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Práctica Profesional
Museo de la Memoria y Los
Derechos Humanos
Yoxcy Campos Navarrete 17 de julio de 2017
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Facultad de Filosofía y Educación
Depto. Educación Diferencial especialidad Problemas de Aprendizaje
Práctica Profesional
Profesora Guía: Tatiana Díaz Arce
1
Tabla de contenido Introducción ........................................................................................................................................ 3
Plan de trabajo .................................................................................................................................... 4
Contextualización ........................................................................................................................ 4
Diagnóstico .................................................................................................................................. 7
Identificación de necesidades ..................................................................................................... 9
Objetivo General ......................................................................................................................... 9
Objetivos específicos ................................................................................................................... 9
Áreas a intervenir ...................................................................................................................... 10
Descripción del Plan de Trabajo ................................................................................................ 10
Metodología .............................................................................................................................. 11
Evaluación ................................................................................................................................. 12
Carta Gantt ........................................................................................................................................ 12
Proyecto “Un museo que atiende a la diversidad” ........................................................................... 12
Resumen .................................................................................................................................... 12
Palabras Claves .......................................................................................................................... 13
Identificación del Problema ...................................................................................................... 13
Metas ......................................................................................................................................... 16
Objetivos ................................................................................................................................... 17
Población Beneficiada ............................................................................................................... 18
Definición de Actividades .......................................................................................................... 19
Cronograma ............................................................................................................................... 21
Prepuesto .................................................................................................................................. 21
Evaluación del Proyecto ............................................................................................................ 22
Planificaciones talleres a realizar .................................................................................................. 22
Planificación primer nivel – 4to a 6to básico (ANEXO n°2) ....................................................... 22
Planificación segundo nivel – 7mo a 8vo básico. (ANEXO n°3) ................................................. 22
Planificación tercer nivel – 1ero a 4to medio (ANEXO n°4) ...................................................... 23
Planificación Taller para Centros de Estudiantes (ANEXO n°5) ................................................. 23
Planificación Taller para contexto de Educación de Jóvenes y Adultos (ANEXO n°6) ............... 23
Planificaciones con adecuaciones post realización de talleres ..................................................... 24
Planificación primer nivel – 4to a 6to básico (ANEXO n°7) ....................................................... 24
Planificación segundo nivel – 7mo a 8vo básico (ANEXO n°8) .................................................. 24
2
Planificación tercer nivel – 1ero a 4to medio (ANEXO n°9) ...................................................... 25
Planificación Taller para Centros de Estudiantes (ANEXO n°10) ............................................... 26
Planificación Taller para contextos de Educación de Jóvenes y Adultos (ANEXO n°11) ........... 27
Recorrido y Guion .......................................................................................................................... 29
Análisis y Evaluación de talleres y recorridos realizados. ............................................................. 39
Análisis y Evaluación de logros del proyecto ................................................................................ 42
Proyecto de accesibilidad e inclusión................................................................................................ 46
Planificación del taller para personas con pérdida auditiva ......................................................... 46
Planificación del taller para personas con discapacidad visual ..................................................... 47
Instrumento de evaluación de los talleres para profesores participantes de la actividad. .......... 47
Análisis y evaluación de logros del plan de trabajo y carta Gantt .................................................... 53
Análisis general de la Práctica Profesional en el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos .. 56
Conclusiones ..................................................................................................................................... 59
Sugerencias ....................................................................................................................................... 60
ANEXOS ............................................................................................................................................. 61
Anexo n°0 (Carta Gantt) ................................................................................................................ 62
Anexo n°1(Rúbrica) ....................................................................................................................... 62
Anexo n°2(Planificación) ............................................................................................................... 62
Anexo n°3(Planificación) ............................................................................................................... 62
Anexo n°4(Planificación) ............................................................................................................... 62
Anexo n°5 (Planificación) .............................................................................................................. 62
Anexo n°6 (Planificación) .............................................................................................................. 62
Anexo n°7 (Planificación modificada) ........................................................................................... 62
Anexo n°8 (Planificación modificada) ........................................................................................... 62
Anexo n°9 (Planificación modificada) ........................................................................................... 62
Anexo n°10 (Planificación modificada) ......................................................................................... 62
Anexo n°11 (Planificación modificada) ......................................................................................... 62
Anexo n°12 (Planificación sordos) ................................................................................................. 62
Anexo n°13 (Planificación ciegos) ................................................................................................. 62
Anexo n°14 (Encuesta profes) ....................................................................................................... 62
Anexo n°15 (encuesta estudiantes) .............................................................................................. 62
Anexo n°16 (Evidencia fotográfica) ............................................................................................... 62
Anexo n°17 (Proyecto de accesibilidad e inclusión) ...................................................................... 62
3
Introducción El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos (MMDH)es un espacio educativo no
formal que abre un espacio de formación y de práctica profesional a través de un convenio de
práctica con la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) hace ya unos años
atrás. Cada practicante ha realizado diversas actividades que han permitido poner al servicio del
museo la formación recibida por dicha universidad. De este modo, la carrera de Educación
Diferencial especialidad problemas de aprendizajes es la carrera que se ha mantenido a través del
tiempo ocupando este espacio como un especio fértil para aportar en la formación de estos
futuros profesionales.
Así mismo, el MMDH es un espacio educativo no formal y presenta características que
permiten que se generen espacios de aprendizajes para quienes visitan el museo. El MMDH tiene
entre sus actividades educativas las visitas guiadas al museo para grupos de estudiantes, talleres
para profesores sobre auto-guiado dentro del museo, propuestas de materiales educativos y
metodológicas para la formación de estudiantes, además de presentar contenidos transversales
de formación ciudadana. Por lo tanto, este espacio tiene diversas posibilidades de intervención
educativa en el marco de una práctica profesional, es por ello que la realización de la práctica en el
museo se vuelve muy atractiva.
El presente informe busca dar a conocer los procesos, etapas y actividades realizadas en la
práctica profesional realizada en el MMDH. De este modo, se presentarán los planes de trabajo,
proyectos, planificaciones, evaluaciones, etc. que se desarrollaron en este período, además de
entregar elementos que identifican el trabajo que se realiza en un espacio educativo no formal
como un museo.
Por último, se presentarán los procesos de evaluación tanto de las actividades realizadas
en el marco de esta práctica profesional como la evaluación cualitativa de la práctica como
proceso de formación profesional de una futura Educadora Diferencial especialista en problemas
de aprendizaje. Es decir, que este informe también pretende mostrar las evidencias tanto de las
acciones pedagógicas realizadas en el MMDH como de las decisiones pedagógicas tomadas desde
un análisis del espacio educativo de intervención. De este modo, también se podrán encontrar, en
lo que viene a continuación, los materiales desarrollados (planificaciones, instrumentos de
evaluación, etc.) y que pretenden ser aportes para las actividades educativas del MMDH.
4
Plan de trabajo Contextualización
El Museo de la Memoria, ubicado en Calle Matucana #501, comuna de Santiago, es
un proyecto Bicentenario inaugurado el 11 de enero del año 2010 por la presidenta de la
época, Michelle Bachelet. Este proyecto cuenta con un espacio que está destinado a dar a
conocer las violaciones a los derechos humanos ejercidas en una etapa de la historia de
nuestro país, este período comprende los años desde 1973 a 1990. Uno de los objetivos
fundamentales es dignificar a las víctimas y a sus familias, estimular la reflexión y el
debate sobre la importancia del respeto y la tolerancia, para que estos hechos nunca más
se repitan. En este marco, una de las principales consignas del museo de la memoria es
“Un espacio que contribuya a que la cultura de los derechos humanos y de los valores
democráticos se conviertan en el fundamento ético compartido.” (QRL: Museo de la
Memoria y los Derechos, s.f)
La misión del museo nos relata lo siguiente:
“Dar a conocer las violaciones sistemáticas de los derechos humanos por parte del Estado
de Chile entre los años 1973 – 1990, para a través de la reflexión ética sobre la memoria,
la solidaridad y la importancia de los derechos humanos, se fortalezca la voluntad nacional
para que Nunca Más se repitan hechos que afecten la dignidad del ser humano.” (QRL:
Museo de la Memoria y los Derechos, s.f)
Por otro lado la Visión apunta a:
“Ser un espacio que contribuya a que la cultura de los derechos humanos y de los valores
democráticos se conviertan en el fundamento ético compartido.” (QRL: Museo de la
Memoria y los Derechos, s.f)
Además, agrega los valores que el museo busca proyectar son:
“Respeto: capacidad de lograr el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los
otros y de la sociedad. Tolerancia: capacidad de escuchar y aceptar a los demás,
comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida. Transparencia:
vocación por facilitar que las personas puedan observar permanentemente lo que hace el
Museo, cómo lo hace y para qué.” (QRL: Museo de la Memoria y los Derechos, s.f)
En los objetivos principales de este proyecto se identifican los siguientes:
“1.- Investigar, recopilar, proteger, restaurar, conservar y preservar el patrimonio tangible
e intangible relacionado con los Derechos Humanos y la Memoria. 2.- Promover las visitas
comprensivas al Museo, la reflexión académica, la educación y la discusión pública e
incentivar el conocimiento y la investigación en Memoria y Derechos humanos. 3.-
Desarrollar una comunicación, difusión y extensión permanente sobre la base de las
exposiciones y actividades artísticas y culturales relacionas temáticamente con la
5
memoria, los derechos humanos y los valores que la sociedad chilena proyecta a partir de
esas experiencias.” (QRL: Museo de la Memoria y los Derechos, s.f)
Reconstruir la memoria se convierte en un eje fundamental cuando se pretende
dignificar a las víctimas y sus familias, por lo tanto, la muestra del museo cuenta con
diversos testimonios de sobrevivientes de la tortura, ex presos políticos, exiliados, etc.,
“además de documentos jurídicos, cartas, relatos, producción literaria, prensa escrita,
audiovisual y radial, largometrajes, material histórico, fotografías documentales, etc.”
(Museo de la Memoria y los Derechos Humanos, s.f.). Así mismo “el museo se proyecta
para convertirse en una institución cultural de memoria y derechos humanos de primera
importancia en la ciudad de Santiago.” (QRL: Museo de la Memoria y los Derechos
Humanos, s.f.)
Para poner a disposición del público la muestra del museo existen con distintas
áreas, por ejemplo, un Centro de Documentación (CEDOC) y un Centro de Documentación
Audiovisual (CEDAV), además todos y todas pueden acceder a la documentación del
museo a través de plataformas digitales que se encuentran a disposición del público.
En los fundamentos del Museo de la Memoria y los Derechos Humanos la historia
que comienza contarse el martes 11 de septiembre de 1973 donde se marca un punto de
inflexión en la historia de nuestro país, ya que la vida de centenares de chilenos y chilenas
dio un vuelco para siempre. El Golpe de Estado efectuado por las fuerzas armadas y de
orden y, con ello, la instauración de la Dictadura Militar genera un quiebre en la
institucionalidad y por tanto se viola el Estado de Derecho que hasta ese momento regía
en nuestro país. Durante la dictadura en Chile muchos chilenos y chilenas son
perseguidos, privados de libertad, exiliados, exonerados, torturados, ejecutados o
desaparecidos.
La represión al pueblo chileno fue masiva y así lo demuestran los Informes de las
Comisiones de Verdad y Reconciliación y de Prisión Política y Totura, Retting y Valech; en
estos informes se expresan las cerca de 40 mil víctimas de ejecuciones, desapariciones y
torturas.
Luego de la dictadura y la vuelta a la democracia, Chile inicia un camino hacia
develar la verdad a través de comisiones investigadoras, estas tenían como objetivo el
poder reconocer y reparar a las víctimas, hacer justicia y construir memoria de lo
sucedido, tanto para honrar a las víctimas como para aprender de esta lección tan dañina
para nuestro país. Así mismo “el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos es un
proyecto de reparación moral a las víctimas y propone una reflexión que transcienda lo
sucedido y sirva a las nuevas generaciones el respeto a la vida y a la dignidad de las
personas.” (QRL: Museo de la Memoria y los Derechos, s.f.)
Dentro de los propósitos del museo también se encuentra la necesidad de impulsar
espacios educativos en torno a las temáticas que este aborda. Para dicho propósito se
6
hace necesario potenciar las áreas de la cultura y la educación, puesto que son recursos
necesarios para incentivar el conocimiento y la reflexión de sus visitantes. Así mismo, las
muestras del museo tanto de objetos, documentos y archivos expuestos hacen posible
conocer parte de la historia reciente de nuestro país; el golpe de Estado, la represión
ejercida por el Estado en este período, la resistencia, asilo, exilio, la solidaridad
internacional, la defensa de los derechos humanos y la consecución de la democracia a
través de la vía plebiscitaria.
El MMDH en su organización interna posee distintas áreas de trabajo y desarrollo,
donde cada área se enfoca en diversas tareas que el mismo museo exige. Es así como una
de las áreas de trabajo es la de educación y audiencias, la cual cuenta con un equipo de
trabajo que permite desarrollar los objetivos que se han propuesto, entre estos “están el
poder desarrollar estrategias y propuestas educativas destinadas a convertir el museo en
un espacio dinámico, creativo, inclusivo y plural de formación, reflexión, diálogo y
participación.” (QRL: Museo de la Memoria y los Derechos, s.f.) Además, dentro de las
tareas que le competen al área están la formación y coordinación de guías y monitores del
museo, pasantías y prácticas, desarrollar políticas de formación e incremento de las
audiencias del museo, la elaboración de recursos para el aprendizaje destinado a
estudiantes y profesores, además de participar del debate y puesta en práctica de la
Educación en Derechos Humanos y Memoria como forma de relacionar contenidos
curriculares y experiencias vivenciales.
El área de Educación y Audiencia tiene programas que atienden a distintas
necesidades en el ámbito de la educación, es por ello que desarrolla planes de trabajos
para la difusión y la comunicación del MMDH en materia educativa. Así mismo,
“implementa relaciones con colegios y escuelas en un programa que se denomina “Tu
Memorial”, desarrolla relación con el MINEDUC en formación ciudadana, establece
relaciones con redes de Educación en DDHH (rutas de memoria) y desarrolla material
educativo. Además, esta área trabaja las visitas guiadas del museo que se vinculan al
trabajo educativo del colegio; para esto el museo plantea una propuesta metodológica
que consta de tres partes que comienzan con el trabajo previo en el aula donde los
docentes determinan los contenidos a trabajar, los logros de aprendizaje, etc. Luego viene
la visita guiada al museo donde se busca responder alguna interrogante que haya sido
instalada previamente y que pueda ser respondida a través de los materiales, colecciones,
etc. que posee el museo, por ende, establecer una dinámica de reflexión con los y las
estudiantes. Por último, se cierra con el trabajo posterior en el aula, el que busca dar
término a la experiencia que ha comenzado en las dos etapas anteriores, para esta etapa
se proponen una batería de preguntas que fomenten la reflexión como, por ejemplo,
¿Qué fue lo que más te llamó la atención? ¿Qué objetos, imágenes, testimonios recuerdan
y por qué? ¿qué rescatan de la visita al museo? ¿Existen aún elementos de lo que vieron
que persisten a pesar de haber terminado la dictadura? ¿Cuáles?” (QRL: Museo de la
Memoria y los Derechos, s.f)
7
Por otro lado, el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos en la actualidad se
encuentra impulsando el desarrollo de la línea de inclusión y accesibilidad. Este objetivo
se lleva a cabo a través de dos proyectos que permiten avanzar en inclusión y accesibilidad
de personas con discapacidad visual y pérdida auditiva. Uno de ellos es “MMDH un museo
inclusivo y accesible” adjudicado en el Fondo Nacional de Proyectos Inclusivos (FONAPI),
donde es el museo quien se adjudica este proyecto. Además, existe un convenio de
transferencia que la Universidad de Santiago (USACH) que se adjudicó en el Servicio
Nacional de la Discapacidad (SENADIS) donde el MMDH es beneficiario directo y por tanto
es aquí donde se ejecuta este.
Estos dos proyectos se desarrollan a favor de la accesibilidad e inclusión para
personas con discapacidad visual, auditiva, motora o intelectual. Los proyectos tienen en
su centralidad el poder generar las condiciones óptimas para hacer el museo accesible
tanto en infraestructura como en acceso a la información y contenidos que el museo
expone.
