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IES ÁNXEL FOLE
Departamento de Lengua Castellana y Literatura
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Lengua Castellana y Literatura
3º ESO
Don Quijote de Pablo Picasso
CURSO 2019-2020
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
2
ÍNDICE 1. CONCEPTOS CLAVE DE LA PROGRAMACIÓN………………………………………………..
2. CONTEXTO 2.1. Características del centro……………………………………………………………………… 2.2. Características del alumnado ……………………………………………………………….. 2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado…………………….
3. DATOS DEL DEPARTAMENTO
3.1. Relación de profesorado: materias y cursos que imparte........................ 3.2. Alumnado asignado por materias y grupos..............................................
4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º ESO
4.1. Secuenciación y temporalización de contenidos ................................... 4.2. Relación de aspectos curriculares. Objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, temporalización, procedimientos e instrumentos de evaluación.....................................................................................................
4.3. Metodología................................................................................................ a) Estrategias metodológicas b) Otras decisiones metodológicas
4.4. Evaluación................................................................................................... a) Procedimiento de evaluación inicial b) Procedimiento de evaluación continua c) Procedimiento de evaluación final d) Procedimiento de evaluación extraordinaria e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes f) Consideradiones generales
5. OTRAS EVALUACIONES
5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente................ 5.2. Evaluación de la programación. Mecanismos de revisión......................... 5.3. Propuestas de mejora................................................................................
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .....................................................
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.................................
ANEXO
Tabla con las lecturas por cursos..................................................................
3 7 7 8
12 13
15
19
29
32
37 39 42 47
50
56
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
3
1. CONCEPTOS CLAVE DE LA PROGRAMACIÓN
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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Desarrollo curricular 2ª nivel de planificación curricular. Elabora y revisa la CCP. Aprueba el Claustro. Se incluye en el PE.
Programaciones didácticas 3º nivel de planificación. Realizada por los departamentos didácticos.
Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada por el profesorado.
Programación didáctica
Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado. Debe responder a estas preguntas: 1. ¿Qué, cuándo y cómo enseñar? 2. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? 3. ¿Cómo atender a la diversidad?
Criterios de evaluación Son los que deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área/materia. Se desglosan en estándares.
Estándares de aprendizaje
Especifican los criterios de evaluación concretando lo que alumno debe comprender, saber y saber hacer. Pretenden graduar el rendimiento o el logro alcanzado. Deben ser observables, medibles y evaluables. Pueden concretarse a través de los indicadores de logro.
Criterios de calificación
Indicadores de logro
Son especificaciones de los estándares para graduar su nivel de adquisición. Forman parte de los criterios de calificación de dicho estándar. El instrumento más idóneo para identificar esa graduación sería la rúbrica. El docente es el responsable de su definición y puesta en práctica.
Grado de consecución de un estándar
Sirve para señalar el grado mínimo de consecución exigible de un estándar para superar la materia (Artº 13º, 3d de la Resolución 27/7/2015) (Cuanto mayor sea el grado exigido de consecución, más imprescindible se considera el estándar).
Criterios de calificación e instrumentos
Sirven para ponderar “el valor” que se da a cada estándar y la proporción que cada instrumento utilizado para evaluarlo se aproxima a ese valor.
Procedimientos e instrumentos
Fueron fijados en el Proyecto curricular de los Ministerios en 1992. Habría que añadir las Rúbricas o escalas y los Portfolios. "Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente" (Ver artº 7º, 6, tercer párrafo, de la Orden OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015).
Rúbrica Instrumento de evaluación que permite conocer el grado de adquisición de un aprendizaje o de una competencia.
Portfolio Producciones del alumnado
OTROS ASPECTOS
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Graduación de los estándares
Para identificar el progreso de los mismos a lo largo de una etapa.
Perfil de área Conjunto de estándares que tiene una materia. Son la referencia para la programación, la evaluación y el refuerzo (Ver artº 5º, 6 Orden ECD 65/2015).
Perfil competencial Conjunto de estándares de diferentes áreas relacionados con la misma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orden ECD 65/2015).
Evaluación de las competencias
"La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores (Artº 7º,3 Orden ECD 65/2015).
Nivel de desempeño de las competencias
"Se podrán medir a través de los indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación… que tengan en cuenta la atención a la diversidad” (Art 7º, 4 da Orden ECD/65/2015).
Tarea
Es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación o problema, en un contexto definido, combinando todos los saberes disponibles para elaborar un producto relevante. Las tareas integran actividades y ejercicios.
Identificación de contenidos y criterios
Ejemplo: B1.1: B1: Bloque de contenido / 1: Número de contenido de un bloque.
Identificación de estándares
Ejemplo: XH B1.1 .2 LCL: Abreviatura de área: Lengua Castellana y Literatura. B1. Bloque de contenidos del que surge el estándar. 1. Número del criterio de evaluación que origina el estándar. 2. Número de estándar de un determinado criterio de evaluación.
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2. CONTEXTO
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2.1. Características del centro
Situación
El IES Ánxel Fole está situado en la zona noroccidental de Lugo ciudad, conocida con el
nombre de A Piringalla. Calle: Rúa Angelo Colocci, s/n – 27003 – Lugo.
Centros adscritos
- CEIP Luis Pimentel.
- CPR Cervantes.
Enseñanzas que oferta el centro
- Enseñanza Secundaria Obligatoria (primero, segundo, tercero y cuarto).
- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.
- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.
- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.
- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.
Características singulares
La mayoría de los habitantes de la zona donde está situado el centro son de clase media y
media-baja.
Aunque en la zona hay un pabellón deportivo municipal pegado al centro, resulta insuficiente
para las necesidades deportivas. También carece de biblioteca pública, ya que la más próxima
se encuentra en el Parque de la Milagrosa.
2.2. Características del alumnado
Lengua materna dominante
Conviven las dos lenguas oficiales, castellano y gallego.
Alumnado con NEAE en el curso actual
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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Alumnos/as que precisan adaptación curricular individualizada por presentar problemas de
atraso académico, matriculados en primero y segundo ESO, que se determinarán una vez
realizada las evaluaciones iniciale a principios del mes de octubre.
Problemas sociales destacados: abandono escolar, población emigrante,
absentismo, violencia y/o acoso escolar
Debe mencionarse entre la problemática percibida:
- Algún alumnado con familias desestructuradas y en situación socioeconómica
desfavorecida, que suelen presentar problemas educativos.
- Algunos casos de absentismo escolar tramitados según protocolo.
Otras características
Se halla:
- Población de etnia gitana que no acostumbra a acabar la ESO.
- Población inmigrante en aumento que se incorpora al centro de forma continuada.
2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado
o Desarrollar una conciencia de identidad con el medio o el entorno, valorando el patrimonio
natural, artístico-cultural y lingüístico de la zona.
o Asumir una conciencia social crítica que reconozca las desigualdades sociales y el derecho
de las personas a aspirar a iguales posibilidades de desarrollo material e intelectual.
o Preparar al alumnado para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, basado en el
respeto a la libertad e igualdad de los demás, y en la realización de la justicia social y
material.
o Conseguir un desarrollo integral del alumnado en todas las dimensiones de su persona:
intelectual, moral, social, física, emocional, entre otras.
