pi_tdah 09-10

1

Francesc Valverde Gálvez

Associació APYDAAuditori Caixa Tarragona

13.03.2009

Resposta Curricular pels alumnes amb TDAH: Adaptacions, Plans Individuals

i Programes de Diversificació

2

De què parlarem ?

Concepte d’alumnes amb nee

Drets dels alumnes

El Pla d’Atenció a la diversitat

La Comissió d’Atenció a la diversitat

Adaptacions progressives del currículum

Les Adaptacions pels alumnes amb TDAH

Concepte de Pla Individual

Components d’un Pla Individual

Els Programes de diversificació curricular

3

Legislació bàsica Llei 13/1982, de 7 d'abril, d'integració social dels minusvàlids.

Decret 117/1984, de 17 d'abril, d'ordenació de l'educació especial pera la seva integració dins del sistema educatiu ordinari.

Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació. («BOE» 106, de 4-5-2006.)

Decret 299/1997, de 25 de novembre, sobre l'atenció educativa al'alumnat amb necessitats educatives especials

Decret 143/2007, de 26 de juny pel qual s'estableix l'ordenació delsensenyaments de l'educació secundaria obligatòria (DOGC núm. 4915,29.06.2007)

Decret 279/2006, de 4 de juliol, sobre drets i deures de l’alumnat iregulació de la convivència en els centres educatius no universitaris deCatalunya (DOGC núm. 4670, de 6.7.2006)

Ordre EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen elprocediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluacióa l'educació secundària obligatòria (DOGC núm. 5155, de 18.06.2008)

RESOLUCIÓ de 30 de juny de 2008, per la qual s’aproven lesinstruccions per a l’organització i el funcionament dels centreseducatius públics d’educació secundària per al curs 2008-2009.

4

LOE:Alumnat amb necessitat

específica de suport educatiu

5

TÍTOL II

Equitat en l’educació

CAPÍTOL I

Alumnat amb necessitat específica de suport educatiu.

Article 71. Principis.

Disposar els mitjans necessaris perquè tot

l’alumnat assoleixi el màxim desenvolupament:

personal,

intel·lectual,

social

i emocional.

6

Tipologia d’alumnes amb

necessitat de suport educatiu:

Presenten necessitats educatives especials,

Per dificultats específiques d’aprenentatge,

Per les seves altes capacitats intel·lectuals,

Perquè s’han incorporat tard al sistema educatiu,

Per condicions personals o d’història escolar.

7

SECCIÓ PRIMERA. ALUMNAT QUE PRESENTA

NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

Article 73. Àmbit.

S’entén per alumnat que presenta

necessitats educatives especials el que

requereix, per un període de la seva

escolarització o al llarg de tota

l’escolarització, determinats suports i

atencions educatives específiques derivades

de discapacitat o trastorns greus de

conducta.

8

TÍTOL II

Equitat en l’educació

CAPÍTOL I

Alumnat amb necessitat específica de suport educatiu

Article 71. Principis.

Identificar aviat les necessitats educativesespecífiques de l’alumnat.

S’ha de regir pels principis de normalització i inclusió.

Garantir l’escolarització, regular i assegurar laparticipació dels pares o tutors en les decisions queafectin l’escolarització i els processos educatiusd’aquest alumnat.

L’assessorament individualitzat adequat, així com lainformació necessària que els ajudi en l’educaciódels fills.

9

TÍTOL II

Equitat en l’educació

CAPÍTOL I

Article 72. Recursos.

Disposar del professorat de les especialitats corresponents i deprofessionals qualificats, així com dels mitjans i materials necessaris

Dotar els centres dels recursos necessaris per atendre adequadamentaquest alumnat. Són els mateixos per als centres públics i privatsconcertats.

Organització escolar i fer les adaptacions i diversificacions curricularsque calgui.

Promoure la formació del professorat i d’altres professionalsrelacionada amb el tractament de l’alumnat amb necessitat específicade suport educatiu.

Col·laborar amb altres administracions o entitats públiques o privadessense ànim de lucre, institucions o associacions, per facilitarl’escolarització i una incorporació més bona d’aquest alumnat al centreeducatiu.

10

SECCIÓ PRIMERA. ALUMNAT QUE PRESENTA

NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

Article 74. Escolarització.

Es regeix pels principis de normalització i

inclusió i assegura la seva no-

discriminació i la igualtat efectiva en

l’accés i la permanència en el sistema

educatiu, i es poden introduir mesures de

flexibilització de les diferents etapes

educatives, quan es consideri necessari.

11

Decret 279/2006, de 4 de juliol, sobre

drets i deures de l’alumnat...