Parte del diagnóstico que se esboza en el proyecto adjudicado por la USACH,
donde el MMDH es beneficiario directo, que buscan la accesibilidad y la inclusión de
personas con discapacidad visual, auditiva, motora o intelectual. Nos indica que los
contenidos que el MMDH da a conocer al público que asiste a este no están adecuados de
manera pertinente para la población en Chile que presenta algún tipo de discapacidad,
por lo tanto, existe un 20% de la población, según la ENDISC II, que no tiene acceso a los
contenidos del MMDH, ya que este espacio presenta barreras importantes en cuanto a la
infraestructura, además de barreras para acceder a la información museográfica.
Así mismo el proyecto de accesibilidad e inclusión plantea en su objetivo general lo
siguiente:
“Promover la inclusión y accesibilidad a la museografía, información de contenidos y
actividades desarrolladas en el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos, a personas
en situación de discapacidad visual, auditiva, motora o intelectual, a través de la
implementación de estándares de accesibilidad y de tecnología que permitan un
desplazamiento independiente y seguro y un acceso autónomo al conocimiento cultural
del Museo.” (Proyecto “MMDH un museo inclusivo y accesible”)
Diagnóstico
El MMDH tiene diversas áreas de desarrollo, sin embargo, para efectos de la
construcción de este plan de trabajo se realizaron acciones iniciales de inducción al
museo. En primer lugar, para conocer el contexto de trabajo se revisó la información del
museo donde se daba a conocer tanto la visión como la misión del espacio, los principios
transversales de los contenidos del museo, etc. Esta información se encontraba disponible
en la página web del MMDH y en informativos del mismo, que son para promover las
actividades. Junto con esto se realizaron visitas guiadas para conocer el recorrido y los
8
contenidos del museo, además de visitas autónomas y observación de visitas guiadas de
colegios.
En segundo lugar, fue necesario realizar algunas entrevistas de tipo formal e
informal para poder ir conociendo el lugar y sus tareas, además de poder ir identificando
las funciones que se asignarían a esta práctica profesional. La primera persona que
proporcionó información relevante para la identificación de las necesidades, donde una
Educadora Diferencial especialista en problemas de aprendizaje pudiera trabajar, Claudia
Videla, encargada de las prácticas que se realizan en el MMDH y partícipe del equipo de
trabajo del área de Educación y Audiencias. Ella hizo énfasis en cómo funcionaba el área
donde está inserta la práctica profesional y cuáles eran las tareas que, en este caso, una
Educadora Diferencial especialista en PA podía hacer. Desde este punto de vista, se
determina la participación en el proyecto de inclusión y accesibilidad en su etapa de
implementación de talleres interactivos para personas con discapacidad visual, auditiva,
motora e intelectual. Puesto que, este es un proyecto que viene implementándose hace
un tiempo y hoy se encuentra en su etapa de validación de accesibilidad al museo y de
implementación de visitas y talleres interactivos para las personas antes mencionadas. De
este modo, fue necesario conocer y estudiar el proyecto en sí mismo para internalizar sus
objetivos, fundamentos, etc. Por otro lado, analizar el cronograma de implementación, es
decir, las tareas que ya están realizadas, las que están en ejecución y las que están
programadas para los meses que vienen. Luego de realizado este proceso de
conocimiento del proyecto se pueden identificar las actividades en donde la competencia
de una Educadora Diferencial especialista en problemas de aprendizaje pueda aportar en
el ámbito pedagógico, metodológico, etc.
Por último, fue necesario entrevistarse con la encargada del proyecto de inclusión
y accesibilidad, Dezanka Simunovic, para definir el aporte que podríamos hacer en el
proyecto, desde aquí se entiende que la necesidad prioritaria hoy es poder formular,
desarrollar o implementar los talleres comprometidos en el proyecto para personas con
discapacidad visual y pérdida auditiva, en función del aporte metodológico que puede
hacer una persona con competencias en Educación Diferencial.
Por otro lado, se hace un análisis de las actividades educativas del MMDH que, si
bien, son variadas y con distintos enfoques, éstas no tienen como parte de su formulación
metodológica la atención a la diversidad del aula, más allá de la discapacidad visual y
pérdida auditiva que se está implementando actualmente. Las necesidades educativas,
entendiendo por necesidades educativas como las necesidades d aquellos alumnos que
presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relación con el currículo que les
corresponde por edad, y que requieren para ser atendidas: medios de acceso al currículo,
adaptaciones en el currículum mismo, y/o una atención especial a la estructura social y
clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo (Warnock, 1979). Por tanto,
estas necesidades no se han considerado, como eje fundamental, en actividades
educativas que se ejecutan actualmente en el museo, es decir, los estudiantes no
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necesariamente se van con una experiencia significativa que haya aportado a su
construcción como sujeto, puesto que metodológicamente algunos de ellos quedan fuera
de dichas actividades, ya que el formato es más estandarizado a un tipo de estudiante que
posee ciertas características delimitadas, por ejemplo, que asisten al museo con interés
hacia los contenidos, conocimientos previos definidos, etc.
Además, no se han implementado actividades que se enfoquen en la atención de
grupos de estudiantes que provengan de colegios con proyecto de integración, es decir,
que dentro del grupo existan estudiantes con necesidades educativas especiales de tipo
permanente o transitorias.
Identificación de necesidades
- Se necesitan competencias metodológicas para la formulación, desarrollo e
implementación piloto de talleres enmarcados en el proyecto de inclusión y accesibilidad
y en el desarrollo de línea de talleres del Área de Educación Y Audiencias.
- Se requieren actividades que atiendan a la diversidad de los estudiantes que
asisten a actividades educativas del museo. Tanto para personas con discapacidad visual y
pérdida auditiva, como estudiantes con necesidades educativas especiales de tipo
transitorias.
- Las actividades enfocadas a estudiantes de pre-básica hasta tercero básico, dentro
del MMDH, no poseen adecuaciones metodológicas para estudiantes con NEE transitorias,
es decir, no atienden a la diversidad del aula.
Objetivo General
a. Implementar orientaciones y propuestas pedagógicas en actividades del
Museo de la Memoria y Derechos Humanos (MMDH) para la atención de la diversidad
(NEE permanente y NEE transitorias) de los y las estudiantes que asisten al museo en
actividades educativas.
Objetivos específicos
a. Identificar actividades, dentro y fuera del proyecto de inclusión y
accesibilidad, donde sea necesario trabajar propuestas metodológicas para la atención a la
diversidad de personas con necesidades educativas especiales de tipo transitorias.
b. Formular, desarrollar e implementar propuestas de trabajo para actividades
a realizar en el MMDH que atiendan a la diversidad de los estudiantes con necesidades
educativas especiales transitorias.
c. Formular, desarrollar e implementar talleres educativos en el marco del
proyecto de inclusión y accesibilidad del MMDH para personas con pérdida auditiva y
discapacidad visual.
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Áreas a intervenir
Dentro de las áreas a intervenir encontramos el área de desarrollo de educación
donde se deberá intervenir con talleres para personas con NEE transitorias; cuenta-
cuentos para estudiantes de primer ciclo básico con NEE transitorias. Además de
intervenir la etapa de implementación de talleres interactivos para personas con
discapacidad visual y pérdida auditiva.
Descripción del Plan de Trabajo
El presente plan de trabajo tiene que como objetivo el implementar orientaciones
y propuestas pedagógicas en actividades del Museo de la Memoria y Derechos Humanos
(MMDH) para la atención de la diversidad (NEE permanente y NEE transitorias) de los y las
estudiantes que asisten al museo en actividades educativas.
En la actualidad el MMDH posee un proyecto de inclusión y accesibilidad el cual
contiene distintas etapas de desarrollo, las cuales se encuentran en periodos de
implementación. En las etapas del proyecto existe una de ellas que tiene relación con la
aplicación de 4 talleres interactivos multisensoriales con replicabilidad en distintos
contextos. Por lo tanto, una de las necesidades identificadas es el poder trabajar en la
formulación, desarrollo e implementación de dichos talleres, estos deben estar enfocados,
principalmente, a la atención de personas con discapacidad visual y pérdida auditiva,
además de un taller que apunte a la atención de estudiantes con necesidades educativas
transitorias. Este plan de trabajo deberá contener una evaluación pedagógica que también
deberá ser formulada en esta primera etapa, con el objetivo de poder medir el impacto de
los talleres en términos educativos, reflexivos y de vinculación con el MMDH.
Para la realización de estos talleres se considerará la realización de plan de trabajo
que será divido en 3 etapas. La primera será la formulación de los talleres donde deberá
ser considerado trabajar en los contextos de los talleres, los contenidos acordes a los del
museo, las metodologías a utilizar, los materiales, adecuaciones necesarias para la
atención de personas con NEE permanentes y NEE transitorias, además de contemplar la
creación de manuales de aplicación para que sirvan como insumos pedagógicos para el
futuro, estos manu. En la segunda etapa, que será la etapa de desarrollo de los talleres se
considerará el trabajo más bien logístico para la posterior implementación de estos, es
decir, será considerado el generar los contactos con colegios participantes y no
participantes del proyecto de accesibilidad e inclusión de MMDH para invitar a la
participación activa en este proceso de implementación, además la necesidad de trabajar
con Educadoras Diferencial especialistas en problemas a la visión y problemas de audición
y lenguaje, esto con el propósito que se hagan parte de la realización de adecuaciones
necesarias para personas con pérdida auditiva y discapacidad visual. Por lo tanto, esta
etapa también requiere la presentación de las propuestas de talleres a los distintos
actores involucrados en la realización de los mismos. Por último, en esta parte de plan de
trabajo se determinará las fechas de implementación de los talleres, incluso los públicos
con quien se trabajará. A pesar que estas dos primeras etapas estén separadas en las
11
tareas que cada uno desarrolla no debe considerarse trabajarlas en tiempos distintos, sino
que deben ser trabajadas en paralelo.
La última etapa de este plan de trabajo debe contener la etapa de implementación,
en esta se deberá considerar las visitas como tales y todo lo que ello implica, es decir,
considerar desde el presupuesto necesario hasta los aspectos logísticos más mínimos que
permitan una aplicación pertinente de estos talleres. Además, en esta última fase y
posterior a la implementación de los talleres deberán ser aplicados los métodos de
evaluación pedagógica determinados para esta parte del plan de trabajo mayor.
Por otro lado, este plan de trabajo contempla la necesidad que existe en el MMDH
de insertar una actividad que apunte a estudiantes de 1ero a 4to básico en donde también
puedan trabajar en términos educativos y reflexivos en torno a los contenidos que ofrece
el MMDH. Desde este punto de vista, este plan de trabajo determina la formulación de un
cuenta-cuentos que apunte a estudiantes que estén en esos años de escolaridad, pero que
además atienda a la diversidad del aula, en cuanto a las necesidades educativas
transitorias, puesto que el museo ya cuenta con la formulación de cuenta-cuentos para
personas con discapacidad visual y pérdida auditiva, por lo tanto, se expresa la necesidad
de trabajar con NEE transitorias. Es así como este plan de trabajo considera la creación de
un cuenta-cuentos que contenga las características antes mencionadas.
Para la realización de este cuenta-cuentos también se formulará un plan de trabajo
donde se considerarán observaciones no participativas y participativas, de ser posible, a
los cuenta-cuentos existentes en el MMDH, además de trabajar la propuesta de cuenta-
cuentos con un enfoque distinto a los existentes. Para la implementación de este se
trabajará también en una propuesta de trabajo al MMDH que contenga el cuenta-cuentos
como tal, la logística para la visita de colegios a vivir la experiencia del cuenta-cuentos y la
evaluación correspondiente de la propuesta realizada.
Metodología
Metodológicamente este plan de trabajo se ejecutará en la formulación de planes
de trabajos parcelados en las distintas actividades propuestas, estas son los talleres
interactivos y multisensoriales y el cuenta-cuentos. Por otro lado, para la formulación,
desarrollo e implementación de talleres para la atención de grupos de estudiantes con PIE
se formulará un proyecto a presentar al museo. Cada plan de trabajo y el proyecto será
evaluado según los objetivos que cada uno se proponga y con una pauta de evaluación
construida para cada uno de ellos, además cada actividad contará con metodologías
pedagógicas que apunten al cumplimientos de los objetivos que se propongan, pero que,
en términos generales, cumpla con la necesidad de entregar una experiencia significativa
en el MMDH a personas con discapacidad visual, con pérdida auditiva y estudiantes con
NEE transitorias, esta experiencia deberá también entregar la posibilidad de reflexionar y
trabajar los contenidos que este expone al público en general.
12
Evaluación
La evaluación de este plan de trabajo se realizará en base al cumplimiento de los
objetivos del mismos, a través de una pauta de evaluación que contenga los criterios
pertinentes que permitan dimensionar el impacto significativo de este plan de trabajo en
el contexto del MMDH y las necesidades educativas en cuanto a la atención de la
diversidad del mismo (NEE permanentes y NEE transitorias).
Además, este plan deberá ser evaluado en cuanto a su relación con la evaluación que
se realizará al final del proceso de práctica profesional, puesto que están profundamente
relacionadas ambas evaluaciones.
Carta Gantt La carta Gantt propuesta para el plan de trabajo descrito en el apartado anterior se
encuentra en el ANEXO n°0, esta considera los tiempos y tareas necesarias a realizar para el
cumplimiento de los objetivos generales y específicos propuestos, además de las acciones
pertinentes para cada etapa del trabajo que se realizará dentro de la práctica profesional.
Esta carta Gantt fue presentada a la encargada de práctica del Museo de la Memoria y los
Derechos Humanos, Claudia Videla, esta le hizo algunas modificaciones respecto a los tiempos
determinados para cada tarea, además de hacer la apreciación sobre que la realización de un
cuenta-cuentos no era pertinente por termas de tiempo, sobre carga de tarea, etc. Sin embargo,
en ese momento se decidió que esta actividad quedara. Por lo tanto, esta programación es la que
rigió las acciones realizadas en la práctica profesional durante los meses de abril a julio.
Proyecto “Un museo que atiende a la diversidad”
Resumen
El presente proyecto es una propuesta para al Museo de la Memoria y los
Derechos Humanos, este tiene como objetivo ser un aporte en la atención de estudiantes
que asisten al museo con objetivo de adquirir una experiencia educativa significativa. Así
mismo, muchos de los grupos de estudiantes visitantes del MMDH pertenecen a
contextos educativos distintos a los regulares, por ejemplo, educación de adultos,
estudiantes privados de libertar, educación no formal, etc. o, muchos de ellos, poseen
proyecto de integración, esto implica la presencia de estudiantes con necesidades
educativas especiales de tipo permanentes o transitorias.
Se comprende que el MMDH posee distintas actividades destinadas a los grupos de
estudiantes que vienen al museo, sin embargo, muchas de esas actividades no han podido
integrar metodologías más inclusivas, es decir, que se sitúen como actividades que
atienden a un todo muy diverso y que, por tanto, son estudiantes que poseen necesidades
educativas distintas, experiencias de vida distintas, etc.
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Por lo tanto, la propuesta que se presenta a continuación pretende ser un puente
entre los contenidos del museo y la experiencia en el mismo y los y las estudiantes que
vienen a adquirir experiencias educativas significativas con actividades que contengan una
visión más inclusiva y que apunte a la poder atender a distintos contextos educativos y
grupos de estudiantes que presenten una diversidad importante entre sus integrantes.
Palabras Claves
DIVERSIDAD- PROYECTO DE INTEGRACIÓN – INCLUSIÓN – CONTEXTOS EDUCATIVOS –
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS – DERECHOS HUMANOS
Identificación del Problema
En la actualidad el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos (MMDH) recibe una
gran cantidad de público con amplia diversidad, entre ellos encontramos estudiantes de
educación básica, media, universitaria, etc. Además del público en general que lo
componen familias, extranjeros, etc. Este atiende un promedio de 9266 personas
anualmente (Estudio de Audiencia, 2016). Para poder atender a dicho público el MMDH
desarrolla diversos trabajos que apuntan a la atención óptima de todo este público, estos
trabajos van desde visitas guiadas hasta cuenta-cuentos para los más pequeños.
Además, el MMDH cuenta con un área de Educación y Audiencia que es la encargada
de desarrollar planes de trabajo para la difusión y la comunicación del museo en materia
educativa. Por lo tanto, tiene programas que atienden a las distintas necesidades en el
ámbito de la educación, así mismo, “implementa relaciones con colegios y escuelas en un
programa que se denomina “Tu Memorial”, desarrolla relación con el MINEDUC en
formación ciudadana, establece relaciones con redes de Educación en DDHH (rutas de
memoria) y desarrolla material educativo.