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o Educar para la paz en democracia, respetando y valorando las normas de convivencia del
centro educativo.
o Dar a la comunidad educativa canales para que participen como miembros activos,
respetuosos, responsables, tolerantes y solidarios, en la búsqueda del bienestar común.
o Fomentar la autoestima y autoconfianza, valorando el esfuerzo y superación de las
dificultades para formar una imagen idónea de uno mismo.
o Aprender a relacionarse y comportarse en sociedad con civismo y modales idóneos,
respetándose a uno/a mismo/a y a los demás.
o Utilizar el centro educativo y sus dependencias para los fines educativos que le son propios,
a través del cuidado y puesta en valor de su mobiliario, instalaciones, equipamiento,
entorno y todos los elementos que lo conforman.
o Formar en el respeto y defensa del medio ambiente, fomentando la implicación personal.
o Desarrollar la curiosidad e interés por la ciencia, la tecnología, las artes, la lectura y los
deportes para que el alumnado adquiera unos conocimientos y capacidad de juicio útiles
para la sociedad y el desempeño de su actividad profesional.
o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
el alumnado, rechazando la discriminación por razones de género.
o Avanzar en el desarrollo de los hábitos de lectura, estudio y disciplina del alumnado, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
o Ayudar al alumnado a expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
o Desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable, respetuosa y crítica de las
tecnologías de la información y la comunicación.
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o Promover en el alumnado el desempeño de las competencias sociales y cívicas necesarias
y suficientes para que sea consciente de su proyecto ético personal y de las posibilidades
de su realización.
o Conseguir una coordinación didáctica y metodológica entre las distintas áreas, etapas y
ciclos, así como entre departamentos didácticos.
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3. DATOS DEL DEPARTAMENTO
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3.1. Relación de profesorado: materias y grupos que imparte
El Departamento está constituido por cinco profesoras con destino definitivo en el centro, una
interina y una profesora del Departamento de Inglés con afín en Lengua Castellana y
Literatura.
ENSEÑANZA
MATERIA
CURSO
GRUPOS
PROFESORA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Lengua Castellana y Literatura
PRIMERO
A
Mónica Campo Vázquez B
C
D
AGRUPAMIENTO 1º E+F Begoña Prado González
SEGUNDO
A Begoña Prado González B
C Lucía Viña Domínguez D
AGRUPAMIENTO 2º E+F Mónica Campo Vázquez
TERCERO
A
Begoña Prado González B
C
CUARTO
A
Ana Rodríguez Barreiro B
C
Ámbito Lingüístico y
Social
SEGUNDO Felisa Redondo Valín
TERCERO Ángeles Salgado Iglesias
Oratoria
PRIMERO
A+E Justa González Arias
B Felisa Redondo Valín
C Ángeles Salgado Iglesias
Igualdad de Género
SEGUNDO A Felisa Redondo Valín
BACHILLERATO
Lengua
Castellana y Literatura
PRIMEIRO
A
Ana Rodríguez Barreiro B
C
SEGUNDO
A Justa González Arias
B
C Ángeles Salgado Iglesias
Literatura Universal
PRIMERO B-C Felisa Redondo Valín
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3.2. Alumnado asignado por materias y grupos
ENSEÑANZA
MATERIA
CURSO
GRUPOS
NÚMERO
ALUMNADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Lengua Castellana y Literatura
PRIMERO
A 30 B 26
C 26
D 27 AGRUPAMIENTO E+F 3
SEGUNDO
A 26
B 23
C 25
D 25 AGRUPAMIENTO E+F 10
TERCERO
A 33
B 33
C 33
CUARTO
A 29
B 29
C 28
Ámbito Lingüístico y Social
SEGUNDO C 5
TERCERO C 8
Oratoria
PRIMERO
A 30 B 26
C 26
Igualdad de Género
SEGUNDO
A
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BACHILLERATO
Lengua Castellana y Literatura
PRIMERO
A 25
B 23
C 18
SEGUNDO
A 19
B 26
C 18
Literatura Universal PRIMERO B+C 4
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4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO
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4.1. Secuenciación y temporalización de contenidos
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
B1.2
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
Toda la
evaluación
Evaluación
UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Pruebas
Tema U.D.
Bloque
Contenido
Mes
Sesiones
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
PR
IMER
A E
VA
LUA
CIÓ
N
1
B3.9
Orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España.
SEPTIEMBRE
4
B3.3
Elementos constitutivos de la palabra.
SEPTIEMBRE/ OCTUBRE
2/3
B3.2
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Toda la evaluación
2
B3.1
Las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, artículo, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
OCTUBRE/ NOVIEMBRE
9
B3.4
Los grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
3
B2.2
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
Toda la
evaluación
B2.1
Técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos
Toda la
evaluación
B2.5
Técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
SEPTIEMBRE
1
B2.7.
Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, y escritura de textos dialogados.
Toda la
evaluación
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4
B1.5
Estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.
OCTUBRE
1
B1.6
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
Toda la evaluación
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
5
B4.1
Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y a su autonomía de lectura.
Toda la evaluación
B4.2
La literatura medieval: lírica, narrativa y prosa. NOVIEMBRE/
DiCiEMBRE
8
PRUEBAS RELATIVAS A LA GRAMÁTICA, LITERATURA Y LIBRO DE LECTURA NOV./DIC. 3 X
Evaluación
UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Pruebas
Tema U.D.
Bloque
Contenido
Mes
Sesiones
SEG
UN
DA
EV
ALU
AC
IÓN
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1
B3.5
La oración simple: sujeto y predicado. Clases de oraciones.
ENERO
6
B3.8
Los complementos del verbo.
ENERO/
FEBRERO
6
B3.2
Conocimiento, uso y valoraciónde las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
2
B2.2
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
B2.1
Técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
B2.5
Técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
MARZO
1
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B2.7.
Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.
Toda la evaluación
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
3
B1.2
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
B1.6
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
4
B4.1
Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecemento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía de lectura.
B4.2
La lírica del Renacimiento. FEBRERO
3
La poesía del Barroco. FEBRERO
3
PRUEBAS RELATIVAS A LA GRAMÁTICA, LITERATURA Y LIBRO DE LECTURA MARZO 3 X
Evaluación
UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización
Tema
U.D.
Bloque
Contenido
Mes
Sesiones
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1
B3.5
La oración simple. Clasificación según la actitud del hablante y la naturaleza del predicado .
MARZO ABRIL
10
B3.6
Los conectores textuales y principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
ABRIL
6
B3.2
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Toda la
evaluación
B3.8
La coherencia del discurso y las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
MAYO
6
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Pru
eb
as d
e
eval
uac
ión
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18
2
B2.2
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
Toda la
evaluación
B2.1
Técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
B2.5
Técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
ABRIL
1
B2.7.
Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.
Toda la
evaluación
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
3
B1.2
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
Toda la
evaluación
B1.6
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
4
B4.1
Lectura libre de obras da literatura española y universal, y da literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y a su autonomía de lectura.
Toda la
evaluación
B4.2
La narrativa de los Siglos de Oro.
MAYO
5
El teatro clásico español.
