programa inicia: diseño chileno para la transformación de la formación inicial docente
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Programa Inicia: diseño chileno para la transformación de la Formación Inicial
DocenteOctubre 2010
Dra. Erika Castillo B.
Coordinadora
De las prácticas de los buenos profesores…
• Crear un entorno para el aprendizaje crítico natural
• Conseguir su atención y no perderla
• Comenzar con los estudiantes en lugar de con la disciplina
• Buscar compromisos
• Ayudar a los estudiantes a aprender fuera de clase
• Atraer a los estudiantes al razonamiento disciplinar
• Crear experiencias de aprendizaje diverso
Ken Bain: “Lo que hacen los mejores profesores universitarios” 2004
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1. Mirada Global: algunas distinciones
2. Resultados de Aprendizaje de alumnos y alumnas
3. Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos
4. Políticas Públicas: orientación y apoyo
3
1.- Mirada Global: algunas distinciones
• Tiempo político y tiempo de instituciones: oscilación y recurrencia versus cambio y desarrollo.
• Tensión entre contexto de la región y país OCDE
• Demanda social: promesa de igualdad de oportunidades y aumento de cobertura como elementos de una mayor heterogeneidad.
• Desafío explícito de país: mejorar la formación de profesores
• Estado actual de la profesionalización docente
4
1. Mirada Global: algunas distinciones
2. Resultados de Aprendizaje de alumnos y alumnas
3. Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos
4. Políticas Públicas: orientación y apoyo
5
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SIMCE Octavo Básico Matemática
Fuente: SIMCE, MINEDUC
10
Nivel de aprendizaje esperado
253256
260
250
2000 2004 2007 2009
290
280
270
260
0
320
310
300
250
Brecha: 61 puntos
321 puntos
2.- Resultados Aprendizajes en Chile
• En Matemática: 13% de los estudiantes logra lo esperado, 25% de los
estudiantes va más de un año atrasado y 62% de los estudiantes va
dos o más años atrasado.
• En Lectura un 26% de los estudiantes logra lo esperado.
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• Existen grandes diferencias en el logro de los aprendizajes esperados, según el grupo socioeconómico de los estudiantes. Por ejemplo, en un curso de 40 alumnos en el NSE alto, 20 alumnos aprenden lo que se debe, mientras que en un curso de NSE bajo sólo 1 alumno aprende lo que se debe.
Nivel Avanzado
Nivel Intermedio
Nivel Inicial
Bajo Alto
• Estas diferencias se acentúan en la medida que los estudiantes avanzan en su escolaridad.
Nivel de Aprendizaje Esperado
2.- Resultados Aprendizajes en Chile
Fuente: SIMCE, MINEDUC
SIMCE 2009 Matemática
Octavo Básico
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Posición Relativa de Chile según Resultados PISA 2006
Puntaje Promedio en PISA Matemáticas 2006
Puntaje Promedio en PISA Lectura 2006
Fuente: OECD, PISA 2006
2.- Resultados Aprendizajes en Chile
9
Puntaje PISA en Matemática
Fuente: OECD, PISA 2006
2.- Resultados Aprendizajes en Chile
OECDAverage
% de varianza explicada por nivel socioeconómicode los estudiantes y los colegios
Czech Republic
New ZealandAustralia
SwitzerlandBelgium
Japan
NetherlandsKorea
Finland
Canada
Poland
Hungary LuxembourgNorway
Slovak RepublicIreland
Germany Austria
Sweden
Denmark
Iceland
ColombiaBrazil
Argentina
ChileMexico
Turkey
Greece Portugal
Italy
United StatesSpain
60 50 40 30 20 10 0
United Kingdom
Croatia
Uruguay
Israel
Puntaje PISA en Matemáticas 2006
550
500
450
400
0
OECD Average
Mayor calidad
Menor calidad
Menor equidad Mayor equidad
1. Mirada Global: algunas distinciones
2. Resultados de Aprendizaje de alumnos y alumnas
3. Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos
4. Políticas Públicas: orientación y apoyo
10
11
* En el 20% superior, ** En el 20% inferior
“La evidencia disponible sugiere que el principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar es la calidad de los docentes” (Informe McKinsey, 2007)
Fuente: McKinsey & Company, 2007Cita a Sanders & River ,1996
3.- Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos
3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos
• Acciones ministeriales que han apoyado la aproximación al aula de las Universidades.