Article 8 Dret a la formació 8.1 L’alumnat té dret a rebre una formació que li permeti

aconseguir el desenvolupament integral de la sevapersonalitat, dintre dels principis ètics, morals i socialscomunament acceptats en la nostra societat.

Article 9 Dret a la valoració objectiva del rendiment escolar 9.1 L’alumnat té dret a una valoració objectiva del seu

progrés personal i rendiment escolar, per la qual cosa sel’ha d’informar dels criteris i procediments d’avaluació,d’acord amb els objectius i continguts de l’ensenyament.

12

DISTRIBUCIÓ POBLACIÓ ESCOLAR CATALUNYA

70 % (83 % OCDE)

25 % (12 % OCDE)

5 % (5 % OCDE)

Mesures: 5 % personalitzades

25 % específiques (suports i reforços)

70 % generals *Capdevila, Artigas i altres

Alumnat

7,77 %

92,23 %

Alumnat amb TDAH*

13

El Pla d’atenció a la diversitat

A fi de planificar i fer el seguiment de les actuacions quees duguin a terme per atendre la diversitat de necessitatseducatives de l’alumnat.

El Decret 143/2007, de 26 de juny, d'ordenació delsensenyaments de l'educació secundària obligatòria,preveu a l'article 23.3 que cada centre ha d’establir elsprincipis per a l'atenció a la diversitat de l'alumnat.

Aquests principis s'incorporaran al projecte educatiu delcentre.

És recomanable que els centres puguin recollir aquestsprincipis en un pla d'atenció a la diversitat, que formaràpart del PEC. Aquest pla inclourà totes les actuacions quees duran a terme per atendre les necessitats educativesespecífiques de l'alumnat.

14

Aspectes importants

Els criteris d’avaluació s’han d’establir d'acord amb els objectiusprogramats i l’assoliment de les competències bàsiques i s’han dediversificar els procediments i les activitats d’avaluació.

Potenciar l’autoavaluació i la coavaluació com a mesures de regulacióde l'aprenentatge.

Les mesures d’atenció a la diversitat de necessitats de l’alumnat ques’han de planificar a la mateixa aula no es limiten al reforç i ampliaciód’aprenentatges. el fet d'aplicar estratègies de treball cooperatiu i laintervenció de més d’un professor o professora a l’aula permeten unaatenció més personalitzada a l’alumnat en general.

Complementàriament a les estratègies que ha d’adoptar el professorata l’aula per atendre les necessitats de tot l’alumnat, els centres podenaplicar altres mesures organitzatives per atendre la diversitat a la partcomuna del currículum, com ara agrupar els alumnes en les diferentsmatèries segons les diverses propostes didàctiques.

15

Adaptacions del currículum escolar

Currículum Oficial

Projecte Educatiu

del Centre: Pla

d’Atenció a la

Diversitat

Programació del

grup - classe

Adaptacions

Plans Individuals

+ Ordinari

+ AdaptatProgrames de

diversificació

Individualització

Currículum diferenciat

16

Plantejament de la programació

Itinerari educatiu personal de l’alumne

CB Transversals

CB Pròpies de l’àrea

Objectius

Act i ProjectesInterdisciplinars

Act i Projectes

disciplinars

Activitats

Criteris d’

Avaluació

Criteris d’

Avaluació

Criteris d’

Avaluació

17

El treball de les Competències

bàsiques

Competències bàsiques

Activitats

UD àrees

Projectes

Interdisciplinaris

Metodologies actives

i flexibles

18

Què són les adaptacions

curriculars?

Una adaptació curricular s'entén com

les successives adequacions que, a

partir d'un currículum obert, realitza un

centre o un professor per a concretar

les directrius proposades per

l'administració educativa, tenint present

les característiques i necessitats dels

seus alumnes i del seu context.

19

Què són les adaptacions

curriculars?Les adaptacions curriculars son estratègies

educatives per facilitar el procés d’ensenyament-

aprenentatge amb alguns alumnes amb necessitats

educatives especials.

És una programació que conté objectius, continguts,

orientacions metodològiques i materials adaptats a

les necessitats i avaluacions diferents per uns

alumnes, i fins i tot per un centre específic.

20

Tipologia d’adaptacions curriculars

1. Adaptacions curriculars a l’AO: Priorització del treball amb Competències claus

Priorització d'objectius

Priorització de continguts

Metodologies

Formes d'avaluació.