En el área de las visitas guiadas el museo plantea una propuesta metodológica que
consta de tres partes que comienzan con el trabajo previo en el aula donde los docentes
determinan los contenidos a trabajar, los logros de aprendizaje, etc. Luego viene la visita
guiada al museo donde se busca responder alguna interrogante que haya sido instalada
previamente y que pueda ser respondida a través de los materiales, colecciones, etc. que
posee el museo, por ende, establecer una dinámica de reflexión con los y las estudiantes.
Por último, se cierra con el trabajo posterior en el aula, el que busca dar término a la
experiencia que ha comenzado en las dos etapas anteriores, para esta etapa se proponen
una batería de preguntas que fomenten la reflexión como, por ejemplo, ¿Qué fue lo que
más te llamó la atención? ¿Qué objetos, imágenes, testimonios recuerdan y por qué?
¿qué rescatan de la visita al museo? ¿Existen aún elementos de lo que vieron que
persisten a pesar de haber terminado la dictadura? ¿Cuáles?” (QRL: Museo de la Memoria
y los Derechos, s.f)
En cuanto al tipo de asistente a las visitas guiadas encontramos que “El total de
personas atendidas con el servicio de visita guiada fue 16.745 visitantes. De ellos, el grupo
más numeroso son los estudiantes de enseñanza media, con un 60% que equivale a
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11.344 usuarios.” “En segundo lugar se encuentran los estudiantes de enseñanza básica,
con un 12%”. Por otro lado, estudiantes universitarios son sólo el 5% de las visitas, los
adultos sólo el 4% y grupos comunitarios el 2%. (Estudio de Audiencia 2016)
Desde el punto de vista de las estadísticas podemos dar cuenta que, en primer lugar,
la mayor cantidad de público que asiste a visitas guiadas son estudiantes de enseñanza
media y básica, por lo que es un público que hay que consolidar como público asistente.
Así mismo, la necesidad de actividades que atiendan a sus necesidades más allá de las
visitas guiadas se hace fundamental, puesto que permitirá entregar elementos más
concretos y experiencias más significativas a esta audiencia.
Por otro lado, existe un público que es minoritario (adultos y grupos comunitarios),
pero que con propuestas de trabajo que apunten más a sus inquietudes y necesidades
podría ser una audiencia que el museo podría captar y comenzar a trabajar más
sistemáticamente.
Además, se identifican grupos de estudiantes que tienen intereses distintos y que
buscan profundizar en ciertos aspectos educativos y de formación ciudadana que puede
proporcionar el MMDH, es decir, poder enfocarse en estudiantes más comprometidos con
la participación ciudadana dentro de sus espacios educativos. De esta manera, se requiere
alguna actividad que pueda ser entregada para estudiantes que, por ejemplo, participen
de los centros de estudiantes de sus instituciones y que se fundamente en formación y
autoformación para proporcionar iniciativas dentro de sus espacios; así podremos abarcar
otro tipo de público para la audiencia del museo, hasta ahora no contemplada de manera
más constante en las actividades del museo.
A lo largo del tiempo el MMDH ha avanzado en un trabajo que desarrolle actividades
que puedan atender a ciertas necesidades de un grupo específico de asistentes, este
trabajo tiene que ver la accesibilidad para personas con movilidad reducida, hasta talleres
que vinculen lo educativo con la muestra del museo.
Al hablar de las necesidades que se pueden identificar en las actividades educativas
del MMDH, encontramos un área, hasta ahora desconocida, y tiene relación con las
necesidades educativas de los estudiantes que asisten a las visitas guiadas, dichas
necesidades pueden ser desde la importancia que el contenido esté presentado para los
diversos estilos de aprendizajes de los estudiantes, como el hacer de la visita guiada o una
posterior actividad que genere aprendizajes significativos en los estudiantes o que los
contenidos sean derivados de aprendizajes anteriores, experiencias previas, etc. de estos
mismos. Es decir, la necesidad de actividades que comprendan al grupo de estudiantes
como un todo muy diverso desde sus gustos hasta sus formas de aprender o comprender
una tarea o experiencia y no como un todo homogéneo.
Además, el MMDH hoy requiere potenciar la asistencia de público que vaya
fortaleciendo y validando cada vez más las actividades que se ponen a disposición del
15
público. Así mismo, la existencia de distintos contextos educativos como, por ejemplo, la
educación de jóvenes y adultos, grupos de estudiantes privados de libertad, contextos
educativos no formales, etc. Deberían tener un espacio en el desarrollo de las actividades
educativas del museo, por lo tanto, se requieren actividades que sean acordes a estos
grupos, a sus inquietudes y necesidades.
En las actividades que dispone el MMDH para el público, principalmente estudiantes
de educación básica y enseñanza media, se encuentran la visitas guiadas y talleres que
funcionan de manera esporádica y relacionados a una temática en particular que,
generalmente, se relaciona con fechas importantes, por ejemplo, la semana de la
educación artística, o algún taller que tenga relación con las exposiciones temporales del
museo. En el caso de educación básica también se encuentra el cuenta-cuento que se
dirige a un segmento de estudiantes que se encuentran en primer ciclo básico y en el caso
de las visitas guiadas están enfocadas en estudiantes de 6to básico en adelante.
En otra categoría de análisis, es decir, desde el punto de vista educativo, las
actividades que el MMDH dispone para los estudiantes de enseñanza básica y media son
un número reducido y estas no cuentan con metodologías de atención a la diversidad
propia de la sala de clases, es decir, que carecen de una planificación que posea
adecuaciones para, por ejemplo, las diversas formas de aprendizaje, distintos niveles de
ejecución para las diversas necesidades educativas de los y las estudiantes, etc. Sin
embargo, no sólo se hace necesario sistematizar experiencias que incluyan adecuaciones a
esas actividades, sino también el poder generar nuevas instancias de participación que se
fundamenten desde la inclusión y la diversidad del aula de clases y los distintos contextos
educativos.
Desde este punto de vista, la consideración que en la actualidad se debe tener con las
necesidades educativas especiales de los y las estudiantes cobra vital importancia, puesto
que para que todos ellos y ellas adquieran una experiencia significativa de aprendizaje en
el MMDH depende netamente de cómo metodológicamente los contenidos son accesibles
y entregados de forma significativa para los y las estudiantes, por lo tanto, de esto
depende el poder cumplir objetivos tales como entregar contenidos relacionados con la
violación a los Derechos Humanos y que estos no sólo sean contenidos vacíos, sino que
puedan generar un cambio en la conciencia de nuestros y nuestras estudiantes respecto al
respeto por otro u otra, a la necesidad de la organización social como participación activa
en nuestra sociedad, etc.
En cuanto a los avances, que el MMDH ha ido sumando para la atención a la diversidad
de público asistencia al museo, tanto estudiantes como público en general, podemos
encontrar la actual implementación de accesibilidad en la infraestructura para personas
con movilidad reducida, personas con discapacidad visual y con pérdida auditiva. Así
mismo, se encuentra en proceso de implementación la posibilidad que no sólo el edificio
sea accesible, sino que los contenidos de la exposición avance hacia un acceso universal,
16
es decir, que pueda estar disponible para aquellas personas que tienen distintas
necesidades que son caracterizadas de tipo permanentes. De esta misma manera, en años
anteriores se han trabajado en guiones que tengan adecuaciones para personas con
pérdida auditiva, como para personas con discapacidad visual y en un cuenta-cuento que
estuviera dirigido a estas mismas personas.
Sin embargo, si se analizan sólo las actividades que se relacionan con la visita de
grupos de estudiantes, nos encontramos con carencias metodológicas para la atención a
la diversidad, no sólo de personas con discapacidad visual y pérdida auditiva, sino también
para aquellas necesidades educativas especial, es decir, necesidades que deben ser
consideradas al momento de buscar que los y las estudiantes se vayan con una
experiencia significativa del museo. Ahora bien, más allá de la dificultad metodológicas de,
por ejemplo, las visitas guiadas, propiamente tal, el MMDH hoy carece de una actividad
que logre concretar los contenidos entregados en la exposición o de un espacio de
reflexión para los y las estudiantes que visitan el museo y que puedan de alguna manera
no sólo adquirir conocimientos, sino aplicarlos a una realidad concreta y cercana para
ellos y ellas.
Metas
Entendiendo que la principal necesidad identificada en este espacio educativo es la
falta de actividades que se sitúen desde una perspectiva más inclusiva a la diversidad
existente en la sala de clases, es decir, a estudiantes con distintos estilos de aprendizaje,
niveles de ejecución, experiencias de vida, historias, capital cultural, etc. Además, que
cada uno de ellos puede presentar necesidades educativas especiales que hayan sido
detectadas por el equipo del Proyecto de Integración (PIE) de su escuela.
En segunda instancia se identifica la necesidad de actividades que atiendan contextos
educativos diversos y que esto permita amentar la asistencia otros tipos de público al
museo.
Se considera fundamental la posibilidad de implementar talleres que puedan ser
dirigidos a los colegios que posean PIE, escuelas que sean de contextos educativos
distintos, por ejemplo, educación para jóvenes y adultos y que, por tanto, tengan una
diversidad en el aula que necesita ser considerada, desde el punto de vista de las
necesidades educativas, como a la diversidad propia de tener estudiantes con diversas
historias de vidas, experiencias educativas, etc.
Por último, se adicionará un grupo de estudiantes, es decir, proporcionar una
experiencia educativa para estudiantes que participen en los centros de estudiantes de
sus instituciones, esto como una propuesta para promover la participación de estudiantes
que presenten la necesidad de formarse en áreas de participación, formulación de
iniciativas, etc.
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En consecuencia, la meta principal de este proyecto será la formulación, el desarrollo
y la implementación de 5 talleres que se enfoquen a la atención de las visitas de colegios
con PIE, un colegio de educación de jóvenes y adultos y un centro de estudiantes. A estos
se les ofrecerá la posibilidad no sólo de hacer una visita guiada, sino también de la
realización de un taller. Estos talleres deberán atender a 3 niveles de escolaridad distintos,
que se relaciones con algún objetivo curricular u objetivo transversal propio del nivel
escolar de los visitantes, un curso de educación de jóvenes y adultos y un centro de
estudiantes de educación media.
Objetivos
Objetivo General
Formulación, desarrollo e implementación en el Museo de la Memoria y los
Derechos Humanos (MMDH) de 5 talleres educativos que metodológicamente
sean inclusivos para tres grupos de estudiantes que provengan de instituciones con
proyecto de integración que se encuentren en tres niveles de escolaridad distinta,
una institución de educación de jóvenes y adultos y un centro de estudiantes de
enseñanza media.
Objetivos Específicos
Identificar contenidos curriculares y objetivos de aprendizajes que puedan ser
utilizados en los talleres a implementar.
Formular 5 talleres educativos que metodológicamente sean inclusivos para tres
grupos de estudiantes que provengan de instituciones con proyecto de integración
que se encuentren en tres niveles de escolaridad distinta, una institución de
educación de jóvenes y adultos y un centro de estudiantes de enseñanza media.
Desarrollar 5 talleres educativos que metodológicamente sean inclusivos para tres
grupos de estudiantes que provengan de instituciones con proyecto de integración
que se encuentren en tres niveles de escolaridad distinta, una institución de
educación de jóvenes y adultos y un centro de estudiantes de enseñanza media.
Implementar 5 talleres educativos que metodológicamente sean inclusivos para
tres grupos de estudiantes que provengan de instituciones con proyecto de
integración que se encuentren en tres niveles de escolaridad distinta, una
institución de educación de jóvenes y adultos y un centro de estudiantes de
enseñanza media.
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Población Beneficiada
Este proyecto tiene como objetivo poder ser un aporte en la atención a la
diversidad de necesidades educativas especiales de los y las estudiantes que asisten al
MMDH. Por lo tanto, se buscará implementar 5 talleres que puedan entregar una
experiencia concreta y significativa a estos estudiantes y que, por tanto, puedan ser
replicables tanto en el MMDH como en la sala de clases.
Así mismo, como se relata en la identificación de problema de este proyecto, la
audiencia del museo es diversa en cuanto a los y las estudiantes que asisten a las
actividades que el MMDH pone a su disposición. Por lo tanto, se ha identificado una
audiencia específica para implementar las propuestas hechas por este proyecto de hacer
del MMDH un museo que ponga a disposición de los y las estudiantes actividades que
puedan aportan en inclusión y aprendizajes para todos y todas.
Por lo tanto, el público beneficiado serán cinco grupos de estudiantes que se
encuentren en distintos niveles de escolaridad, puesto que las temáticas que se abordarán
irán en relación a los objetivos transversales que establecen las bases curriculares. De este
modo, los talleres podrán recibir y, por ende, beneficiar de manera directa a los
siguientes grupos de estudiantes:
- Estudiantes desde 4to básico a 6to básico (nivel 1)
- Estudiantes desde 7mo básico a 8vo básico (nivel 2)
- Estudiantes desde 1ero medio a 4to medio (nivel 3)
- Estudiantes de una institución de Educación para jóvenes y adultos
- Estudiantes pertenecientes al Centro de Estudiantes de su institución.
El museo, actualmente, cuenta con visitas guiadas y una propuesta metodológica para
trabajar con estudiantes en general, pero esta propuesta apuntará a un público mucho
más específico, puesto que los colegios que se verán beneficiados por la aplicación de
estos talleres serán colegios que posean proyecto de integración en su formación, es
decir, colegios que trabajen en la integración e inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales de tipo permanente y de tipo transitorias. Adempas de escuelas
para jóvenes y adultos y centros de estudiantes.
De esta manera, el museo como institución será un beneficiado indirecto de este
proyecto, puesto que podrán poner a disposición de los grupos de estudiantes asistentes
al museo estos talleres que tienen como foco de atención instituciones que tengan
características específicas, pero que aportarán en la asistencia de un público nuevo y más
diverso.
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Definición de Actividades
Actividad n°1 Formulación de tres talleres
Descripción Planificar tres talleres que atiendan a la diversidad del aula,
considerando la existencia de necesidades educativas especiales
de los estudiantes participantes de cada taller. Para tres niveles de
escolaridad distintos: a. 4to a 6to básico (nivel 1)
b. 7mo a 8vo básico (nivel 2)
c. 1ero medio a 4to medio (nivel 3)
d. Centro de Estudiantes de enseñanza media.
c. Curso de estudiantes jóvenes y adultos.
La planificación debe considerar:
- Elección de objetivos transversales definidos por las bases curriculares de cada nivel de escolaridad.
- Elección de contenidos. - Actividades a realizar en el taller. - Metodología de trabajo. - Evaluación de actividades.
Responsable Yoxcy Campos N.
Actividad n°2 Desarrollo de talleres
Descripción Organizar la visita de tres grupos de estudiantes que provengan
de colegios que tengan proyecto de integración y que se
encuentren dentro de los niveles de escolaridad determinados,
para implementar los talleres.
Responsable Yoxcy Campos N.
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Actividad n°3 Implementación de taller nivel 1
Descripción Realizar visita del grupo de estudiantes a la exposición del MMDH
con una duración de 45 minutos. Además de aplicar el taller
definido para este nivel posterior a la visita del grupo, esta
aplicación puede ser posteriormente en el colegio o de inmediato
después de la visita en las instalaciones del museo.
Responsable Yoxcy Campos N.
Actividad n°4 Implementación de taller nivel 2
Descripción Realizar visita del grupo de estudiantes a la exposición del MMDH
con una duración de 45 minutos. Además de aplicar el taller
definido para este nivel posterior a la visita del grupo, esta
aplicación puede ser posteriormente en el colegio o de inmediato
después de la visita en las instalaciones del museo.
Responsable Yoxcy Campos N.
Actividad n°5 Implementación de taller nivel 3
Descripción Realizar visita del grupo de estudiantes a la exposición del MMDH
con una duración de 45 minutos. Además de aplicar el taller
definido para este nivel posterior a la visita del grupo, esta
aplicación puede ser posteriormente en el colegio o de inmediato
después de la visita en las instalaciones del museo.
Responsable Yoxcy Campos N.
Actividad n°5 Implementación de taller para Escuela de jóvenes y adultos.
Descripción Realizar visita del grupo de estudiantes a la exposición del MMDH
con una duración de 45 minutos. Además de aplicar el taller
definido para este nivel posterior a la visita del grupo, esta
aplicación puede ser posteriormente en el colegio o de inmediato
después de la visita en las instalaciones del museo.
Responsable Yoxcy Campos N.
