. 17-28 y 78)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.17-19, 22-23 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.17-28)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.15-19y 22-23)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (WB,
pág. 17)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
Explorers 6 – Oxford University Press54
relacionado con diferentes oficios y adverbios de frecuencia.( (SB pág. 14-23&WB
pág. 17-28)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on TuesdayShe goes
riding . She doesn´t play basketball (SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (WB, pág.17)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (WB, pág. 17 y 22)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.17-28)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. ((SB pág. 14-23&WB pág. 17-
28)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB, pág.61 TB pág. 71)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.14,15, 19 WB pág 19,
21, 24)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ((SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .( (SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)
Participación activa en actividades y trabajos grupales.( (SB pág. 14-23&WB pág.
17-28)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar sobre diferentes oficios y adverbios de frecuencia … (SB, pág. 14-23
TB pág. 60)
- Narración (SB, pág.19 y 22-23WB pág 61)
Explorers 6 – Oxford University Press55
- Representar un diálogo (SB, pág. 17).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 17-28
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB
pág.19, TB pág.74-75)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 14-23, TB pág. 62, 72).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar una historia. (SB,pág.17 WB pág. 22)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Jobs and animals SB pág. 65, TB pág. 71)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 14-23)
Representar una historieta: ( SB pág.17)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.26 TB
pág.56, 58,60,64).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
17-28 ,)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Explorers 6 – Oxford University Press56
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 19-23).
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.17)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág. 14,15, 19 WB pág.
19, 21,24 .TB pág.69
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 17 y 22-23)
Narración ( SB pág.18, 19)
Explorers 6 – Oxford University Press57
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 19,20)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 15,17 y 22-23)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 – págs 17-28)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 2-SB&WB, pág. 20)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 2 (SB pág. 16-22)
Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pág. 14-23)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 17-28).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 2 - WB, págs. 26).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 2 y Unit 1&2 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 14-23) Tests Unit 2, and 1&2
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
Explorers 6 – Oxford University Press58
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.14).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.15, WB pág.18
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pág.14-23; WB pág.17-28)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 17-28)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
- relacionado con diferentes oficios y adverbios de frecuencia.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
- What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What does he play? He
plays the saxophone. Where do they live? They live at number 45.. She
often goes to school by bike(SB&WB, pág. 16-25, WB pág. 18 y 68).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB15, WB pág.17)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ((SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.21-23;WB, pág.78 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 71)
UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Explorers 6 – Oxford University Press59
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de objetos modernos y verbos regulares e
irregulares.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a nombres de objetos modernos y
verbos regulares e irregulares. , utilizando have you got ,el Present Simple
y todas las formas y el Past simple de verbos irregulares en negativa y
haciendo uso de las expresiones Have you got a digital cayere? Yes I have/
No, i haven´tShe ñlikes olaying computer games. She doen´t like
mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear trousers
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de objetos modernos
y verbos regulares e irregulares.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos // y /
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying
computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear
trousers
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
Explorers 6 – Oxford University Press60
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de objetos modernos y verbos regulares e
irregulares.(SB&WB pág. 26-35)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nombres de objetos modernos y
verbos regulares e irregulares. y haciendo uso de las expresiones Have
you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying
computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear
trouser (SB pág 24-31 , WB, pág. 29-38,)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.27)
- Canción (SB, pág.34)
- Narración (SB, pág. 28, 30,31)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a objetos nombres de objetos
modernos y verbos regulares e irregulares. ( SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.26-31)
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.29-38)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.24-31y 66 WB
pág 35)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (WB,
pág. 29)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Explorers 6 – Oxford University Press61
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares.
(SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying
computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear
trousers(SB pág 24-31 , WB, pág. 29-38,)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (WB, pág. 29)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (WB, pág. 29 y 34)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.29-38)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. ( SB pág. 24-31 y 66 WB pág.
29-38)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB, pág.66 TB pág. 96)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.24,25, WB pág27,
34)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. ( SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)
Participación activa en actividades y trabajos grupales( SB pág. 24-31 y 66 WB
pág. 29-38)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Conversar sobre nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares.
… (SB, pág. 24-31 y 66)
Explorers 6 – Oxford University Press62
- Narración (SB, pág.24-31 y 66)
- Representar un diálogo (SB, pág. 27).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 29-38
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB
pág.29, TB pág.98-99)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 24,26, 29,31,TB pág. 96).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar una historia. (SB, pág. 27 y WB pág.34)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Alternative energies SB pág. 66, TB pág. 85, 87 , 92, 96)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 24-31)
Representar una historieta: ( SB pág.27)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.34-35
TB pág. 82, 83,89, 96).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
29-38 , TB pág. 89)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Explorers 6 – Oxford University Press63
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 29-31).
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.27)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. TB pág. 81, 94
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : ( SB pág.24, 25, WB pág 27,
34)
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Explorers 6 – Oxford University Press64
Diálogo (SB pág. 27)
Narración ( SB pág.27-31)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 31, 32, 36)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 25 , 27)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 3 – págs 29-38)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 3-SB pág. 25 &WB, pág. 29)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 3 (SB pág. 24-31)
Cumulative review (Starter-Unit 3, SB pág. 29-33)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 29-38).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 3 - WB, págs. 34-35).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 3Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 24-31) Tests Unit 3,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
Explorers 6 – Oxford University Press65
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.28).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.26, WB pág.31
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pág.27-31; WB pág.29-38)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 29-38)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
relacionado con nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares. .
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
- Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying
computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear
trousers (SB pág 24-31 , WB, pág. 29-38,)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.25 & WB pág.29)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. SB pág 24-31 , WB, pág. 29-38,)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.28-31 y 66 ;WB,
pág.79 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 96)
Explorers 6 – Oxford University Press66
UNIT 4: LAST WEEKENDI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y
verbos aplicables a ellas.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a animales y adjetivos aplicables a
ellos.. , utilizando el Past Simple con verbos regulares e irregulares,
espuestas breves formas afirmativa y negativa así como preguntas con
Wh-y haciendo uso de las expresiones I went to the shops.Did Josh meet a
friendo? Yes, he did./ No, He didn´t. Where did he go? he went to the TV
centre
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de cosas que
podemos hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Marcar the syllables over the verbs
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con nombres de cosas que podemos hacer en un fin de
semana y verbos aplicables a ellas..
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.
Where did he go? he went to the TV centre
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Explorers 6 – Oxford University Press67
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de cosas que podemos hacer en un fin de
semana y verbos aplicables a ellas.. (SB Pág.32-41 &WB pág. 39-50)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nombres de cosas que podemos
hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas..y haciendo uso de
las expresiones I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he
did./ No, He didn´t. Where did he go? he went to the TV centre(SBpág. 32-
41, WB pág. 39-50)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.35 y 40-41)
- Canción (WB, pág.44)
- Narración (SB, pág.36-39)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de cosas que
podemos hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas.. I went to the
shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t. Where did he go? he
went to the TV centre (SBpág. 32-41 y 67, WB pág. 39-50, 80)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.32 , 34-41 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.39-50)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.33, 35-41)
Explorers 6 – Oxford University Press68
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (SB
pág. 33 &WB, pág. 39)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con nombres de cosas que podemos hacer en un fin de
semana y verbos aplicables a ellas...(SB pág.32-41& WB pág. 39-50)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.
Where did he go? he went to the TV centre(SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (WB, pág.39)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB pág. 33 &WB, pág. 39)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.39-50)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SBpág. 32-41,67 WB pág. 39-
50 y 80)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB, pág.67 TB pág. 119)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.32, 33, WB pág41),
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)
Participación activa en actividades y trabajos grupales(SBpág. 32-41, WB pág. 39-
50)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Explorers 6 – Oxford University Press69
- Conversar sobre nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y
verbos aplicables a ellas..… (SB, pág. 32-41)
- Narración (SB, pág.36-39 WB pág 42,47,48)
- Representar un diálogo (SB, pág. 35, 40-41).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 39-50
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB
pág.37, TB pág.119-120 )
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 32-41, TB pág. 117, 119)
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar una historia. (SB, pág. 35, 40-41 WB pág. 44)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Special days SB pág.67, TB pág. 112, 119)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 32-41)
Representar una historieta: ( SB pág.35, 40-41)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. 44-45
TB pág.114, 119).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
39-50 , TB pág. 104, 109, 121)
Explorers 6 – Oxford University Press70
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 37-41).