Reeducacions d'aspectes bàsics

2. Programes de diversificació curricular

3. Plans Individualitzats

21

Elements que ens ajuden en la reflexió inicial

Identificació (de les necessitats i dels recursos)

Concreció d’estratègies organitzatives

Adaptacions curriculars

Estratègies metodològiques

Seguiment i avaluació de l’alumnat

22

Abans d’elaborar l’Adaptació1. Identificació (de les necessitats i dels recursos)

CONCRECIÓ D’INTENCIONS: Què entenem per TDHA?

Tots entenem el mateix quan parlem?

En què és diferent l’alumne?

DETECCIÓ DE NECESSITATS Quines necessitats té aquest alumne?

Quines priortitzem ?

Com les abordem?

ESTRETEGIES D’ACCIÓ Què puc fer per donar solució a les seves necessitats?

ANÀLISI DE RECURSOS De quins recursos disposem?

Com els utilitzarem?

MECANISMES REGULADORS Què puc fer per millorar ?

Què he de modificar?

23

Aspectes importants

Qui l’elabora ?

El mestre/a o professor/a a l’aula amb l’ajut

si s’escau dels especialistes d’educació

especial (MEEE, MPT, PPP i EAP).

Quina durada té ?

El temps imprescindible per poder millorar

les NEE

24

Alguns elements que ens poden ajudar:

POSSIBLES FÓRMULES METODOLÒGIQUES

Mètode de projectes

Racons

Tallers

Plans de treball

....

POSSIBLES FÓRMULES ORGANITZATIVES: D’atenció a l’alumne

Individual o en petit grup

Dins o fora de l'AO.

Intervenció de dos mestres a l’aula

Grups de reforç reduïts

Agrupaments flexibles

etc.

25

Les Adaptacions dels alumnes amb

TDAH

26

Aspectes importants en la resposta

educativa a l’aula

L’organització de les tasques

El control del moviment

Les tècniques de relaxació

Exercicis específics d’atenció

L’autoestima

El processament de la informació

El treball de la percepció

27

Aspectes importants en la

resposta educativa a l’aulaEl raonament abstracte

La imaginació

La modificació de conducta

El treball dels hàbits d’ordre, saber esperar, tolerància, constància, esforç,

Control d’estímuls

Canvis freqüents en les rutines de treball

28

Les adaptacions pels alumnes amb TDAH poden incloure:

Una barreja d'activitats d'alt i baix interès; és convenient començar per les menys atractives, deixant les més agradables per al nen/a per a després a manera de premi.

Materials informàtics d'aprenentatge, l'ús de novetats i jocs que capten el seu interès,

La simplificació i augment de presentacions visuals.

L'ensenyança de destreses per a l'organització i estudi, sempre de manera aplicada a les tasques concretes.

29

Les adaptacions poden incloure:

L'ús d'estratègies mnemotècniques

L'ús de referències visuals per a la instrucció auditiva.

El treball en grup i l'aprenentatge cooperatiu

Les modificacions de l'ambient: el lloc on han de treballar que sigui espaiós, la quantitat de llum de l'aula, els distints agrupaments, la proximitat al professor i el permanent contacte visual amb ell i amb les tasques, el control dels dels elements que el poden distreure.

30

Les adaptacions poden incloure:

Atenció amb les tasques per a casa:

S'ha de disminuir la seva quantitat.

Comproveu que sap resoldre-les abans en classe, no maneu el que hagi quedat incomplet en l'aula, expliqueu a la família com l’implicarà i el seu grau de control sobre l'execució dels deures (intentar que siguin el mínim, els deures són el malson de les famílies i motiu de problemes permanents)

Premieu la seva realització abans que la seva correcta competència

31

La relació amb l’alumne

Reforç positiu davant del treball en les

tasques realitzades, valorant molt el

treball fet i obviant el que encara no

s’ha finalitzat. (l’ampolla mig plena)

Apropar les experiències positives de

l’alumne al treball de l’aula.

32

ABANS DE REALITZAR EL PI

Les modificacions successives del programa

ordinari com a filtre previ abans de realitzar

un PI, ens han de permetre eludir un

enfocament automàtic de l’elaboració dels PI

pels alumnes amb NEE.

33

Alguns documents interessants:

L’ALUMNE AMB TDAH: GUIA PRÀCTICA PER A

EDUCADORS. Fundació Adana

34

Els Plans Individuals

Model M.4. Documentació per orientar l'elaboració de plans individualitzats.pdf

35 35

Principis bàsics de l’atenció a la diversitat

1. Mesura excepcional: esgotades les altres mesures.

2. Document on es recull la programació personalitzada.

3. Proposta de treball contextual, funcional i concreta.

Les propostes generals d’aula per a tot l’alumnat són el

referent de les decisions sobre la planificació

personalitzada.