MAYO
5
PRUEBAS RELATIVAS A LA GRAMÁTICA, LITERATURA Y LIBRO DE LECTURA JUNIO 3 X
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4.2. Relación de aspectos curriculares
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Objetivos CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Comp. clave
Tempor. Proced. Instrum.
Grado consec.
(%)
▪ h ▪ m
B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo o escolar, y social.
B1.1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.
LCLB1.1.1. Anticipa ideas e infiera los datos del emisor y el contenido del texto, analizando las fuentes de origen no verbal.
CCL
TC OA 25%
LCLB1.1.2. Comprende el sentido general de la publicidad, noticias y textos de opinión de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en publicidad y la información de opinión en noticias, informes, etc., identificando las estrategias de énfasis y expansión.
CSC
TC OA 25%
LCLB1.1.3. Resume los textos oralmente, reuniendo las ideas principales e integrándolas con claridad en oraciones que estén relacionadas lógica y semánticamente.
CCL TC OA 100%
▪ h ▪ m
B1.2. Comprensión, interpretación y evaluación de textos orales en relación a su finalidad: narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa.
B1.2. Escuchar activamente, entender, interpretar y valorar textos orales de diferentes tipos.
LCLB1.2.1. Anticipa ideas e infiera los datos del emisor y el contenido del texto, analizando las fuentes de origen no verbal.
CCL TC OA 25%
LCLB1.2.2. Interpreta y evalúa aspectos específicos del contenido y la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.
CCL TC OA 50%
▪ h ▪ m
B1.3. Observación, reflexión, comprensión y apreciación del sentido general de los debates, los
B1.3. Escuchar de manera activa y entender el sentido global de los textos orales.
LCLB1.3.1. Escucha, observa y explica el significado global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas que identifican la información destacada, determinan el tema y
CSC TC OA 25%
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coloquios y conversaciones espontáneas, la intención comunicativa de cada interlocutor y la aplicación de las reglas básicas que los regulan.
reconocen la intención comunicativa y la posición de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios de comunicación formal y los intercambios comunicativos espontáneos.
▪ h B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.
B1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad. Exposición, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propia y ajena, así como aspectos prosódicos y elementos no verbales (acentos, movimientos, miradas, etc.).
LCLB1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales evaluando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.
CCL
TC OA 50%
LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, el lenguaje no verbal, la gestión del tiempo y el uso de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CD TC OA 50%
▪ g ▪ h
B1.5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del habla, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
B1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, individualmente o en grupos.
LCLB1.5.1. Hace presentaciones orales. CCL TC OA 25%
LCLB1.5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en que se presentará en su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que respaldarán su desarrollo.
CCL TC OA 25%
LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales
CCL TC OA 100%
LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral
CCL TC OA 50%
LCLB1.5.5. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
CAA TC OA 25%
▪ a ▪ d ▪ g
B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respectando las normas básicas de interacción, intervención y
B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
LCLB1.6.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas.
CSC
TC OA 25%
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cortesía que regulan estas prácticas orales.
LCLB1.6.2. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. CCL TC OA 25%
▪ b ▪ h
B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
B2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
LCLB2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto
CCL TC OA 25%
LCLB2.1.2. Hacer inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
CCL TC OA 25%
LCLB2.1.3. Evalúa su proceso de comprensión de lectura usando fichas sencillas de autoevaluación.
CAA TC OA 25%
▪ h ▪ l
B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.
LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
CCL TC PE 100%
LCLB2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
CCEC TC PE 100%
▪ a ▪ c ▪ h
B2.3. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas, respetan-do las ideas de las demás personas
B2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de las demás personas.
LCLB2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.
CCL TC OA 100%
LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
CCL TC PE 100%
LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás personas. CSC TC OA 100%
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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▪ b ▪ e ▪ h
B2.4. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
B2.4. Procurar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital.
LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.
CD TC OA 50%
▪ e ▪ g ▪ h
B2.5. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
LCLB2.5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúa su propia producción escrita o la de sus compañeros y sus compañeras.
CA TC OA 25%
LCLB2.5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
CCL
TC TI 25%
▪ g ▪ h ▪ l
B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o escolar, y social. B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.
B2.6. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.
LCLB2.6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo.
CCL
TC TI PE
100%
LCLB2.6.2. Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones.
CCL
TC TI PE
100%
LCLB2.6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
CAA TC TI PE
100%
▪ g ▪ h ▪ l
B2.8. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como modo de comunicar sentimientos,
B2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición das aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
LCLB2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
CMCCT TC TI PE
100%
LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y
CCL TC OA 50%
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experiencias, conocimientos y emociones.
reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante a escritura.
CCEC TC OA 50%
LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer sus suyos propios.
CD CSC
TC OA 25%
▪ b ▪ h
B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para a composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.
LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
CCL TC PE 100%
LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.
CCL TC PE 100%
▪ h B3.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.
B3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
LCLB3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
CCL 1ª EV. PE 100%
LCLB3.2.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
CCL 1ª EV. PE 100%
▪ h B3.4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los grupos de
B3.3. Observar, Reconocer y explicar os usos de los grupos nominales,
LCLB3.3.1. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo
CCL 3ª EV. PE 100%
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palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre os elementos que os conforman en el marco de la oración simple.
adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.
LCLB3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
CCL 3ª EV. PE 100%
▪ h B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.
B3.4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
LCLB3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
CCL 3ª EV. PE 100%
LCLB3.4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos de sujeto (agente, paciente y causa).
CCA 3ª EV. PE 100%
LCLB3.4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes
grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando
oraciones nuevas con sentido completo.
CCL 3ª EV. PE 100%
▪ a B3.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
B3.5. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.
LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (substituciones pronominales) y léxicos (elipse y substituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
CCL TC PE 100%
▪ a ▪ h
B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las
B3.6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
LCLB3.6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.).
CCL TC PE 100%
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25
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
▪ a ▪ h
B3.8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
B3.7. Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
LCLB3.7.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.
CCL TC PE 100%
LCLB3.7.2. Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.
CCEC TC PE 100%
▪ a ▪ h ▪ l
B3.9. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
B3.8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus lenguas y de los dialectos, sus orígenes históricos y alguno de sus rasgos diferenciales.
LCLB3.8.1. Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos. Reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales.
CSC 3ª EV. PE 25%
LCLB3.8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
CSC 3ª EV. PE 25%
▪ i ▪ l
B3.10. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
B3.9. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
LCLB3.9.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.
CCL CAA
TC OA 25%
▪ g ▪ h
B3.11. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.
B3.10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos
LCLB3.10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
CAA TC OA 25%
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conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.
▪ h ▪ l ▪ n ▪ c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a sus aficiones, mostrando interés por la lectura.
LCLB4.1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal.
CCL TC PE 100%
▪ h ▪ l ▪ n ▪ c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
CCEC TC PE 25%
▪ h ▪ l ▪ n ▪ c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando y relacionando obras literarias, musicales y arquitectónicas, y personajes, temas, etc. de todas las épocas.
LCLB4.3.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.
CSC TC PE 25%
▪ h ▪ l
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la
B4.4. Fomentar el gusto y /o hábito por la lectura en todas sus vertientes:
LCLB4.4.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/con las compañeros/as.