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.35)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág. 32, 33WB pág. 41
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 35 y 40-41)
Explorers 6 – Oxford University Press71
Narración ( SB pág.36-39 WB 42,47,48)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 42,47,48)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 33 y 35)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 4 – págs 39-50)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 4-SB pág.33 &WB, pág.39)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 4 (SB pág. 32-41)
Cumulative review (Starter-Unit 4, SB pág. 32-41)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 39-50).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 4 - WB, págs. 48).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 4 & 3-4Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 33-41) Tests Unit 4 & 3-4,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
Explorers 6 – Oxford University Press72
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.38).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.33, WB pág.41
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pág.33-41; WB pág.39-50)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 39-50)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
- relacionado con nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y
verbos aplicables a ellas...
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.
Where did he go? he went to the TV centre (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( WB pág.39)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág 36-39 y 67;WB,
pág.80 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 119)
Explorers 6 – Oxford University Press73
UNIT 5: AT SCHOOL
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres vocabulario relacionado con alimentos y con la
escuela .
- Conversar utilizando vocabulario relacionado con alimentos y con la
escuela ., utilizando la forma Want to, have to, haciendo preguntas y
expresando opiniones en singular y en plural y haciendo uso de las
expresiones:Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No,
she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite suject is Geography.
What are the teachers like?
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario relacionado con alimentos y
con la escuela .
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /h/ .
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I have to
weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers like?
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Explorers 6 – Oxford University Press74
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .
- (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .
- y haciendo uso de las expresiones Does Hayley want to peel the lemons?
Yes , she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite
suject is Geography. What are the teachers like?(SB pág.42-49&WB pág.
51-60)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.45)
- Canción (WB, pág.56)
- Narración (SB, pág.46-49)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
- Comprensión general e identificación de vocabulario relacionado con
alimentos y con la escuela .
(SB pág.42-49, 68&WB pág. 51-60 y 81)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.43 , 45-49 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.51-60)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.,45,47-49 WB
pág. 56)
Explorers 6 – Oxford University Press75
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song (WB,
pág. 51 y 56)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .. (SB pág.42-49&WB pág.
51-60)
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I
have to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the
teachers like?(SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (WB, pág.51)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (WB, pág. 51, 56)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.60)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB, pág.68 TB pág. 144)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.42, 43, 45 WB pág
53, 55, 58 y 59)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
Participación activa en actividades y trabajos grupales(SB pág.42-49&WB pág. 51-
60)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Explorers 6 – Oxford University Press76
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Conversar sobre vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .
- … (SB, pág. 42-49 )
- Narración (SB, pág.46-49 y 68)
- Representar un diálogo (SB, pág. 45).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 51-60
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB pág
47, TB pág.143-144)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 42-49, TB pág. 137, 142,
144)
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento. (SB, pág. 45 WB pág. 56)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: After-school clubs WB pág. 68, TB pág. 133, 146)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 42-49)
Representar una historieta: ( SB pág.45)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. .56-57)
TB pág.129, 139, 144).
Explorers 6 – Oxford University Press77
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
51-60 ,)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 47- 49).
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.45)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de :SB pág 42, 43, 45 WB pág.
53, 55, 58 , 59 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
Explorers 6 – Oxford University Press78
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 45)
Narración ( SB pág.46-49)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 54, 55, 60)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 45 WB pág.56)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 5– págs 51-60)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 5- WB, pág. 51)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 5 (SB pág. 42-49)
Cumulative review (Starter-Unit 5, SB pág. 42-49)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs.51-60).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 5 - WB, págs. 60).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 5Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
Explorers 6 – Oxford University Press79
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 42-49) Tests Unit 5,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.45).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.43, WB pág.55
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 51-60)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela ..
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I
have to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the
teachers like? (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( WB pág.51)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.47-49 y 68;WB,
pág.81)
Explorers 6 – Oxford University Press80
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 144)
UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes lugares de atracciones al aire libre y
vocabulario para hablar de planes de futuro
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes lugares de
atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de planes de futuro
, utilizando ‘There is / there are en todas sus formas, going to para expresar
intenciones futuras, y haciendo uso de las expresiones There is a waterfall.
Are there any cliffs? Do you think they like the waterfall?.He´s going to ride a
horse.He isn´t going to climb the mountain
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de planes de futuro
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Underline the silent consonants
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para
hablar de planes de futuro.
Explorers 6 – Oxford University Press81
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the
waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes lugares de atracciones al aire libre y
vocabulario para hablar de planes de futuro (SB pág. 51-59 &WB, pág. 61-
72)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes lugares de atracciones
al aire libre y vocabulario para hablar de planes de futuro
There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the
waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain
- (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.53 y 58-59)
- Canción (WB, pág.66)
- Narración (SB, pág.54-57)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en
diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes
Explorers 6 – Oxford University Press82
lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de planes de
futuro (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.51 , 53-59 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.61-72)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.51, 53- 59 WB
pág. 66)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico (SB pág. 51-59
y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario
para hablar de planes de futuro(SB pág. 51-59 &WB, pág. 61-72)
Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the
waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain.
(SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (WB, pág.61)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (WB, pág. 61 y 66)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.61-72)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág.
61-72 y 82)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB pág 69 WB, pág.82 TB pág.
168)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.50, 51, WB pág62,63,
71)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
Explorers 6 – Oxford University Press83
Participación activa en actividades y trabajos grupales(SB pág. 51-59 y 69&WB,
pág. 61-72 y 82)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Conversar sobre diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para
hablar de planes de futuro… (SB, pág. 51-59 TB pág 170)
- Narración (SB, pág.54-57 WB pág 69)
- Representar un diálogo (SB, pág.53, 58-59).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 61-72
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB
pág.55, TB pág. 164 y 165)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 50-59, TB pág. 159).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar una historia. (SB, pág.51, 53 y 58-59 WB pág.
66)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Summer plans SB pág. 69, TB pág. 163,168)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 50-59)
Explorers 6 – Oxford University Press84
Representar una historieta: ( SB pág.53, 58-59)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.66-67
TB pág. 152, 154,161, 167 )
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
61-72 ,)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs. 55-59).
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.53)
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. TB pág. 165
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Explorers 6 – Oxford University Press85
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 50, 51 WB pág. 63,
71.
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 53 y 58-59)
Narración ( SB pág54-57)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 62,65,70)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 51 , 53 , 58-59 WB pág. 66)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 6 – págs 61-72)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 6-SB pág. 51WB, pág. 61)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 6 (SB pág. 50-59)
Cumulative review (Starter-Unit 6, SB pág. 50-59)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 61-72).
Autoevaluación
Explorers 6 – Oxford University Press86
Progress review (Unit 6 - WB, págs. 70).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 50-59) Tests Unit 6 & 5-6,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.53, 58-59).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.51, WB pág.65
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pág.50-59; WB pág.61-72)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 61-72)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
relacionado con diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para
hablar de planes de futuro
Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the
waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain(SB
pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
Fonética
Explorers 6 – Oxford University Press87
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág 51& WB pág.61)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.54-57 y 69;WB,
pág.82)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág.168)
Explorers 6 – Oxford University Press88
7. PROGRAMACIÓN DE AULATEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 6: CURSO 20__/20__*
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones
Aprox. Temporalización
(45 mins por sesión)*
Notas y observaciones
Meet the explorers! 1 45 min*
Hello grandad! 4 3horas
1 In the garden 12 9horas
2 What´s her job? 14 10horas 30 min
3 Life was different 12 9horas
4 Last weekend 14 10horas 30 min
5 At school 12 9horas
6 At the outdoor Centre 14 10horas 30 min
Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 horas y 30min*
TOTAL e.g approx 93 72horas 15 min
Actividades extras programadas por el centro*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA-CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE
Explorers 6 – Oxford University Press89
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
Destrezas Interacción Materiales
CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook
CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book
EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book
EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM
IO Interacción oral
TD Todas destrezas
Explorers 6 – Oxford University Press90
MEET THE EXPLORERS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 23
Cantar un rap.Repasar el vocabulario y estructuras de niveles anteriores .Deletrear palabras Buscar información en una ilustyración SB
- Práctica de saludos.
- Aprendizaje del rap.- Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades. - , Audición, repetición y localización de palabras- Audición para adivinar cual es la palabra.- Realización de preguntas y respuestas en pareja- Lectura de unas frases e indicar si son true or false
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP cBCD
Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, págs. 24-Wordlist, TB 23
Actividades de ampliación:- Optional activity: TB pág.24
Realización de la actividad propuesta
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press91
HELLO, GRANDAD!