• Las universidades han generado equipos “interdisciplinarios”, equipos en disciplina y didácticas. Importancia de programas de Formación Continua Docente
• Existe mayor apoyo y compromiso desde las instituciones y sus autoridades para procesos transformadores
• Existe un alto compromiso: académicos-autoridades universitarias, profesores
• Vinculación Universidades y Ministerio: trabajo conjunto en estándares y evaluación diagnóstica
12
13
3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos
• calidad docente : concepto de trayectoria.
• Interacción pedagógica: in actum
• Cómo se modela en la Formación Inicial: – desafío por la coherencia
– implicancia
– horizontalidad y verticalidad
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3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos
• Crecimiento de la matrícula total en carreras de Pedagogía en relación al crecimiento de otras carreras de educación superior:
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Matrícula Total Ed. Superior
Matrícula Total Pedagogías
2002 521.609 42.012
2009 876.243 92.526
Aumento 68% 120%
3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos
• Matrícula total en carreras de Pedagogía por tipo de pedagogía:
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NivelMatrícula total 2002
Matrícula total 2008 Variación
Educación Básica 8.432 23.024 173,06%
Educación Media 17.842 50.372 182,32%
Educación Parvularia 10.297 13.497 31,08%
Educación Diferencial 5.441 5.842 7,37%
Total general 42.012 92.735 120,73%
3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos
• Acreditación de carreras de pedagogía indican heterogeneidad en los niveles de calidad de los procesos, coherencia perfil egreso, entre otros aspectos. La CNA señala la necesidad de:
• mejorar la definición de perfiles de egreso
• mejorar la coordinación entre facultades/departamentos de educación y de las disciplinas
• perfeccionamiento de académicos
• formación en competencias fundamentales
• mejorar sistemas de seguimiento de egresados
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3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos
• Mayor valoración de la docencia en la carrera académica, superación de estatus actual
• Compromiso con el profesional formado y apoyo en su inserción laboral
• Desarrollo de investigación sobre los procesos formativos de profesores y sobre cómo aprenden los alumnos de aula (aspecto central en un futuro profesor)
• Tutorías y formación práctica en coherencia con el proceso formativo
• Fortalecimiento de liderazgos académicos y especialistas en didácticas específicas
• Conformación/consolidación de equipos cohesionados.
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3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos
1. Mirada Global: algunas distinciones
2. Resultados de Aprendizaje de alumnos y alumnas
3. Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos
4. Políticas Públicas: Programa Inicia: orientación y apoyo
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• Propósito: renovación y fortalecimiento de los programas de formación de profesores, sus currículos y prácticas, que permita garantizar la calidad profesional de los futuros docentes.
• Componentes:
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Programa Inicia 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Elaboración de Estándares
Evaluación Diagnóstica
Línea de Apoyo
4.- Políticas Públicas: Programa Inicia: orientación y apoyo
a) Estándares profesionales para la docencia inicial
• Características:
– neutrales respecto de enfoque y corriente de pensamiento
– tensionan el estado actual para su mejora
• Función: Orientar la formación inicial docente:
– Sabe de la disciplina que enseña (disciplina)
– Sabe enseñar la disciplina (didáctica)
– Disposiciones profesionales y competencias genéricas. Estándares profesionales para la docencia (pedagogía)
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a) Estándares profesionales para la docencia inicial
• Referentes de elaboración: Marco para la Buena Enseñanza, Marco curricular, Mapas de Progreso, Estándares para la formación inicial docente (genéricos)
• Renovación curricular de las instituciones, responda a la nueva estructura escolar (6/6) con alto grado de especialización
• Progresivo ajuste con la Evaluación Diagnóstica
• Instrumento nuevo que requiere de monitoreo para la gestión, evaluación y control
• Articulación CNA (documento de expertos)
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Proceso de elaboración PARTICIPACIÓN- LEGITIMIDAD- MONITOREO
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Elaboración de estándares CEPPE- CIAE Formadores de formadores
