narrativas michoacán 2010 (1)
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MichoacánMéxico 2010
Prof. Gabriel RoizmanRed de formación docente y narrativas/argentina
Red NAUE, Red Latinoamericana de Narrativas, (Auto)biografías y Educación
Asesoramiento Académico: Dr. Daniel Suárez
Documentación Narrativa de
experiencias pedagógicas
Antecedentes y Tradiciones de la
Documentación Narrativa de Experiencias
Pedagógicas
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Antecedentes en la etnografía, la investigación acción, las historias de vida, la descripción densa, la teoría fundamentada, la hermenéutica
• Interés por conocer la realidad desde la perspectiva de los actores sociales
Tradiciones de la escritura pedagógica.
• Los grandes pedagogos fueron grandes pedagogos porque dejaron huella escrita.
Argentina: La reforma educativa, el currículum y la reconstrucción de la
experiencia pedagógica de los docentes
3
Fines de los 90 y comienzos de los 2000: Cruce de circunstancias favorables para repensar y replantear la política curricular:• Crisis de políticas neoliberales en educación: crisis de reforma educativa
de los ’90 • Alta conflictividad y resistencia del sector docente: “Carpa Blanca” (1997 a
1999: 1003 días) • Agotamiento del “discurso único” en educación y pedagogía: emergencia de
otra “agenda”• Acumulación de críticas, conocimientos, informaciones sobre el “impacto”
de la reforma educativa en términos pedagógicos (universidad, sindicatos docentes, movimientos de docentes)
La reforma educativa de los ’90: “neoliberal y tecnocrática” (Breve caracterización)
Desarticulación y “relativa” privatización del sistema público de enseñanza: fragmentación, dualización, des financiamiento
Políticas curriculares: modelos “top-down” de gestión de la reforma; modelo de “ajuste normativo”: currículum (como norma, prescripción); evaluación (como medición del desajuste norma-desempeño); capacitación (como remedio, ajuste)
Política de conocimiento para la escuela y los docentes: descalificación de saberes y competencias docentes; invisibilización de experiencias pedagógicas y sujetos; descredibilización de docentes como sujetos de conocimiento. El saber “experto” y el “saber docente”
Profundización de la “racionalidad indolente” dominante en el campo educativo, pedagógico y escolar: experiencias, saberes y sujetos
Hacia un atlas pedagógico de
Michoacán
5
¿Solo así he de irme?
¿Como las flores que perecieron?
¿Nada quedara en mi nombre?
¿Nada de mi fama aquí en la Tierra?
Al menos flores, al menos cantos
Cantos de Huexotzingo
¿Qué implica la construcción de este Atlas Pedagógico de
Michoacán?
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Recuperar y reconstruircolectivamente los saberes, lascomprensiones, las palabras, laimaginación, las experienciaspedagógicas vividas por los docentes através de la escritura, reescritura,edición y publicación de relatos deexperiencia.
www.documentacionnarrativa.net
7
Universidad Pedagógica Nacional de Zamora
8 Universidad Pedagógica Nacional de Zamora
9
Documentar aspectos no
documentados, olvidados o silenciados
de la experiencia escolar mediante
narraciones docentes que reconstruyan
y activen la memoria pedagógica de la
escuela.
10Sector Escolar de Zacapu
11Santa Fe de la Laguna
12
Poner en circulación, tornar
públicamente disponibles, pero también
tensionar, interpretar, debatir, esas
historias escolares escritas por
docentes.
13Universidad Pedagógica Nacional de Morelia
14Universidad Pedagógica Nacional de Morelia
15
Colaborar en la conformación de redes
pedagógicas y colectivos de docentes
narradores (investigadores narrativos de
sus propias experiencias) ocupados en
la transformación de sus mundos y
prácticas escolares.
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Consejo Estatal Técnico de la Educación
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Centro de Desarrollo Profesional del Maestro-
Uruapan
18
Contribuir a la reformulación de la
tradición crítica en educación y
pedagogía a través de la recreación del
lenguaje teórico, de la recuperación de
saberes y experiencias y del diseño de
dispositivos de trabajo que articulen
crítica con posibilidad.
19
Programa Escuela de Calidad- Michoacán
20
Ciudad Lázaro- Michoacán
21
Ciudad Hidalgo- Michoacán
Conversación en torno de narrativas docentes, prácticas
escolares
e investigación pedagógica que propone el Atlas pedagógico .
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Algunos ejes posibles para nuestra conversación:
la investigación educativa y pedagógica: aportes de la investigación etnográfica, la investigación narrativa y la investigación (auto)biográfica;
ámbitos de producción de conocimientos sobre el mundo escolar;
“reglas de juego” políticas y epistemológicas y criterios de validación para formas coparticipadas de producción de conocimientos.
la (auto)formación y el desarrollo profesional horizontal entre docentes: dimensiones individuales y colectivas de la formación docente;
redes pedagógicas y colectivos de docentes “en movimiento”;
autorregulación de la propia formación.
el currículum, la evaluación y la capacitación docente: “otra” política para el currículum, la enseñanza y los docentes;
creación de dispositivos y “tecnologías de poder”: nuevas regulaciones de la experiencia escolar
la intervención político pedagógica en la escuela y en el campo educativo movimientos, redes y colectivos de docentes para “otra” escuela
otros movimientos y organizaciones sociales
la definición de políticas públicas en educación ¿Es posible otra política de conocimiento para la escuela y los docentes?
Políticas públicas (educativas) y movimientos sociales (político pedagógicos)
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Ateneo de docentes escritores
Palacio Municipal de Morelia
22 de Noviembre de 2010
24
25
Sedes Fechas Cantidad de
participantes
Consejo Estatal Técnico dela
Educación, Morelia
8/11 15
Zacapu, Sector Escolar 7 9/11 40
Universidad Pedagógica
Nacional, Sede Morelia
10 /11 30
Universidad Pedagógica
Nacional Sede Zamora
12 y 13 /11 60
CEDEPROM, Uruapan 17 y 18 /11 20
Programa Escuelas de
Calidad
18 y 19 /11 12
Lázaro Cárdenas 20 y 21 /11 12
Escuela Normal de Morelia 22/11 40
Palacio Municipal, Morelia 22 /11 100
Ciudad Hidalgo 23/11 15
Zitácuaro 25/11/2010 30
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