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 25
Presentar a los personajes del curso.Introducir la nueva estructura gramatical His /Her Repasar preguntas y respuestas sobre la edad, familia y favoritosPracticar el vocabulario en el contexto de un diálogo
SB, págs. 2 WB pág 3
Despedirse con goodbye
-Con Hello y la canción de Explorers
- Lectura el dibujo , escuchar y repetir- Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades. - Colocación de frases en orden- Relación de preguntas y respuestas.- Realización de preguntas y respuestas en parejas
- Siguiendo un código asociar nombrexs y dibujos. Despues audición para comprobar si están bien-Escritura de frases sobre sí mismo y sobre un amigo
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar una actividad propuesta TB pág.26
Actividades de ampliación:- Optional activity para todos y
para los que acaben antes TB pág.26
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press92
245’
Actividad de warm-up.TB pág.27Leer y entender una historiaRepresentar una escena de la historiaDar opiniones sobre lo que ocurre en la historiaGoodbye
TB, pág. 27SB pág.3 WB pág. 4
- Audición y lectura de una historia- Realización de preguntas sobre la historia.:- Leer la historia de nuevo y asociar mitades de
frases.- Escritura de preguntas.- Completar farses- Representación de la historia- Finalización de la historia
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realización de actividades propuestas TB pág.28Actividades de ampliación:Realización de actividades propuestas TB pág.28
Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
345’
Actividad de warm-up: TB pág. 29
Repasar preguntas y respuestas con was y wererepasar como decir los añosPracticar la estructura mediante una actividad de expresión oralLocalizar información en un textoSB, pág. 4 WB pág. 5 TB pág. 30Goodbye
- observación del dibujo. Adivinar que palabras
están en el texto. , lectura audiciçón y comprobación
- Lectura e indicación de si es True or False lo que vemos
- Audición y realización de preguntas y respuestas en parejas
- Audición asociando fechas y fotos.- Leectura y finalización de un texto- Escritura y dibujo sobre un miembro de su
familia
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 30Actividades de ampliación:Optional activity TB pág. 30
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP
Explorers 6 – Oxford University Press93
445’
Actividad de warm-up.TB pág.31
Presentar un nuevo bloque de vocabulario: Repasar las frases en Past SimpleGoodbyeSB, pág. 5 WB p. 6
-
- Audición, y repetición de palabras- Obserbación, lectura. Decir quien habla audición y
comprobación.- Habla con tu compañero sobre tus vacaciones- Finalización de word spiders- Obsebación de un dibujo completando las
frases- Escritura sobre tus vacaciones de verano.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 32
Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág.32)-Picture Dictionary
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press94
UNIT 1: IN THE GARDEN
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 33
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioRepasar de Present Contínuous: Preguntas y respuestasFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogo y con mímicaRepasar el sonido /a:/ y /
SB, págs. 6 TB pág.33 WB pág.7
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.
- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su
respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a
practicando el Present Conrinuous- Escribir y completar con la expresión adecuada - Escritura de frases teniendo en cuenta los datos dados- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33-34
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.34
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press95
245’
Actividad de warm-up. TB pág.35Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar el Present Continuous afirmativa y negativa Centrarse en una estrategia de aprendizaje como: formación del gerundioRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 7 , WB pág. 8 TB pág. 35 y 36
- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura y escritura de nombres después listen and
chack- Lectura de un texto- Completar los verbos de la tabla- Obserbación de imágenes y escritura de frases-Realización de preguntas a un compañero/a mediante un juego
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 37Escuchar para entender la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Present continuous: preguntas y respuestas en la 3ª persona sel singular y pluralPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 8, WB pág. 9 TB pág.37-38
Goodbye
- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto indicando True or False- Observación de una viñetas, audición y
repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en
parejas- Lectura y escritura de la letra correcta.- Escrittura de preguntas y respuestas- Rodear los sujetos y los verbos de las frases
anteriores
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaActividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.38Grammar WB pág 83
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press96
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 39
Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar sobre lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág. 9, WB pág. 10 TB pág. 39Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con
True or False- Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 41
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.41)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 41
Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender Un artículo de una revistaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva El superlativo con adjetivos largosSB, pág. 10 WB pág.11 TB pág. 42Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves
asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos y respuestas a las
preguntas- Observación , audición y repetición de
frases- Observación, audición y repetición de
frases- Finalización de una tabla- Escritura de frases utilizando el
comparativo- Escritura de frases utilizando el
superlativo
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 6 – Oxford University Press97
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB pág,. 43 Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB pág,. 43
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.44
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Practicar el language en el contexto de una canción y una actividad personalizadaPracticar el language mediante un juego de parejasWB pág. 12-13 TB pág. 45
Goodbye
-Audición y escritura de nombres.-Respuesta a preguntas dadas.-Finalización de un texto , audición comprobación y cantar la canción-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 45Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 45
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.45Aprender sobre el crecimiento y germinación de las semillasLeer y entender un texto sobre crecimiento y germinación de semillasBuscar información en un textoSB, pág. 11, WB pág. 14 TB pág. 45
Goodbye
- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Audición y localización de la palabra que oyen-Observación del dibujo y decir si es True or False-Localización de información en Internet-Escritura de la palabra adecuada en cada imágen-Lectura y señalización con un tick.-Señalización con un tick de la respuesta correcta..Completar frases con can or can´t y asociación
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press98
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 47Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 47
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.48 Leer y entender un texto sobre jardineríaPracticar y ampliar el language de la unidad 1en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: referencte a libros informativos.Leer para captar la idea esencial e información específica.
SB, pág. 12-13, WB pág. 15 TB pág. 49
Goodbye
-Observación lectura y audición de la página de Ellie de nuevo y decir el número.
-lectura de postales y asociación de textos y fotos-Lectura fichas de nuevo y escribir True or False.-Escritura de palabras debajo del dibujo correcto-Asociación de los dibujos con la actividad anterior y
completar
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo propuesta 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación propuesta
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág50Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir una descripción de un jardínEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 50 SB pág.13 WB pág.16
Goodbye
- Observación de las fotos de Ellie, audición y decir la letra.
-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Escritura sobre un jardín.-Lectura de las frases y señalización con un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
945’
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 51Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 51Test Unit 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press99
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.52Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: visitando un jardínConsiderar la importancia de cuidar los jardines , animals y plantas que hay en ellosTB pág. 52-54
Goodbye
-Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.52Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: visitando un jardínConsiderar la importancia de cuidar los jardines , animals y plantas que hay en ellosTB pág. 52-54
Goodbye
- Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.52Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: visitando un jardínConsiderar la importancia de cuidar los jardines , animals y plantas que hay en ellosTB pág. 52-54
Goodbye
- Realización de la ficha 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press100
UNIT 2: WHAT´S HER JOB?
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 55
Presentar y practicar un bloque de vocabulario nuevoRepasar preguntas y respuestas la 3ª persona del Present Simple Flashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogoRepasar el sonido // /s/
SB, págs. 14 TB pág.55 WB pág.17
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.
- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su
respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a
practicando el Present Simple- Localización de palabras en una sopa de letras y escribirlas - Escritura de de un texto sobre alguien que conoces, utilizando el diccionario- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 55
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág56
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press101
245’
Actividad de warm-up. TB pág.35Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar el Present Simple afirmativa y negativa tercera persona, Centrarse en una estrategia de aprendizaje como: creación de palabrasRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 15 , WB pág. 18 TB pág. 57y 58
- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura y audición de un texto respondiendo a las
pregunras- Lectura de un texto- Obserbación, lectura y respuesta a las preguntas- Asociación de frases con imágenes-Escribir sobre otros dos hombres y preguntar al compañetro
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 59Escuchar para captar la idea central.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Present Simple preguntas y respuestas con He and theyPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 16, WB pág. 19 TB pág.59
Goodbye
- Audición y respuesta de un texto Audición del texto nuevamente indicando True or False
- Observación de una viñetas, audición y repetición
- Lectura de una frases para adivinar y juego en parejas
- Lectura completando las frases.- Ordenar las pregunrtas y asocias con las
respuestas- - Rodear does y do en la actividad anterior- Escritura de preguntas para hacerle a un amigo
y responderlas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaActividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.60Grammar WB pág 85
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press102
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 62
Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de lectura comprensivaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág. 17, WB pág. 20 TB pág. 62Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con
True or False- Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 63
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.63)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 64
Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y completar un cuestionarioDesarrollar las destrezas de lectura comprensivaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva Adverbios de frevuenciaSB, pág. 18 WB pág.21 TB pág. 64Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición y hacer el cuestionario- Observación , audición y repetición de
frases- Lectura, asociación y colorear los dibujos- Escritura de frases sobre Andy y Diana,
utilizando los adverbios de frecuencia- Escritura sobre alguien que conozca
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB pág. 65Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB pág. 65
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press103
645’
Actividad de warm-up. TB pág.66
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Oracticar el lenguaje en el contexto de una canción y como una actividad personalizadaAveriguar información mediante preguntasWB pág. 22-23 TB pág. 66
Goodbye
-Audición y colorear los cuadritos.-Escritura sobre Lucas y Charlie.-Completar las frases, después audición comprobación para ver si son correctas y cantar la canción-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 67Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 67
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.68Leer y entender un texto relative a un pie chartsLeer y entender un texto sobre como hacer una gráfica redondaExtraer información de un gráfico circularSB, pág. 19, WB pág. 24 TB pág. 68
Goodbye
- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Observación de la gráfica y responder-Localización de información en Internet-Observación de gráficas y responder-Observación de una gráfica y completarla-Utilización de datos para colorear la gráfica
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 69Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 69
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 6 – Oxford University Press104
845’
Actividad de warm-up. TB pág70Entender un texto relative una escuela de equitaciónPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo de textos,como una entrevista en una revista, y mapas conceptuales.Leer para captar la idea central e información específica.SB, pág. 20-21, WB pág. 25 TB pág. 70
Goodbye
-Observación lectura y audición de un texto.-lectura de una entrevista de forma rápida-Lectura de nuevo dando una respuesta- Lectura y completar un mapa conceptual
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo propuesta TB: 71Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación propuesta TB 71
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág72Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir sobre un futuro trabajoEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 72 SB pág.21 WB pág.26
Goodbye
- Observación de las fotos de Eric, audición y decir la letra.
