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NARRATIVAS INFANTILES:
CONSTRUCTORAS DE IMAGINACIÓN, FANTASÍA Y RELACIONES
INTERPERSONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE GRADO TERCERO
(SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA)
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NARRATIVAS INFANTILES:
CONSTRUCTORAS DE IMAGINACIÓN, FANTASÍA Y RELACIONES
INTERPERSONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE GRADO TERCERO
(SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA)
Leidy Katherine Cárdenas salguero
Vanessa Dahyanna Guataquira García
Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Pedagogía Infantil
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Línea de Profundización Lenguaje, Creación y Comunicación
Bogotá D.C.
Julio de 2019
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NARRATIVAS INFANTILES:
CONSTRUCTORAS DE IMAGINACIÓN, FANTASÍA Y RELACIONES
INTERPERSONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE GRADO TERCERO
(SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA)
Elaborado por:
Leidy Katherine Cárdenas salguero
Vanessa Dahyanna Guataquira García
Directora:
Lynn Marulanda Hidalgo
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Línea de Profundización Lenguaje, Creación y Comunicación
Bogotá D.C.
Julio de 2019
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NOTA DE ACEPTACIÓN
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Firma de la directora
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Firma del jurado
Bogotá D.C. 22 de Julio de 2019
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DEDICATORIA
Esta tesis se la dedicó primeramente a Dios quien me guio, acompaño y me dio las fuerzas
para seguir adelante.
A mis padres, hermana y compañero de vida por su apoyo incondicional, consejos y
comprensión durante este proceso y los momentos difíciles.
A mi hija que me acompañó desde el vientre, enseñándome a luchar con más fuerzas por mis
sueños.
Gracias también a mi compañera, amiga y colega por su paciencia, comprensión y
compromiso con nuestro trabajo y todo lo que el camino nos trajo.
Y finalmente a cada niño y niña que hizo parte del proceso de aprendizaje.
Leidy Katherine Cárdenas Salguero
Este logro se lo dedico a Dios, el Universo y la Vida.
A mi papito Edgar y mi mamita Stella, por toda su paciencia, amor, comprensión y entrega
durante este proceso.
A mis hermanos Damian y Jeluin, por ser una voz de aliento, por brindarme su compañía y
sus consejeros.
A mi compañero de aventuras Sebastián, por creer en mí y apoyarme en este camino.
A mi amiga y colega Katherine, quien no se rindió en este proceso y llego hasta el final
conmigo.
A todos los profesores, que durante toda mi formación desde que tenía 5 años, me guiaron,
orientaron e inspiraron para desempeñar este rol.
A mí misma, por no darme por vencida y alcanzar este logro.
A todos los niños y niñas cuyos nombres son infinitos, y son quienes le dan sentido a esta
labor.
Vanessa Dahyanna Guataquira García.
6
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos.
A Dios, al universo y a la vida.
A nuestros padres por la comprensión, la paciencia y la entrega.
A nuestras madres por el amor, el esmero y el apoyo.
A nuestros hermanos por ser una voz de aliento.
A nuestros compañeros de aventuras, quienes han creído en nosotras.
A la pequeña Salomé por acompañarnos en este camino.
A la profesora Lynn Marulanda, por orientarnos en este proceso y ser nuestra guía.
A los profesores Jeison González y Natalia Márquez, por enseñarnos que ser maestras
consiste, en ser primero buenas personas.
A los niños y niñas que hicieron parte de nuestro proceso, quienes fueron nuestros
principales maestros, enseñándonos el mundo a través de sus pequeños ojos, convirtiéndose
en la razón de ser de este rol que elegimos.
Y a nosotras mismas por creer en nuestras capacidades, por no abandonar los sueños y por
siempre luchar ante la adversidad.
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RESUMEN
La presente investigación se pregunta por: ¿De qué manera las narrativas infantiles a través
de las experiencias sensibles, favorecen la imaginación, la fantasía y las relaciones
interpersonales en los niños y niñas del curso 302 del Colegio Distrital Rafael Bernal
Jiménez, sede B? Centrando la atención, en la sistematización de la experiencia pedagógica
llevada a cabo; a partir de la reflexión y el análisis de las narrativas infantiles y las relaciones
interpersonales construidas por los niños/as, dadas a través de las experiencias sensibles y la
imaginación y fantasía. Así, primero se presenta la contextualización de las situaciones que
dieron lugar al problema de investigación y la pregunta problema; desde el reconocimiento
de los niños/as. Enseguida, se realiza el estado de la cuestión, a partir de la revisión de
diferentes investigaciones de pregrado y maestría; que fijaron la mirada en las infancias y las
construcciones narrativas que estas hacen. Como tercer aspecto, se definen las categorías
bases de la investigación, a través de distintos planteamientos teóricos, siendo estas:
Narrativas infantiles, Relaciones interpersonales, Imaginación y fantasía, y Experiencias
sensibles. A continuación, desde el proceso metodológico se describe el modelo cualitativo
fenomenológico, junto con el diseño basado en la sistematización de experiencias; utilizado
para el análisis y la reflexión de la experiencia vivida. Finalmente, se presenta el análisis
argumentativo frente a los cuadros categoriales emergentes que surgieron, junto con los
hallazgos y conclusiones alrededor del proceso; desde lo cual se evidencian las
construcciones hechas por los niños/as, dando respuesta a la pregunta problema.
Palabras clave: Narrativas infantiles, Relaciones interpersonales, Imaginación y fantasía,
Experiencias sensibles, Sistematización de experiencias.