Elaboración de estándares CEPPE- CIAE Formadores de formadores
Elaboración de estándares CEPPE- CIAE
Elaboración de estándares CEPPE- CIAE
Elaboración de estándares CEPPE- CIAEProducto final para Simulación
Elaboración de estándares CEPPE- CIAEProducto final para Simulación
Asesoría internacional: Singapur, Canadá , Michigan y Australia
Consultas comunidad universitaria nacional: decanos académicos, profesores
CPEIP contraparte
CPEIP contraparte
Especialistas asesores: académicos formadores de profesores, investigadores
Consejo de Decanos CRUCH
RIPU
CPEIP Piloto
CPEIP Piloto
ORGANIZACIÓN INTERNA DE UN ESTÁNDAR
ENUNCIADO
EJEMPLOS ILUSTRATIVOS
INDICADORES Dimensión A. Saber la disciplina para enseñar
Dimensión B. Saber enseñar la disciplina
Conocimiento de la disciplina
Conocimiento de la disciplina
Conocimiento del currículo escolarConocimiento del currículo escolar
Conocimiento de los alumnos y alumnasConocimiento de los alumnos y alumnas
PlanificaciónPlanificación InstrucciónInstrucción Evaluación y reflexión
Evaluación y reflexión
Cronograma de elaboración de Estándares
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ESTANDARES 2009 2010 2011 2012
Estándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial de docentes de Educación Básica en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias SocialesEstándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial de docentes de Educación ParvulariaEstándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial de docentes de Educación Media en Lenguaje, Matemáticas, Historia y Ciencias Sociales, Física, Química, Biología
Estándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial de docentes de Educación Física y Educación Artística, que ejercerán en Educación Básica y Educación Media
Estándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial de docentes de Educación DiferencialEstándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial de docentes en Francés, Inglés, Educación Tecnológica, Filosofía y Sicología que ejercerán en Educación Básica y Educación Media
Estado actual Educación Básica
26
Estado actual Educación Básica
27
Están preparados para planificar, diseñar, implementar y evaluar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en cada una de las disciplinas que enseñarán.
(Saber de la disciplina)
Saben cómo son y cómo aprenden los estudiantes, conocen el currículo vigente y muestran los
conocimientos y habilidades de las disciplinas que enseñarán.
(Saber de la disciplina)
Están comprometidos con su profesión y muestran capacidad de reflexión y
desarrollo profesional.
(Transversal)
Estándar 2: Aprenden en forma continua y
reflexionan sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional.
Estándar 1: Están comprometidos con el
aprendizaje de los alumnos y con la ética
de su profesión.
Estado actual Educación Básica LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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EJES ESTÁNDARES
COMUNICACIÓN ORAL1. Comprensión oral
2. Producción oral
LECTURA
3. Lectura inicial
4. Comprensión lectora
ESCRITURA5. Escritura inicial
6. Producción escrita
COMUNICACIÓN MULTIMODAL7. Comprensión multimodal
8. Producción multimodal
Estado actual Educación Básica LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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EJES ESTÁNDARES
LITERATURA9. Comprensión literaria
10. Producción literaria
GRAMÁTICA, LÉXICO Y ORTOGRAFÍA
11. Gramática oracional, léxico y ortografía
12. Gramática textual
13. Competencias comunicativas propias
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E J E C O M U N I C A C I Ó N O R A L
ESTÁNDAR 1. PRODUCCI ÓN ORAL ESTÁNDAR 2. COMPRENSIÓN ORAL
El futuro profesor/a es capaz de potenciar, en diversas situaciones
comunicativas, la producción oral de sus alumnos en los planos léxico-
semántico, sintáctico y discursivo considerando las etapas de desarrollo
lingüístico de los niños y sus contextos socioculturales.
El futuro profesor/a es capaz de potenciar, en diversas situaciones
comunicativas, la comprensión oral de sus alumnos en los planos léxico-
semántico, sintáctico y discursivo considerando los diversos procesos
cognitivos involucrados en ella.
Lo que se manifiesta cuando: Lo que se manifiesta cuando:
DIMENSIÓN A. SABER LA DISCIPLINA PARA ENSEÑAR
Conocimiento disciplinar
NOTAS
(1) El desarrollo del componente sintáctico se advierte fundamentalmente en el incremento de oraciones subordinadas y en la diversidad de uso de nexos oracionales. El semántico se observa en el aumento de un léxico especializado y el manejo del lenguaje figurado. En el componente Pragmático se afianza la capacidad de negociación y se consolidan los textos orales argumentativos y expositivos.