-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Hecer un mapa conceptual sobre un futuro trabajo-Lectura de las frases y señalización con un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
’ Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 73Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 73Test Unit 2 and 1&2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press105
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.74Obtener información sobre la cultura británica visitando una escuela de equitación DVDConsiderar la importancia de una mascota en ciertos medios y situacionesTB pág. 74-75Goodbye
-Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.74Obtener información sobre la cultura británica visitando una escuela de equitación DVDConsiderar la importancia de una mascota en ciertos medios y situacionesTB pág. 74-75
Goodbye
- Realización de la ficha 2del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.74Obtener información sobre la cultura británica visitando una escuela de equitación DVDConsiderar la importancia de una mascota en ciertos medios y situacionesTB pág. 74-75
Goodbye
- Realización de la ficha 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1345
Actividad de warm-up. TB pág.75Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 1&2 en el contexto de una historia
SB pág. 22-23 WB pág. 27 TB pág.77
Audición y lectura de la historia.Rodear las palabras correctasCompletar las frases de la historiaObservación de la actividad 2 e indicar el número de la
persona que habla
Explorers 6 – Oxford University Press106
1445
Actividad de warm-up. TB pág.78Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 1&2 en el contexto de una historiaRepresentar la historia
SB pág. 22-23 WB pág. 28 TB pág.78
- Representación de la historia.-Audición y escritura del número correcto_ Observación de la actividad 1 y escribir True or
False
UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 79
Presentar y practicar el bloque de vocabulario nuevoRepasar de Las respuestas breves con Have you got…? en la 1ª y 3ª personaFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogoRepasar el sonido // y /
SB, págs. 24 TB pág.79 WB pág.29
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.
- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su
respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a -
Localización de seis diferencias y escribirlas - Escritura de frases sobre sí mismo - Audición y repetición de palabras para practicar un sonido
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press107
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 80
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.80
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Actividad de warm-up. TB pág.81Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar el Present simple en las formas afimativa y negativa de la 3ª personaCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: colocación de verbo y nombreRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 25 , WB pág.30 8 TB pág. 82
- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura , audición y asociación de frases- Escritura de palabras en la lista correcta- Observación de un código , escribiendo las preguntas y respuestas- -Observación de un dibujo escribiendo preguntas en código´ y practicar con el compañero
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 83Escuchar para captar la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Past Simple forma negativaPracticar la estructura nueva mediante una actividad de expresión oralSB, pág. 26, WB pág. 31 TB pág.84
Goodbye
- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto diciendo las palabras que
oyen. Audicióbn de nuevo y decir si es True or False
- Observación de una viñetas, audición y repetición
- Lectura de una frases para adivinar y juego en parejas
- Escritura ded frases sobre la abuela de Liam.- Rodear los verbos en pasado Simple de las
actividades 1 y 2- Escritura sobre si mismo
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Explorers 6 – Oxford University Press108
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaActividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.84Grammar WB pág 87
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 86
Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág. 27, WB pág. 32 TB pág. 86Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con
True or False- Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 86
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.86)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
Explorers 6 – Oxford University Press109
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 88
Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y comprender un texto sobre los romanosDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva Past Simple de más verbos irregularesSB, pág. 28 WB pág.33 TB pág. 88Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves
asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos y respuestas a las
preguntas- Observación , audición y repetición de
frases- Completar una tabla- Audición y dicción de for del Pasat
Simple- Lectura completando la correcta forma
de los verbos y asocialos con el correspondiente- Escritura de frases verdaderas o falsas
sobre los Romanos y practicar con un compañero
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB pag. 89Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB pág. 89
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.90
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una canción y una actividad personalizadaAveriguar información mediante preguntas y respuestasWB pág. 34-35 TB pág. 90
Goodbye
-Audición y numeración de dibujos.-Utilizando la correcta forma del verbo asociación con la palabra adecuada-Completar la canción, audición para saber si estñá bien y cantarla-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press110
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 91Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 91
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.92Leer acerca de como transmitir información histórica sobre el pasadoLeer y entender un texto sobre la vestimenta de los RomanosBuscar información en un textoSB, pág.29, WB pág. 36 TB pág. 92
Goodbye
- Conversación sobre las flahcards-Observación de los recursos históricos. Lectura ,
audición y asociación-Lectura sobre los hombres Romanos, indicando el
modo o modos por el que nos transmiten información
-Localización de información en Internet-Escritura de la expresión adecuada en cada dibujo-Observación de las fotos de la actividad 1 y
asociarlas-Observación de los dibujos y decir True or False y
responder
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 93Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 93
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.94Entender un texto acerca de un museo en internetPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de dos tipos de texto: un reviewLeer para captar la idea esencial e información específica.SB, pág. 30-31, WB pág. 37 TB pág. 94
Goodbye
-lectura y audición de un texto asociando los títulos con los párrafos.
-lectura , de los juegos de review.Recomendando un juego para cada niño.
-Lectura de nuevo y responder a las preguntas-Lectura del review rodeando las palabras y notas
correctas-Finalización de un texto teniendo en cuenta las notas
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press111
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo propuesta TB pág.95Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación propuesta TB pág. 95
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág96Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir a computer game reviewEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág.97 SB pág.31 WB pág.38
Goodbye
- Observación de las fotos de Anna audición y decir la letra.
-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Planificar a computer game review-Escritura de su propio review-Lectura de las frases y señalización con un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 97Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 97Test Unit 3
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.98Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir sobre cultura inglesa: visitando un museo de ordenadoresconsiderer la importancia de tener la oprtunidad de diferentes actividades en nuestra vidaTB pág. 98-99
Goodbye
-Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press112
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.98Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir sobre cultura inglesa: visitando un museo de ordenadoresconsiderer la importancia de tener la oprtunidad de diferentes actividades en nuestra vidaTB pág. 98-99
Goodbye
- Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.98Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir sobre cultura inglesa: visitando un museo de ordenadoresconsiderer la importancia de tener la oprtunidad de diferentes actividades en nuestra vidaTB pág. 98-99
Goodbye
- Realización de la ficha 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press113
UNIT 4: LAST WEEKEND
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 100
Presentar y practicar un grupo de léxico nuevoRepasar de Preguntas y respuestas cortas del Past SimpleFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogo/
SB, págs. 32 TB pág.100 WB pág.7
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.
- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su
respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a - Escritura de una frase relativa a un dibujo - Escritura sobre lo que hizo la semana pasada- Audición y repetición de palabras marcando las sílabas
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 100-101
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.101
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press114
245’
Actividad de warm-up. TB pág.102Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar las formas afirmativas y negativas de los verbos regulares e irregulares en Past SimpleCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: memorización de verbos irregulares en Past SimpleGoodbyeSB, pág. 33 , WB pág. 40TB pág. 102
- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura y escritura de nombres después audición
para comprobar que están bien- Lectura de un texto- Escritura de la forma pasado de unos verbos y después preguntar a un compañero- Observación y escritura de lo que hicieron ayer .-Realización de un juego de memoria , practicar con un compañero
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág 103Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 103
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 104Escuchar para entender la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Past Simple Wh- questions and answersPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 34, WB pág. 41 TB pág.104
Goodbye
- Audición y respuesta de un texto- Observación de una viñetas, audición y
repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en
parejas- Ordenar preguntas completando las respuestas.- Escritura de preguntas respecto al día anterior
para hacer a un compañero
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB 105Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.105Grammar WB pág 89
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press115
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 106
Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág.35, WB pág. 42 TB pág. 107Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con
True or False- Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 41
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.41)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 107
Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender la narración de un cuentoDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva el Past Simple afimativa y negativa de verbos regulares e irregularesSB, pág. 36 WB pág.43 TB pág. 109Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves
asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos y respuestas a las
preguntas- Observación , audición y repetición de
frases- Completar el pzzle con las formas del
Past Simple y respuesta a las preguntas- Lectura y corrección de frases. Hacer un
dibujo y escribir la frase- Escritura de más ñpreguntas para
realizar a un compañero
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 6 – Oxford University Press116
Actividades de refuerzo Realizar la la actividad propuesta TB 110Actividades de ampliación:Realizar la la actividad propuesta TB 110
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.111
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoPersonalizar el lenguaje de la unidad.y practicarlo en el contexto de una canciónEscuchar prestando atención a información específica.Averiguar información mediante preguntasWB pág. 44-45 TB pág. 111
Goodbye
-Audición y marcar el dibujo adecuado.-Completar un texto con la correcta forma de los verbos.-Asociación de preguntas y respuestas.Después comprobar que estan bien y cantar la canción-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.-Finalización un crucigrama
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 112Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 112
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.113Aprender a diferenciar los distintos tipos de escultura con sus variaciones personales.Leer y entender un texto sobre esculturas.Localizar informaciónSB, pág. 37, WB pág. 46 TB pág. 113
Goodbye
- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Localización de información en Internet-Lectura de un texto y escribir el número-Observación de las esculturas en la actividad 1 y
completar la tabla
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press117
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 114Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 114
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.115Entender un texto sobre un viaje a BrightonPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: al comienzo de un diario.Leer para captar la idea esencial e información específica.SB, pág. 38-39, WB pág47 TB pág. 115
Goodbye
-Observación lectura y audición de un texto-lectura de de las tarjetas-Lectura de los diarios de Farid y Ann y decir quien
escribe sobre esoObservación de una tabla y completar la página del
diario.Partiendo de unas notas completar un texto
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB 116Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB 116
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág 117Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir una ficha de datos sobre el comienzo de un diarioEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 117 SB pág.39 WB pág.48
Goodbye
- Observación de las fotos de Farid, audición y decir la letra.
-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Escritura de la introducción de su diario.-Lectura de las frases y señalización con un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág118Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 118Test Unit 4 y 3&4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press118
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.119Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: viendo esculturasConsiderar las diferentes alternativas y buscar las más baratas y gratuitasTB pág. 119-120
Goodbye
-Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.119Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: viendo esculturasConsiderar las diferentes alternativas y buscar las más baratas y gratuitasTB pág. 119-120
Goodbye
- Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.119Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: viendo esculturasConsiderar las diferentes alternativas y buscar las más baratas y gratuitasTB pág. 119-120
Goodbye
- Realización de la ficha 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press119
1345
Actividad de warm-up. TB pág.121Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia
SB pág. 40-41 WB49 TB pág. 121
-Audición y lectura de una historia- Rodear con True or False- Completar frases y responder a unas preguntas
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
1445
Actividad de warm-up. TB pág.123Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia
Representar la historia
SB pág. 40-41 WB50 TB pág. 122
-Ordenar los dibujos-Ordenar las preguntas y completar las respuestas-Representar la historia
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press120
UNIT 5: AT SCHOOL
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 124
Presentar y practicar un grupo de léxico nuevoRepasar uso de want to en preguntas y respuestas de la 1º y ·3ª persinaPracticar el lenguaje en el contexto de un diálogo
SB, págs. 42 TB pág.124 WB pág.51
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.
- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su
respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a - Escritura de frases relativas a los dibujos - Tick las palabras correctas t Cross las que no lo son- Audición y repetición de palabras and draw circles to show the stress
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 124-125
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.125
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press121
245’
Actividad de warm-up. TB pág.126Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar los verbos need, make and useCentrarse en una estrategia de aprendizaje como para saber el significado de palabras desconocidasRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 43 , WB pág. 52TB pág. 126
- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura y asociación de un texto con las imágenes,
después comprobar si están bien- Lectura de un texto- Escritura de palabras en la sección correcta- Adivinar el significado de unas palabras y después buscar en el diccionario-Creación de frases con datos dados-Escritura de más frases y preguntar al compañero
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág 127Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 127
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 127Escuchar para entender la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: preguntas con have toPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 44, WB pág. 53 TB pág.128
Goodbye
- Audición y respuesta de un texto- Audición de nuevo y respunder- Observación de una viñetas, audición y
repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en
parejas- Numerar las frases- Escritura de una receta observando los datos
indicados- Rodear las palabras que indican obligación- Ordenar preguntas y responder
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB 130Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.130Grammar WB pág 91
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press122
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 131
Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág.45, WB pág. 54 TB pág. 131Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con
True or False- Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 132
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.132)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág.133
Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender un web forumDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva asking for and exprssing opinions en singular y pluralSB, pág. 46 WB pág.55 TB pág. 133Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves
asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos y respuestas a las
preguntas- Lectura de unas frases sobre el texto y
decir si son correctas- Observación de los dibujos y escritura de
frases- Escritura de preguntas y respuestas
sobre su escuela- Dialogar sobre el área local con
preguntas y respuestas
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 6 – Oxford University Press123
Actividades de refuerzo Realizar la la actividad propuesta TB 134Actividades de ampliación:Realizar la la actividad propuesta TB 134
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.135
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una canciónAveriguar información mediante preguntasWB pág. 56-57 TB pág. 111
Goodbye
-Audición y escritura del nombre correcto-Escritura de frases con expresiones dadas.-Lectura de un texto completándolo y escuchándolo después para comprobar que está bien y finalmente cantar la canción-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 136Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 112
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.137Aprender sobre las condiciones de como preparer los alimentos para que no crezcan las bacteriasLeer y entender un texto sobre la hygiene de los alimentosBuscar información en un textoSB, pág. 47, WB pág. 58 TB pág. 137
Goodbye
- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Localización de información en Internet-lectura de frases y asociación con las imágenes-Rodear 8 cosas que no cumplen con las normas de
higiene- Lectura y asociación de frases con imágenes
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press124
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 138Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 138
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág139Entender un texto acerca de una visita a una escuela de secundariaPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: el de un posterLeer para captar la idea esencial e información específica.SB, pág. 48-49, WB pág59 TB pág. 139
Goodbye
-Observación lectura y audición de un texto-lectura textos asociando los títulos con los párrafos- Lectura del texto de un poster asociando los títulos
con los textos-Lectura de nuevo y decir si es True or False-Lectura de un texto completando una tablaNumeración en orden de frases.-Utilización de la tabla para completar el poster
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB 141Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB 141
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág142Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir un poster sobre tu escuelaEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 142 SB pág.49 WB pág.60
Goodbye
- Observación de las fotos de Gina, audición y decir la letra.
-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Planificación y diseño de un poster sobre su escuela.-Lectura de las frases y señalización con un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág143Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 143Test Unit 5
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press125
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.143Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: visita a una escuela de SecundariaConsiderar la importancia de los diferentes medios para ayudar a la comunidadTB pág. 143-144
Goodbye
-Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.143Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: visita a una escuela de SecundariaConsiderar la importancia de los diferentes medios para ayudar a la comunidadTB pág. 143-144
Goodbye
- Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.143Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: visita a una escuela de SecundariaConsiderar la importancia de los diferentes medios para ayudar a la comunidadTB pág. 143-144
Goodbye
- Realización de la ficha 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press126
UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 146
Presentar y practicar un grupo de léxico nuevoRepasar el Present Simple: preguntas y respuestas cortas con Is there…? Are there…?Flashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogo
SB, págs.50 TB pág.147 WB pág.61
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.
- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su
respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a - - Escritura y asociación de frases e imágenes-Escritura de frases sobre su asignatura- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 146-147
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.147
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press127
245’
Actividad de warm-up. TB pág.148Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar frases con There´s…/ there isn´t:::/ There areCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: utilización del diccionario para comprobar información gramaticalRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 51 , WB pág. 62TB pág. 148
- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura de unos textos, completándolos y escu-
chándolos después para comprobar que están bien
- Observación dela información del diccionario, lec-tura y rodear la palabra que es correcta
- Respuesta a preguntas sobre un dibujo.- Escritura de cuatro preguntas y cuatro respuestas- Completar 1 y 2. Después escribir tres frases para preguntar al compañero
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág 149Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 149
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 150Escuchar para captar la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: para expresar intenciones futuras utilizando going to en la 3ª persona afirmativa y negativaPracticar la estructura nueva mediante una actividad de expresión oralSB, pág. 52, WB pág.63 TB pág.150
Goodbye
- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto indicando True or False- Observación de una viñetas, audición y
repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en
parejas- Colocación en orden de las palabras de unas
frases y numerar los dibujos.- Observación de la actividad 1 , rodeando la
estructura que indica planes futuros- Escritura sobre los planes de Josh
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB 151Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.151Grammar WB pág 93
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press128
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 153
Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág.53, WB pág. 64 TB pág. 153Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con
True or False- Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 153
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág153)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 155
Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender un texto de revistaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva preguntas con going toSB, pág. 54 WB pág.65 TB pág. 155Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves
asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos y respuestas a las
preguntas- Observación , audición y repetición de
frases- Observación de dibujos completando las
frases- Escritura de seis preguntas. Preguntando
a un compañero sobre sus planes futuros- Escritura de frases sobre el pasado fin
de semana
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 6 – Oxford University Press129
Actividades de refuerzo Realizar la la actividad propuesta TB 156Actividades de ampliación:Realizar la la actividad propuesta TB 156
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.157
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repaso.Escuchar prestando atención a información específica. Practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una canción y en una actividad personalizadaAveriguar información mediante preguntasWB pág. 66-67 TB pág. 158
Goodbye
-Audición y asociación de palabras con imágenes escribiendo los nombres en el ligar correcto-Corrección de los fallos en el programa para el campamento de verano.-Completar, audición para comprobar que está bien y cantar la canciónrealización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 158Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 158
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.159Aprender sobre como utilizar las líneas de contorno en un mapaLeer y entender un texto sobre mapas y líneas de contornoLocalización de información en un textoSB, pág. 55, WB pág. 68 TB pág. 159
Goodbye
- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y asociación de títulos y párrafos-Lectura y respuesta a las preguntas.-Localización de información en Internet-Asociación de frases con el dibujo adecuado-Observación del dibujo y respuesta a las preguntas.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press130
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág160Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 160
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.161Entender un texto sobre geo-catchingPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de textouna web forum y e:mails.Leer para captar la idea esencial e información específica.SB, pág. 56-57, WB pág 69 TB pág. 161
Goodbye
-Observación lectura y audición de un texto-Audición y Lectura de los textos de nuevo y
responder-Lectura de una página web y responder a una
pregunta.-Lectura de nuevo del texto y responder a las
preguntas Audición y lectura de un texto numerando los dibujos
en el orden correctoEscoger a Lisa, Tony o Matt, completando el e:mail e
inventando la frase 4
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB 162Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB 162
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág 163Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir un e:mailEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 163 SB pág.57 WB pág.70
Goodbye
- Observación de las fotos de Anna, audición y decir la letra.
-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Planificación de un e:mail y escribirlo.-Lectura de las frases y señalización con un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
’ Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág164Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 164Test Unit 6 y 5&6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press131
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.165Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: Geo-catchingConsiderar la importancia de trabajar bien en equipoTB pág. 165-166
Goodbye
-Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.165Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: Geo-catchingConsiderar la importancia de trabajar bien en equipo
TB pág. 165-166
Goodbye
- Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.165Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: Geo-catchingConsiderar la importancia de trabajar bien en equipoTB pág. 165-166
Goodbye
- Realización de la ficha 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press132
1345
Actividad de warm-up. TB pág.167Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia
SB pág. 40-41 WB71 TB pág. 168
-Audición y lectura de una historia- Numeración de frases en orden- Ordenar las palabras de una frase y escribirlas.-Escritura de frases en orden- Lectura y corrección de 4 frases , utilizando palabras
dadas
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
1445
Actividad de warm-up. TB pág.169Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia
Representar la historiaSB pág. 40-41 WB72 TB pág. 169
-Representación breve de la historia-Asociación de frases con dibujos-Completar preguntas y escribir respuestas-Escritura sobre un nuevo Trtter´s Tour
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press133
FESTIVAL: CHRISTMAS TRADITIONS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 170
Leer y entender las tradiciones navideñas en Gran Bretaña y en algunas partes de los Estados UnidosHablar y escribir sobre las tradiciones navideñas en tu paísAprender un Villancico y cantarlo.
TB pág. 170 SB pág.60 WB pág 73
- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad. Asociando palabras y dibujos- Dialogo sobre las tradiciones navideñas en tu país- Respuesta a una pregunta sobre el tema tras leerlo de nuevo- Lectura , audición y aprendizaje de una canción navideña- Localización de nombres relativos a la Navidad en una sopa de letras-Indicación del dibujo que mejor representa a la canción y por qué.- Completar un mapa conceptual para tu país.- Escribir sobre la Navidad donde tú vives
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.171
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press134
245’
Warm up. TB, pág. 172
Leer y entender una historiaLeer para captar la idea esencial.Leer prestando atención a información específica
TB pág. 172 SB pág.61 WB pág.74
- Observación de los dibujos y responder.- Audición y lectura de un texto .- Lectura de la historia de nuevo y asociar frases.- Lectura de la historia de nuevo y escribir True or False-Completar un texto con palabras dadas
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.173
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press135
FESTIVAL: ENVIRONMENT DAY
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 174
Escuchar como pasaron algunos niños el día del Medio ambienteLeer, entender y completar un cuestionario sobre el medioambiente.Identificar medios que nos pueden ayudar a cuidar del planeta Tierra
TB pág 175 SB pág. 62 WB pág.75
Goodbye
- Localización de palabras asociadas con los dibujos- Nueva audición y responder a las preguntas- Realización de un quiz.- Lectura y asociación de frases- Trabajando con un compañero hacer un poster sobre el medioambiente.
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.175
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 6 – Oxford University Press136
245’
Warm up. TB, pág. 176
Leer y entender una historiaLeer para captar la idea esencial.Leer prestando atención a información específica
TB pág 176 SB pág.63 WB pág.76
- Observación de los dibujos y respuesta a las preguntas.. - Audición y lectura de la historia.- Lectura de la historia de nuevo y respuesta a las preguntas- Completar los bocadillos con las expresiones dadas
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 177
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 6 – Oxford University Press137
READ MORE: UNUSUAL GARDENS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág. 178
.Leer y entender textos acerca de jardines poco comunesLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros paísesTB pág. 178 SB pág. 64 WB pág. 77
- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.
- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas
- Localización de palabras en los textos- Utilizando las palabras de la actividad 2 completar el texto.- Responder a preguntas y escribir sobre lo que sería tu jardín perfecto
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press138
READ MORE: JOBS WITH ANIMALS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.180
Leer y entender textos sobre trabajos con animalesLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 180 SB pág. 65 WB pág. 78
Goodbye
- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.
- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas
- Utilizando las palabras de la actividad 2 , completar el texto-Escoge un trabajo con un animal y responde a las preguntas
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press139
READ MORE: ALTERNATIVE ENERGIES
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág182
Leer y entender textos acerca de energías alternativas.Leer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 182 SB pág. 66 WB pág. 79
Goodbye
- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.
- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas
- Localización de palabras en los textos- Utilizando las palabras de la actividad 2 completar un texto.Respuesta a pregunta y escribir sobre energías alternativas
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press140
READ MORE: SPECIAL DAYS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.184
Leer y entender textos sobre festivales y días especialesLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 184 SB pág. 67 WB pág. 80
Goodbye
- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.
- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas
- Localización de palabras en los textos.- Utilizando las palabras de la actividad 2, completar un texto-Respuesta a preguntas y escribir sobre un día especial
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE: AFTER –SCHOOL CLUBS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES
Explorers 6 – Oxford University Press141
1 45’ Warm up.
TB, pág.186
.Leer y entender textos clubs después del horario escolarLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 186 sb PÁG. 68 WB pág. 81
Goodbye
- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.
- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas
- Localización de palabras en los textos- Utilizando las palabras de la actividad 2, completar un texto-Respuesta a preguntas y escribir sobre actividades fuera del horario escolar
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE:SUMMER PLANS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES
Explorers 6 – Oxford University Press142
1 45’ Warm up.
TB, pág.188
Leer y entender textos sobre planes de veranoLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 188 SB pág. 69 WB pág. 82
Goodbye
- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.
- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas
- Localización de palabras en los textos- Utilizando las palabras de la actividad 2 , completar un texto.-Respuesta a preguntas y escribir sobre sus planer para el verano
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press143
Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 6
STARTER UNIT: HELLO GRANDAD Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág. 4: Listen . Ask and answer in pairs
Pág. 3: Order the sentences Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4Optional activities; Write the answers
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág. 6: Look and write
Tratamiento de la información y competencia digital
Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág.2Read listen. Play the game in pairsPág 3. Act4Listen ask and answer in pairs
Pág3 Write sentences about you and your friends
Lesson 1: Warmer: Comienza la lecciónLesson 3: Ask and answer about you
Competencia cultural y artística Pág 4 Read and guess then listen and ceck. Play the game in pairsPág.5: Listen and read
Pág 3 Read about Becca. Write about AlfiePág. 4 Complete the story reviewPág 5 Read and complete
Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer
Songs
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal todas las actividades.
Todas las actividades Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity
Games
Emocional Pág 2 Play the game in pairsPág. 3 Read and act the story
Pág.3 Read about Becca. Write about Alfie.Write sentences about you and your friend.Pág.5 Choose a friend or a familñy member and write.
Explorers 6 – Oxford University Press144
Unit 1: IN THE GARDENClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág. 6-7 Listen , and say the number Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.6: Mime actions. Ask and answer in pairs.Pág 8: Play the gamePág. 9: Listen and read.Pág.11Learn about seedsPág12: Lets explore!Pág 64 Unusual gardens
Pág.6: Read and write Pág.9 Read and write the correct letterPág 10- Complete listen and checkPág 15 Look at the pictures …
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities–Stories flash cards–
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 11: Explore the Internet with your teacher
Pag..52-54 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág. 6: Ask and answer in pairs.Pág. 8: Listen and repeat Pág 10 Read and listen
Pág 8 Look and writePág.9 Write the questins and the answersPág 12: Complete listen and checkPág 13 Ask and answer
Lesson 2: Point and sayLesson 6: Ask and answer about you
Competencia cultural y artística Pág. 8 Read and guess.Listen and check. Play the gamePág. 9: StoryPág. 9: Act; Pág 11 Read again and answer
Pág.7 Write about the characters. Listen and repeatPág. 8 Play a gamePág 10 Completye the story review Pág. 11 complete the tablePág. 12 SingPág. 16 Write about your gardenPág 102 Cut out all page
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCulture note pág 49
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 7: Read write the namesPág. 8Listen and answer, listen again and write True or FalsePág. 10: Listen and repeatPág. 10: Read and listen match the text and pictures .Listen and repeatPág. 12: Read and listemPág 13: Look at Ellie´s photos. Listen and say the letter
Pág.7: All the activities Pág. 8: Write the verbs on the table.Play the gamePág 9 Write questions and answersPág. 10: Read the story again and answer True or FalsePág. 11: Write sentences using the comparative and the superlativePág. 12: Listen and write the namesWrite about the children in the picturesPág 14 All the activitiesPág. 15: Write the words under the correct picturePág 16 All page
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Emocional Pág. 6 Mime and actions, ask and answer in pairsPág 8 Play the game Pág.11: Talk about the flash cardsPág. 13 Make a new dialogue and practise
Pág 8 Play a game.Pág 10 ActPág. 15 SingPág 13 Tick the sentences which are True for you Then write more.Pág 16; Write about yor garden
Explorers 6 – Oxford University Press145
Unit 2: WHAT´S HER JOB?Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág 14: Listen and say the numberPág 15 Listen and say the LumberPág. 16 All the activities
Pág 19 Order the questionsPág. 21 Read and matchPág.24 All the activities
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.14 Listen and say the namePág 15 Read aand listen. Enswer the questionsPág 19 Understand Pie chartsPág. 20 Let´s explorePág. 21 Let´s talk
Pág.18: Write and MatchPág 19 Orde the questions and matchPág 24 . Look at the pie chart. AnswerComplete the sentencesPág 25: Read and and complete a concept map
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 21 Explore the Internet with your teacher TB pág 74-75 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág 14 Look at the pictures ask and answer in pairsPág. 16: Look.Listen and repeat.Play the game in pairsPág.23: Let´s talkPág. 24Listen and read
Pág.17 Activity 2Pág.18 Write about two other men. Ask your partnerPág.21 Read and completePág.22 Write about Lucas and CharliePág 25 Complete the text with words from the concept map
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág. 17: Story. ActPág.19 Look at at the pie chart and answerPág. 21: Look at Eric´s photos. Listen and say the letter. Make a new dialogue and practisePág. 22: Listen and readPág. 65: Water sports
Pág.17 Sounds EnglishPág.19 Write some quiz questions about a friend, ask friend and answer the questionsPág. 22: Listen and colour the squares. Sing the songPág.24 Read . Colour the label piePág 26 Write your future jobPág 103 Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesPág.67Cultural Note 71
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 14: SayPág. 15: ReadPág.16 Read and guess. Listen an chech. Play the gamePág.17: Listen and readPág 18 : Read anddo the questionnaire .Pág. 19 Look at the pie charts ansd answerPág.21 Read and listenPág 22 Let´s talk
Pág. 17: Find , circle and writePág. 18: Look and read answer the questionsPág. 20: Write about the storyPág. 21: Write sentences about Andy and Diana. Use adverbs of frequencyPág 22: Write about Lucas and Charlie. Complete the crosswordPág. 23 Tick the sentences which are true for you: Then write six morePage 26: All the activitiesPage 27 -28 : All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Emocional Pág 14 Ask and answer in pairs.Pág 16: Play the game in pairsPág 17 Read and act the storyPág 18 Read and Listen…
Pág.18 Write about two other men ask your patnerPág 18: Write about your future job
Explorers 6 – Oxford University Press146
Unit 3: LIFE WAS DIFFERENTClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág 24: Listen and say the LumberPág. 25 Listen and say the number
Pág. 34 Listen and Lumber the picture
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.24 Read and and answerPág 26 Listen again Write True or false .Pág 27 Listen and readPág. 28 Read and listen. Match the text and PicturesPág. 29 Learning about Roman clothesPág. 30 Read and listenPág. 31 Let´s talk
Pág.31:Read and listen tick the correct picturePág 34 Complete use the correct formo f the verb the matchPág 36 Look at the photos and match… Pág.37 Rean the review
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 29 Explore the Internet with your teacher TB pág 93-94 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág 26 Listen and repeatPág.26: Read and guess. listen and check.Play the game in pairs.Pág.28: Read again and answerPág. 29 Look at this historical resourcesPág 31 Read the game review quickly…Pág 31. Listen and repeat
Pág.29 Find six differences. WritePág.30 Write questions in code and ask your patnerPág.33 Write some True and False sentences.. Ask your partnerPág 35: Ask and answer
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág. 27: Story. ActPág. 29: Learning about Roman clothesPág. 66 Alternative energies
Pág.29 Sounds EnglishPág. 32 Read the story again and write True or FalsePág. 34 Complete. Then listen and check. SingPág. 36 Activity 3Pág 105: Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 96
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 24: SayPág 25 ReadPág. 26: Listen ,Which words do you hear?Pág.28: : Listen and repeatPag. 29 activity 3Pág. 31 Look at Anna´s photos. Listen and say the letter
Pág. 29: Write for sentences about yourself .Pág. 30 : Write words in the correct listPág. 31: Write about Liam´s granny. Write about yourselfPág. 32 Write about the storyPág. 33 Complete the table. Read and completePág.35 Tick the sentences which are true for you. Then write six morePág. 36: Label the artefactsPág 37 Complete the review…Pág. 38 All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Emocional Pág. 24 Ask and answer in pairsPág.27 Act the storyPág 31 Make a new dialogue and practise
Pág. 29 Write about yourselfPág 37 Complete the review…Pág.. 38 Now write your review
Explorers 6 – Oxford University Press147
Unit 4: LAST WEEKENDClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág 32: Listen and say the LumberPág 33 Listen and say the number
Pág 41 Order the questionsPág. 47 Read and number
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.32 Read and ANSWERPág 34 look listen and repeat .Pág 37 Looking at sculpturesPág. 38Read and listen. Answer the questionsPág. 39 Let´s talk
Pág.40:Look and writePág 42 Complete. Listen and check. Pág 44 Complete with the correct form of the verbPág. 47 Read the diary entries. Complete the table
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág37 Explore the Internet with your teacher
TB pág 119-120 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág 32 Make more questions ask and answer in pairsPág. 34: Look listen and repeatPág.36Listen and repeatPág. 37 Read , listen and answerPág 38 Read and listenPág.39 Read Farid and Anna´s diaries
Pág.40 Play a memory game and ask your partnerPág. 41 Wrte four questions about yesterday. Ask and answerPág 45 Ask and answerPág.46 look at the sculptures. Complete the table. Ask and answer about sculptures in your area