CCL TC OA 25%
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27
▪ n ▪ c
literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de placer y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
LCLB4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CSC CSIEE
TC TG 25%
▪ h ▪ l ▪ n ▪ c
B4.2. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y de ser el caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
B4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.
LCLB4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCL TC PE 100%
LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
CCEC TC PE 100%
▪ h ▪ l ▪ n
B4.3. Redacción de textos de intención literaria la partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa
B4.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
LCLB4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria la partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
CEEC CCL
TC PE TI
25%
LCLB4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CAA CCL
TC PE TI
25%
▪ e B4.4. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
B4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo educativo en soporte impreso o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.
LCLB4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CSIEE CCL
TC TI 25%
LCLB4.7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajos educativos.
CD TC TI TG
25%
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LEYENDA COMPETENCIAS
LEYENDA TRANSVERSALES
CCL
CMCC
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCE
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología
Competencia digital
Competencia aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresión cultural
CL
EOE
CA
TIC
EMP
EC
PV
Comprensión lectora
Expresión oral y escrita
Comunicación audiovisual
Tecnologías de la información y comunicación
Emprendimiento
Educación cívica
Prevención de la violencia
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4.3. Metodología
a) Estrategias metodológicas
Aspectos generales:
- Partir de la competencia inicial del alumnado.
- Tener en cuenta la diversidad: respetar los ritmos y estilos de aprendizaje.
- Potenciar las metodología activas:
o Combinar trabajo individual y cooperativo.
o Aprendizaje por proyectos.
- Enfoque orientado a la realización de tareas y resolución de problemas.
- Uso habitual de las TIC.
Procedimientos:
- Memorización comprensiva.
- Elaboración de síntesis.
- Análisis de documentos, gráficos, mapas, tablas de datos.
- Comentarios de textos, gráficos, mapas.
- Estudio de casos (proyectos).
Motivación:
- Presentación de la actividad con mapas, gráficos, textos, fotos, etc.
Información del profesor/a:
- Información básica para todo el alumnado.
- Información complementaria para refuerzo y apoyo.
- Información complementaria para profundización y ampliación.
Trabajo personal:
- Lectura y comprensión de textos.
- Análisis de documentos, investigaciones, etc.
- Respuesta a preguntas.
- Resolución de problemas.
- Comentario de documentos, mapas, imágenes, etc.
- Elaboración de mapas, gráficas, síntesis, mapas conceptuales.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
30
- Memorización comprensiva.
Evaluación:
- Análisis de producciones: cuaderno, mapas, comentarios, (Rúbricas)
- Exposiciones orales.
- Pruebas escritas.
- Trabajos individuales y en grupo.
- Observación del trabajo en el aula.
Secuenciación habitual de trabajo en el aula
POSIBLE SECUENCIA
1. Motivación:
- Presentación de la actividad con mapas, gráficos, textos, fotos, presentaciones
digitales, etc.
2. Información del profesor/a:
- Información básica para todo el alumnado.
- Información complementaria para refuerzo y apoyo.
- Información complementaria para profundización y ampliación.
3. Trabajo personal
- Lectura y comprensión de textos.
- Análisis de documentos, pequeñas investigación, etc.
- Respuesta a preguntas.
- Comentario de documentos, mapas, imágenes, etc.
- Elaboración de mapas, gráficas, síntesis, mapas conceptuales.
- Memorización comprensiva.
4. Evaluación:
- Análisis de producciones: cuaderno, mapas, comentarios, (Rúbricas).
- Exposiciones orales.
- Pruebas escritas.
- Trabajos individuales y en grupo.
- Observación del trabajo en el aula.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
31
b) Otras decisiones metodológicas
Se realizarán de forma esporádica tareas en pequeños grupos, que fomenten el trabajo colaborativo.
Tiempos
El alumnado de tercero de ESO, en la materia de Lengua Castellana y Literatura, dispone de 3 sesiones
por semana de 50 minutos cada una. El profesor/a dedica 15’ aproximadamente a las explicaciones
generales y los 35’ restantes son para la realización y corrección de actividades por parte del
alumnado, tiempo que también se aprovecha para las explicaciones individualizadas.
Espacio
El espacio habitual de trabajo es el aula de grupo. El aula cuenta con ordenador del profesor,
proyector, pizarra digital... para no tener que desplazarse a las aulas de informática.
Otro espacio utilizado para esta materia es la biblioteca, lugar de referencia para la búsqueda de
información y la lectura.
Materiales y recursos didácticos
Entre los materiales con los que cuenta el alumnado está el cuaderno de clase, fotocopias,
proyector, pizarra digital y presentaciones audiovisuales.
- Libro de texto: Lengua y Literatura, 3º ESO. Editorial Oxford (2015).
Lecturas
- Kelly, Jackeline: La evolución de Calpurnia Tate
- Austen, Jane: Orgullo y prejuicio
- Chicot, Marcos: El asesinato de Pitágoras
- Ruiz Zafón, Carlos: La sombra del viento
- Olivier, Lauren: Pánico
- Botella, Anabel: Ojos azules en Kabul
- Mendoza, Eduardo: Sin noticias de Gurb
- Pressler, Mirjam: Chocolate amargo
- Alcolea, Ana: El bosque de los árboles muertos
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32
4.4. Evaluación
a) Procedimiento de evaluación inicial
La evaluación inicial o diagnóstica se realizará al comienzo de cada unidad didáctica y, muy
especialmente, al inicio del curso escolar. Para ello, se recogerá información a través de la
observación directa de las intervenciones y del trabajo del alumnado en el aula. Dicha observación
podrá ir acompañada, en el mes de septiembre u octubre, de una prueba específica de carácter
general sobre los diferentes bloques de contenido de la materia. Los datos obtenidos serán
orientativos y no contarán para las calificaciones.
Tras la observación del alumnado durante las primeras semanas del curso, y apoyándonos en los
resultados de la evaluación inicial, se decidirá qué discentes precisan de medidas de atención a la
diversidad, decisión que puede ser modificada a lo largo del curso, según la evolución del
alumnado.
b) Procedimiento de evaluación continua
La calificación correspondiente a cada uno de los trimestres se obtendrá mediante la media
ponderada de los siguientes elementos:
Exámenes de contenidos (70%). Se realizarán dos por trimestre, uno de Lengua (bloques de
Comunicación y Conocimiento de la lengua) y otro de Literatura (bloque de Educación literaria).
Examen de la lectura de carácter obligatorio (20%).
Producciones escritas, pequeños trabajos de investigación, exposiciones orales, etc., que se
concretarán para cada evaluación (10%).
c) Procedimiento de evaluación final
La calificación correspondiente a la evaluación ordinaria se obtendrá mediante la media aritmética
de las notas conseguidas en las tres evaluaciones.
El alumnado que no supere la materia por este procedimiento tendrá la posibilidad de realizar una
prueba final de recuperación, consistente en un único examen escrito de contenidos (Lengua y
Literatura al 50%) del que podrán formar parte todos los desarrollados a lo largo del curso. La
calificación de la evaluación ordinaria del alumnado que se acoja a esta posibilidad será la obtenida
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
33
en dicha prueba de recuperación (salvo que esta nota sea inferior a la media de las alcanzadas en
las tres evaluaciones).
d) Procedimiento de evaluación extraordinaria
La calificación correspondiente a la evaluación extraordinaria se obtendrá exclusivamente a partir
del examen de contenidos realizado a tal efecto (prueba escrita), del cual podrán formar parte todos
los desarrollados durante el curso, siempre en la proporción de un 50% de Lengua y un 50% de
Literatura.