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ABSTRACT
The present investigation asks for: ¿In what way the children's narratives through the sensitive
experiences, favor the imagination, the fantasy and the interpersonal relationships in the
children of the course 302 of the Colegio Distrial Rafael Bernal Jiménez, sede B? Focusing
attention on the systematization of the pedagogical experience carried out; from the reflection
and analysis of children's narratives and interpersonal relationships constructed by children,
given through sensitive experiences and imagination and fantasy. Thus, first the
contextualization of the situations that gave rise to the research problem and the problem
question is presented; since the recognition of children. Following this, state of the matter is
made, from the review of different undergraduate and master's research; that they fixed the
look in the infancias and the narrative constructions that these do. As a third aspect, the basic
categories of the research are defined, through different theoretical approaches, these being:
Child Narratives, Interpersonal Relations, Imagination and Fantasy, and Sensitive
Experiences. Then, from the methodological process the phenomenological qualitative model
is described, together with the design based on the systematization of experiences; used for
the analysis and reflection of the lived experience. Finally, is presentd the argumentative
analysis about the emergent categories that emerged, along with the findings and conclusions
about the process; where the constructions made by the children are evident, giving answer to
the problem.
Keywords: Children's Narratives, Interpersonal Relations, Imagination and Fantasy, Sensitive
Experiences, Systematization of experiences.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: PROBLEMA INVESTIGACIÓN
1. Precedentes al problema de investigación
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Preguntas orientadoras
1.3 Pregunta de investigación
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo general.
1.4.2 Objetivos específicos.
CAPÍTULO II: ESTADO DE LA CUESTIÓN
2. Antecedentes de la investigación
2.1 El pensamiento narrativo: una experiencia lúdica en la elaboración de relatos con
niños de primer grado básico primario
2.1.1 El relato como fuente de la reflexión para la vida.
2.2 La infancia tiene la palabra. Narrativas infantiles en la escuela de niños PÍO XII.
2.2.1 Voces de la infancia. Reconocimiento como actores sociales.
2.3 Construcción de mundos posibles a través de narrativas fantásticas
2.3.1 Narrativas fantásticas, como una visión de la cotidianidad de los niños/as.
2.4 Relatos infantiles sobre alegrías y tristezas
2.4.1 Las emociones en las narraciones infantiles y la incidencia del contexto.
2.5 Discusiones alrededor los hallazgos y las falencias encontradas
CAPÍTULO III: MARCO CONCEPTUAL
3. Pedagogía e Infancias como conceptos bases de la investigación
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3.1 Narrativas infantiles un vínculo en las relaciones interpersonales en el aula de
clase
3.2 La imaginación y la fantasía posibilitadoras de experiencias y emociones
3.3 Relaciones interpersonales en el aula de clase e influencia del ambiente escolar en
la vida de los niños y niñas
3.4 Las experiencias sensibles constructoras de narrativas infantiles
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Enfoque cualitativo
4.2 Tipo de investigación fenomenológica
4.3 Diseño metodológico desde la sistematización de experiencias
4.4 Técnicas de recolección de la información en la investigación
4.4.1 Proyecto de aula.
4.4.1.1 Observación.
4.4.1.1.1 Diarios de campo.
4.5 Diseño del proceso de análisis de la información
CAPÍTULO V: CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS
5.1 Momento del antes
5.2 Momento del durante
5.2.1 Periódico.
5.2.2 Diarios individuales.
5.3 Momento del después
VI. CONCLUSIONES Y HALLAZGOS
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
11
TABLA DE ANEXOS
Anexo #1: Diario de campo 3
Anexo #2: Diario de campo 5
Anexo #3: Diario de campo 4
Anexo #4: Matriz de análisis, Momento del Antes – La hora de conocernos
Anexo #5: Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Un periódico
que crea historias
Anexo #6: Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Diarios que
cuentan realidades
Anexo #7: Matriz de análisis, Momento del Después – Pequeños escritos grandes resultados
TABLA DE GRÁFICOS
No. de gráfico Gráfico
1 Pregunta de encuesta
¿Te gusta escribir?
2 Pregunta de encuesta
¿Te gusta leer?
3 Pregunta de encuesta
¿Te leen en casa?