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág. 35: Story. ActPág.36. Activities 2 and 3Pág. 37:looking at sculpturesPág. 38 Read and listen: Pág. 40 Listen and readPág 67: Special days
Pág.39 Sounds EnglishPág. 40 look and write what did they do yesterdayPág,42 Write about the storyPág 43 Look and read.Correcte the sentences. Draw a picture and write a sentence. Complete the puzzlePág 44 Activity 3 .SingPág 45 Do the crosswordPág. 107 Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 115
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág.32 SayPág. 33ReadPág. 36: Read again and answer. Look listen and repeatPág 37 Read again. and answerPág.39 Look at Farid´s photos. Listen and say the letterMake a new dialogue and practise
Pág. 39: Look and write. Write .What did you do last weekend?Pág. 40: Write the past simple form. Look and write. What did they do yesterday?Pág.41: Activities 1 and 2Pág. 42 : Complete listen and checkPág.45 : Tick the sentences which are true dor you. Then write six morePág. 47 Complete the diary pagePág.48- 50 All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Emocional Pág.32: Activity 4Pág. 34 Play the game in pairsPág.39: Make a new dialogue and practisePág. 40: Act the story
Pág. 39: Write .What did you do last weekend? Pág. 40 Play a memory gamePág. 41 Write four questions abot yesterday.Ask and answerPág. 48 Write your diary entry
Explorers 6 – Oxford University Press148
Unit 5: AT SCHOOLClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág 42: Listen and say the numberPág.43 Listen and say the number
Pág. 53: Activity 1Pág 55: Look and writePág. 58: Read and matchPág. 59 Use the table to com`plete the poster
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.42 Read and matchPág 44 Listen and repeatPág. 46 Read and listen…Pág47 Food hygienePág.48 Read and listen Pág 49 Let´s talk
Pág.51:Look and writePág 54 Read the story again . Write True or False .Pág 59 Read and complete the table…
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 47 Explore the Internet with your teacher
TB pág 143-144 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág. 42: Look at the picture. Ask and answer in pairs .Read and answerPág.44: Read and guess. Listen and check.Play the game in pairsPág. 46 Read again. AnswerPág. 47 Activity 1,2 and 3.Pág. 49 Let´s talk
Pág.52 Look ask and answer with a partnerPág.53 Activity 2, 3 and 4Pág. 55: Talk about your local area. Ask and answerPág 56 CompletePág. 59 Tick the sentences which are true for you… Ask and answer
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág. 45: Story. ActPág.46. Read and listenPág. 47: Food hygienePág. 48: Listen and readPág. 49: Make a new dialogue and practiseRead the poster quicklyPág 68: After-school clubs
Pág.51 Sounds EnglishPág. 53 Activity 2Pág. 54 Complete the story reviewPág 56: Complete. Then listen and check. SingPág. 57 Ask and answerPág,57 Complete the crosswordPág. 109 Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 140
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág.42 SayPág. 43: ReadPág.44: Listen again and answerPág 46 Listen and repeat. Read again. AnswerPág 47: Read and listen to the food hygiene rules.Match.Pág.49 Look at Gina´s photos…
Pág. 51: Activity 2Pág. 52: Write the words in the correct sectionPág. 53 Look and write. Guess the words and then check in a dictionaryPág. 54 Write about the storyPág. 55 Activity 2Pág.56 All pagePág.58 Read and match. Then complete. Circle eight things that don’t follow the hygiene rulesPág. 60 All page
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Emocional Pág. 42 Look at the picture. Ask and answer in pairsPág. 44 Play the game in pairsPág 45 Act the storyPág. 49 Make a new dialogue
Pág. 52: Look ask and answer with a patnerPág. 55 Talk about your local area. Ask and answerPág. 57 Ask and answerPág. 60 Design your poster
Explorers 6 – Oxford University Press149
Unit 6: AT THE OUTDOOR CENTRE Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág 50-51: Listen , and say the number Pág 63 Order the sentencesPág.71 Order and write
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.50 Look at the picturer. Then read and answerPág. 52 Look listen and repeatPág 54 Read , listen and natch Pág 55 Using contour lines on mapPág. 56Read and listen. Answer the questionsPág. 63 Let´s talk
Pág.61:Look and writePág. 62: Look at the dictionary entriesPág 64 completePág 68 Match .Look and answerPág.69 Listen and read…
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág55 Explore the Internet with your teacherPág. 57 Read the web page quickly
Pág. 69 Complete the e.mail TB pág 164-165 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág 50 Ask and answer in pairsPág. 51 Read and complete then listen and check Pág.52: Listen again and choose. Play the game in pairsPág. 54Listen and read match the text and picturesPág. 55Read and listen…Pág 57: Read again and listen. Let´s talk
Pág.62 Complete then write three sentences and ask your patnerPág.64 Read the story again. Answer True or False.Pág.65 Write questions ask your partner and write about their plans
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág. 53: Story. ActPág.54. Read again and answerPág. 55: Using contour lines on mapPág. 57 Look at Anna´s photos. Listen and say the letter.Make a new dialogue and practisePág. 69 Summer plans
Pág.61 Sounds EnglishPág.62 Activities 2 and 3Pág 63Write about Josh plansPág. 63 Write about the storyPág. 66 All page: sing the songPág.70 : Write your e:mailPág.111: Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 168
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág.50 SayPág. 51: Listen again and repeat. ReadPág. 52: Listen and answerPág 53 Listen and readPág.54 Look listen and repeatPág.55 Read again and answer.Pág 56Read and listen.Pág.57: Read again and listen and answerPág 58: Make a newe dialogue and practisePág. 58 Listen and read
Pág.61 Write sentences about your areaPág. 62: Write four questions and answersPág 63 Write about Josh´s plansPág. 64 Read the story again , answer True or FalsePág. 65 Look and complete the sentencesPág 67 Tick the sentences which are true for you. Then write six more sentencesPág 69 Complete de e:mail. Invent sentence 4Pág. 70-72: All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Emocional Pág. 50 Ask and answer in pairs Pág. 52 Play the game in pairs.Pág 53 y 58 Act the storyPág. 57 Make a new dialogue and practise
Pág.61 Write six sentences about your areaPág. 62 Activity 4Pág 63 Write questions ask your partner about their plansPág 67: Ask and answerPág 70 Write your e-mail
Explorers 6 – Oxford University Press150
Extras: STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág 75: Read and calculate
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.60-61: Christmas traditions: Listen and read. SingPág. 62-63: Environment dayListen and read
Pág 73 y 74 : Todas las actividadesPág. 75 y 76: Todas las actividadesPage 77 – 82 : Todas las actividadesand Listen
Pág.49 Flats are popular with single people and young couples in BritainPág. 71 In Britain over de age of 14 are allowed to do part time jobs.Pág. 96 In the Second world war, Betchley Park was the headquarters of intelligence staffPág. 119. Brighton is a city of around…Pág. 144 Over 90%of British school pupils…Pág. 168 Geo-catching is a modern treasure-hunt…
Tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadana Pág 60-63 Listen Read and talk
Pág.66-67: Listen and read Pág. 68 -69 Listen and read and do the quiz
Pág73 Activity 1Pág 74 Read the story and matchPág 75 Match the phrases and the pictures
Competencia cultural y artística Pág 60-63 Listen Read and talk
Pág.66-67: Listen and read Pág. 68 -69 Listen and read and do the quiz
Pág. 73 Complete and sing the Carol
Competencia para aprender a aprender
Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág 60-63 Listen Read and talk Pág 74 y 76 Complete the soeech bubbles
Emocional Read and understand the stories Pág 77 Write about your perfect gardenPág 78: Choose a job with an animal.Pág 79Write about alternative energiesPág 80: Write about a special day.Pág 81 Write about your after-school clubsPág. 82: Write about your summer plans
Explorers 6 – Oxford University Press151
Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
6º Curso de Primaria
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
– Generales
– De los distintos grupos
– De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus
necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
IV. PERFIL DEL CENTRO
(elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
ZonaCentro
urbanoBarrio periférico Pueblo Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:
V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE(elimínese lo que no proceda)
GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-
lo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
Explorers 6 – Oxford University Press1
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-
lo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-
lo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-
lo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos
Explorers 6 – Oxford University Press2
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo DNecesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanosProfesorado de apoyo
Psicólogo/a
CriteriosEn función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Explorers 6 – Oxford University Press3
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Vídeo - DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros…)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para
la clase de inglés.)
Explorers 6 – Oxford University Press4
Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualida-
des, etc.
Otros
X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/
actividades
Observaciones
XI. HORARIOS DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Explorers 6 – Oxford University Press5
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