No se evaluarán otros elementos (lecturas obligatorias, exposiciones orales, etc.) por
incompatibilidad con la gestión y organización: tiempo limitado para la realización de la prueba,
número de alumnado y fechas muy ajustadas para todo el proceso (realización de las pruebas y
sesiones de evaluación).
e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes
Cada profesora evaluará al alumnado de sus cursos con la materia pendiente. Para la superación de
la materia pendiente, la docente aconsejará la realización de una serie de actividades y estará a
disposición del alumnado para resolver cualquier duda.
Obtener calificación positiva en las dos primeras evaluaciones de la materia del curso presente
supone la superación de la materia pendiente. Si se aprueba de esta forma, la calificación otorgada
será de 5 puntos, por más que las notas obtenidas en la materia del curso actual sean superiores.
No obstante, aquellos alumnos/as que lo deseen podrán presentarse a la convocatoria del examen
final para subir nota.
El alumnado que no logre los objetivos de la materia pendiente por este procedimiento tendrá
derecho a presentarse al examen final de pendientes correspondiente a la evaluación ordinaria y/o
extraordinaria. Para el alumnado de 4.º ESO con Lengua Castellana y Literatura pendiente de 3.º
ESO, este examen consistirá en una prueba escrita que podrá incluir cualquiera de los contenidos
del currículo de la materia pendiente, respetando la proporción de un 50% de Lengua y un 50% de
Literatura.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
34
f) Consideraciones generales
La calificación debe ser igual o superior a 5 puntos para considerarse positiva.
Todos los exámenes serán puntuados sobre 10 y especificarán el valor de cada una de las
actividades al lado de su enunciado.
En todas las pruebas y trabajos se podrá descontar hasta 0,20 puntos por cada error
ortográfico en el uso de las letras (confusión b/v, ll/y, g/j, etc.) y hasta 0,10 por cada error en
el uso de la tilde y los signos de puntuación. También se podrá rebajar por la deficiente
presentación (márgenes, sangría, espacio interlineal, justificación, entradas de los
apartados...). La penalización máxima será de 2 puntos. En cuanto al alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), se tendrán en cuenta las características
de cada alumno/a para aplicar dichas medidas.
Los criterios de promoción y titulación del alumnado serán los recogidos en la legislación
vigente.
El alumnado que, durante la realización de un examen, manifieste conductas indebidas, porte
material no autorizado o copie por cualquier método será penalizado con puntuación 0 en
dicha prueba. Lo mismo ocurrirá si un alumno/a no asiste a algún examen. En este sentido, la
realización de un examen fuera de la fecha inicialmente marcada para el grupo se considerará
excepcional y quedará siempre sometida al criterio del profesorado, que podrá requerir
justificación documental de que la ausencia a la prueba se debió a una causa de fuerza mayor
(enfermedad grave, fallecimiento de familiar próximo, etc.).
A aquel alumnado que infrinja el uso responsable de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC):
- La primera vez: se le impondrá un apercibimiento en Jefatura de Estudios y realizará la
actividad programada con los ordenadores en ese momento fuera del centro.
- La segunda vez: se le impondrá un segundo apercibimiento en Jefatura de Estudios y las
actividades vinculadas a las TIC durante esa semana deberá resolverlas fuera del centro.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
35
5. OTRAS EVALUACIONES
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
36
5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Escala
(Indicadores de logro)
Proceso de enseñanza 1 2 3 4
1.- ¿El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado?
2.- ¿Se consiguió crear un conflicto cognitivo que favorezca el aprendizaje?
3.- ¿Se consiguió motivar para conseguir su actividad intelectual y física?
4.- ¿Se consiguió la participación activa de todo el alumnado?
5.- ¿Se contó con el apoyo e implicación de las familias en el trabajo del
alumnado?
6.- ¿Se mantuvo un contacto periódico con la familia por parte del
profesorado?
7.- ¿Se tomó alguna medida curricular para atender al alumnado con NEAE?
8- ¿Se tomó alguna medida organizativa para atender al alumnado con
NEAE?
9.- ¿Se atendió adecuadamente a la diversidad del alumnado?
10.- ¿Se usaron distintos instrumentos de evaluación?
11.- ¿Se da un peso real a la observación del trabajo en el aula?
12.- ¿Se valoró adecuadamente el trabajo colaborativo del alumnado dentro
del grupo?
Práctica docente
1.- ¿Como norma general se dan explicaciones generales para todo el
alumnado?
2.- ¿Se ofrecen a cada alumno/a las explicaciones individualizadas que
precisa?
3.- ¿Se elaboran actividades de distinta dificultad atendiendo a la
diversidad?
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
37
4.- ¿Se elaboran pruebas de evaluación de distinta dificultad para el
alumnado con NEAE?
5.- ¿Se utilizan distintas estrategias metodológicas en función de los temas a
tratar?
6.- ¿Se intercala el trabajo individual y en equipo?
5.- ¿Se potencian estrategias de animación a la lectura y de comprensión y
expresión oral?
6.- ¿Se incorporan las TIC a los procesos de enseñanza – aprendizaje?
7.- ¿Se presta atención a los temas transversales vinculados a cada
estándar?
8.- ¿Se ofrece al alumnado de forma inmediata los resultados de las
pruebas/exámenes, etc?
9.- ¿Se comentan con el alumnado los fallos más significativos de las pruebas
/exámenes, etc?
10.- ¿Se da al alumnado la posibilidad de visualizar y comentar sus fallos?
11.- ¿Cuál es el grado de implicación en las funciones de tutoría y
orientación del profesorado?
12.- ¿Se realizaron las ACS propuestas y aprobadas?
13.- ¿Las medidas de apoyo y refuerzo se establecen vinculadas a los
estándares?
14.- ¿Se evalúa la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación
y ampliación?
5.2. Evaluación de la programación. Mecanismos de revisión
a) ¿Con qué periodicidad se revisará?
Los mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación didáctica pueden
activarse a petición de los miembros del departamento didáctico o en el caso de no cumplirse los
grados mínimos de consecución marcados para cada curso.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
38
Los mecanismos serán los siguientes:
Comentario, revisión y/o evaluación mensual por los miembros del Departamento
didáctico, reunidos en reunión formal, de la marcha y ejecución de la programación
(obstáculos, dificultades, medios, procedimientos, logros, entre otros). Las propuestas y
acuerdos para futuras modificaciones deben quedar reflejados en el libro de actas del
Departamento.
Comentario, revisión y evaluación trimestral de los datos generales de las sesiones de
evaluación. Deben incorporarse a las actas antedichas los elementos y propuestas que pueden
ayudar a mejorar los resultados.
Puesta en común, análisis y evaluación de los resultados de los documentos con
indicadores para evaluar el proceso de enseñanza y práctica docente. Los comentarios y
acuerdos entre los miembros del departamento se deberán incorporar al libro de actas.