TABLA DE FOTOGRAFÍAS
No. de fotografía Fotografía
1
Reconociendo a las familias
Fecha 23/03/2018
12
2
Esta es mi familia
Fecha 23/03/2018
3
Los miembros de mi familia Fecha
23/03/2018
4
Mi familia es felicidad
Fecha 23/03/2018
5
Trabajando con el otro
Fecha 09/03/2018
6
Me dibujas, te dibujo
Fecha 09/03/2018
7
Imaginando y replicando
Fecha 16/03/2018
8
Eres mi espejo
Fecha 16/03/2018
9
Cartografía corporal en el aula
Fecha 02/03/2018
13
10
Colores y emociones
Fecha 02/03/2018
11
Dando color a los sentidos
Fecha 02/03/2018
12
El morado y los miedos
Fecha 02/03/2018
13
Las emociones en el cuerpo
Fecha 02/03/2018
14
Soy tu reflejo
Fecha 16/03/2018
15
Escribiendo en el otro, sobre el otro
Fecha 16/03/2018
16
Palabras que expresan relaciones
Fecha 16/03/2018
17
Mediaciones desde el juego
Fecha 23/03/2018
14
18
Juego de roles
Fecha 06/04/2018
19
Los roles del hogar
Fecha 06/04/2018
20
Conociendo el periódico
Fecha 13/04/2018
21
Bocetos del periódico
Fecha 20/04/2018
22
Los gustos e intereses para el trabajo en grupo
Fecha 11/05/2018
23
Construyendo noticias
Fecha 11/05/2018
24
El periódico del 302
Fecha 25/05/2018
25
Nuestro trabajo
Fecha 25/05/2018
15
26
Mi periódico, nuestra notica
Fecha 25/05/2018
27
La unión del periódico
Fecha 25/05/2018
28
Guardianes de diarios
Fecha 31/08/2018
29
Los sentidos toda una
experiencia
Fecha 28/09/2018
30
Detrás de una máscara
Fecha 02/11/2018
31
Máscaras en blanco animales
en color
Fecha 02/11/2018
32
Una historia para todos
Fecha 09/11/2018
16
33
El cuento de animales
Fecha 09/11/2018
34
Escribiendo historias con los otros
Fecha 09/11/2018
35
Diarios recolectores de
historias
Fecha 16/11/2018
36
Un hasta pronto
Fecha 16/11/2018
TABLA DE FORMATOS
No. de formato Formato
1 Diarios de campo
2 Matriz de análisis, Momento del antes - La hora de conocernos
3 Matriz de análisis, Momento del durante - Contando y creando. Un
periódico que crea historias
4 Matriz de análisis, Momento del durante - Contando y creando.
Diarios que cuentan realidades
5 Matriz de análisis, Momento del después - Pequeños escritos grandes
resultados
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TABLA DE CUADROS CATEGORIALES
No. de cuadro Cuadro categorial
1 Cuadro categorial, Momento del antes - La hora de conocernos
2 Cuadro categorial, Momento del durante - Contando y creando. Un
periódico que crea historias
3 Cuadro categorial, Momento del durante - Contando y creando.
Diarios que cuentan realidades
4 Cuadro categorial, Momento del después - Pequeños escritos grandes
resultados
18
INTRODUCCIÓN
“Es por medio de la narrativa que el sujeto organiza su experiencia, conocimiento y
transacciones relativas al mundo social” (Absalón Jiménez y Raúl Infante)
La narrativa representa no solo el contar una historia a otra persona, el compartir una anécdota
o el escribir un cuento sino que va más allá del mero acto de relatar; la narrativa es una forma
en la que las personas pueden expresar sus emociones, sentimientos, pueden construir
conocimientos, crear nuevas historias, imaginar, fantasear, navegar en un mundo interminable
de palabras y relatos, donde no solo se recurre a la imaginación para el acto de narrar, sino
que puede existir una conexión con el entorno y la realidad que cada persona vive desde su ser
y su experiencia.
El acto de comunicación y la narrativa en sí misma, es una facultad con la que el ser
humano tiene la posibilidad de contar, sea a través de historias reales o ficticias, se escuche o
se lea en prosa o en verso, la narrativa permite que no solo el narrador sino la persona para
quien va transmitida esa narración; construya y viaje dentro de su propia experiencia con la
historia que se le cuenta; que imagine, piense y reflexione. La narrativa da la posibilidad de
proyectar y trazar otras perspectivas del mundo, donde a través de lo que otros cuentan se
pueda desde la subjetividad y experiencia de vida erigir en lo que es la propia realidad.
Por ello las narrativas, desde la concepción del trabajo en función, fueron de vital
importancia y aún más en el trabajo con las infancias; pues los niños/as son personas que
hacen parte del mundo y que viven diversas realidades en las cuales están sumergidos, pero de
las cuales en muchas ocasiones no hacen parte, porque no tienen una verdadera influencia o
19
toma de decisión respecto a lo que sucede, las infancias no pueden ser meras captadoras de
conceptos e ideas en una realidad que configura sus vidas, la narrativa debe ser posibilitadora
para la intervención y construcción de perspectivas que lleven a la reflexión y a la
introspección del pensamiento y las acciones que se llevan a cabo día a día.
Siendo las narrativas infantiles una gran fuente de significado social, conteniendo
elementos del contexto de los niños/as y la interacción que se da en dichos contextos; también
representando una fuente muy rica de conocimiento en las infancias, abriendo la posibilidad a
una comunicación dialogante que reconoce a los niños/as como poseedores de discurso y no
como unos meros receptores, desde allí, se propuso desde la presente investigación conocer,
analizar y reflexionar sobre la experiencia narrativa vivida con niños/as, la cual contuvo todos
los elementos ya mencionados desde la riqueza que posee la narrativa, además de una
construcción psíquica, que sirvió para contener aspectos de la realidad y así mismo
ordenarlos, donde los niños/as pudieron construir diferentes visiones del mundo que los rodea
e intervenir en ello desde lo que: saben, piensan y reflexionan.
Por lo mencionado, en el siguiente documento se hablará acerca del proceso llevado a
cabo, a lo largo de un año, con los niños/as del curso 302 del Colegio Distrital Rafael Bernal
Jiménez, sede B, ubicado en la localidad (12) Barrios Unidos, en el barrio Jorge Eliecer
Gaitán.
Durante ese año se tuvo diferentes acercamientos con los niños/as del curso ya
mencionado, usando la literatura infantil, la creación, el dibujo y las experiencias sensibles
como medio de expresión de ideas, gustos e intereses de cada alumno/a. Dentro de lo que se
pudo evidenciar en el curso 302, los niños/as tuvieron dificultad para comunicarse, tratarse
20
con respeto y expresar sus sentimientos y opiniones, como se verá reflejado a lo largo de este
trabajo. Por ello se cree fundamental dar un lugar a las narrativas infantiles y la importancia
que estas tienen en las relaciones que se tejen en el aula de clase; específicamente entre pares,
junto a la imaginación y la fantasía que se dio a partir del trabajo con los niños/as.
