presentaciÓn proyecto de investigaciÓn la producciÓn de panela: una alternativa para la...
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El contexto de la producción de panela: una alternativa para la construcción de conocimiento científico en Escuela Nueva.
El contexto de la producción de panela: una alternativa para la construcción de conocimiento científico en Escuela Nueva.
Rusbley Osorio QuinteroLeydi Jiménez Sánchez
Grupo de investigación ECCE
ASESORJulián David Medina Tamayo
Magister en educación, línea en educación en ciencias Experimentales
PALABRAS CLAVESPALABRAS CLAVESContexto de la producción de
panelaConocimiento “común”Conocimiento científicoAnálisis de cambio Estrategia organizacional
cognitiva: estados y transformaciones
Enfoque socioculturalExperimentación
PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPROBLEMA
Abordar la enseñanza de las ciencias y su relación con el contexto (producción de panela) a través de la estrategia de organización cognitiva de análisis de cambio por estados y transformaciones.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNPREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿ De que manera el análisis de cambio por estados y transformaciones puede favorecer la relación entre la enseñanza de las ciencias y el contexto panelero para generar conocimiento científico en Escuela Nueva?
•Constituir una relación entre el contexto de la producción de panela y la enseñanza de las ciencias a partir del análisis de cambio por estados y transformaciones, mediante una propuesta de enseñanza, enmarcada en una perspectiva sociocultural de la ciencia que posibilite la construcción de conocimiento científico en Escuela Nueva.
PROPOSITO GENERALPROPOSITO GENERAL
PROPOSITOS ESPECIFICOSPROPOSITOS ESPECIFICOS
•Analizar algunos elementos que favorezcan la relación del contexto de la panela y enseñanza de las ciencias a partir del análisis de cambio por estado y transformaciones.
•Diseñar e implementar una propuesta de enseñanza, en estudiantes de Escuela Nueva, mediada por una perspectiva de ciencia sociocultural.
•Estructurar una relación entre el contexto de la producción de panela y la enseñanza de la ciencias que favorezca la construcción de conocimiento científico en Escuela Nueva.
Concepción contemporáne
a de ciencia
Contexto y enseñanza de
la ciencia
La experimentació
n en escuela
Adúriz Bravo et al. 2011Lemke. Jay L.(2006)Chamizo & Izquierdo (2005) Herreras Blanco et.al. (2012)
Rodríguez y Ayala (1996) Romero y Rodríguez (2009) Ayala, (2006) García A., Edwin G., Estany, A. (2010)
Aduriz Bravo et. al 2011Melina Furman (2011) Antonio de Pro BuenoMalangón et al (2011)
ESTADO DEL
ARTE
Enseñanza de la ciencia
Maria Arca, Pablo GuidoniMelina FurmanRivera Quiroz; Correa Arce (2014)Torres Vergara; Mendoza Rodríguez; Parra Moncada (2014)
MARCO TEORICOMARCO TEORICO
MODOS DE MIRAR
“No existe un único modo de mirar, cada persona y cultura domina y emplea múltiples modos de mirar de acuerdo a las circunstancias y aspectos que se quieran evidenciar” (Guidoni, 1987).
MARCO TEORICOMARCO TEORICO
VER, REPRESENTAR Y CONECTAR SITUACIONES
“La base del conocimiento es la capacidad que adquieren los
individuos para ver, representar y conectar las semejanzas y las diferencias, los cambios y las
permanencias, los modos de ser y de llegar a ser de las cosas y de las
situaciones” (Guidoni, 1987).
MARCO TEORICOMARCO TEORICO
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
“El conocimiento individual, el conocimiento común, el conocimiento científico, desarrollan en el tiempo repertorios ricos no sólo de contenidos, sino también de habilidades del pensamiento, adaptadas a la realidad a las cuales específicamente se dirigen, a los objetivos que poco a poco se perfilan.” (Guidoni, 1987).
MARCO TEORICOMARCO TEORICO
“Para la educación en ciencias es conveniente empezar a formar las bases del conocimiento como organizar, correlacionar, formalizar e interpretar de manera que se pueda ver el mundo en sus aspectos dinámicos de cambio y continua transformación, como también en los aspectos de estaticidad y permanencia”. (Guidoni, 1987).
ESTUDIO DE CASO INSTRUMENTALESTUDIO DE CASO INSTRUMENTAL
Implementación de la propuesta de enseñanza (talleres) se seleccionaron 5 estudiantes de los grados 4° y 5° del Centro Educativo Luis Gonzalo Cadavid Pérez por la relación directa de sus familias con el contexto panelero y por la disponibilidad de tiempo.Se realizaran 5 secciones.
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