36

PRINCIPIS BÀSICS DE L’ATENCIÓ A LA

DIVERSITAT

PRINCIPIS: EXCEL·LÈNCIA I EQUITAT

ACTUACIÓ: PREVENCIÓ I INCLUSIÓ

Eixos de treball:

• Èxit (progrés) de tot l’alumnat.

• Augmentar l’autonomia de centres, equips directius i

professorat.

• Evitar tràmits administratius innecessaris.

37

DEFINICIÓ

Un pla individualitzat és la programació de

les activitats escolars i dels ajuts necessaris

perquè un determinat alumne amb grans

dificultats per seguir el currículum i per

participar en les activitats generals, i per al

qual no són suficients les mesures ordinàries

d’atenció a la diversitat, pugui accedir als

aprenentatges, progressar-hi i participar en

les activitats ordinàries.

38

CARACTERÍSTIQUES

El pla individualitzat podrà tenir la durada quedetermini l’equip que l’elabora o la que hagi previst elcentre en el seu pla d’atenció a la diversitat.

És aconsellable, però, que abasti un curs acadèmiccom a màxim.

L’elaboració d’un pla individualitzat es pot fer ademanda del tutor o qualsevol altre professor siidentifica que per, a un determinat alumne, no bastenles mesures ordinàries d’atenció a la diversitat.

La petició s’adreçarà a la comissió d’atenció a ladiversitat del centre, que valorarà i farà lesorientacions necessàries per definir la respostaeducativa més idònia per a l’alumne/a.

39

ASPECTES DESTACATS

Per a l’aplicació d’un pla individualitzat caldràl’acord del pare, mare o tutor/a legal de l’alumne,als quals s’informarà i demanarà la participació enles decisions que es prenguin i se’ls lliurarà unacòpia del pla individualitzat.

Trimestralment se’ls informarà de l’evolució deldesenvolupament del pla i dels canvis proposats, encas que fossin necessaris.

L’aprovació del pla correspon al director o directora,previ vistiplau de la comissió d’atenció a la diversitat.

En l’expedient de l’alumne/a hi ha de constar unacòpia del pla.

40

DESTINATARIS

Alumne/a que per les seves condicions o circumstàncies

personals les mesures d’atenció a la diversitat previstes

a la programació general del grup classe són

insuficients per al seu progrés.

Les situacions de l’alumnat que ha de cursar els estudis

amb PI són molt diverses.

Inclouen també situacions d’alumnat nouvingut.

Aquest pla pot comportar, de forma extraordinària i

justificada, que no cursi determinades àrees o matèries

curriculars, parcialment o en la seva totalitat.

41 41

PROCEDIMENT

1. La CAD promou el pla individualitzat.

2. El tutor/a és el coordinador/a del pla i responsable de

l’elaboració i el seguiment.

3. Col·laboren l’equip docent, altres professionals del centre i

els serveis educatius.

4. Si el centre docent ho considera necessari poden participar

altres professionals d’altres àmbits (social, salut, etc.).

5. Participació de pares o mares i l’alumne/a, si la seva edat i

les circumstàncies personals ho aconsellen.

6. El pla individualitzat l’aprova el director/a del centre.

42

UN PLA INDIVIDUALITZAT HA

D’INCLOURE:

a). Avaluació inicial: Valoració psicopedagògica

Avaluació d’aprenentatges: identificació de les habilitats de l’alumne en els diferents àmbits i matèries curriculars

b). Programa de treball: Els objectius i les competències prioritàries d’aprenentatge de

diferents àmbits i matèries curriculars.

Altres objectius d’aprenentatge, com ara habilitats personals i socials i d’autonomia executiva.

· Activitats que ha de realitzar l’alumne, materials a utilitzar, emplaçament i responsable (aula ordinària, grup reduït, sessions individuals amb fisioterapeuta, logopeda...)

43

UN PLA INDIVIDUALITZAT HA

D’INCLOURE:

c). Quadre horari setmanal de l’alumne

d). Criteris d’avaluació de l’alumne i del

programa

e). Calendari de control i seguiment del

pla individualitzat per part de l’equip

f). Nom del professor responsable i de la

resta de membres de l’equip

44 44

ORIENTACIONS SOBRE EL CONTINGUT

Dades identificatives

Justificació

Competències bàsiques i objectius prioritaris

Criteris d’avaluació

Quadre horari setmanal de l’alumne/a. Suports

Seguiment del pla individualitzat

Professionals que hi participen

constància de la participació de la família i del seu

coneixement del pla

45

L’AVALUACIÓ

L’avaluació dels processos d’aprenentatge del’alumnat amb necessitats educativesespecials ha de seguir el mateix procés quela resta d’alumnat ordinari.