Dentro del presente informe se desarrollan cinco capítulos principales que abordan lo
acontecido durante el proceso investigativo; a través del primer capítulo, se ve abordado el
Problema de investigación y las diferentes situaciones que dieron lugar a la pregunta
problema, esto, dado desde aspectos como: las relaciones interpersonales tejidas alrededor del
aula por parte de los niños/as, la imaginación y fantasía evidenciada en las creaciones hechas
por ellos/as, las reacciones y construcciones ante las experiencias sensibles vividas en el aula,
entre otros aspectos propios de la dinámica del aula; alrededor del segundo capítulo del
escrito, se ven reflejados los Antecedentes que preceden a esta investigación, dando lugar a
diferentes investigaciones hechas frente al tema planteado aquí, que es propiamente las
narrativas infantiles, donde a su vez se da un vistazo a lo ya preguntado y explorado, como
también a cuestiones aún no pensadas ni investigadas, que resultan de interés para la presente
investigación; seguido a ello, el capítulo tercero presenta el Marco teórico y las categorías
bases que dan fundamentos teóricos para la investigación, teniendo como principio la
concepción de Pedagogía e Infancias desde la que se sitúa este escrito; por medio del cuarto
capítulo, se pretende mostrar la Metodología utilizada alrededor de la investigación, a través
del enfoque metodológico, el tipo de investigación y la ruta utilizada para el desarrollo y
acciones durante el proceso, señalando también el diseño metodológico elegido; dado a través
de la Sistematización de Experiencias, expresando por qué fue importante reflexionar en torno
a esta experiencia en el aula 302, desde las narrativas de los niños/as, y no otra experiencia;
finalmente el capítulo quinto llega a la categorización y análisis de toda la investigación,
21
expresada a través de los tres momentos seleccionados para dar cuenta del proceso
investigativo, siendo esos señalados en un Antes, Durante y Después.
Para el cierre del escrito se plantean las Conclusiones finales, donde se da cuenta de la
experiencia vivida y los hallazgos que esta deja, partiendo de las narrativas infantiles
construidas por los niños/as, las relaciones interpersonales que se tejieron y la transformación
evidenciada en ellas, el proceso y crecimiento de la imaginación y fantasía en los niños/as
dado a través de las experiencias sensibles, y por supuesto las situaciones a mejorar dentro de
un aula educativa, la cual contiene siempre problemáticas diversas, cosas que no salen bien, y
cosas de las que otros/as docentes pueden aprender y vivir desde sus propias experiencias en
la escuela.
1 La Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José De Caldas se destaca por
contar en su programa con el espacio de vivencia escolar, que permite a los docentes en formación ser parte del
proceso en el cual los niños y niñas desarrollan y potencializan su conocimiento. Ello dado a través de diferentes
áreas de trabajo, que comprende un periodo de cinco semestres, de II a IV. Información tomada de la página web
de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. http://licpedagogiainfantil.udistrital.edu.co
CAPÍTULO I:
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. Precedentes al problema de investigación
Para llegar a la problematización y a la formulación de la pregunta problema planteada en la
presente investigación, debe mencionarse el camino que llevó a preguntarse por esto y no por
otra cosa, alrededor de seis semestres y a través de las vivencias escolares1 realizadas en las
diferentes instituciones educativas, las problemáticas evidenciadas y las situaciones que se
llevaron a cabo en las aulas, fueron muchas: por medio de las ciencias naturales, del lenguaje,
de la literatura infantil, de las matemáticas, del arte y de las sociales, se reflexionó en torno a
distintos gustos, desagrados, actitudes y falencias en los diversos niños/as con los que se
compartió en la práctica, que también y cabe mencionar, eran de diferentes edades; desde allí
se pudo vislumbrar el gusto latente en los niños/as por la literatura infantil y las experiencias
llevadas al aula que salieran de la cotidianidad de las dinámicas de la escuela, junto a esto
también se evidenció la dificultad, para la mayoría de los niños/as con los que se compartió, a
la hora de expresar lo que sentían, pensaban y opinaban, porque además de no saber cómo
expresarlo, no sentían confianza por hacerlo, ya que la relación interpersonal que tejían entre
pares no era la más óptima para compartir ideas y pensamientos.
Por ello a través de la práctica y los semestres de profundización, se ahondó en la reflexión
de la imaginación y la fantasía que los niños/as tenían, las construcciones narrativas que
hacían y las relaciones interpersonales que se tejían alrededor de lo ya mencionado.
23
Es así como el planteamiento del problema de investigación surge del qué, por qué y para
qué la investigación, y en la presente se construye el problema con base en las experiencias
vivenciadas en el Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B, puntualmente en el curso
302, donde se observó y analizó diferentes situaciones, encontradas alrededor de los
planteamientos expuestos anteriormente.
1.1 Planteamiento del problema.
Dentro de la institución educativa Rafael Bernal Jiménez, sede B, se encontraron distintas
problemáticas, más específicamente en el aula 302, donde desde el primer día de intervención
con los niños/as la intención fue realizar un acercamiento para conocer sus gustos e intereses:
a partir del dibujo, escritos y experiencias sensibles, dando lugar a las narrativas infantiles. A
través de ello se pudo visualizar diferentes particularidades de los niños/as del 302, como, por
ejemplo: las falencias en las relaciones interpersonales que se daban en el aula de clase
específicamente entre pares, su dificultad para expresar sentimientos y emociones, así como
también sus opiniones frente a diferentes situaciones que hacían parte de su cotidianidad,
además de una dificultad para imaginar y hacer creaciones propias.