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Actividad n°5 Implementación de taller para estudiantes pertenecientes al
centro de estudiantes.
Descripción Realizar visita del grupo de estudiantes a la exposición del MMDH
con una duración de 45 minutos. Además de aplicar el taller
definido para este nivel posterior a la visita del grupo, esta
aplicación puede ser posteriormente en el colegio o de inmediato
después de la visita en las instalaciones del museo.
Responsable Yoxcy Campos N.
Cronograma
29-05 al 2-06: Presentación del proyecto para su aprobación.
5-06 al 9-06: Formulación y Desarrollo de talleres.
12-06 al 1-07: Implementación de talleres.
4-07 al 8-07: Evaluación del proyecto y presentación de informes de evaluación.
Escuela Alemania: Visita de un 8vo básico
Centro Educacional Erasmo Escala Peñalolén: Visita de un 4to medio.
Colegio Paulo Freire: Visita de estudiantes jóvenes y adultos.
Colegio Sagrada Familia: Visita de un Centro de Estudiantes.
Prepuesto
Material:
i. 20 cartulinas de distintos colores.
ii. 20 plumones de pizarra (5 negros, 5 azules, 5 rojos, 5 verdes).
iii. Un rollo de papel craf de 1,50 de ancho.
iv. 20 revistas variadas.
Humano
v. Encargado(a) de visita guiada
vi. Encargado(a) de taller
Equipamiento
vii. Computador
viii. Proyector
ix. Parlantes
x. Sala multiuso
xi. Pizarra
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Evaluación del Proyecto La evaluación del proyecto se llevará a cabo por medio de una rúbrica (anexo n°1) que
permita evaluar la realización de las acciones propuestas por este proyecto, es decir, nos permitirá
conocer si se logró formular, desarrollar e implementar los talleres que contiene tanto el objetivo
general y como los objetivos específicos. Sin embargo, los objetivos de este proyecto también
tienen el foco puesto en la posibilidad que las metodologías que se utilicen en la realización de los
mismos permitan, en primer lugar, considerar la diversidad del aula, tanto en formas de
aprendizajes como en niveles de ejecución. Por lo tanto, se hace necesario poder evaluar la
efectividad de las metodologías que se propondrán en las planificaciones de los talles, es decir, la
posibilidad de evaluar si la metodología utilizada y que las actividades propuestas tengan
coherencia con lo relatado en los objetivos de este proyecto sólo se podrá hacer posterior a la
aplicación de dichos talleres. De este modo, la evaluación se hará de manera cualitativa y sobre la
base de las opiniones recogidas , a través de encuestas de evaluación, de los estudiantes
participantes del proyecto y los profesores participantes del proyecto, además de las
apreciaciones entregadas por la profesora guía de la práctica profesional (Universidad
Metropolitana de las Ciencias de la Educación) y la tutora de práctica del Museo de la Memoria y
los Derechos Humanos, estas consideraciones serán entregadas de manera formal y oral por
ambas personas y serán consideradas en el análisis final de este proyecto.
Planificaciones talleres a realizar En esta sección sólo se presentarán los objetivos de aprendizajes, el nivel escolar, el
tiempo de duración del taller, la persona encargada y el lugar donde se realizará. Las
planificaciones completas se encontrarán en los anexos marcadas debidamente.
Planificación primer nivel – 4to a 6to básico (ANEXO n°2)
OA: Reflexionar colectivamente sobre conductas y actitudes que favorezcan la convivencia
y el trabajo en equipo, desde la mirada de la inclusión y el respeto por las diferencias.
Nivel: 4to a 6to básico.
Tiempo: 80 minutos aprox.
Lugar: Museo de la Memoria y los Derechos Humanos (MMDH).
Encargado(a): Yoxcy Campos N.
Planificación segundo nivel – 7mo a 8vo básico. (ANEXO n°3)
OA: Reconocer necesidades en común con los grupos de personas con quienes se relacionan, para
colaborar y alcanzar metas en común, a través del trabajo en equipo.
Nivel: 7mo a 8vo básico-
Tiempo: 80 minutos aprox.
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Lugar: Museo de la Memoria y los Derechos Humanos (MMDH).
Encargado(a): Yoxcy Campos N.
Planificación tercer nivel – 1ero a 4to medio (ANEXO n°4)
OA: Reflexionar colectivamente sobre la necesidad de que los y las estudiantes se involucren en
espacios sociales de organización.
Nivel: 1ero a 4to medio
Tiempo: 80 minutos aprox.
Lugar: Museo de la Memoria y los Derechos Humanos (MMDH).
Encargado(a): Yoxcy Campos N.
Planificación Taller para Centros de Estudiantes (ANEXO n°5)
OA: Reflexionar colectivamente sobre la necesidad de desarrollar iniciativas orientadas a la
organización y participación de otros y otras, a través del trabajo en equipo.
Nivel: Centro de Estudiantes
Tiempo: 75 minutos aprox. (más 45 minutos de visita guiada)
Lugar: Museo de la Memoria y los Derechos Humanos (MMDH).
Encargado(a): Yoxcy Campos N.
Planificación Taller para contexto de Educación de Jóvenes y Adultos (ANEXO n°6)
OA: Reflexionar colectivamente sobre la necesidad de desarrollar iniciativas orientadas a la
organización y participación de otros y otras, a través del trabajo en equipo.
Nivel: Educación de jóvenes y adultos.
Tiempo: 75 minutos aprox. (más 45 minutos de visita guiada)
Lugar: Museo de la Memoria y los Derechos Humanos (MMDH).
Encargado(a): Yoxcy Campos N.
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Planificaciones con adecuaciones post realización de talleres En esta sección se encontrará un análisis por taller de los elementos que estaban
considerados en la realización del taller que permitieron el cumplimiento del objetivo de
aprendizaje, además de aquellos elementos que obstaculizaron la realización de los mismos. Los
elementos a consideran serán:
Objetivos
Actividades
Medicación de la persona encargada del taller
Tiempo utilizado
Participación de los estudiantes
Participación de los docentes acompañantes de los estudiantes
Así mismo, las planificaciones de los talleres modificadas posterior a la aplicación, es decir, con
las adecuaciones necesarias y derivadas del análisis expuesto en este punto, se encontrarán en los
anexos, debidamente indicados.
Planificación primer nivel – 4to a 6to básico (ANEXO n°7) El taller para este nivel no fue implementado por falta de colegio participantes que
pudiera aportar en la visita de estudiantes que se encontraran en este nivel escolar. Por lo tanto,
la planificación de este taller no sufre ninguna modificación, sin embargo, es necesario considerar
que dicha planificación fue revisada por la tutora de práctica del MMDH y se consideraron que el
objetivo de aprendizaje y las actividades propuestas en este taller estaban en coherencia y la
metodología con la que se desarrolla el taller, tanto en las preguntas como las indicaciones dadas,
permiten generar que los estudiantes sean considerados desde sus experiencias y conocimientos
previos, además de ser una actividad que tiene distintos niveles de ejecución, esto permite la
posibilidad de participación de los estudiantes en sus distintas formas de resolver un conflicto
cognitivo.
Por otro lado, la mediación propuesta tiene como objetivo generar un espacio
participativo donde las preguntas a realizar pretender que los estudiantes participen de manera
activa no desde lo correcto e incorrecto, sino desde lo que ellos conocen o ellos interpretan de
uno u otro hecho. Además, de buscar que los contenidos, que se consideran para este taller, vayan
surgiendo desde las propias intervenciones de los estudiantes y de las actividades realizadas.
Planificación segundo nivel – 7mo a 8vo básico (ANEXO n°8) En cuanto al objetivo de aprendizaje propuesto y las actividades que se desarrollan en el
taller se puede evidenciar una coherencia entre ellos, puesto que el objetivo apunta a la necesidad
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de reconocer un objetivo común y que puedan colaborar y trabajar en equipo para poder
conseguir ese objetivo. Así mismo, la actividad sitúa a los estudiantes en una situación conflictiva
que es cercana a ellos y permite que estos se introduzcan en una dinámica donde deben resolver
dicha situación a través del trabajo en equipo que surge desde un análisis de ellos mismos como
sujetos que pueden aportar en el cumplimiento de una meta, como también pueden
obstaculizarlo. Por lo tanto, permite también abarcar la convivencia de los estudiantes y cómo se
relacionan entre ellos al momento de trabajar en equipo.
La actividad busca la participación de todos, ya que deben buscar el consenso
constantemente, por lo que están tensionados a entregar sus apreciaciones, puesto que deberán
asumir responsabilidades para poder cumplir con el objetivo que ellos mismos se han puesto,
además de cambiar ciertas actitudes o formar de relacionarse. Sin embargo, dentro de la actividad
las instrucciones que debían seguir o las consideraciones que debían tener al momento de ir
resolviendo el conflicto fueron ambiguas y muy generales, por lo que se sugiere cambiar la
redacción de estas por un lenguaje más simple y más concreto.
En cuanto a la mediación se consideró que fue óptima, sin embargo, se sugiere que la
interacción sea más fluida, es decir, que el lenguaje sea más preciso y más simple, por ejemplo,
había intervenciones que fueron muy extensas y generaba la pérdida de atención de los
estudiantes.
El tiempo utilizado para el taller fue de 60 minutos y en la planificación estaban
considerados 80 minutos, esto se debió a que los estudiantes debían retirarse antes de la hora
determinada por el taller, a causa de una descoordinación del colegio. A pesar de esta dificultad la
actividad se llevó a cabo completa, sólo fueron acortados los tiempos de realización de las
actividades, esto generó que no todos los grupos pudieran terminar completa la actividad
propuesta y, por tanto, la plenaria final también se acortó y las conclusiones finales no pudieron
tener los elementos expuestos por todos los grupos.
Por otro lado, la participación de los estudiantes fue mayoritaria, sin embargo, hubo
algunos que no hablaron ni en el desarrollo grupal ni en la plenaria, pero sí desarrollaron roles
como escribir en el papelógrafo, tomar nota de los acuerdos, etc. No hubo ningún estudiante que
no hiciera algo, por más mínimo que fuera, dentro de la actividad propuesta. El profesor asistente,
a pesar de haberle pedido constantemente su participación se mantuvo en una actitud pasiva y sin
involucrarse en el desarrollo de la actividad. En este caso se siguiere realizar un trabajo previo más
intenso y entregando mayores responsabilidades a los profesores asistentes.
Planificación tercer nivel – 1ero a 4to medio (ANEXO n°9) Las actividades propuestas y el objetivo de aprendizaje propuesto en este taller se
encuentran relacionados, puesto que se busca reflexionar de forma colectiva sobre la necesidad
de que los estudiantes se involucren en espacios de organización. Desde este punto de vista, la
actividad permite que los estudiantes reconozcan un proceso de movilización que es parte de la
historia reciente de nuestro país, como lo es la dictadura militar. Además, permite que los
estudiantes identifiquen motivaciones en la actualidad para organizarse colectivamente y
movilizarse. Por último, la actividad busca situar a los estudiantes en su realidad actual y desde sus
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experiencias poder concluir sobre la necesidad de involucrarse en espacios de organización, más
como participantes que como meros espectadores.
Sin embargo, la actividad tenía un problema fundamental, puesto que buscaba enfocarse
en tres momentos de nuestra historia (dictadura, movimiento estudiantil 2011 y la actualidad) y
uno de esos hitos resultaba desconocido por parte de los estudiantes, es decir, era menos cercano
por la edad que ellos tenían al momento de ocurrir, este momento es el 2011. En el caso de la
dictadura los estudiantes habían visto un documental, además de la visita guiada, por el contrario,
el año 2011 era una nebulosa en sus mentes, pues recordaban muy pocas cosas y lo que
recordaban no lograba ser significativo para la actividad que se estaba realizando. Por lo tanto,
una de las adecuaciones que se hace de esta actividad, posterior a la aplicación, es que sólo debe
tratarse de dos momentos importantes (dictadura y actualidad) y que, por tanto, los datos o
impresiones de movilizaciones que hayan surgido en el último tiempo sean elementos que sirvan a
la reflexión, sólo en la medida que estos surjan desde las experiencias y opiniones de los
estudiantes.
La mediación realizada tuvo falencias en la interacción, puesto que el lenguaje utilizado en
ocasiones fue poco preciso y poco claro, esto en cuanto a las instrucciones dadas, por lo que se
deben modificar las preguntas que se hicieron como los focos de la actividad, esto considerando
que la actividad contemplaba la movilización del 2011 se sucedieron varios problemas en las
preguntas y respuestas de los estudiantes por la problemática mencionada anteriormente. Por
último, en la plenaria faltó el poder contrastar las conclusiones de cada grupo con los aportes que
podían hacer sus propios compañeros a las resoluciones que habían llegado, a través de preguntas
que abrieran el diálogo colectivo del grupo en su conjunto.
En cuanto al tiempo, se utilizó la cantidad de tiempo programada para el taller, por lo
tanto, la actividad al ser modificada posterior a su aplicación debería requerir menos tiempo,
puesto que la sección de la movilización del 2011 será suprimida.
Por último, la participación de los estudiantes fue óptima para el desarrollo de la actividad,
sin embargo, muchos de ellos al no recordar lo que habían visto en el documental de actores
secundarios o al no tener mayor información sobre el año 2011 vieron coartada su posibilidad de
participación, ya que no conocían esos procesos. En el caso del profesor a cargo durante el taller
tuvo una participación activa tratando de entregar los elementos que los estudiantes desconocían
de los momentos históricos abordados por la actividad, además participó haciendo preguntas en
el desarrollo de la actividad para poner en conflicto a los estudiantes y con ello aportar en hacer
reflexiones mucho más profundas.
Planificación Taller para Centros de Estudiantes (ANEXO n°10) El objetivo de aprendizaje propuesto para la realización de este taller apuntaba a poder
hacer una reflexión colectiva sobre lo necesario que es que se levanten iniciativas orientadas a la
organización y participación de otros y otras, a través del trabajo en equipo. De este modo, el
objetivo de aprendizaje con la actividad realizada tuvo una coherencia importante, puesto que
permitió situar a las estudiantes en una problemática en donde la posibilidad de dar respuestas a
los requerimientos de sus compañeros era de ellos mismos como centro de estudiantes. Esta
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actividad se posiciona desde una perspectiva distinta, puesto que las estudiantes que participan
de este taller ya han decidido ser sujetos activos dentro de la organización estudiantil y dentro de
su comunidad educativa. Por lo tanto, en el rol que cumplen como centro de estudiantes deben
enfrentar diversas situaciones que, muchas veces, no saber cómo resolverlas y la reflexión
colectiva que se pretendía hacer con esta actividad buscaba que pudieran encontrar mecanismos
de resolución de conflictos a través del trabajo en equipo y considerando el convocar a otros y
otras a participar.
La actividad en sí misma tuvo dos dificultades que fueron modificadas posterior a su
primera aplicación, puesto que las preguntas que estaban presentes en el inicio de la planificación
eran preguntas poco precisas, es decir, que apuntaban a generalidades y no a conocer las
opiniones de las estudiantes desde sus experiencias más cercanas. Por otro lado, se buscaba hacer
un análisis sobre el proceso de movilización del 2011, sin embargo, por la edad de las estudiantes
presentes no tenían mayores referencias de este periodo, por lo que se hizo más complejo que la
actividad fluyera en términos de diálogo y reflexión. De este modo, se modifican las preguntas
para que sean más cercanas a las estudiantes, además de sacar el movimiento estudiantil del 2011
como una referencia importante y se da paso a que las estudiantes recuerden algunas demandas
de los últimos años y se hará énfasis en lo actual, puesto que esto sitúa al estudiante desde su
experiencia más inmediata y por tanto hace del aprendizaje algo más significativo.
La mediación fue realizada de manera pertinente, puesto que la relación que se dio con las
estudiantes fue bastante cercana, ya que al ser un grupo más reducido fue mucho más
personalizada y más fluida la relación. Además, que las profesoras que asistieron con ellas fueron
participantes activas de todos los momentos del taller y la mediadora, en este caso yo, fui
considerada una más del grupo, lo que permitió que incluso yo misma participara de la actividad
donde cumplí, por un lado, el rol de entregar los posibles obstáculos que podían encontrarse,
como el poder ponerlas en distintas situaciones que fueron considerando y, por lo tanto,
ampliando su mecanismo de resolución.