Els Plans Individuals han d’esdevenir elreferent per a l’avaluació d’aquest alumnat,tenint en compte, en el marc dels objectiusdel curs, del cicle i de l’etapa.

46

QUÈ AVALUAR ?

L’assoliment de les competències bàsiques (lacomprensió lectora, l’expressió oral i escrita, l’agilitaten el càlcul i en la resolució de problemes il’autonomia en el treball escolar), que afavoreixenl’autonomia per a l’aprenentatge, eldesenvolupament personal i social.

La comissió d’avaluació, amb la col·laboració del’EAP, ha de fer el seguiment dels aprenentatgesdels alumnes i adoptar les decisions quecorresponguin en funció de l’atenció educativa quees dóna a l’alumne/a, procurant sempre la màximaparticipació de l’alumnat en els entorns i grupsordinaris.

47

Els Programes de Diversificació

Curricular

48

Programes de diversificació

curricular.Per a l’alumnat que ho necessiti, un cop exhaurides i havent resultatinsuficients les mesures previstes a l’apartat anterior, els centresdocents poden organitzar programes flexibles de diversificaciócurricular per tal de facilitar l’assoliment dels objectius generals, lescompetències bàsiques i l’obtenció del títol de graduat/ada en educaciósecundària obligatòria

Mitjançant una organització de continguts i matèries del currículumdiferent a l’establert amb caràcter general i una metodologia específicai personalitzada.

Els programes s'emmarquen en tres grans àmbits: un àmbit decaràcter lingüístic i social; un àmbit científic i tecnològic; i un àmbitpràctic, que es podran desenvolupar, també, agrupant-los mitjançantprojectes interdisciplinaris. L'alumnat cursarà un mínim de tresmatèries del currículum ordinari en un grup ordinari del curscorresponent.

Aquests programes els ha d’elaborar cada centre tal com s’estableix enel Decret 143/2007.

49

A qui va adreçat ?

En els programes de diversificació curricular hi potparticipar l’alumnat des del tercer curs d’educaciósecundària obligatòria, després de l’oportunaavaluació i a proposta dels equips docents. També hipoden participar els nois i noies, un cop escoltatl’alumne i la família, que han cursat segon curs peròno estan en condicions de passar a tercer, i ja hanrepetit un curs en aquesta etapa.

Els programes de diversificació curricular han detenir una durada d’un o dos cursos escolars. Per al’alumnat que s’incorpora en acabar el segon curshan de tenir una durada de dos cursos.

50

Com s’avaluen ?

L’avaluació del procés d’aprenentatge d’aquestalumnat, com la de la resta, ha de ser contínua idiferenciada segons els diferents àmbits, projectesinterdisciplinaris i matèries del programa.

Cal que el conjunt del professorat que imparteixensenyaments del programa faci l’avaluació demanera col·legiada, coordinada per la personaresponsable de la tutoria.

En les sessions d’avaluació, quan el progrés del’alumnat no respongui als objectius previstos en elprograma de diversificació curricular corresponent,cal adoptar les mesures educatives pertinents, lesquals queden recollides en la programació generaldel programa i referides a l’alumne/a en qüestió.

51

En funció del resultat....

Si en finalitzar el primer curs del programa l’equip docentconsidera que l’alumne o alumna ha assolit de manera suficientels objectius i les competències bàsiques, i sempre que aquestamesura afavoreixi el seu desenvolupament escolar i personal,l’esmentat equip pot decidir que realitzi el quart curs seguint elcurrículum general a l’aula ordinària, si cal, amb les adaptacionsoportunes.

L’alumnat que en acabar el programa no estigui en condicionsd’obtenir el títol de graduat/graduada en educació secundàriaobligatòria i compleixi els requisits d’edat establerts en l’article1.1 del Reial decret 1631/2006, pel qual s’estableixen elsensenyaments mínims corresponents a l’educació secundàriaobligatòria, pot romandre un curs més en el programa dediversificació curricular.

52

Per finalitzar...

Un element molt important és l’actitud

positiva de mestres i professors davant de les

dificultats de l’alumne/a amb TDHA.

Els Plans individualitzats poden ser un

instrument de gran ajuda per l’acreditació

dels alumnes amb TDHA.

En definitiva, la clau és el treball de tots els

professionals en equip i sobretot amb el

suport de la família, fent una pinya.

53

On puc trobar el material?

http://www.xtec.cat/~fvalverd

Per contactar:

e-mail: francescvalverde@yahoo.es