Alrededor de diferentes actividades que se dieron en las intervenciones con los niños/as se
evidencio puntualmente su gusto por la lectura y la escritura, así como por el dibujo, no
solamente en las respuestas dadas a través de una encuesta (contestada por 32 niños/as),
(véase gráfico 1 y 2), sino en la práctica y la interacción con ellos/as. En las diferentes
sesiones los niños/as pedían dibujar y mostraban gran interés cuando alguna actividad
consistía en leer o escribir, desde experiencias de su vida cotidiana o historias inventadas por
ellos/as mismos.
24
Gráfico 1. ¿Te gusta leer? Gráfico 2. ¿Te gusta escribir?
Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia
Continuando con el gusto por la lectura y la escritura por parte de los niños/as, se
evidenció una falencia en cuanto a la importancia e interés que se le da desde los hogares a la
lectura, así como también a la escucha de las opiniones y los sentimientos de los niños/as, por
lo cual mostraron dificultad al expresarse (aspecto se verá a continuación), en este punto se
notó como en la mayoría de los hogares no se les lee a los niños/as en ningún momento (véase
gráfico 3), y las actividades a realizar van más al uso de pantallas; entiéndase ver programas
de televisión o jugar en consolas de videojuegos y celulares.
Gráfico 3. ¿Te leen en casa? Fuente: elaboración propia.
El segundo aspecto importante que se pudo evidenciar en las primeras intervenciones y
que se mencionó anteriormente, es la dificultad que tenían los niños/as por expresar
emociones, sentimientos, opiniones y pensamientos tanto los asociados con ellos/as mismos y
sus familias, como con las personas que los rodean (véase anexo 1). La falta de comunicación
que tenían los niños/as tanto en el aula como en sus hogares, y la dificultad que ellos/as
25
mismos contaban que poseían a la hora de expresar lo que sentían y pensaban a sus padres o
hermanos, generaba que en otros espacios y en su vida diaria, no pudieran mostrar su
emocionalidad y opinar en su realidad por miedo, por el desinterés de los otros y por la falta
de comunicación y tolerancia en los contextos de los que son parte, situación que hizo que
muchos de ellos/as no pudieran hablar sobre sus miedos, gustos, tristezas o felicidades lo cual
fue un aspecto relevante a trabajar y en el que se debía profundizar desde sus narrativas.
Dentro del aula de 302 el diálogo con los niños/as y entre ellos/as, fue una dificultad
en las primeras intervenciones, ya que los niños/as se limitaban a cumplir con lo propuesto y
no se daban espacios para entablar conversaciones con ellos/as; la intervención 5 (véase anexo
2), fue un espacio que se prestó para la conversación, no con todos, pero sí con aquellos que
presentaban una mayor dificultad al relacionar emociones a cada miembro de su familia, para
algunos no era sencillo realizar esa actividad de pensar y escribir qué sentimiento le producía
su mamá, su papá, sus hermanos o cualquier miembro de su familia con el que viviera,
algunos de los niños/as tenían conflictos con estos miembros de su familia, como peleas entre
hermanos, padres separados entre muchos otros aspectos, por lo que se les dificulto asociar
una emoción a estas personas, por lo tanto, se dio un diálogo con los niños/as de manera en
que muchos de ellos/as expresaron cómo eran sus relaciones familiares y qué dificultades se
presentaban en su hogar; a diferencia de esta situación para otros niños fue más sencillo
asociar una emoción en su mayoría positiva a sus familiares, se les facilitó dibujarlos, contar
que hacían y expresar lo que sentían por esas personas (véase Fotografías 1, 2, 3 y 4)
26
Fotografía 1. Reconociendo a las familias. Fotografía 2. Esta es mi familia.
Fecha 23/03/2018 Fecha 23/03/2018
Fotografía 3. Los miembros de mi familia.
Fecha 23/03/2018
Fotografía 4. Mi familia es felicidad
Fecha 23/03/2018
El trabajo colaborativo fue una de las dificultades que se pudo evidenciar durante las
intervenciones de reconocimiento del grupo, ya que los niños/as presentaron falencias en las
propuestas de actividades grupales, generando en algunos casos la exclusión de ciertos
alumnos/as, además en varias ocasiones no se tomó en cuenta la palabra del grupo en su
totalidad, sino sólo de algunos, dando paso a discusiones, lo que a su vez generó un ambiente
poco comunicativos que evidenció la prevalencia de los niños/as por el trabajo individual.
(Véase Fotografías 5 y 6). En la figura 8 se observa casi la totalidad del grupo, mientras en la
27
figura 9, se puede evidenciar como un niño realiza su trabajo individualmente, ya que ninguno
de sus compañeros/as quiso trabajar con él.
Fotografía 5. Trabajando con el otro. Fotografía 6. Me dibujo, te dibujo.