La participación tanto de las estudiantes como de las docentes fue totalmente activa,
todas opinaron, entregaron sus puntos de vista, debatieron y llegaron a consensos siempre
utilizando los mismos roles que ellas tienen asignados en su centro de estudiantes, por lo tanto, se
logró que se sintieran en una situación real y que, en cierta medida, buscaran el poder resolver la
problemática con distintas formas e incluyendo a los que no siempre participan en las actividades
más políticas.
Por último, el tiempo utilizado fue acorde según lo propuesto en la planificación inicial, es
decir, que sólo sufriría las modificaciones pertinentes respecto a que el período del año 2011 no
será abordado en profundidad y se le dará el énfasis a la actualidad.
Planificación Taller para contextos de Educación de Jóvenes y Adultos (ANEXO n°11) El taller llevado a cabo en un contexto de educación de jóvenes y adultos se formuló sobre
la misma base que el taller para centros de estudiantes, es decir, que el objetivo de aprendizaje de
este taller se replicó. Por lo tanto, se buscaba poder reflexionar colectivamente sobre la necesidad
28
que se levanten iniciativas que se orienten a la organización y participación de otros y otras, a
través del trabajo en equipo. Se considero como pertinente este objetivo, puesto que los
estudiantes que asisten a este tipo de contextos educativos requieren un espacio donde puedan
sentirse incluidos y donde puedan sentir que son aceptados, pues las historias de fracasos
escolares son diversas y a veces muy traumáticas. Desde este punto de vista, las iniciativas que
puedan aportar a generar este espacio, muchas veces, no son entregadas por las instituciones, por
lo que se hace necesario que sean los mismos estudiantes que cuestionen esa realidad y puedan
comprender el trabajo en equipo como un mecanismo de resolución de conflictos, además de
trabajar la convivencia y la posibilidad de compartir experiencias entre ellos.
Asimismo, la actividad propuesta para la realización de este taller fue pertinente, puesto
que la edad de los estudiantes fluctuaba entre los 17 y los 25 años, por lo que la problemática de
no conocer o sentirse lejanos a las movilizaciones del 2011 no fue un conflicto. La mayoría de ellos
sí tenían información respecto al movimiento estudiantil del 2011, compartieron sus experiencias
personales de ese año, además de dar a conocer que todo lo que se había pedido en esa época
aún no estaba resulto. Desde este punto de vista, no se hace necesario, en este caso, modificar la
planificación, pues ésta se llevó a cabo tal cual estaba propuesta y fue efectiva en su totalidad,
tanto para generar diálogo con los estudiantes y entre ellos también.
La participación de los estudiantes fue óptima, puesto que el ambiente que se generó
permitió que todos opinaran y entregaran sus experiencias y apreciaciones, además que la
participación del docente a cargo de ellos también fue fundamental, ya que tenía una relación de
mucha confianza lo que posibilitaba el diálogo entre todos. En el caso de la mediación fue bastante
fluida, porque los mismos estudiantes me hicieron parte del grupo desde un primer momento, por
lo que a medida que se fue desarrollando el taller estábamos todos en un mismo nivel y eso
permitió que, en general, las preguntas cumplieran la función de problematizar, las instrucciones
fueron claras para ellos, además de que la mediación fue aportando a la resolución del conflicto y
se ir tomando acuerdos entre todos y todas. Se logró hacer contraste de opiniones entre el grupo
participante y la actividad fue completada con éxito.
En cuanto al tiempo utilizado, el taller se extendió más de lo propuesto, pero tuvo que ver
con el nivel de profundidad que se le logró dar a las reflexiones que se fueron haciendo y al hecho
que todos y todas participaron interviniendo, a lo menos una vez. Por lo tanto, el tiempo
estipulado es el óptimo, pero en este caso fue necesario extenderlo respondiendo a las
necesidades de los estudiantes.
29
Recorrido y Guion El Recorrido que se presenta a continuación es el recorrido que se hizo durante las visitas
de los colegios participantes de este proyecto, sin embargo, se fueron agregando preguntas e
indicaciones que pueden servir para una futura aplicación. Además, de ser indicaciones que
buscan incluir las experiencias de los estudiantes en el relato se les va entregando. Por lo tanto, se
sugiere leer este guion desde una
perspectiva consultiva, es decir, que la
información que hay acá de cada sala se vaya
entregando a medida que se va
interactuando con el estudiante y desde lo
que él pueda entregar ir derivando los
contenidos, ya que esta metodología va a
permitir que al final de la visita los
contenidos hayan sido significativos porque
el estudiante lo irá asimilando de manera
más cercana y desde su experiencia.
El contenido de este guion fue
extraído del libro de AUTOGUIADO que se
pueden encontrar como parte del material
educativo del Museo de la Memoria y los
Derechos Humanos (MMDH).
Salas:
Mapamundi
Comisiones de Verdad
Memoriales en Chile
Cruz del Patio 29 (Cementerio General)
30
Punto Guión
31
1(MMDH, 2013)
Los guiones utilizados para realizar estos recorridos fueron extraídos del libro de AUTOGUIADO del Material Educativo del Museo de la Memoria y los Derechos Humanos (MMDH). 2(MMDH, 2013)
Mapamundi
En el muro hay un mapa donde se representan, a través de
fotografías, distintas
situaciones de violación de derechos humanos en el mundo.
Después de estos
conflictos, las sociedades han buscado establecer y reconocer la
verdad sobre las
violaciones a los derechos humanos ocurridas. Abajo, en los
cuadros, se informa
sobre algunas de las Comisiones de Verdad que ha habido en más
de 30 países.1
Memoriales en Chile
Se sugiere partir preguntando ¿ustedes saben lo qué es un memorial? ¿qué imaginan ustedes que es un memorial? ¿las animitas las conocen?
Desde estas preguntas se debe introducir la información que viene a continuación.
Una de las políticas de reparación corresponde a la reparación
simbólica. A lo largo de nuestro territorio – representado por esta
piedra – se alzan sitios de memoria, resultado del trabajo colectivo
de familiares, víctimas, compañeros de trabajo, departido, etc. El
objetivo es recordar y reivindicar a las víctimas y lugares
significativos. 2
Se debe hacer énfasis en el Memorial del Cementerio General como uno de los memoriales de carácter nacional, que incluye a todas las víctimas desaparecidas o muertas por agentes del estado.
Metodológicamente se sugiere hacer preguntas como ¿alguien ha visitado el cementerio general? ¿qué conocen del cementerio general? ¿sabían ustedes que este cementerio es el único memorial de carácter nacional?
Luego, desde las respuestas de los estudiantes se deben introducir los contenidos referentes al Cementerio General.
32
33
Punto adicional Guión
Cruz del Patio 29
Desde lo comentado en el punto del Memorial del Cementerio
General se sugiere pasar directamente a la cruz del patio 29 que se
encuentra a un costado de los memoriales.
El énfasis de mostrar la cruz del patio 29 es la vinculación de esta
con un artículo n° 6 de la declaración de los derechos humanos:
“Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al
reconocimiento de su personalidad jurídica.”
Por tanto, metodológicamente, se sugiere:
Preguntar ¿qué creen ustedes que esto que está aquí? (señalando la cruz)
Se espera que la respuesta sea que es una cruz, de un cementerio, de una tumba, etc.
Solicitar si alguien puede leer la inscripción de la cruz (“22 de octubre de 1973” “NN”)
Como guion de este lugar se sugiere:
Aquí se expone en una cruz de fierro que se encontraba en el Patio
29, se puede apreciar que a pesar del paso del tiempo se puede leer
la inscripción N.N con fecha 22 octubre 1973.
Tras el Golpe de Estado, muchos cuerpos fueron enterrados sin
identificación en el Cementerio General de Santiago, en el llamado
Patio 29. Aquí podemos darnos cuenta de que un derecho humano
fue negado a quien fueron enterrados en estas condiciones, es decir,
les fue negada el reconocimiento de su identidad.
En el año 1990 los restos fueron exhumados e identificados luego de
un largo proceso de investigación.
Dicho patio fue declarado sitio histórico y actualmente se ha
levantado allí un memorial.
Salas:
11 de septiembre
Fin del estado de derecho
Una nueva institucionalidad
Condena Internacional
La Dictadura traspasa fronteras
Represión y tortura
Artesanía carcelaria
El dolor de los niños
34
Punto Guión
11 de septiembre
En esta sala se exponen los hechos ocurridos ese día, a través de
fotografías, información de prensa en Chile y en el mundo y
registros audiovisuales.
El tríptico, es un montaje audiovisual que relata de manera
cronológica los sucesos
del día martes 11 de septiembre de 1973 en Chile, desde las 06:00
hasta las 18:00 hrs., cuando comienza a regir el toque de queda
implantado por los militares.3
Fin del estado de derecho
Una nueva
institucionalidad
En esta sala se exponen los hechos que marcan el quiebre del estado derecho y la generación de una nueva institucionalidad bajo el régimen militar, que culmina con la promulgación de una nueva Constitución el año 1980. A partir del 11 de septiembre 1973 se inicia la instalación de una dictadura militar, que asumió el poder tras el Golpe de Estado encabezada por el General Augusto Pinochet, Comandante en Jefe del Ejército, y continúa con una serie de medidas como:
Cierre del Congreso Nacional.
En este período, se gobernó a través de Bandos y Decretos Leyes dictados por la Junta Militar.
Proscripción de los partidos políticos.
Cierre y quema de los registros electorales.
Cierre de organizaciones sindicales y sociales.
Persecución política a hombres y mujeres de izquierda.
Detenciones masivas y allanamientos en las poblaciones.
Expulsión del país de opositores al régimen.4 En este punto se sugiere utilizar un lenguaje muy concreto
respecto a los hechos ocurridos el día 11 de septiembre,
3(MMDH, 2013)
4Íbid
35
además de sólo mencionar los hechos más emblemáticos y que permitan comprender al estudiante el concepto de quiebre. Además, en esta sala se encuentra una pantalla donde se muestra la moneda en la actualidad, por lo que se sugiere hacer la comparación respecto al día mismo del golpe de estado y el estado actual, es decir, el día del quiebre de la democracia y hoy en un país donde sí hay democracia.
Condena internacional
La dictadura traspasa las
fronteras
SALTAR ESTA PARTE DEL MUSEO
Represión y tortura
SALTAR ESTA PARTE DEL MUSEO
Artesanía carcelaria
SALTAR ESTA PARTE DEL MUSEO
El dolor de los niños
SALTAR ESTA PARTE DEL MUSEO
36
Salas:
Demanda de Verdad y Justicia
Ausencia y Memoria
Lucha por la Libertad
Retorno a la Esperanza y fin de la dictadura
37
Punto Guión
Demanda de Verdad y
Justicia
En esta sala se exponen las diversas acciones realizadas, desde los inicios de la dictadura, por conocer la situación de las víctimas, detenidas, desparecidas, ejecutadas, exiliadas, torturadas etc. Hubo dos grandes instituciones que destacaron en la defensa y promoción de los derechos humanos en Chile: El Comité de Cooperación para la Paz en Chile, iniciativa ecuménica abrió sus puertas en octubre de 1973, para atender jurídica y socialmente a las víctimas y sus familiares. Fue cerrado el 31 de diciembre de 1975, por orden del General Pinochet. Dos personalidades destacaron en su creación: el Cardenal Raul Silva Henríquez de la Iglesia Católica y el Obispo Luterano Helmut Frenz, este último fue expulsado del país el año 1975 en su calidad de extranjero. El 1 de enero de 1976, abrió sus puertas la Vicaría de la Solidaridad, creada por el Cardenal Silva, una vez cerrado el Comité Pro Paz. Esta Vicaría mantuvo su existencia hasta diciembre 1992. Su acción fue destacada a nivel nacional e internacional, por lo que recibió diversas distinciones. Es necesario mostrar el fragmento que está en la primera
pantalla de este pasillo sobre el documental de actores secundarios, puesto que muestra muy explícitamente el accionar de los estudiantes en los últimos años de la dictadura y la lucha que ellos llevaron a cabo, por lo que ayudaría a hacer una conexión con la realidad, además de ser cercano a ellos por ser estudiantes.
Se sugiere mencionar enfáticamente la creación de Vicaría de la Solidaridad, este como una de las iniciativas más importantes organizadas en la época para ayudar a las víctimas y sus familiares.
Además, es necesario mostrar las distintas iniciativas que se muestran hasta la mitad del pasillo (antes de la sala ausencia y memoria). Esto tiene como objetivo que son
38
momentos que pueden ser retomados en el taller como ejemplos de organización, movilización y de lucha por los derechos de las personas.
Frente a las fotografías que muestran movilizaciones pacíficas de mujeres se pueden hacer preguntas que apunten a que los estudiantes reconozcan lo que ahí está sucediendo y que surja de ellos mismos las acciones que ahí se están realizando, el por qué, etc.
Ausencia y Memoria
La Sala Ausencia y Memoria es un espacio de reflexión e introspección frente a losrostros de hombres y mujeres que murieron en este período. La memoria es un proceso de construcción permanente. Hay personas que aún nose han identificado y procesos judiciales no cerrados. Sugerimos guiar la reflexión grupal, permitir quelos y las estudiantes expresen sus sentimientos,emociones e ideas. ¿Qué les dice esta gran imagen? ¿Quiénes son los niños, niñas, hombres y mujeres de las fotos? ¿Cuál es su papel en la construcción de memoria? ¿Qué significado pueden tener los cuadros blancos y negros?5 Por último, se sugiere que se haga una reflexión respecto a
la necesidad de que los hechos ocurridos en dictadura no vuelvan a ocurrir y sobre esa base enfatizar en el compromiso necesario de cada uno de nosotros para luchar por la libertad y la justicia, además de ser hoy día los encargados de aportar en los procesos sociales que existen, puesto que tenemos la posibilidad de hacerlo, ya que vivimos en una democracia que nos permite entregar nuestras opiniones, demostrar nuestros intereses, etc.
Lucha por la Libertad
SALTAR ESTA PARTE DEL MUSEO.
Retorno a la Esperanza y
Fin de la dictadura
5(MMDH, 2013)
39
SALTAR ESTA PARTE DEL MUSEO.
Análisis y Evaluación de talleres y recorridos realizados. La evaluación de los talleres y sus modificaciones posteriores a su aplicación fueron
determinadas por las apreciaciones que entregaron las profesoras guías de la práctica profesional,
como por las observaciones que yo misma hice de la realización de los talleres y su
funcionamiento, es decir, en la aplicación de los talleres pudimos dar cuenta de falencias que
tenían las actividades, los tiempos utilizados, etc. Estas modificaciones fueron expresadas en el
punto anterior.
En esta sección de análisis y evaluación de los talleres y recorridos me voy a referir a los
resultados que arrojaron las encuestas aplicadas a los estudiantes y profesores participantes de las
distintas actividades realizadas por este proyecto.
Por un lado, está el instrumento de evaluación para profesores (ANEXO n°14), que consta
de una encuesta que pretende que el profesor a cargo del grupo de estudiantes que participaron
en los talleres evalúe, principalmente, la metodología y los contenidos del taller. De esta manera,
las preguntas apuntaban a evaluar la temática del taller, las instrucciones dadas y la pertinencia
del taller para generar aprendizajes en los estudiantes, además de aspectos logísticos como el
tiempo utilizado, el lugar y la cantidad de personas. En otro punto tenemos preguntas sobre la
metodología, donde la encuesta busca saber si la metodología utilizada en el taller cumplió con
principios de inclusión y te atención de la diversidad de los estudiantes y sus necesidades
educativas, por ejemplo, si la metodología permitía la participación de los estudiantes en las
actividades, si las actividades realizadas fueron pertinentes a los estudiantes presentes en el taller,
si el tiempo de desarrollo fue óptimo, si se posibilitó desde la metodología la adquisición de
aprendizajes significativos y si permitió que se atendiera a las distintas necesidades educativas
(niveles de ejecución, estilos de aprendizaje, etc.) Por último, la encuesta busca conocer sus
percepciones respecto a los contenidos abordados, en este caso si los contenidos eran conocidos o
no por los estudiantes y la relevancia de estos para los estudiantes, si estos fueron entregados de
manera comprensible y cercana, además de saber si consideran posible vincular estos contenidos
a distintos objetivos de aprendizajes posteriores a la visita del Museo de la Memoria y los
Derechos Humanos (MMDH)
Por otro lado, se encuentra el instrumento de evaluación para estudiantes (ANEXO n°15),
este cuenta con preguntas que buscan conocer la percepción de los estudiantes respecto a su
experiencia dentro del MMDH, tanto del recorrido realizado como del taller. De este modo, las
preguntas apuntan, en primer lugar, sobre el conocimiento que tenían los estudiantes del MMDH
y su posible asistencia o no a visitas guiadas o a un taller dentro del museo. Además, la encuesta
40
apunta a ver si los estudiantes consideran que la temática del taller es atractiva o no, si los
contenidos fueron entregados de forma clara y si lo hecho en recorrido y el taller les sirvió para
conocer sobre lo que trata el museo. Sin embargo, también se busca indagar sobre las sensaciones
que esta visita tuvo en ellos, desde este punto de vista, se consideraron preguntas como si se
sintieron cómodos al participar porque pudieron entregar sus opiniones e ideas, si sintieron que se
consideraron sus experiencias en la forma que se realizaron las actividades del taller. En cuanto a
la visita guiada se indagó en si esta había sido útil en cuanto a información entregada, si el tiempo
utilizado fue el adecuado, si la información entregada fue clara y precisa, si la visita tuvo utilidad
para conocer los contenidos del museo y si les llamó la atención lo visto en el recorrido porque se
consideraron sus experiencias, ideas y opiniones.
