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David Ausubel David Ausubel

“El aprendizaje significativo es producto de la interacción entre un material o información

nueva y la estructura cognitiva pre-existente” (Pozo, 2006).

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información.

*Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es

importante conocer la estructura cognitiva del alumno; saber la

cantidad de información, conceptos

y proposiciones que maneja.

A partir del conocimiento de

la estructura cognitiva del alumno, el trabajo del

docente, ya no se verá como una labor que deba

desarrollarse con «mentes en blanco», ya que los

educandos tienen una serie de experiencias y

conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser

aprovechados para su beneficio.

*El concepto de conocimiento

se puede referir a la suma total de todas las materias y todos

los contenidos organizados que posee un individuo en un

campo dado de indagación (Ausubel, 2000).

Ausubel: «…el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.» (Pozo,

2006).

Ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre-existente

en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas

pueden ser aprendidas significativamente, en la medida

en que otras ideas relevantes estén adecuadamente claras y

disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de

"anclaje" a las primeras.

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje, se presenta al alumno en su

forma final.

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje, se presenta al alumno en su

forma final.

Sólo se le exige que incorpore el material (leyes,

un poema, un teorema geometría, etc.), a sus

conocimientos previos.

Sólo se le exige que incorpore el material (leyes,

un poema, un teorema geometría, etc.), a sus

conocimientos previos.

*Esto es para que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Para Ausubel, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un

aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para la asimilación de

contenidos a la estructura cognitiva.

Para Ausubel, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un

aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para la asimilación de

contenidos a la estructura cognitiva.

El aprendizaje por recepción surge solamente cuando el

niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le

permita comprender conceptos y proposiciones

presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte

empírico concreto.

Es muy importante que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura

cognitiva.

Es muy importante que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura

cognitiva.

El alumno debe manifestar una disposición para relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva; lo que aprende

es potencialmente significativo para él (Ausubel, 1983).

El alumno debe manifestar una disposición para relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva; lo que aprende

es potencialmente significativo para él (Ausubel, 1983).

Conocimientos previos

Conocimientos nuevos

Independientemente de cuánto significado potencial posea el material al ser aprendido; si la

intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, sus resultados serán mecánicos.

Sin importar la disposición del alumno; si el material no es

potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura

cognitiva, ni el proceso, ni el resultado serán significativos.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje

significativo:

Representaciones

Conceptos

Proposiciones

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota",

ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota

que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota",

ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota

que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él.

El aprendizaje de conceptos por asimilación, se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de

los conceptos se pueden definir, usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, por ello el niño podrá

distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de conceptos

Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y

relación de varias palabras.

1.- En cuanto al material:

1.- En cuanto al material:

Que en la estructura cognitiva existan conocimientos previos,

para poder relacionar los conocimientos nuevos.

Que en la estructura cognitiva existan conocimientos previos,

para poder relacionar los conocimientos nuevos.

Es decir, que los contenidos tengan una secuencia lógica,

que el alumno pueda entender. Que el material utilizado sea relevante y la terminología sea adecuada

al nivel del alumno.

Es decir, que los contenidos tengan una secuencia lógica,

que el alumno pueda entender. Que el material utilizado sea relevante y la terminología sea adecuada

al nivel del alumno.

2.- En cuanto al alumno:

2.- En cuanto al alumno:

Que en la estructura cognitiva existan conocimientos previos

para poder relacionar los conocimientos nuevos.

Que en la estructura cognitiva existan conocimientos previos

para poder relacionar los conocimientos nuevos.

Que el alumno tenga una predisposición para

construir significados. Si no la tiene, no estará

motivado, y ni siquiera servirá el material utilizado.

Que el alumno tenga una predisposición para

construir significados. Si no la tiene, no estará

motivado, y ni siquiera servirá el material utilizado.

Actitud favorable para la tarea.

Actitud favorable para la tarea.

Base cognitiva previa.

Base cognitiva previa.

Interacción con el nuevo

conocimiento.

Interacción con el nuevo

conocimiento.

Relación interna. Relación interna.

Asimilación. Asimilación.

Aplicación práctica del

conocimiento.

Aplicación práctica del

conocimiento.

Pasos para un aprendizaje

significativo según Ausubel:

Si los pasos para llegar a este

aprendizaje son bien

reproducidos, entonces el

alumno tendrá mayor retención

de la información, ya que ésta es

guardada en la memoria a largo

plazo.

Si los pasos para llegar a este

aprendizaje son bien

reproducidos, entonces el

alumno tendrá mayor retención

de la información, ya que ésta es

guardada en la memoria a largo

plazo.

También, se debe tomar en cuenta, que un aprendizaje significativo, a través de la enseñanza expositiva, se puede dar

por medio de analogías (comparaciones) o a través de un organizador de avanzado.

También, se debe tomar en cuenta, que un aprendizaje significativo, a través de la enseñanza expositiva, se puede dar

por medio de analogías (comparaciones) o a través de un organizador de avanzado.

*Organizador avanzado: se refiere a un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno, que le servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita adquirir.

CONCEPTOS QUE DEBES CONOCER, PARA PARA ENTENDER LA TEORÍA DE AUSUBEL.

Inclusores • Son ideas o conceptos previos, de nivel superior, que sirven de

“anclaje” para las nuevas ideas o conceptos.

Organizador previo • Material introductorio, que se presenta antes del material de

aprendizaje, que sea explícitamente pertinente a la tarea de aprendizaje propuesta.

Mapa conceptual. • Es una representación visual de la jerarquía y las relaciones entre

conceptos contenidas por un individuo en su mente.

• Determina un aprendizaje significativo porque los nuevos conceptos son asimilados en estructuras existentes en vez de permanecer aislados, memorizados y finalmente olvidados.

Esta teoría está relacionada con los procesos cognitivos, así que

el aprendizaje se dará de acuerdo a los recursos

cognitivos que tienen la persona. Si no se logra dar un

equilibrio entre el conocimiento previo y el nuevo, el aprendizaje

significativo no tendrá éxito.