Fecha 09/03/2018 Fecha 09/03/2018
Las relaciones interpersonales en el aula de clase, como se mostró anteriormente y
en otras actividades con los niños/as, evidenciaron la dificultad del grupo para trabajar en
equipo, para tratarse con respeto y para ser tolerantes ante discusiones y situaciones que
requieran el ponerse de acuerdo entre varias personas, en otra de las actividades realizadas
donde los niños/as debían hacer equipos y realizar una representación, se presentaron muchos
conflictos por la falta de escucha y el interés de todos por manejar el grupo y llevar a cabo sus
ideas propias pero no las de sus compañeros, por ello la convivencia en el aula se volvió un
tema relevante que requirió de atención y de un trabajo, donde los niños/as reconocieran y
comprendieran que sus acciones van ligadas a la vida de quienes los rodean, y que esas
acciones pueden afectar a otros; en este punto específicamente se realizaron 2 ejercicios con
los niños/as: uno donde tuvieron que actuar como en el efecto espejo y sus acciones se verían
reflejadas en el otro, y un segundo ejercicio donde tuvieron una hoja en la espalda y sus
compañeros escribían lo que pensaban de ellos/as, aquí básicamente ellos/as pudieron ver
cómo sus acciones se reflejaban en la vida de los otros y afectaban a las demás personas, se
presentaron 2 actitudes; una donde los niños/as se trataron con ternura y otra donde
28
recurrieron a la violencia, en el segundo ejercicio se reflexionó frente a lo fácil que es hablar
de otras personas a su espalda pero lo complejo que es sostener lo que se dice y aceptar los
errores y malas acciones que se comenten, cuando no es de manera anónima, sino frente a la
otra persona. (Véase anexo 3)
Como último aspecto, importante a resaltar dentro de la problematización, está la dificultad
que se evidenció en los procesos de imaginación y fantasía dentro del aula, donde a través de
diferentes actividades como lo fue la construcción de un cuento o la improvisación de
movimientos con el cuerpo, muchos de los niños/as no supieron cómo reaccionar o qué
inventar, quedándose por largo tiempo pensando o recurriendo a ideas ya existentes. Como
ejemplo de ello: cuando se les pidió jugar al efecto espejo con uno de sus compañeros, donde
debían hacer diferentes movimientos que el otro repetiría, pero que en la mayoría reflejó una
inexpresión y falta de imaginación al no saber cómo reaccionar o qué parte del cuerpo mover,
sin embargo, y por supuesto, no todos los niños/as tuvieron dicha dificultad, para algunos fue
muy sencillo jugar con su cuerpo e imaginar ser otra persona, animal o cualquier cosa que se
les pudo ocurrió (véase Fotografías 7 y 8)
Fotografía 7. Imaginando y replicando Fotografía 8. Eres mi espejo
Fecha 16/03/18 Fecha 16/03/18
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Continuando con el aspecto de la imaginación y la fantasía en el curso 302, otro de los
momentos donde se vio falencias en los niños/as, fue al instante de construir un cuento donde
se les dio varias opciones entre profesión, lugar y acción y los niños/as se limitaron a escribir
una frase con las tres palabras, ninguno logró llegar a construir una historia y muchos menos a
escribirla. También se trabajó con ellos/as el cuerpo, desde movimientos dados por el yoga
para niños/as y una historia sobre mariposas, sin embargo, para la mayoría fue muy difícil
transportar su imaginación a otro lugar fuera del salón y conectarse con el ejercicio y con la
historia, pues planteaban que no sabían o no entendían cómo, y que tampoco era de su agrado.
(Véase anexo 1)
Con todo lo mencionado anteriormente, fue importante replantear el lugar que se le da a las
voces de los niños/as, la posibilidad de imaginar y fantasear dentro del aula y las relaciones
interpersonales entre pares, para así generar reflexiones, construyendo nuevas perspectivas,
todo esto a través de sus narrativas. Por tales motivos se decidió orientar el proceso de
investigación, desde espacios que involucraran experiencias sensibles, y la imaginación y
fantasía movilizando otro ambiente escolar, trabajando desde las problemáticas y falencias
mencionadas anteriormente.
1.2 Preguntas orientadoras.
A raíz de las intervenciones y el planteamiento del problema surgieron diferentes preguntas y
cuestionamientos que abrieron el debate y la reflexión para la realización del proyecto
investigativo, dentro de estas:
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¿Las narrativas posibilitan el fortalecimiento de la lectura y la escritura en el aula de
clase?
¿Cómo las narrativas de los niños/as ayudarían al tipo de relaciones interpersonales
que se construyen en el aula?
¿Las narrativas infantiles favorecen el desarrollo de la imaginación y la fantasía en los
niños/as?
1.3 Pregunta de investigación.
Con lo señalado desde la problematización y las preguntas orientadoras anteriormente, se
planteó la siguiente pregunta de investigación:
¿De qué manera las narrativas infantiles a través de las experiencias sensibles,
favorecen la imaginación, la fantasía y las relaciones interpersonales en los niños y
niñas del curso 302 del Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B?
1.4 Objetivos de la investigación.
1.4.1 Objetivo general.
Identificar cómo las narrativas por medio de experiencias sensibles, favorecen la
imaginación, la fantasía y las relaciones interpersonales, en los niños y niñas del grado
302 del Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B.
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1.4.2 Objetivos específicos.
Incentivar las narrativas infantiles en los niños y las niñas del curso 302, a partir de las
experiencias sensibles.
Fortalecer la imaginación y la fantasía en los niños y niñas del curso 302, a través de
las narrativas propias y el trabajo grupal.
Estimular las relaciones interpersonales en el aula de clase, por medio de espacios de
interacción y socialización.
Sistematizar las experiencias dadas con los niños y niñas del curso 302, a través de la
recolección y el análisis de la información recopilada a lo largo del proceso.