En cuanto a los resultados de estas encuestas encontramos lo siguiente:
Encuestas para profesores(as): Los profesores encuestados en total fueron 5 y su rango
etario se encuentra entre los 25 y los 39 años, la mayoría de ellos trabaja en colegios
particulares subvencionados y desempeñan labores docentes dentro de sus
establecimientos.
De los resultados se desprende que los profesores en su mayoría consideran, en términos
generales,atractivas las temáticas abordadas en el taller y que este sirvió para que los
estudiantes conocieran los contenidos del museo. En cuanto a los aspectos logísticos
como el tiempo utilizado, el espacio y la cantidad de estudiantes participantes, los
profesores se encontraron muy de acuerdo con estos aspectos, excepto por el tiempo
utilizado en donde todos consideraron que este había sido muy extenso.
Por otro lado, la evaluación de la metodología utilizada los profesores expresan, en su
mayoría, que ésta permitió que los estudiantes participaran de manera libre y en
confianza, que las actividades fueron pertinentes al tipo de estudiantes participante de los
diversos talleres, además de posibilitar la comprensión de los contenidos abordados y que,
por lo tanto, ellos se expresan muy de acuerdo en el ítem que indica que los estudiantes
adquirieron una experiencia significativa de aprendizaje, a través de la metodología
utilizada. Sin embargo, en esta sección de preguntas varios profes volvieron a mencionar
que el tiempo utilizado no fue el óptimo a causa de la extensión.
En lo que respecta a los contenidos, los profesores dan a conocer que sus estudiantes sí
conocían a lo menos un contenido de los abordados en el recorrido de la visita guiada
como de los talleres. Por otro lado, se considera que la entrega de estos contenidos fue de
manera cerca y comprensible para los estudiantes, puesto que las respuestas fluctuaron
entre estar “muy de acuerdo” y “de acuerdo” con la afirmación sobre si los contenidos
fueron entregados de manera comprensible y cercana para los estudiantes. Además,
todos los profesores consideraron que estos contenidos son de relevancia para sus
estudiantes tanto en su etapa escolar como social. Por último, todos los profes
respondieron estar “muy de acuerdo” y “de acuerdo” en la afirmación sobre si los
contenidos fueron significativos para los estudiantes. Estas mismas respuestas se
obtuvieron en la afirmación referente a si los contenidos abordados podrían ser
vinculados a objetivos de aprendizajes futuros en la sala de clases. Es necesario decir que
las encuestas fueron aplicadas días posteriores a la realización del taller y que, por tanto,
muchas de las impresiones de los profesores responden a lo comentado con los
estudiantes en sus salas de clases.
41
En conclusión, los profesores se mostraron conformes con la participación de sus
estudiantes en la actividad ofrecida por el museo, la mayoría de ellos volvería a asistir a
otra actividad, además de recomendar estas actividades a sus colegas. Se puede
determinar que tanto la metodología utilizada como los contenidos abordados fueron
pertinentes para cada grupo participante, además de haber cumplido con haber sido
inclusiva, desde el punto de vista, que se consideraron sus experiencias y se logró la
participación mayoritaria de los estudiantes. Además, de los comentarios hechos por los
profesores en las encuestas podemos desprender que sí generó un impacto importante y,
por tanto, significativo en ellos, ya que en el pasar de los días posteriores a las visitas
fueron analizando cosas que vieron tanto en la visita guiada como en el taller, esto no sólo
considerando el pasado, sino la influencia en su cotidiano.
Encuestas para estudiantes: Las encuestas de estudiantes, en un primer momento, serían
aplicadas a cada estudiante participante de los talleres, pero por alcances logísticos se
decidió aplicar encuestas grupales, es decir, que si en el taller se habían formado 5 grupos
de trabajo se aplicarían 5 encuestas (una por cada grupo). En algunos casos, como el
Colegio Paulo Freire, se aplicaron encuestas personalizadas, puesto que el número total de
estudiantes era mucho menor, comparados con los otros grupos de estudiantes. Por lo
tanto, el número final de encuestas fue de 18.
Los resultados de estas encuestas nos dicen que la mayoría de los estudiantes no había
asistido al museo anterior mente y los que sí habían asistido lo habían realizado de
manera autónoma, sólo un estudiante expresó que visitó el museo a través de una visita
guiada.
En cuanto a la temática del taller a todos los pareció atractiva y reforzaron sus opiniones
con expresiones como “fue divertido e interesante”,” nos permite conocer más de la
historia y de manera más didáctica”, etc. Además, la mayoría consideró estar “muy de
acuerdo” y “de acuerdo” respecto a la claridad de la entrega de los contenidos y el espacio
utilizado para el taller les pareció bueno, sin embargo, algunos hicieron reparos respecto
al tiempo utilizado para el taller y expresaron que les pareció muy extenso, pues sumada
la visita guiada y el taller se ocupó bastante tiempo. Por último, les pareció útil el taller
para conocer los contenidos que aborda el museo y expresaron opiniones como “nos
sirvió para debatir”, además consideraron, en su mayoría, que se sintieron cómodos,
puesto que pudieron entregar sus opiniones e ideas, sólo un estudiante expresó que no
dio su opinión. Por otro lado, frente a la afirmación sobre la forma en la que se realizaron
las actividades les pareció bien porque habían sido consideradas sus experiencias,
opiniones e ideas, los estudiantes en su mayoría se encontraron “muy de acuerdo” y “de
acuerdo”, sólo un estudiante expresó estar “ni de acuerdo ni en desacuerdo”. Esto nos
permite concluir, respecto a este punto, que el espacio que se les dio a los estudiantes
permitió una experiencia agradable y significativa en su mayoría.
En cuanto a la visita guiada, gran parte de los estudiantes se encontraron “muy de
acuerdo” en la afirmación que indicaba si acaso la visita les había entregado información
que ellos no conocían. Además, en su mayoría se encontraron “muy de acuerdo” y “de
acuerdo” frente a las afirmaciones que indicaban que la visita les había servido para
aprender sobre los contenidos del museo y si acaso les había llamado la atención lo visto
en el museo porque consideraba sus experiencias e ideas para desarrollar la visita. Sin
embargo, varios coincidieron que el tiempo utilizado fue mucho, por lo tanto, se debe
42
mejorar la distribución del tiempo para futuras aplicaciones de estas visitas y estos
talleres.
En conclusión, respecto a la percepción de los estudiantes se puede decir que es positiva
sobre todo considerando que la totalidad de ellos volvería a asistir a un taller en el museo,
además de evaluar el taller con una nota, mayoritariamente, con un 7.0. Es necesario
resaltar el hecho que los estudiantes en general se sintieron cómodos, escuchados,
sintieron que aprendieron algo importante y que estaba vinculado a sus ideas, opiniones y
experiencias.
Análisis y Evaluación de logros del proyecto Para evaluar este proyecto implementado en el Museo de la Memoria y los Derechos
Humanos es necesario considerar dos etapas de evaluación. La primera, será la evaluación de los
logros del proyecto, según sus objetivos generales y específicos, para ello se ha construido una
pauta de evaluación que nos permite conocer cuáles son las acciones que se realizaron en el
desarrollo e implementación del proyecto. La segunda etapa, considerará evaluar los aspectos
metodológicos y didácticos, ya que estos están integrados en los objetivos generales y específicos,
junto con acciones específicas.Para la evaluación de estos aspectos se considerarán los resultados
que entregaron las encuestas aplicadas a profesores y estudiantes, además de las modificaciones a
los talleres hechas posterior a su aplicación, puesto que muchas de dichas modificaciones son de
carácter metodológico y didáctica.
Pauta de Evaluación
Proyecto: “Un Museo que atiende a la diversidad”
Objetivos del Proyecto:
Objetivo General
Formulación, desarrollo e implementación en el Museo de la Memoria y los Derechos
Humanos (MMDH) de 5 talleres educativos que metodológicamente sean inclusivos para
tres grupos de estudiantes que provengan de instituciones con proyecto de integración
que se encuentren en tres niveles de escolaridad distinta, una institución de educación de
jóvenes y adultos y un centro de estudiantes de enseñanza media.
Objetivos Específicos
Identificar contenidos curriculares y objetivos de aprendizajes que puedan ser utilizados
en los talleres a implementar.
Formular 5 talleres educativos que metodológicamente sean inclusivos para tres grupos
de estudiantes que provengan de instituciones con proyecto de integración que se
encuentren en tres niveles de escolaridad distinta, una institución de educación de
jóvenes y adultos y un centro de estudiantes de enseñanza media.
43
Desarrollar 5 talleres educativos que metodológicamente sean inclusivos para tres grupos
de estudiantes que provengan de instituciones con proyecto de integración que se
encuentren en tres niveles de escolaridad distinta, una institución de educación de
jóvenes y adultos y un centro de estudiantes de enseñanza media.
Implementar 5 talleres educativos que metodológicamente sean inclusivos para tres
grupos de estudiantes que provengan de instituciones con proyecto de integración que se
encuentren en tres niveles de escolaridad distinta, una institución de educación de
jóvenes y adultos y un centro de estudiantes de enseñanza media.
Descriptor Destacado (4) Bueno (3) Suficiente (2) Por mejorar (1) Insuficiente (0)
44
Identifica contenidos
curriculares y objetivos
de aprendizajes que
puedan ser utilizados en
los talleres a
implementar.
Identifica contenidos
curriculares y objetivos
de aprendizaje para
todos los talleres
propuestos.
X
Identifica contenidos
curriculares y objetivos
de aprendizaje gran
parte de los talleres
propuestos.
Identifica contenidos
curriculares y objetivos
de aprendizaje sólo la
mitad de los talleres
propuestos.
Identifica
contenidos
curriculares y
objetivos de
aprendizaje sólo
uno de los talleres
propuestos.
No identifica
contenidos
curriculares y
objetivos de
aprendizaje para los
talleres propuestos.
Formula 5 talleres
educativos que
metodológicamente sean
inclusivos para tres
grupos de estudiantes
que provengan de
instituciones con
proyecto de integración
que se encuentren en tres
niveles de escolaridad
distinta, una institución
de educación de jóvenes
y adultos y un centro de
estudiantes de enseñanza
media.
Formula la totalidad de
talleres educativos
propuestos.
X
Formula gran parte de
talleres educativos
propuestos.
Formula sólo la mitad
de talleres educativos
propuestos.
Formula sólo un de
talleres educativos
de los propuestos.
No formula talleres
educativos
propuestos.
Desarrolla 5 talleres
educativos que
metodológicamente sean
inclusivos para tres
grupos de estudiantes
que provengan de
instituciones con
proyecto de integración
que se encuentren en tres
niveles de escolaridad
distinta, una institución
de educación de jóvenes
y adultos y un centro de
estudiantes de enseñanza
media.
Desarrolla la totalidad
de talleres educativos
propuestos.
X
Desarrolla gran parte
de los talleres
educativos propuestos.
Desarrolla sólo la
mitad de los talleres
educativos propuestos.
Desarrolla sólo un
taller educativo de
los propuestos.
No desarrolla los
talleres educativos
propuestos.
Implementa 5 talleres
educativos que
metodológicamente sean
inclusivos para tres
grupos de estudiantes
que provengan de
instituciones con
proyecto de integración
que se encuentren en tres
niveles de escolaridad
distinta, una institución
de educación de jóvenes
y adultos y un centro de
estudiantes de enseñanza
Implementa la
totalidad de talleres
educativos propuestos.
Implementa gran parte
de los talleres
educativos propuestos.
X
Implementa sólo la
mitad de los talleres
educativos propuestos.
Implementa sólo un
taller educativo de
los propuestos.
No implementa los
talleres educativos
propuestos.
45
De esta pauta de evaluación se desprende que las acciones determinadas por los objetivos
de este proyecto fueron realizadas en su mayoría, puesto que en las etapas determinadas en los
objetivos (identificación, formulación, desarrollo e implementación) encontramos que, primero,
todas esas etapas se cumplieron en su totalidad, sólo en la etapa de implementación damos
cuenta de la no realización de un taller de un número total de 5 talleres, sin embargo fueron
formulados y desarrollados la totalidad, es decir, se llevaron a cabo acciones para lograr los 5
talleres (en las etapas de identificación, formulación y desarrollo), sin embargo, uno de ellos (el
taller para 4to a 6to básico) no fue implementado, esto se debió a que no fue posible concretar la
visita de un grupo de estudiantes que estuvieran cursando entre 4to y 6to básico, pertenecientes a
una escuela con proyecto de integración al museo, por lo tanto, este taller no se realizó.
Desde un punto de vista cuantitativo, podemos decir que de las acciones que había que
realizar para completar el proyecto se cumplieron más del 90% de ellas, por lo tanto, en un primer
análisis, el proyecto estaría concretado en su totalidad. Además, desde un punto de vista
cualitativo, las acciones realizadas cumplieron con las necesidades del proyecto, es decir, tanto en
las primeras etapas de identificación y formulación, como en las etapas de desarrollo e
implementación cumplieron con los tiempos determinados según el cronograma propuesto, por
ejemplo. Por otro lado, se comprende que las etapas de desarrollo e implementación sólo fueron
posibles por el desarrollo pertinente de los dos primeros momentos de este proyecto.
En cuanto al análisis metodológico de las acciones realizadas mediante los talleres y con el
objetivos que estas fueron inclusivas y que respondieran a la atención de las distintas necesidades
educativas de los estudiantes, podemos decir que en general los talleres respondieron a los
objetivos planteados, es decir, se plantearon desde una perspectiva inclusiva y buscando generar
aprendizajes significativos considerando las experiencias e ideas de los estudiantes, así mismo, la
percepción de los profesores y estudiantes nos dan a entender que esta intención, que se
encontraba en el papel, fue visible para ellos y que sí estuvo presente en los talleres. Aun así, se
hizo necesario hacer modificaciones en algunos aspectos de los talleres, estos estuvieron
enfocados principalmente, en el tipo de interacción (preguntas, mediación, etc.) que se establecía
con los estudiantes, puesto que se comprendió, luego de la aplicación de los talleres, que varias
preguntas presentes o el modo de interacción con los grupos se enfocaba hacía un visión más
cerrada de interacción, es decir, que sólo admitía respuestas como sí o no, además de no partir
desde la experiencia de los estudiantes. De este modo, se adecuaron algunos momentos
(detallados ya anteriormente) de los talleres para que estos fueran aún más cercanos a las ideas y
experiencias de los estudiantes y que, por tanto, respondieran a la parte de los objetivos que
apuntaban a que la metodología utilizada fuera inclusiva y que atendiera a la diversidad de
necesidades educativas presentes en el contexto de cada uno de los grupos visitantes.
media.
Puntaje: 12 3
TOTAL: 15 puntos.
46
En conclusión, la ejecución del proyecto fue según lo esperado y respondió a lo propuesto
desde un inicio, los aspectos a mejorar del mismo han sido considerado de inmediato y los
resultados de eso se presentan en este informe. Por otro lado, los objetivos del proyecto fueron
cumplidos en su mayoría, es decir, el porcentaje de incumplimiento es el mínimo y esto permite
concluir con una buena evaluación de este. Además, este proyecto se configura como un aporte a
las actividades pedagógicas dentro del Museo de la Memoria y los Derechos Humanos, puesto que
las consideraciones metodológicas aquí presentes permiten ser aplicadas en un futuro con otros
grupos de estudiantes, con los cuales se quieran trabajar los objetivos de aprendizajes
considerado en las planificaciones, ya que estos se obtuvieron de las bases curriculares para los
niveles escolares indicados en cada taller.