1. Sabe que el lenguaje oral de los alumnos se sigue desarrollando en la etapa escolar.
En especial se observa el desarrollo en los componentes (1):
a) Sintáctico. b) Semántico. c) Pragmático.
2. Valora la importancia de las claves de la situación comunicativa para adecuar el registro (formal e informal) y el contenido de los mensajes. Algunos de ellas son:
a) Las características del interlocutor. b) El grado de familiaridad de los participantes. c) El lugar y el tiempo de la interacción
comunicativa.
3. Conoce aquellos aspectos no verbales (kinésicos y proxémicos) y paraverbales (voz y entonación) que son relevantes de considerar en la producción de un mensaje oral, de acuerdo a la situación comunicativa.
4. Diferencia los textos orales de los escritos, porque conoce las características que los distinguen. Algunas de las características más relevantes son:
a) Percepción auditiva/percepción visual. b) Señal efímera/señal permanente. c) Léxico más frecuente y concreto/léxico más
especializado y abstracto. d) Estructuras sintácticas más
simples/estructuras sintácticas más
1. Domina los procesos cognitivos requeridos en la comprensión oral. Tales como:
a) Atención selectiva y sostenida. b) Percepción auditiva. c) Memoria de trabajo. d) Memoria Semántica.
2. Conoce diversos tipos de inferencias porque sabe que son fundamentales en la comprensión oral. Algunas de ellas son:
a) Puentes. b) Elaborativas. c) Causales.
3. Reconoce la importancia del vocabulario (variado, preciso y adecuado), la sintaxis compleja (1) y la variedad de recursos lingüísticos (conectores, marcadores discursivos, entre otros) para el desarrollo de la comprensión oral en el contexto escolar.
4. Conoce diversos tipos de estrategias de comprensión oral, tales como formulación de hipótesis, verificaciones, inferencias léxicas, inferencias de contexto, recursos extralingüísticos, etc.
NOTAS
(1) En su contexto familiar, los niños se comunican con una sintaxis propia de la conversación coloquial: compuesta principalmente de oraciones simples y breves. En la escuela, deben enfrentarse a nuevas estructuras sintácticas escuchando al profesor/a (oraciones más largas con gran proporción y variedad de frases subordinadas). Esto les facilitará posteriormente el acceso a la sintaxis propia de los textos escritos.
Estado actual Educación Básica MATEMÁTICA
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Estado actual Educación Básica MATEMÁTICA
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Estado actual Educación Básica CIENCIAS NATURALES – HISTORIA-GEOGRAFÍA-CIENCIAS
SOCIALES
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b) Línea de apoyo a instituciones formadoras
Recursos para convenios de desempeño
• Proyectos de 4 a 5 años de duración para renovación de carreras de pedagogía
• Instituciones asumirán compromiso de renovar currículos sobre la base de los estándares consensuados y los resultados de la evaluación diagnóstica de sus estudiantes
• La nueva Ley General de Educación, implica ajustar los programas de formación de profesores a los requerimientos de la nueva estructura del sistema escolar que establece la ley, quienes deberán estar preparados para ejercer en el nuevo sistema a partir del año 2018
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Línea de apoyo a instituciones formadoras
Líneas principales de apoyo: (Documento de expertos)
• Fortalecimiento de equipos académicos
• Renovación de currículos de formación por competencias, incluyendo nivelación de competencias de entrada
• Relación de colaboración más sistemática con escuelas y liceos (prácticas)
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c) Evaluación Diagnóstica Inicia: sistema en construcción
• Objetivo: diagnosticar conocimientos de los egresados para mejorar los
procesos de formación inicial docente.
• Retroalimenta a la institución y al egresado.
• Universo: egresados de carreras de Pedagogía de todas las instituciones
formadoras
• Participación voluntaria 2008-2010 para instituciones y alumnos. Desafío de
obligatoriedad (ejercicio en establecimientos con financiamiento estatal) y
transparencia.
• Progresivo ajuste a los estándares
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c) Evaluación Diagnóstica Inicia
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EducaciónBásica
Educación Básica con Mención
Educación Parvularia
Prueba de ConocimientosDisciplinarios*, generalista omención: evalúa los conocimientosdel egresado, correspondientes a lasdisciplinas que enseñará.
Prueba de ConocimientosPedagógicos: de carácterexperimental, no entrega resultados.