Intercambio de impresiones con otros departamentos en función de su afinidad docente
a respeto de la dificultad de lograr los estándares de aprendizaje de más difícil consecución.
Debe comentarse en la reunión del departamento didáctico e incorporarlo al acta
correspondiente.
b) ¿Qué medidas se adoptarán en caso de desfase?
Con los elementos mencionados, al inicio de cada curso los miembros del Departamento llevarán
a cabo la revisión de aquellos aspectos de la programación didáctica que no puedan cumplirse
por algún motivo y se realizarán las modificaciones que se consideren oportunas.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
39
Mecanismo de evaluación y modificación de la programación didáctica Escala
(Indicadores de logro) 1 2 3 4
1.- ¿Se diseñaron unidades didácticas o temas a partir de los elementos del
currículo?
2.- ¿Se secuenciaron y temporalizaron las unidades
didácticas/temas/proyectos?
3.- ¿El desarrollo de la programación respondió a la secuenciación y a la
temporalización?
4.- ¿Se añadió algún contenido no previsto a la programación?
5.- ¿Fue necesario eliminar algún aspecto de la programación prevista?
6.- ¿Se secuenciaron los estándares para cada una de las unidades/temas?
7.- ¿Se fijó un grado mínimo de consecución de cada estándar para superar la
materia?
8.- ¿Se asignó a cada estándar el peso correspondiente en la calificación?
9.- ¿Se vinculó cada estándar a un/varios instrumentos para su evaluación?
10.- ¿Se asociaron con cada estándar los temas transversales a desarrollar?
11.- ¿Se fijó la estrategia metodológica común para todo el departamento?
12.- ¿Se estableció la secuencia habitual de trabajo en el aula?
13.- ¿Son adecuados los materiales didácticos utilizados?
14.- ¿El libro de texto es adecuado, atractivo y de fácil manipulación para el
alumnado?
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
40
15.- ¿Se diseñó un plan de evaluación inicial fijando las consecuencias de la
misma?
16.- ¿Se elaboró una prueba de evaluación inicial a partir de los estándares?
17.- ¿Se fijó para bachillerato un procedimiento de acreditación de
conocimientos previos?
18.- ¿Se establecieron pautas generales para la evaluación continua: pruebas,
exámenes, etc.
19.- ¿Se establecieron criterios para la recuperación de un examen y de una
evaluación?
20.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación final?
21.- ¿Se establecieron criterios para la evaluación extraordinaria?
22- ¿Se establecieron criterios para el seguimiento de materias pendientes?
23.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación de las materias pendientes?
24.- ¿Se elaboraron los exámenes teniendo en cuenta el valor de cada
estándar?
25.- ¿Se definieron programas de apoyo, recuperación, etc. vinculados a los
estándares?
26.- ¿Se llevaron a cabo medidas específicas de atención al alumnado con
NEE?
27.- ¿Se llevaron a cabo las 40actividades complementarias y extraescolares
previstas?
28.- ¿Se informó a las familias sobre criterios de evaluación, estándares e
instrumentos?
29.- ¿Se informó a las familias sobre los criterios de promoción? (Artº 21º, 5
do D.86/15)
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
41
30.- ¿Se siguió y revisó la programación a lo largo del curso?
31.- ¿Se contribuyó desde la 41materia al plan de lectura del centro?
32.- ¿Se usaron las TIC en el desarrollo de la 41materia?
5.3. Propuestas de mejora1
MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PROPUESTAS DE MEJORA
Dificultades de aprendizaje.
Falta de esfuerzo individual, de
trabajo organizado y constante, y de
estudio suficiente.
Falta de habilidades para la
realización eficaz de las técnicas de
estudio.
Realizar una prueba de evaluación inicial
estandarizada para reconocer problemas
concretos.
Coordinar en la primera evaluación la
implantación de técnicas de estudio en las
tutorías facilitando material al
profesorado-tutor.
Fomentar la responsabilidad en el
aprovechamiento del tiempo y la
organización acordando como Claustro el
uso de las horas de guardia para la
realización de tareas y/o lecturas.
Problemas de comprensión y
expresión de ideas.
Escaso dominio de las normas
ortográficas y de los signos de
puntuación.
Fomentar la lectura con el servicio
“carrito-guardia” y con la realización de
itinerarios lectores.
Otorgar más peso a las lecturas en la
evaluación.
1 Propuestas de mejora consensuadas por este Departamento para el presente curso tras el análisis de resultados finales
del curso pasado.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
42
Desconocimiento de las normas de
presentación básicas de distintos tipos
de trabajos y documentos.
Incentivar premios al mejor lector desde
el aula y/o desde la biblioteca.
Centrarse en fomentar habilidades
instrumentales y procedimentales.
Ocuparse, especialmente en la ESO, de la
ortografía, lectura, comprensión y
expresión escrita y oral, resúmenes,
esquematización de ideas, aspectos de
gramática necesarios para llevar a cabo
una expresión correcta y la presentación
de diversos tipos de documentos y
trabajos. Este bloque debería ser la tónica
a lo largo de todo el curso, limitando el
estudio de otros que se pueden iniciar en
cursos superiores sin que haya una merma
de la calidad de la enseñanza, más bien
todo lo contrario.
Realizar pruebas de aptitud ortográfica y
contar con Cuaderno de Ortografía de Aula
para la observación del progreso y para
llevar a cabo un aprendizaje basado en la
autoevaluación y coevaluación del
proceso. Utilizar, pues, el dictado como
una herramienta básica para conseguir una
adecuada ortografía, pues es evidente que
es un problema creciente de difícil solución
a medida que el alumnado avanza en los
cursos.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
43
MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PROPUESTAS DE MEJORA
Falta de tiempo para impartir la
totalidad de contenidos, actividades y
proyectos programados.
Elevado número de sesiones lectivas
del profesorado.
Elevado número de alumnado por
grupo.
Revisar la temporalización y
secuenciación de los contenidos, para
ajustarlos más exactamente al tiempo
real que, presumiblemente, se tendrá.
Coordinarse entre los distintos
departamentos vinculados (Lengua
Gallega, Historia, Historia de la Filosofía,
Historia del Cine, Cultura Clásica, Latín,
Griego) en la secuenciación y
temporalización de contenidos.
Adecuar el sistema de evaluación del
alumnado a los condicionamientos
impuestos por las circunstancias en que
la práctica docente se desarrolla y
disminuir y/o modificar las pruebas de
evaluación realizadas.
Necesidad de mejorar los resultados
académicos.
Incremento del absentismo en
bachillerato.
Revisar procedimientos e
instrumentos de evaluación.
Convocar una reunión a principio de
curso con las familias del alumnado de
bachillerato para informar de las
consecuencias negativas sobre los
resultados académicos que puede
acarrear la falta de asistencia a clases.
Impulsar la evaluación formativa,
la autoevaluación y coevaluación,
dando a conocer los criterios de
evaluación, introduciendo plantillas de
observación y rúbricas para que el
alumnado tenga un conocimiento previo
y claro de los ítems de calificación.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
44
Acumulación de actividades
complementarias y extraescolares.
Desequilibrio de actividades entre los
distintos cursos.