Proyecto de accesibilidad e inclusión
Planificación del taller para personas con pérdida auditiva La planificación hecha para este taller debió ser presentada a una Educadora Diferencial
especialista en problemas de audición y lenguaje, esto se hizo con el objetivo de que se hicieran
las adecuaciones curriculares necesarias para la atención de la necesidad educativa de niños con
pérdida auditiva. El trabajo se llevó a cabo con la directora del Colegio Santiago Apóstol, quien
sólo hizo reparos en el tiempo propuesto para llevar a cabo la actividad que en la planificación de
especificaba.
Sin embargo, posterior a la aplicación de este taller la planificación también tuvo que ser
modificada, puesto que las actividades propuestas en un inicio no tuvieron efectividad y fueron
poco adecuadas para los estudiantes y sus necesidades educativas, además de no considerar
elementos fundamentales como la interpretación de la lengua de señas. Por otro lado, la
necesidad de competencias específicas para la interacción con estudiantes con pérdida auditiva
fue fundamental al momento de evaluar este taller y su realización. Asimismo, la actividad fue
completamente modificada y el tiempo de realización del taller también fue acortado, esto con el
objetivo de presentar una planificación del taller que tuviera más cercanía y fuera más acorde al
objetivo de aprendizaje de la actividad.
Se presentan a continuación los rasgos generales de esta planificación, es decir, el objetivo
de aprendizaje, el tiempo, etc. La planificación completa se encuentra en el ANEXO n°12, donde se
da a conocer la planificación final, es decir, con todas las modificaciones hechas tanto por los
comentarios recibidos por las profesoras a cargo de esta práctica profesional como de la
observación misma de mí como practicante.
OA: Reflexionar colectivamente, a través de la modalidad de taller, sobre las implicancias de la
violación a los DD. HH y los Derechos de los niños en la dictadura en Chile, para la actualidad de
nuestra sociedad y su conformación cultural.
Nivel: 6to, 7mo y 8vo básico. Estudiantes con pérdida auditiva.
Tiempo: 45 minutos
Lugar: Museo de la Memoria y los Derechos Humanos (MMDH).
47
Encargado(a): Yoxcy Campos N.
Planificación del taller para personas con discapacidad visual La planificación del taller para personas con discapacidad visual se encuentra en el ANEXO
n°13. Esta planificación es una propuesta al Museo de la Memoria y los Derechos Humanos,
puesto que no pude ser aplicada y tampoco recibió las adecuaciones necesarias para ser aplicada
con las necesidades educativas propias de un estudiante con discapacidad visual. Esto se debió a
las descoordinaciones propias del proyecto de inclusión y accesibilidad en donde se enmarca la
realización de estos talleres.
Instrumento de evaluación de los talleres para profesores participantes de la
actividad. El instrumento de evaluación consta de una encuesta a realizar a los profesores
acompañantes de los estudiantes participantes del taller, donde ellos puedan expresar las
opiniones respecto a la metodología del taller como a la entrega de contenidos del mismo. Esta
pauta de evaluación se presenta como una propuesta de insumo al museo, puesto que fue
aplicada en el único taller que se realizó en el marco del proyecto de accesibilidad e inclusión. Por
lo tanto, esta encuesta puede sufrir modificaciones según las necesidades que el mismo proyecto
vaya teniendo en un futuro.
Por último, esta misma pauta puede ser aplicada en los talleres de personas con pérdida
auditiva y discapacidad visual, puesto que son preguntas genéricas que permiten evaluar de igual
manera los aspectos más importantes de un taller y que ya se mencionaron anteriormente.
Encuesta Evaluación Talleres para Profesores
La siguiente encuesta tiene por fin el conocer sus apreciaciones pedagógicas sobre el taller
que acaba de realizar con los estudiantes de su establecimiento. Para nosotros es muy importante
su opinión, por lo que le pedimos completar todas las preguntas de este cuestionario, marcando la
alternativa que corresponda con una cruz. Recuerde que es importante para nosotros que
conteste todas las preguntas.
1. Nombre del taller Taller “Proyecto de accesibilidad e inclusión”
1. Seleccione la
alternativa que
corresponda
2.Seleccione un rango de
edad:
3. ¿En qué comuna vive?:
_____________________________________
Mujer
Hombre
[ ]20-29 años
[ ]30-39 años [ ]40-49 años
[ ]50 años o más
3a.En caso de ser de la comuna de Santiago,
¿es vecino del Barrio Yungay?
SI [ ] No [ ]
4. ¿Cuál es su ocupación?
48
Trabajador
dependiente
Trabajador
independiente
Otro
5. ¿Se encuentra usted actualmente trabajando en un establecimiento educacional?
Si [ ] No [ ]
6. ¿En qué tipo de establecimiento?
Municipal
Particular Subvencionado
Particular Pagado
7. Por favor, indique su cargo dentro del colegio:
[ ] Inspector
[ ] Orientador
[ ] Psicopedagogo
[ ] Educador diferencial
[ ] Encargado de convivencia escolar
[ ] Director de ciclo
[ ] Jefe de UTP
[ ] Profesor ([ ]Básica o [ ]Media)
[ ] Historia, geografía y ciencias sociales
[ ] Lengua y literatura
[ ] Artes visuales
[ ] Orientación
[ ] Tecnología
[ ] Música
[ ] Educación física y salud
[ ] Idioma extranjero: Inglés
[ ] Ciencias naturales
[ ] Matemáticas
[ ] Otro. Especifique _____________________________________________________________
Le pedimos responder que tan de acuerdo se está con las siguientes afirmaciones y justificar su
respuesta a continuación:
8. Me parece que la
temática del taller es
atractiva
Muy de
Acuerdo
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
9. Fueron claras las
instrucciones
entregadas por el
encargado(a) del taller
Muy de
Acuerdo
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
10.El espacio donde se
realizó el taller era el
adecuado para la
Muy de
Acuerdo
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
49
actividad
11.El tiempo asignado a
la realización del taller
me parece apropiado
Muy de
Acuerdo
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
12.La cantidad de
personas en el taller me
parecen adecuadas
para el tipo de trabajo
realizado
Muy de
Acuerdo
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
13.El taller sirve para
que los estudiantes
conozcan los
contenidos del museo
Muy de
Acuerdo
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
14. En cuanto a la metodología utilizada en el taller.
14.1 La
metodología
utilizada
permitió que
los
estudiantes
participaran
de las
actividades.
Muy de
Acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
14.2 Las
actividades
propuestas
eran
pertinentes
para el tipo
de
estudiantes
presente en
el taller.
Muy de
Acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
14.3 Las
actividades
propuestas
tuvieron un
Muy de
Acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
50
tiempo
óptimo de
desarrollo.
14.4 El orden
de las
actividades
propuestas
permitieron
la
comprensión
de los
contenidos
abordados.
Muy de
Acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
14.5 La
metodología
utilizada
permitió que
los
estudiantes
adquirieran
una
experiencia
significativa
de
aprendizaje.
Muy de
Acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
14.6 La
metodología
utilizada
permitió que
se atendieran
las
necesidades
educativas de
la mayoría de
los
estudiantes
presentes.
Muy de
Acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
14.6 ¿Quisiera hacer algún otro comentario con respecto a la metodología?, ¿Sugerencia,
reclamo, felicitaciones, aporte y/o reflexión?
51
15. En cuando a los contenidos abordados en el taller.
15.1 Los
contenidos
abordados
eran
desconocidos
para los
estudiantes
participantes
del taller.
Muy de
Acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
15.2 Los
contenidos
abordados
fueron
entregados
de manera
comprensible
y cercana
para los
estudiantes.
Muy de
Acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
15.3 Los
contenidos
abordados
son de
relevancia
para los
estudiantes
en tu etapa
escolar y
social.
Muy de
Acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
15.4 Los
contenidos
fueron
significativos
para los
estudiantes.
Muy de
Acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
15.5 Los
contenidos
abordados
podrán ser
vinculados a
objetivos de
aprendizajes
posteriores a
Muy de
Acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Muy
desacuerdo
52
16. ¿Encuentras que existe un vínculo entre las temáticas que el
museo trabaja y el taller realizado?
Sí No
17. ¿El taller cumplió con las expectativas que tenía al momento
de asistir?
Sí No
18. ¿Recomendarías este taller a otra persona? Sí No
20. ¿Quisiera hacer algún otro comentario con respecto al taller?, ¿Sugerencia, reclamo,
felicitaciones y/o reflexión?
21. ¿Volverías a asistir, junto con sus estudiantes, a un taller que
se ofrezca en el museo?
Sí No
22. Del 1 al 7, ¿Qué nota le pondría a este taller?
1 2 3 4 5 6 7
¡Muchas gracias!
Área de Educación y Audiencia – Formación, prácticas y pasantías – 2017 Museo de la Memoria y los Derechos Humanos
esta visita al
Museo de la
Memoria y
los Derechos
Humanos.
15.6 ¿Quisiera hacer algún otro comentario con respecto a la metodología?, ¿Sugerencia,
reclamo, felicitaciones, aporte y/o reflexión?
53
Análisis y evaluación de logros del plan de trabajo y carta Gantt En los objetivos del plan de trabajo, presentado al inicio de la práctica profesional,
se encontraba, en el objetivo general, la necesidad de implementar orientación y
propuestas pedagógicas en las actividades del Museo de la Memoria y los Derechos
Humanos (MMDH) para la atención de la diversidad (NEE permanente y NEE transitoria)
de los estudiantes que asisten al museo en actividades pedagógicas. De esto modo, los
objetivos específicos desarrollaban las acciones necesarias para poder llevar a cabo el
cumplimiento del objetivo general, además de puntualizar que las actividades a intervenir
serían dentro del proyecto de inclusión y accesibilidad del museo (atención de personas
con discapacidad visual y pérdida auditiva) y fuera de dicho proyecto, por ejemplo, talleres
educativos.
Así mismo, las tareas determinadas en la carta Gantt (ANEXO n°0) presentada al
inicio de la práctica, tenían como foco principal el desarrollo de las acciones necesarias y
más específicas para el cumplimiento de los objetivos del plan de trabajo, estas acciones
se dividieron por procesos. Para el desarrollo de dichas tareas se determinaron tiempos
que respondían a las necesidades propias de cada proceso, por tanto, tiempos que fueran
pertinentes para la realización optimas de cada una de las acciones propuestas.
En cuanto al cumplimiento de los objetivos del plan de trabajo, se concluye que la
implementación de orientaciones y propuestas pedagógicas en las actividades propias del
proyecto de accesibilidad e inclusión, particularmente en la formulación de talleres
interactivos multisensoriales, se intentó hacer a través de la formulación de un taller que
pudiera ser adecuado a personas con discapacidad visual y pérdida auditiva, sin embargo,
la posibilidad de trabajo colaborativo con profesores de las escuelas participantes del
proyecto no se pudo concretar, por lo que las adecuaciones de sólo un taller fueron
transmitidas vía e-mail. De este modo, sólo se pudo aplicar este taller a un grupo de
estudiantes con pérdida auditiva, del cual el resultado fue deficiente, puesto que no
cumplió con objetivos como la atención a la diversidad, esto se debió a la falta de
mediación e interacción pertinente al tipo de estudiantes, es decir, comprendiendo sus
necesidades educativas y sus contextos. De igual manera los elementos que pudieron ser
identificados como negativos para entregar una real experiencia de aprendizaje fueron
modificados, para hacer del taller una actividad más formativa y basada en la atención de
la diversidad, este material quedó a disposición del museo para sus futuras aplicaciones.
Así mismo, el taller con personas con discapacidad visual no se concretó, por la constante
suspensión de actividades con la escuela por problemas logísticos, principalmente, por la
falta de instalación de los elementos necesarios para la atención de estudiantes con este
tipo de discapacidad. Sin embargo, quedó a disposición del museo las propuestas de
actividades para los talleres con estos estudiantes, este material servirá de insumo para el
desarrollo posterior de estos y sus posibles adecuaciones.
54
De las acciones realizadas para la realización de talleres interactivos y
multisensoriales en el marco del proyecto de accesibilidad e inclusión se destaca la
formulación de los talleres para ambas necesidades educativas de tipo permanentes,
además de la intención de generar trabajo colaborativo con docentes de las escuelas
participantes con el objetivo de adecuar estos talleres a los requerimientos propios de sus
estudiantes. Sin embargo, estas acciones no tuvieron un buen resultado, por ello es
necesario considerar que se debió trabajar más insistentemente en el desarrollo de
trabajo colaborativo con los docentes de las escuelas para que se involucraran en el
proceso, más allá de sólo realizar adecuaciones propias de sus especialidades, sino que
influyeran en procesos, por ejemplo, de la formación de personal del museo para la
atención a las discapacidades de sus estudiantes, aportar en la comprensión de ambas
culturas (sordos y ciegos), etc. Por último, se debió trabajar en mayor formación de las
personas que están a cargo de estos procesos de inclusión en el museo, puesto que el
desconocimiento de algunos elementos propios de la cultura de personas con estos tipos
de discapacidad afectó negativamente a la implementación del taller como tal.
Por otro lado, para poder implementar orientaciones y propuestas pedagógicas en
actividades del MMDH que estuvieran fuera del proyecto de accesibilidad e inclusión, se
presentó un proyecto llamado “Un museo que atiende a la diversidad” donde se buscaba
proponer e implementar 5 talleres educativos para escuelas con proyecto de integración
(PIE), un centro de estudiantes y un grupo de estudiantes en contexto de educación de
jóvenes y adultos. Este proyecto se llevó a cabo por medio de actividades que fueron
evaluadas en los apartados anteriores y se concluyó que tanto en la ejecución de tareas y
acciones necesarias para el cumplimiento de los objetivos como en la necesidad de
metodología que permitieran la atención a la diversidad de necesidades educativas de los
estudiantes, fueron conseguidas casi en su totalidad, sólo quedó pendiente la realización
de uno de cinco talleres propuestos, sin embargo, la propuesta de taller y sus materiales
quedaron a disposición del museo para futuras aplicaciones. De este modo, la evaluación
del proyecto es positiva, puesto que fue realizado en su totalidad y se pudo trabajar con
una metodología que se posicionara desde las experiencias de los estudiantes y desde ahí
desprender los contenidos que se iban a abodar. Si bien hubo que hacer modificaciones
posteriores a la aplicación de los talleres, estas se enfocaban en aspectos propios de la
mediación y del tiempo, sin embargo, lo más grueso de la metodología se mantiene y la
intención de la misma, ya que se da cuenta de resultados positivos, esto se evidencia en
los resultados de las encuestas aplicadas de los estudiantes y profesores que participaron
de los talleres.
La carta Gantt presentada permite evidenciar las acciones que se realizaron para el
cumplimiento de los procesos determinadas por lo objetivos del plan de trabajo. Desde
este punto de vista, se concluye que la mayoría de las tareas determinadas fueron
realizadas y permitieron el cumplimiento de las metas propuestas, sin embargo, los
tiempos fueron poco pertinentes, puesto que la acción pedagógica puedo comenzar
55
mucho tiempo antes y eso hubiera permitido la aplicación más recurrente de los talleres y,
por ende, una retroalimentación más profunda y acaba de los mismo. Dentro de esta
misma programación se evidencia que hay acciones que podían tener dos semanas de
realización, sin embargo, pudieron ser realizadas en una semana, por lo tanto, el tiempo
pudo ser distribuido de tal manera de dar menos tiempo a ciertas tareas y poder realizar,
tal vez, otras con mayor profundidad. Por otro lado, la carta Gantt muestra que las tareas
determinadas para cada proceso fueron pertinentes, puesto que condujeron al logro de
los objetivos de manera óptima.
