pedagogia mapa conceptual 3
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A. ObjetivosB. Contenidos
Específicos
3. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA PEDAGOGÍA
A. Objetivos
1. Describir los principales fundamentos epistemológicos del constructivismo.
2. Describir y analizar los principales fundamentos psicopedagógicos del constructivismo.
3. Establecer las ideas fundamentales de la concepción constructivista del aprendizaje.
Proporciona criterio y pautas para diagnosticar en proceso enseñanza/aprendizaje
Termino se a utilizado pasa designar cosas diferentes, caracterizado por remplazar la estética de la masa por la estética lineal y planos.
3.1 ¿Qué es el constructivismo?
El
A su vez
El
B. CONTENIDOS ESPECÍFICOS
El constructivismo es una corrientede la pedagogía que se basa enla teoría del conocimiento constructivista
Conocimiento es posible ya que captamos o creemos captar, es lo real o su apariencia; la realidad que supuestamente conocemos.
Conocimiento reflejo de realidad el cual se describe consecuentemente aprehendido por el sujeto tal como se da la realidad.
La posición positiva / empirista, seria captación de un modo objetivo que existe independientemente de nuestras percepciones.
El
El
Acepta
Paul Watzlawich:
a. una realidad inventada nunca puede ser la verdadera.
b. Sentido mas directo de quienes creen, descubren e investigan la realidad.
3.1.1 EL CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO A LA CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
Breve referencia a nuestra opción epistemológica
Frente a estas posiciones epistemológicas.
conocimiento=reflejo de la realidad………positivismo, empirismo lógico neopositivismo.
Conocimiento= construcción de espíritu….. Constructivismo.
Morín:
problema del conocimiento se encuentra en el corazón del problema de la vida y haciendo referencia a Piaget.
Existe una realidad subjetiva y las cosas de esa realidad tienen existencia independiente del conocimiento que podemos tener de ellas.
Ahondando ideas:- Se expresa y designa
(conceptúa)- Tiene herencia social.- Sistema de ideas de
organización.- Dispone de un conjunto de
elementos.
Burrhus Skinner: síntesis o cruzamiento de la egiptología positivista y el asociamiento.
Algo mas sobre la estructura cognitiva del sujeto
Se interesa por saber como adquirieren los
conocimientos.
Cada persona aprende y conoce de acuerdo a sus con estilos de inteligencia, pensamiento y conciencia.
Holísticos: captan los conjuntos y formas globales.
Seria listas: necesitan avanzar analizando elemento por elemento
Cada ser humano tiene tres tipos de inteligencia (teoría, practica y técnica)
Considerar el conocimiento en su multidimensionalidad y
complejidad, Morín...
3.1.2. El constructivismo en cuanto concepción psicopedagógica
A) El constructivismo en su evolución y en sus tendencias
De Piaget a Ausubel pasando por Vigotsky
B) Otros aportes al desarrollo del constructivismo
Novak.
Elaboraciones sobre mapas conceptuales.
Gagné.
Constitución de jerarquías de aprendizaje.
Toulmin.
Adopta un enfoque psicológico para explicar el desarrollo del conocimiento humano.
Piaget
Vigotsky
Ausubel
El aporte piagetiano en la educación
La teoría de los estadíos del
desarrollo cognitivo
El ritmo del desarrollo cognitivo
Producir variaciones
Factores que pueden influir
La herencia
La experiencia física
La transmisión social
El factor de equilibración
es
losson
puede
aunque
SENSORIO-MOTRIZ
(0 a 18 meses/2 años)
Adquiere el esquema medio-fin y lo aplica a la resolución de problemas
prácticos.
PRE-OPERATORIO
(2 a 7 años)
Transición de esquemas prácticos a las representaciones.
OPERACIONES CONCRETAS
(7 a 12 años)
Lógica, reversibilidad y progresivo dominio de operacionales concretas.
OPERACIONAL FORMAL
(12 a 15 años)
Aparece el razonamiento abstracto. El niño es capaz de razonar y deducir.
Estadíos del desarrollo cognitivo
Aspectos nucleares de su pensamiento
La teoría de origen sociocultural de los procesos psicológicos
superiores
Concepto de zona de desarrollo potencial o próximo
El curso del desarrollo de las personas
Funciones psicológicas aparecen dos veces
Nivel social e individual
La distancia
La capacidad de resolver solo un problema
La necesidad de ayudar externa para hacerlo
en
a
las
es
y
entre
Teoría cognitiva del aprendizaje humano
Aprendizaje significativoTeoría de la asimilación
cognoscitiva
Aprendizaje de representaciones.
Hacerse del significado de símbolos o lo que representan.
Aprendizaje de proposiciones.
Aprende el significado de proposiciones verbales que expresan ideas diferentes a las de equivalencia representativa.
Aprendizaje de conceptos.
Se da mediante la formación de conceptos a partir de experiencias concretas.
Aprendizaje subordinado.
Es cuando las nuevas ideas son subordinadas a las ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusión.
Aprendizaje supraordenado.
Los conceptos existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que los nuevos conceptos por aprender.
Aprendizaje combinatorio.
Los nuevos conceptos y los ya existentes se relacionan de forma transformadora.