Planificación consensuada desde el
Claustro de dichas actividades desde
comienzo de curso para poder
integrarlas en la secuenciación y
temporalización de los contenidos de la
materia, realizando una distribución
equitativa entre los niveles y/o cursos
considerando su realización en fechas
adecuadas.
Bajo rendimiento del alumnado del
Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento. Posibles causas:
Selección inadecuada del
alumnado.
Información insuficiente del
funcionamiento del programa a
alumnado y familias.
Falta de información previa para
el profesorado que imparte el
programa. Se enfrenta a un grupo
de alumnos y alumnas, en muchos
casos con NEAE, pero no sabe qué
puede conseguir de cada uno de
ellos/as ni las dificultades
concretas de las que parte.
Carencia de material específico
de trabajo, pese a ser un
programa con financiamiento
europeo. En segundo de PMAR no
había red para trabajar con los
ordenadores, aun siendo un curso
integrado en EDIXGAL.
Tratar de escoger a alumnado que
muestre una mínima voluntad de
trabajo, pese a que entendemos la
complicación para distinguir entre las
dificultades intrínsecas y las adquiridas
por una dinámica constante de
abandono escolar.
Proporcionar información precisa y
clara al alumnado y familias sobre el
funcionamiento del programa y las
obligaciones y compromisos que
adquieren cuando firman la
autorización para su inclusión en el
PMAR.
Proporcionar información al
profesorado implicado en el programa
por parte del Departamento de
Orientación de las características del
alumnado que se incorpora y facilitar
ayuda para su atención.
Realizar una evaluación inicial
consensuada para establecer la
problemática específica de cada
alumno/a.
Establecer una sesión semanal de
reunión entre el profesorado que
imparte los Ámbitos y el Departamento
de Orientación.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
45
Habilitar un aula específica para este
programa con un banco de materiales
específicos, así como garantizar la
posibilidad de trabajar con
ordenadores.
MEJORA DE LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO Y CONDICIONAMIENTOS
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PROPUESTAS DE MEJORA
Ausencia de aulas de
informática bien equipadas y
actualizadas.
Problemas con la red en
determinadas zonas, pese a la
participación en EDIXGAL.
Solicitar equipamiento informático dado que las
TIC son una competencia clave.
Permitir por parte de la Administración la
inversión en material informático del dinero
obtenido de los proyectos y programas en los que
participamos.
Masificación en el aula.
Grupos masificados en aulas con
alumnado con NEAE.
Tardanza a comienzo de curso
en recibir apoyo de los PT.
Incremento de alumnado
extranjero, especialmente de
población árabe.
Elevado número de alumnado
para cada profesor/a.
Reducir el número de alumnado por aula. Una
materia instrumental como la Lengua Castellana
precisa una atención individualizada y revisión
constante. No se puede llevar a cabo una
evaluación formativa con un número tan elevado
de alumnado.
Solicitar aulas de inmersión lingüística: grupos
de adquisición de las lenguas oficiales para
alumnado extranjero que se incorpora al sistema.
Implantar un protocolo de acogida para
alumnado extranjero que se incorpora al centro.
Mantener el grupo reducido en las materias
instrumentales donde haya alumnado de
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
46
Agrupamientos Específicos. Dado que cada año el
Agrupamiento corresponde a uno de los
departamentos, bien al Departamento de Lengua
Gallega bien al Departamento de Lengua
Castellana, una de las materias se encuentra con
un grupo masificado que, en realidad, necesita
atención individualizada.
Reducir el número de alumnado al
profesorado de materias instrumentales. El
proceso de evaluación ideal sería la
retroalimentación. Esto requiere una dinámica de
evaluación en proceso y de revisión constante, de
forma que cada actividad es devuelta al alumnado
para su mejora y reflexión sobre el proceso de
aprendizaje. Se enfatiza así el proceso formativo y
se traspasa la calificación integrando procesos y
resultados. Sin embargo, dado el porcentaje
elevado que cada profesor/a debe atender, se ve
obligado/a a la implantación de actividades y
pruebas enfocadas solo al resultado y a la
calificación final.
Número insuficiente de horas en
la materia.
Incrementar el número de sesiones a la materia
de Lengua Castellana y Literatura. Los contenidos
curriculares no se corresponden con el número de
horas que se conceden para impartirlos. La
adquisición de competencias básicas es un camino
lento y que requiere retroalimentación. Al final,
dada la premura con la que se imparte la materia,
se desatienden las destrezas básicas.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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Medidas ordinarias y extraordinarias
MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS
Organizativas
Curriculares
1. ¿Se adecuó la estructura organizativa del centro y/o del aula para algún alumno/a o grupo? No. o Tiempos diferenciados, horarios específicos, etc.
- El alumnado de refuerzo, exento de Francés, asiste una hora a la semana a Lengua Castellana y Literatura.
- El alumnado en primero de ESO asiste con PT al aula asignada para este fin. Las horas están por determinar.
o Espacios diferenciados
Las clases de apoyo (con las profesoras de PT), los Refuerzos, los Agrupamientos Específicos y los PMAR son en aulas específicas.
o Materiales y recursos didácticos diferenciados
Libro de texto, libros EDIXGAL en primero y segundo de ESO,
proyectores en todas las aulas, blogs del profesorado,
cuadernos y fotocopias adaptado a sus necesidades.
2. ¿Se hace algún desdoblamiento de grupos?
- En primero de ESO: un agrupamiento de 3 alumnos/as. - En segundo de ESO: un agrupamiento de 10
alumnos/as. 3. ¿Se hace algún refuerzo educativo y/o apoyo de profesorado en el aula?
Por determinar. 4. ¿Se hace algún refuerzo y/o apoyo fuera de las aulas a algún alumno/a?
- Alumnado con refuerzo, exento de francés: - Apoyo fuera del aula, por determinar.
5. ¿Qué medidas se proponen para el alumnado enviado al aula de convivencia?
Se les encomienda trabajo de refuerzo.
1. ¿Se hace alguna adaptación metodológica para algún alumno/grupo como trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguale, aprendizaje por proyectos, etc.?
Se solicitó el programa Club de Letras y el “Proxecta Donas de Si” para realizar un proyecto interdisciplinar con un profesor/a de los siguientes departamentos: Filosofía, francés, Educación Física, Música, Biología y Geología y Matemáticas. Se implica a alumnado de todos los niveles educativos. 2. ¿Se adaptan los tiempos y/o los instrumentos de evaluación para algún alumno/a? Se prevén varias adaptaciones curriculares que se determinarán en la evaluación inicial. 3. ¿Existe algún programa de refuerzo en áreas instrumentales (LC/LG/MT) para alumnado de primero y segundo de ESO?
Hay programa de refuerzo para alumnado de primero y segundo de ESO, exento de Francés. 4. ¿Existe algún programa de recuperación de materias no instrumentales (segundo de ESO)? No. 5. ¿Existe algún programa específico para alumnado repetidor de la materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes. 6. ¿Se aplica ese programa específico personalizado para repetidores de materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes.
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MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS
Organizativas
Curriculares
1. ¿Cuánto alumnado recibe apoyo por profesorado especialista en PT/AL?
Por determinar en la evaluación inicial. 2. ¿Existe algún grupo de adquisición de las lenguas (alumnado extranjero)? No. 3. ¿Existe algún grupo de adaptación de la competencia curricular (alumnado extranjero)? No. 4. ¿Existe alguna otra medida organizativa: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.? No.