Ahora bien, dentro del plan de trabajo y en la carta Gantt estaba estipulada la
realización de propuestas pedagógicas para un cuenta-cuentos, sin embargo, de todas las
actividades determinadas esta es la única que no fue realizada, más allá de las
observaciones iniciales de esta actividad. La no realización de esta actividad responde al
análisis de elementos tales como tiempo, logística, posibilidades dentro del museo, etc.
estas condujeron a la toma de esta decisión, también permeada por la indicación inicial
que se hizo sobre que sería un sobre cargo de actividades, considerando la cantidad de
trabajo que requiere la realización de un cuenta-cuentos, por tanto, se privilegiaron las
tareas y responsabilidades vinculadas al proyecto de accesibilidad e inclusión y a la
presentación e implementación del proyecto de talleres inclusivos y de atención a la
diversidad para escuelas con PIE, centros de estudiantes y contexto de educación de
jóvenes y adultos. Respecto a esta decisión se puede evaluar de manera negativa, puesto
que el haber formulado e implementado estos cuenta-cuento hubiera sido un aporte para
una mayor interacción con estudiantes y, por tanto, el desarrollo de habilidades propias
de la Educación Diferencial con especialidad en problemas de aprendizaje, sin embargo,
no hubiera generado mayor impacto en cuanto a las actividades del museo, puesto que la
realización de cuenta-cuentos es bastante amplia dentro del museo, es decir, dentro del
museo se realizan a lo menos 2 o 3 cuenta-cuentos distintos.
En conclusión, tanto el plan de trabajo como su expresión en la carta Gantt fue
completado en su mayoría, puesto que a lo menos dos actividades quedaron sin poder
concretarse, una de ella es el taller para estudiantes con discapacidad visual, esto está
dentro del marco del proyecto de accesibilidad e inclusión, además de la no realización del
cuenta-cuentos. Desde este punto de vista, los objetivos propuestos en el plan de trabajo
fueron ejecutados en su totalidad, puesto que sobre aquellas actividades realizadas hubo
procesos de evaluación y retroalimentación, esto permitió que los materiales, propuestas,
proyectos, etc. queden como insumos para el MMDH para futuras aplicaciones o
modificaciones de aspectos propios de las actividades educativas que el museo pone a
disposición a los grupos de estudiantes que asisten a este espacio buscando una
experiencia educativa significativa. Es necesario considerar que el museo debe ampliar las
posibilidades de atención a públicos más diversos, de este modo, el poder ofrecer
actividades para diversos contextos de educación como lo es la educación de jóvenes y
adultos o, por ejemplo, actividades para centros de estudiantes, etc. es una oportunidad
56
de mejora para las propuestas educativas del museo. Esta propuesta se vuelve atractiva,
puesto que permite la inclusión de otros públicos al MMDH, por ende, la posibilidad de
transmitir los contenidos del museo desde una experiencia más significativa y con mayor
relevancia en el proceso educativo de los estudiantes.
Análisis general de la Práctica Profesional en el Museo de la
Memoria y los Derechos Humanos
La práctica en un espacio educativa no formal como el Museo de la Memoria y los
Derechos Humanos (MMDH) genera una gran expectativa, puesto que se configura donde se
abren diversas posibilidades de aprendizajes, además de espacios en los cuales se puedan poner
en práctica aquellos elementos que han sido entregados por la formación inicial para
Educadores(as) Diferencial con especialidad en problemas de aprendizaje. Por otro lado, la
posibilidad de elegir el lugar donde nos vamos a desenvolver como practicantes profesionales nos
permite, de manera autónoma, visualizar los diversos beneficios para la formación que puede
entregarnos un espacio como lo es el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos (MMDH), por
ejemplo, una experiencia más cercana con contenidos de formación ciudadana y participación
ciudadana, contenidos históricos como lo es el golpe de estado y la vivencia de un número no
menor de personas afectadas por este período de nuestra historia reciente, además de ser un
espacio educativo novedoso en donde podemos desenvolvernos como futuros docentes.
De esta manera, el desarrollo de mi práctica profesional comenzó con la introducción al
espacio educativo del museo, a través del conocimiento de sus proyectos, materiales, visitas
guiadas, actividades, etc. Luego me fueron asignadas mis tareas y funciones, esto determinó mi
marco de acción, desde ahí se desprende mi plan de trabajo y mi carta Gantt.
Por un lado, el espacio del museo se mostró totalmente abierto a la posibilidad de
presentar propuestas de trabajo o ideas para aportar en el ámbito educativo, sin embargo, estas
debían estar acotadas a las funciones y tareas asignadas, como también debían adecuarse a
actividades e ideas que pudieran ser evaluadas en torno a mi formación como educadora
diferencial especialista en problemas de aprendizaje. Si bien esto no coartó ninguna actividad que
yo quisiera realizar, sí fue limitante en torno a posibilidades de desarrollo. Con esto me refiero a
que al observar tanto los trabajos educativos del museo como las acciones que realiza el área de
educación y audiencias del museo se pueden identificar otras áreas de trabajo, donde una
practicante profesional del área de la Educación Diferencial puede aportar mucho más
concretamente al trabajo más cotidiano y educativo del museo. Aun así, el trabajo que me tocó
desarrollar fue de mi parecer y significó desafíos importantes para mi formación.
En términos más generales el museo es un espacio totalmente profesional, donde se
trabaja en base a los cumplimientos de plazos, propuestas, proyectos, etc. De esta manera, mi
práctica se enfocó en ir cumpliendo autónomamente con los plazos que yo misma propuse en mi
carta Gantt.
57
Así mismo, en las acciones que realicé para llevar a cabo mi plan de trabajo se destacan la
flexibilidad en el trabajo más práctico, es decir, en actividades como modificaciones de tiempos,
espacios, e incluso elementos propios de las metodologías a trabajar o los objetivos curriculares o
aprendizajes esperados para cada taller. Además, es pertinente resaltar que los talleres
propuestos se basaron en los objetivos de aprendizajes vinculados al área de Orientación, además
de tener estrecha relación con los objetivos transversales trabajados en las bases curriculares. Por
otro lado, se destaca el cumplimiento de casi la totalidad de dicho plan de trabajo, puesto que en
las evaluaciones que se presentaron en los apartados anteriores se puede evidenciar que sólo
quedaron fuera de la ejecución del plan dos actividades. Por último, se destaca la posibilidad que
existió de manera constante de evaluación de los procesos, además de abrir espacios de
retroalimentación constante por parte de las personas encargadas de esta práctica profesional,
esto permitió que tanto las planificaciones, materiales como instrumentos de evaluación tengan
mayor precisión para cumplir con el objetivo de entregar una experiencia educativa más
significativa a los estudiantes que asisten al museo.
Por otro lado, en las acciones realizadas en esta práctica profesional que deberían haber
sido modificadas o que tuvieron resultados negativos resaltan la poca auto-preparación para
enfrentar desafíos como la atención de personas con pérdida auditiva, la necesidad de trabajar
más en el conocimiento más exactos de los contenidos que aborda el museo, es decir, haber
trabajado en la experticia de los contenidos de las visitas guiadas, por ejemplo. Además, es
necesario recalcar lo negativo que fue para la práctica el renunciar a la realización de los cuenta-
cuentos, puesto que esta actividad hubiera permitido la evaluación de diversas competencias
propias de mi formación de manera más constante, además de haber entregado la posibilidad de
mayor interacción con estudiantes durante la práctica profesional.
En cuanto a cuestiones más específicas realizadas en la práctica, se hace necesario
considerar que la forma de mejorar los aspectos mencionados en las evaluaciones hechas en los
apartados anteriores, por ejemplo, mejorar la mediación con los estudiantes junto con la
interacción con los mismos requiere que como futura profesional se tomen acciones que permitan
el mejorar este aspecto. Es decir, por un lado, esta medicación hubiera sido más pertinente si
hubiera habido mayor experticia en cuanto a los contenidos, además de haber trabajado, en
algunos casos, con elementos más cercanos a las experiencias de los estudiantes, es decir, trabajar
sobre la base de las ideas, experiencia, etc. que ellos presentan como relevantes y no en las ideas
que uno como docente considera como relevantes. Por último, se debe mejorar en cómo se
trabaja la interacción con los estudiantes, es decir, generar más procesos metacognitivos, trabajar
con preguntas más abiertas y que permitan el desarrollo de ideas y no sancionar el error, que si
bien esto no pasó de manera constante en algunas ocasiones obstaculizó la fluidez de las
actividades propuestas en los talleres.
En cuanto a mi experiencia dentro del museo, puedo decir que fue mayoritariamente
positiva, puesto que hubo momentos de aprendizaje sobre el funcionamiento de un contexto de
educación no formal que además tiene características muy particulares, puesto que el trabajo
dentro de los museo se configura desde los contenidos y la transmisión de los mismos, por tanto,
es un espacio donde se puede hacer un amplio trabajo en torno a un cambio de posicionamiento
de los procesos educativos, es decir, que se puedan posicionar desde las experiencias y
58
conocimientos de los visitantes y que desde ahí se puedan desprender, por medio de la
interacción, los contenidos
Desde mi experiencia como practicante profesional en el Museo de la Memoria y los
Derechos Humanos creo que las futuras prácticas profesionales en mi área de estudio deberían
tener otro enfoque, es decir, se deben asignar tareas en donde se pueda evidenciar aún más el
desarrollo de habilidades y competencias propias de nuestra especialidad, es decir, que el trabajo
que hacemos en unos pocos meses como futuras docentes pueda tener un impacto en la
cotidianidad del trabajo pedagógico dentro del museo, además de ser un aporte más amplio y
específico desde nuestra experticia, por ejemplo, metodologías innovadoras, didácticas, etc.
Por último, me gustaría concluir con un análisis muy personal respecto a este proceso,
puesto que pienso que ha sido lo que más ha marcado este tiempo de trabajo en el museo,
además de convertirse en un nuevo desafío que debo asumir y superar ad portas de entrar al
mundo laboral como una Educadora Diferencial especialista en problemas de aprendizaje. Hoy en
día sentirse profesional en una práctica profesional es muy difícil, puesto que nuestra mentalidad
sigue siendo de estudiantes en donde prima una evaluación por sobre los aprendizajes. De este
modo, esta mentalidad de estudiantes obstaculiza la toma de decisiones más profesionales, es
decir, la posibilidad de sentirse segura en la toma de decisiones y avanzar en el proceso de
práctica teniendo seguridad de los conocimientos, experiencias, etc. que hemos tenido durante
nuestra formación. Así mismo, hoy en día dejar de lado la visión del estudiante para pasar a ser un
profesional es una tarea urgente, puesto que creo que muchas de las malas decisiones que tomé
durante este proceso se debieron al hecho de no sacar de mi mente esta posición más estudiantil,
esto, sin duda, no ayudó en el proceso de la práctica y hasta puedo haber afectado directamente a
estudiantes, sin embargo, no fue así. En conclusión, es necesario que como futuros profesionales
seamos capaces de enfrentar diversas etapas de formación y una de ellas es una etapa personal
donde se deben asumir las responsabilidad o irresponsabilidades que se tuvieron durante la
formación y superarlas con procesos de formación, disciplina y autoevaluación constante.
59
Conclusiones La práctica profesional tiene como objetivo poder evaluar las competencias que un
estudiante ha adquirido durante su formación inicial y que le van a permitir enfrentar en mundo
laboral con más fluidez, precisión, seguridad, etc. Por lo tanto, el proceso que se lleva a cabo en
etapas de la formación, como lo es esta práctica, permite también dar a conocer lo elementos
buenos y que es necesario reforzar en un profesional, pero también aquellos elementos que es
necesario asumir como responsabilidad y mejorar. Así mismo, luego de este largo proceso, han
quedado aprendizajes totalmente significativos, estos van desde la importancia de poner en
práctica los conocimientos adquiridos durante la formación y que esta práctica sea coherente con
lo que hoy busca la educación diferencial, que es la inclusión y la diversificación del aprendizaje,
hasta la actitud profesional que se debe tener en la toma de decisiones y el trabajo en equipo.
El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos como especio educativo tiene amplias
posibilidades de intervención, puesto que los museos en general tienen una mirada respecto al
aprendizaje que se centra en la transmisión de información. De este modo, el aporte que nosotros
podemos hacer en estos espacios tiene relación con cambiar esa mirada y posicionar al visitante
del museo como la centralidad al momento de hablar de formación. Las acciones realizadas
durante esta práctica buscaban responder a esta necesidad, por lo que, se identificaron, por
ejemplo, nuevos tipos de visitantes y otros contextos escolares que pudieran asistir en actividades
educativas al museo, esto entregó una gran experiencia, ya que permite acercar a otros contextos
educativos al museo y sus contenidos. La evaluación de este proceso es positiva tanto de los
participantes como del quienes estaban a cargo de observar esta práctica pedagógica, además de
considerarla un aporte al espacio, puesto que el material desarrollado queda a disposición del
museo para futuras aplicaciones.
Se debe considerar que en los espacios no formales de Educación aún hay mucho que
avanzar, puesto que las experiencias más innovadoras respecto a los procesos de enseñanza-
aprendizaje aún se encuentran alejadas de estos espacios, por lo que cada vez es más importante
estos pequeños aportes que se pueden hacer desde la pedagogía, comprendiendo que, por
ejemplo, los contenidos que aborda el MMDH son muy importantes pues constituyen ejes
transversales en la formación de los estudiantes. Así mismo, abordar contenidos como el NUNCA
MÁS implica que los estudiantes asuman compromisos sociales y, por tanto, con su entorno y lo
más inmediato, sus compañeros de curso. Por otro lado, contenidos como un período histórico
que cambio el país en un antes y un después y las implicancias que este proceso tiene en nuestra
actualidad. Es decir, las posibilidades de desarrollar procesos reflexivos con los estudiantes son
diversos, por ende, hay que aprovecharlos.
Por último, esta práctica buscó aportar en términos metodológicos a las actividades
pedagógicas del museo, sin embargo, creo que no tendrá tal impacto, de todos modos, el material
que quedará a disposición del museo puede ser aplicado, modificado, mejorado, etc. pues la
intención de este no es más que ser la base para instalar nuevas actividades educativas que
piensen en una mirada distinta de la pedagogía, además de buscar nuevos contextos educativos y,
por ende, nuevos tipos de visitantes.
60
Sugerencias Al centro de práctica se sugiere:
Abrir espacios donde la experticia de la Educación Diferencial con especialidad en
problemas de aprendizajes pueda realizar aportes más significativos para las actividades
educativas del Museo de la Memoria y los Derechos Humanos (MMDH). Es decir, abrir
espacios, por ejemplo, como la creación de material educativo que atienda a la diversidad
o la formación de guías del museo para la atención de la diversidad o en metodologías
más inclusivas, es decir, metodologías que permitan poner al visitante y sus experiencias
en el centro de la experiencia educativa.
Revisar las actividades educativas que hoy se desarrollan en el museo para introducir en
ellas una visión más inclusiva del visitante, es decir, poder modificar ciertos aspectos de
dichas actividades para que estas entreguen aprendizajes más significativos a los visitantes
y que, por tanto, los contenidos que este aborda sean integrados a quienes los reciben.
Implementar actividades educativas que se enfoquen en la atención de públicos que hasta
hoy son minoritarios en cuanto a las visitas realizadas anualmente. Por ejemplo, poner a
disposición actividades para contextos educativos diversos como la educación de adultos,
espacios educativos de personas en contextos de encierro (SENAME, cárcel, etc.),
contextos educativos para estudiantes de primer ciclo escolar.
Instalar en el marco educativo del museo la idea que cualquier contenido puede ser
enseñado y aprendido, es decir, que no es necesario que las visitas estén enfocadas en
contenidos curriculares relacionados con asignaturas como historia o filosofía, sino que
cualquier asignatura puede ser vinculada a los contenidos del museo, desde lenguaje y
comunicación hasta matemáticas o ciencias. De esto modo, permite al museo abrirse a
una relación más cercana con los centros educativos, además de aportar de manera más
profunda en el desarrollo de contenidos y habilidades en los estudiantes.
61
Bibliografía MMDH. (2013). Autoguiado. Santiago, Chile.
Warnock, R. (1979). Special Educational Needs, report of the Commitee of Inguiry into Education of
Handicapped Children and Youbg People. London: HMSO.
62
ANEXOS
Anexo n°0 (Carta Gantt)
Anexo n°1(Rúbrica)
Anexo n°2(Planificación)
Anexo n°3(Planificación)
Anexo n°4(Planificación)
Anexo n°5 (Planificación)
Anexo n°6 (Planificación)
Anexo n°7 (Planificación modificada)
Anexo n°8 (Planificación modificada)
Anexo n°9 (Planificación modificada)
Anexo n°10 (Planificación modificada)
Anexo n°11 (Planificación modificada)
Anexo n°12 (Planificación sordos)
Anexo n°13 (Planificación ciegos)
Anexo n°14 (Encuesta profes)
Anexo n°15 (encuesta estudiantes)
Anexo n°16 (Evidencia fotográfica)
Anexo n°17 (Proyecto de accesibilidad e inclusión)
63
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