Prueba de Habilidades deComunicación Escrita: se evalúanaspectos relacionados a laproducción del texto escrito, comoestructura del texto y vocabulario, ytambién aspectos vinculados a lacalidad de la argumentacióndesarrollada.
Inscripción 2009 según tipo de institución
• La totalidad de las instituciones con Programas de Educación Básica y Parvularia fueron invitadas a participar de la Evaluación Diagnóstica
• Un 75% de las instituciones que dictan pedagogía se inscribieron para rendir la Evaluación Diagnóstica 2009.
CRUCH UP IP Total
Total de Instituciones 20 28 9 57
Se inscriben en Inicia 2009 18 19 6 43
Porcentaje de inscripción 90% 68% 67% 75%
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Asistencia: Comparación 2008 - 2009
Año N IES
NInscritos
NEvaluados
% de Evaluados*
2008(sólo EB) 39 3006 1994 66%
2009 (sólo EB) 41 3047 2146 70%
39
* Porcentaje de evaluados respecto de los inscritos.
• Aumento en la participación: mayor número de instituciones inscritas, mayor número de estudiantes inscritos y aumento en el número y porcentaje de evaluados respecto de los inscritos.
IES: Instituciones de Educación Superior.
ResultadosPorcentaje de respuestas correctas
Prueba de conocimientos disciplinarios
40
Prueba N° Evaluados que rindieron
Promedio Porcentaje de Respuestas
Correctas*
Educación Parvularia 1075 49%
E Básica, Generalista 1708 53%
E Básica, Lenguaje 153 43%
E Básica, Matemática 177 33%
E Básica, Naturaleza 48 47%
E Básica, Sociedad 38 43%
El total considera a 3.199 evaluados que rindieron la Prueba de Conocimientos Disciplinarios. 25 egresados rindieron sólo la Prueba de Comunicación Escrita, totalizando 3.224 evaluados.
Resultados prueba de habilidad de comunicación escrita
• Puntaje promedio alcanzado, corresponde a “Desempeño aceptable”.
• Puntajes resultan levemente más bajos que los puntajes del 2008.
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Puntaje 2008 Puntaje 2009
Promedio 324 305
Desviación Estándar 40 38
Mínimo 194 144
Máximo 428 422
Resultados según aspectos evaluados
42
Porcentaje de evaluados con desempeño “aceptable” o superior.Aspecto
6%
11%
77%
93%
100%
15%
95%
96%
17%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Vocabulario
Ortografía
Cohesión
Párrafo
Estructura
Contraargumento
Argumento
Tesis
Calidad Global
El cuadro permite observar qué porcentaje de cada uno de los aspectos evaluados en la Prueba de Comunicación Escrita alcanza un desempeño “aceptable” o superior.
Resultados por prueba según rango de puntaje PSU de ingreso a la institución.
• Mayoría de las instituciones tiene estudiantes cuyo promedio en la PSU es inferior a 450 puntos.
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Rango PSULogro Prueba Generalista Disciplinaria
Logro Prueba E. Parvularia Disciplinaria
Puntaje Prueba comunicación escrita
< 450 47% 47% 298
450 – 499 53% 50% 304
500 – 549 58% 53% 310
550 69% 58% 327
Pruebas a desarrollar y aplicar el 2010
• Se sumará la aplicación de la Prueba de habilidades básicas TICs en ambiente pedagógico, para estudiantes egresados o en proceso de egreso de Pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia.
• Prueba de conocimientos pedagógicos:
– Se aplicará con carácter definitivo a estudiantes de Pedagogía en Educación Básica.
– Se desarrollará y aplicará de forma experimental a estudiantes de Educación Parvularia y también a una muestra de Profesionales No Docentes.
• Se complementará el desarrollo de Pruebas de conocimientos disciplinarios de Educación Básica, para adaptarlas a las Orientaciones Curriculares y los Estándares de Formación.
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Políticas públicas de fortalecimiento sistémico
• Atracción de buenos estudiantes
• Aumento de becas para estudios pedagógicos
• Incentivos para favorecer que los buenos profesores permanezcan en aula
• Fortalecimiento de las escuelas de pedagogía
• Revisión de sistema de acreditación de carreras con foco en resultados
• Revisión del sistema de selección universitaria
• Consenso a nivel de país sobre la necesidad de garantizar profesores de calidad
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Evaluación Diagnóstica Inicia46
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