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CAPÍTULO II:
ESTADO DE LA CUESTIÓN
2. Antecedentes de la investigación
Para realizar la investigación, se propusieron los siguientes antecedentes, los cuales fueron
procesos realizados desde diferentes áreas de investigación, que partieron desde las narrativas
infantiles y el trabajo con las infancias, por ello son pertinentes para esta investigación y se
vuelven de gran importancia para el análisis y la reflexión del proceso llevado, tomando en
cuenta lo realizado en dichos procesos, como aquello que no se tuvo en cuenta pero resulta
relevante para la reflexión en la presente investigación.
2.1 El pensamiento narrativo: una experiencia lúdica en la elaboración de relatos
con niños de primer grado básico primario.
Investigación realizada por Ingrid Rocío Chaves Rodríguez que optó por el título de
Magíster en Comunicación y Educación en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
en la Maestría de Comunicación y Educación del año 2015.
Dicha investigación se llevó a cabo el Colegio INEM Francisco de Paula Santander
Jornada tarde, con estudiantes de Primer grado de básica primaria, se vio la necesidad de
involucrar a los padres de familia y/o acudientes, tanto como a los mismos estudiantes, en la
definición de los propósitos y estrategias para abordar el proceso, ya que el trabajo
pedagógico se realizó con niños/as que estaban iniciando su proceso de aprendizaje formal de
lectura y escritura.
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Esta investigación se orientó a dinamizar una propuesta de desarrollo del pensamiento
narrativo, de carácter lúdico-creativo en la que los niños/as pudieran integrar sus necesidades
imaginativas y expresivas a través del lenguaje. Se tomó la ciudad como una representación y
una construcción simbólica y se propuso acercarse a ella a través de la estrategia de
exploración de los espacios más reconocidos por los niños/as en el entorno local, con el fin de
motivar e incentivar la elaboración de narraciones por parte de ellos/as, eso a través de un
proyecto de aula que tuvo 4 fases: el mito (fase 1), el drama (fase 2), la autobiografía (fase 3)
y la fantasía (fase 4), como parte de ese proyecto de aula propuesto por la practicante se
hicieron recorridos urbanos, cuentos, donde los niños/as eran los protagonistas de la ciudad, a
través de la exploración e imaginación; las cuales integraron los relatos surgidos en el proceso
y creación de los niños/as.
2.1.1 El relato como fuente de la reflexión para la vida.
Uno de los primeros aportes que dio a la actual investigación es la revisión conceptual
que se realizó de lo que se entiende por narrativa según autores como Gudmonssdottir,
(2012), Jackson (2012), entre otros, en el contexto educativo, y el énfasis que se dio en la
perspectiva narrativa como acto de conocimiento y, en la modalidad del pensamiento
narrativo, que plantea el teórico cognitivo Jerome Bruner (2003), dentro de los aportes se
encontró el carácter lúdico de la narración literaria, a través de las conexiones y elementos
conceptuales, comunes entre el cuento y el juego, donde se rescata su dimensión imaginaria y
simbólica, ligada a la creación cultural.
Otro de los temas planteados en dicha investigación fue la ardua reflexión pedagógica que
se planteó para el aula en el marco de la institución educativa, donde pudiera haber un
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fortalecimiento en las elaboraciones narrativas construidas por los niños/as de una forma
significativa, en el contexto de la pedagogía por proyectos, donde se reconoció el papel del
docente como promotor y mediador de las narraciones que se pueden dar en la escuela, desde
el rol que asumen los estudiantes en ese proceso.
El abordaje hecho con respecto a las narraciones y a los relatos, fue relevante desde la
perspectiva y entendimiento de estos como un recurso que se utiliza para contrarrestar y
enfrentar la incertidumbre, las preguntas y la duda que surge ante la vida y ante las situaciones
que hacen parte de cada persona día a día, señalando cómo estos relatos permiten afrontar las
sorpresas, adelantar el futuro, reflexionar de la realidad, dar respuesta a lo incierto. Siendo la
posibilidad que se tiene para hacer frente a la cotidianidad y las dificultades diarias, dicha
investigación planteó la exploración de situaciones humanas por la vía de la imaginación, la
exploración y la narración en sí misma. Y en palabras de Bruner (2003) “Contar historias y
compartirlas nos adiestra para imaginar qué podría ocurrir si…” (p.52) Por esto uno de los
principales aportes es el abordaje que se le da a la importancia que tienen las narraciones no
solo en la escuela, sino en la vida misma a la que se enfrenta el ser humano desde que nace.
2.2 La infancia tiene la palabra. Narrativas infantiles en la escuela de niños PÍO
XII.
Investigación realizada por Migdonia Alexandra Henao Zuleta y Tatiana Valencia Suárez
quienes optaron por el título de Licenciadas en Pedagogía Infantil en la Universidad de
Antioquia, en el año 2015.
Esta investigación se llevó a cabo con niños/as entre 6 y 9 años de edad de la Básica
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Primaria en la Sede Pío XII de la Institución Educativa Samuel Barrientos Restrepo, donde se
investigó las significaciones construidas narrativamente por los niños/as para así comprender
y analizar los significados que ellos/as le atribuían a sus ambientes escolares y espacios de los
que forman parte.
Se resaltó la importancia de darle la palabra a los niños/as de manera en que se
reconocieran como actores sociales que tienen la capacidad de hablar, opinar, indagar partir
de sus experiencias de vida y de su cotidianidad, la investigación en cuestión se preocupó por
la visibilización de las voces de los niños/as y de todas las nuevas generaciones como actores
sociales, posibilitando que hablen de sus experiencias en y con la escuela.