3.1.3.1 desde la practica pedagógica
3.1.3.2 critica a loas teorías del aprendizaje
3.1.3.3 crisis de la concepción positivista
empresita y neopositivista
3.1.3 EMERGENCIA DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA EN PSICOPEDAGOGÍA
Surge como propuesta superadora a teorías vigentes y de nuevos enfoques
se analiza en 3 dimensiones
A. Critica desde la pedagogía tradicional
. Se centra en el profesor
. Relación alumno docente s desfavorable.
. Reproducción de modelos de conducta autoritaria.
. Escasos métodos y técnicas (rutinario, repetitivo y memorístico)
. Alumno no tiene responsabilidad defensor.
. Olvidar información.
. Funumen como filtro cognitivo sobre la realidad (Rafael Porlan)
B. Análisis de las causas del fracaso escolar
. Educación desvinculada de los intereses inquietudes, conocimientos experiencias y significado de los educandos.
. En los años 60 el proceso o éxito escolar contribuye al individuo.
. En a los años 80 a la familia
. Aprender los 80 al entorno.
. También a las desigualdades sociales, falta la capacidad del profesores y material dialéctico y no estimulante.
Behavorismo no explica como se reproducen los conocimientos y como aprender los humanos.
Ausubel enfatiza la importancia a las estructuras cognitivas del sujeto, el aprendizaje por
descubrimiento es útil en el preescolar, y carrera primeros años de escuela primaria luego es mejor el
aprendizaje por recepción significativo: tiene 3 corrientes
A. Behavorismoperaciona:l
. Influenciado por P.W: Bridgon.
. Afirmación del carácter psicológico) tiene validez si se funda en operaciones concretas reproductivas (Stvuers y c. huli)
C. Behavorismoubjetiva
. Se da mayor importancia a la subjetividad o mente.
. Se reintroducaeconceptos, reflexión, polaridad, plam.
. Representantes: Millek, Galante y Pribam.
B. Behavorismomolecular
. Principal representante: Tulcán.
. Parte del análisis de los unidades de acuón del organismo y el carácter intencional y global de acción (gelstalt)
. Skinner en su libro «behovior of organism»elcondiuramiento aparantede modelos la conducta.
. El politeísmo, empirismo Neo positivismo, fueron fundamento del conocimiento hasta pasada la mitad del siglo xx se hunde por insipiencia de verificación empírica y lógicacomo pruebas de certidumbre del conocimiento.. La modelo determinista es reemplazada por elmodelos probablistico.
•
3.1.4 IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA ACERCA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
a) Importancia de los conocimientos previos , que tiene el que aprende para establecer las estrategias
educativas
b) Asegurar la construcción de aprendizaje significativos
c) El educando es el responsable ultimo e institucionalmente de su
propio proceso de aprendizaje
d)El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa
SON
Todo nuevo conocimiento debe estar incluido en las
estructurasAsignaturas previas
El educador procura conocer lo que el
educando es y sabe
Relacionar los nuevos conocimientos con la
competencia educativa de los
alumnos
No es fácil
De lo que se trata es de saber lo mas posible acerca de los
conocimientos previos
Entonces Requisitos
Conclusión
Sin embargo
B) Asegurar la Construcción de Aprendizaje Significativos
Existe una actividad estructurarte
Aprendizaje significativo
Memorización comprensiva
Funcionalidad de lo comprendido
CUANDO
IMPLICA
J. novak
Diferencia y contraposición
Aprendizaje significativo y
mecánico
ENTRE
Ausubel
El contenido del aprendizaje puede
relacionarse con los conocimientos previos
del alumno.
El alumno debe tener una actitud favorable para aprender y dar
significado a los contenidos que asimila.
César Coll
Contenidos no confusos ni arbitrarios y de
posible asimilación.
Actitud favorable del alumno.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ProducciónCreadora
La mayor parte del aprendizaje escolar
APRENDIZAJE MECANICO
No arbitrario, no verbalista, incorporación sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva. Esfuerzo deliberado por relacionar el nuevo conocimiento con conceptosde orden superior mas amplios , dentro de la estructura cognitiva.Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de la experienciacompromiso efectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo.
Arbitrario, verbalista incorporación no sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva .No hay esfuerzos por integrar el nuevo conocimiento con los conceptos existentes en la estructura cognitiva .Aprendizaje no relacionados con hechos u objetos.No existe un compromiso efectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo
Rica estructura cognitiva del alumno
Los nuevos conocimientos deben ser funcionales
Mayor posibilidad de construir significados
nuevos
El alumno debe encontrarle sentido y
considerarlo útil
ENTONCES ES DECIR
C) El educando es el responsable ultimo insustituible de su propio
proceso de aprendizaje
Aprender a aprender
Adquisición de estrategias cognitiva
Exploración , descubrimiento y resolución de problemas
Disciplina, Esfuerzo , Voluntad
ES
Y
NESECITA
D) El aprendizaje no incluye la necesidad de ayuda externa
Distancia
Lo que se aprende por si solo
Lo que se aprende con ayuda (educadores , compañeros)
Zona de desarrollo potencial o próximo
(según V y Gostsky)
ENTRE
Y
SE LLAMA
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