1. ¿Existe alguna Adaptación Curricular en la materia? ¿Cuántas?
Por determinar en la evaluación inicial.
2. ¿Fue autorizado para la materia algún agrupamiento flexible/específico? - Primero de ESO: 3 alumnos/as. - Segundo de ESO: 10 alumnos/as.
3. ¿Existe algún Programa de Mejora del
Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)? - En segundo de ESO: 5 alumnos/as. - En tercero de ESO: 8 alumnos/as.
4. ¿Se flexibilizó para algún alumno/a el período de escolarización? No. 5. Describir el protocolo de coordinación con profesorado que comparte con el titular de la materia, los refuerzos, apoyos, adaptación, etc. (Coordinación con PT/AL/Otro profesorado de apoyo/profesorado agrupamiento/ etc). Se realiza una reunión semanal con las profesoras de Pedagogía Terapéutica para elaborar el plan de trabajo en el aula, material a utilizar y estándares de aprendizaje aplicables a cada caso, según las Adaptaciones Curriculares.
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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
51
Durante el curso se tendrán en consideración propuestas ofrecidas por diferentes instituciones como
asistencia a representaciones teatrales de interés didáctico, visitas, talleres... Por esta razón, no se
reflejan con precisión en la Programación, ya que no se pueden prever antes de comenzar el curso
académico.
Se llevarán a cabo actividades en colaboración con el equipo de la biblioteca del centro: capacitación
de usuarios, juegos y concursos, lecturas dramatizadas, charlas, participación en concursos.
También se colaborará con el Club de Lectura: lecturas y publicaciones, visita a la Biblioteca Nodal de
Lugo, visitas a otras bibliotecas, encuentros con autores...
Asimismo se participará en actividades organizadas por el centro y desarrolladas en el instituto:
conferencias, cuentos, concursos literarios.
En los siguientes cuadros se recogen las actividades consensuadas y previstas por este Departamento
para el presente curso.
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ACTIVIDADES POR EVALUACIONES
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES VINCULADAS A
PROGRAMA CLUB DE LETRAS Y PROYECTA DONAS DE SI
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54
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES VINCULADAS A
PROGRAMA CLUB DE LETRAS Y PROYECTA DONAS DE
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ANEXOS
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Tablas con las lecturas por cursos
NIVEL CURSO LECTURAS
ESO
PRIMERO
Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel
Molina, Mª Isabel: El herrero de la luna llena
Fernández Paz, Agustín: La casa del miedo
Santos, Care: Mentira
Santos, Care: Verdad
Gallego, Laura: Finis Mundi
Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a medianoche
Vacas, Raúl: Esto y ESO
Mattingley, Christobel: Asmir no quiere pistolas
Lalana, Fernando: La maldición del bronce
Bordons, Paloma: La tierra de las papas
Ramos, Pedro: El coleccionista de besos
Gómez Cerdá, Alfredo: El rostro de la sombra
Sierra i Fabra, Jordi: Llamando a las puertas del cielo
Salmerón, David: Damiselas en apuros
SEGUNDO
Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel
Santos, Care: Mentira
Santos, Care: Verdad
Ramos, Pedro: La playa de los cristales
Kelly, Jacqueline: La evolución de Calpurnia Tate
Gallardo, Miguel: María y yo
Ortiz de Zárate, Marisol: La canción de Shao Li
Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a medianoche
Vacas, Raúl: Esto y ESO
Allende, Isabel: El bosque de los pigmeos
Allende, Isabel: La ciudad de las bestias
Allende, Isabel: El Reino del Dragón de Oro
Sierra i Fabra: Jordi. El rastro del Anillo magno
TERCERO
Kelly, Jackeline: La evolución de Calpurnia Tate
Austen, Jane: Orgullo y prejuicio
Chicot, Marcos: El asesinato de Pitágoras
Ruiz Zafón, Carlos: La sombra del viento
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Olivier, Lauren: Pánico
Botella, Anabel: Ojos azules en Kabul
Mendoza, Eduardo: Sin noticias de Gurb
Pressler, Mirjam: Chocolate amargo
Alcolea, Ana: El bosque de los árboles muertos
CUARTO
Hinton, Susan E.: Rebeldes
Sierra i Fabra, Jordi: En un lugar llamado guerra
Zorrilla, José: Don Juan Tenorio
PMAR SEGUNDO
P. Docampo, Xabier: Cando petan na porta pola noite.
Santos, Care: Mentira
Núñez Singala, Manuel: O achado do castro
López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la Expedición
de la vacuna
Fernández Paz, Agustín: Trece años de Blanca
Eisner, Will: Fagin, el judío.
Negro, Carlos: Masculino singular
PMAR TERCERO
Korn, Wolfgang: La vuelta al mundo de un forro polar rojo
Poe, E. A.: O escaravello de ouro e outros contos
Navarro, E.: Nueve liras de hiedra y un secreto
Núñez Singala, Manuel: Instrucións para tomar café
Núñez Singala, Manuel: En galego, por que non?
López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la Expedición
de la vacuna Negro,
Carlos: Masculino singular
Selección de fragmentos de obras clásicas
BAC
PRIMERO
Gallego, Laura: Mandrágora
Sierra i Fabra, Jordi: Los fuegos de la memoria
Calderón de la Barca, Pedro: La vida es sueño
SEGUNDO
García Lorca, Federico: Romancero Gitano
Grandes, Almudena: El lector de Julio Verne
García Márquez, Gabriel: Crónica de una muerte anunciada
Buero Vallejo, Antonio: La Fundación
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BAC
LITERATURA UNIVERSAL
De carácter obligatorio:
Sófocles: Antígona
Dumas, Alejandro: La dama de las camelias
Woolf, Virginia: Una habitación propia
Una obra por evaluación para la realización del trabajo de
investigación, presentación digital y exposición oral:
Plauto: Los gemelos / El soldado fanfarrón / Pséudolo o el
Trápala / Anfitrión / Aulularia
Molière: Don Juan / El enfermo imaginario / Las preciosas
ridículas / Las mujeres sabias
Austen, Jane: Orgullo y prejuicio
Scott, Walter: Ivanhoe
Maupassant, Guy de: Bola de sebo y otros cuentos
Allan Poe, Edgar: Cuentos
Brönte, Emily: Cumbres borrascosas
De Castro, Rosalía: La hija del mar / El primer loco / Ruinas
Pardo Bazán, Emilia: Los pazos de Ulloa / La tribuna / El encaje
roto
Shelley, Mary: Frankenstein
Flaubert, Gustave: Madame Bovary
Ibsen, Henrik: Casa de muñecas
Camus, Albert: El extranjero
Kafka, Franz: La metamorfosis
Némirovsky, Irène: El baile / David Golder
Beckett, Samuel: El innombrable
Calvino, Italo: El caballero inexistente
Miller, Arthur: Las brujas de Salem
Walker, Alice: El color púrpura
Morrison, Toni: Ojos azules
Highsmith, Patricia: El talento de Mr. Ripley
Christie, Agatha: Asesinato en el Orient Express
Morton, Kate: El jardín olvidado
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