Se utilizaron las narrativas como un recurso para focalizar lo que piensan los niños/as
sobre la cultura escolar, considerado este como un instrumento privilegiado que pudo indicar
posibilidades y salidas para el mejoramiento de las prácticas educativas y el rol de los
estudiantes en ese proceso.
2.2.1 Voces de la infancia. Reconocimiento como actores sociales.
Las narrativas planteadas en esta investigación como un método de identificación,
interpretación, comprensión y de práctica de los niños/as como actores sociales que poseen la
capacidad de opinar y reflexionar sobre su entorno, fue uno de los principales aportes y
reflexiones significativas que tomaron importancia y gran relevancia en este trabajo
investigativo, pues se hizo un abordaje a la alteridad de los niños/as, donde se les legitimó
como actores capaces de referirse sobre sus propias experiencias y de narrar sus vivencias en
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función de una construcción del pensamiento y del conocimiento por las situaciones y
circunstancias que se viven en sus contextos.
Otro de los aspectos significativos retomado de esta investigación, fue el planteamiento
que se generó respecto a las narrativas, sustentando que la narrativa le permite al sujeto que
narra establecer enlaces entre los sucesos que marcaron su pasado o presente, propiciando que
la persona se posicione frente a dichos sucesos como autor y no solo como actor de los
acontecimientos, que tome voz y voto, y actúe de forma en que esas acciones conlleven a una
transformación o cambio de su propia realidad.
Uno de los aportes más significativos surge de las conclusiones y consideraciones finales,
donde se mencionó cómo a partir de lo que dicen los niños/as y de sus narrativas se buscó una
resignificación de la escuela, donde esta se convirtiera en un espacio agradable para los
estudiantes; y su voz fuera tenida en cuenta; propiciando y proporcionando medios,
instrumentos y estrategias para trabajar a partir de las particularidades, necesidades e intereses
de niños/as, favoreciendo la socialización, el desarrollo y contribuyendo a la construcción de
conocimientos a partir de experiencias significativas dadas en el aula de clase.
2.3 Construcción de mundos posibles a través de narrativas fantásticas.
Investigación realizada por Nidia Esther Ávila Zárate y Francisco Alberto Cruz Bermúdez
quienes optaron por el título de magíster en Comunicación y Educación en la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, en la Maestría de Comunicación y Educación del año
2015.
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Esta investigación se llevó a cabo con niños/as de ciclo II y III de básica primaria, donde
se buscó animar a los/as estudiantes a la creación de mundos posibles, a través de narrativas
fantásticas dándolas a conocer por medio de la lectura.
En este proceso investigativo se resaltó la importancia de la presencia de la lectura en los
ambientes escolares, buscando una selección del material por la calidad literaria que les
ofrecía a los niños/as, además, mencionando que en la etapa en la que los niños/as se
encontraban daba mayor interés y curiosidad hacia el mundo que los rodeaba y con esto la
necesidad de fomentar la expresión de emociones y la habilidad de creación de mundos
posibles.
La fantasía fue un concepto importante dentro de dicha investigación, ya que los autores
afirmaron que esta se vio presente en las narraciones desde las situaciones de la vida
cotidiana, en las cuales los niños/as agregaron un toque de fantasía a los eventos ocurridos y
cómo estos eventos convierten dichas narraciones, en narraciones fantásticas.
2.3.1 Narrativas fantásticas, como una visión de la cotidianidad de los
niños/as.
El trabajo investigativo presentado anteriormente tuvo dos aportes puntuales dentro del
proceso que se llevó a cabo en la presente investigación, los cuales fueron:
El primero de los aspectos que se resalta es el aporte desde distintos autores que han
trabajado la literatura infantil y la fantasía en la niñez, estos hablaron desde lo fantástico de
Roald Dahl quien no trabajó desde lo autobiográfico, sino con las anécdotas de la infancia,
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también retomaron a Gianni Rodari quien hizo narrativas fantásticas desde personajes de la
cotidianidad con problemas sociales reales. Por último y desde la fantasía retomaron el “pacto
ficcional” donde el lector reconoce que lo que se le cuenta es imaginario, más no una mentira.
Y como segundo aporte fue la presencia de la lectura en las aulas de clase como una
experiencia con los niños/as, por ello la importancia de escoger el material y conocerlo.
Planteando que la lectura en las escuelas tiene que ir más allá de un proceso de decodificar
símbolos o identificar personajes, se habló de la importancia pedagógica del proceso de
lectura y el docente como mediador, donde mostraron cómo esta crea canales de
comunicación en los ambientes educativos.
2.4 Relatos infantiles sobre alegrías y tristezas.
Investigación realizada por Johana Catherine García Cuellar y Natalia Yepes Pulido quienes
optaron por el título de magister en infancia y cultura en la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, en la Maestría de Infancia y Cultura del año 2017.
Dicha investigación se llevó a cabo con niños/as de edades de 8 a 10 años, en el colegio
I.E.D Atanasio Girardot, ubicado en el barrio la Fraguita, donde se buscó recolectar las
definiciones dadas por los niños/as sobre el adulto, sus experiencias y aspectos que les
disgustaba de ellos. Uno de sus ejes fue la lectura y el diálogo con los niños/as dejando de
lado la visión del adulto. El resultado y la recopilación se pudo observar en la creación del
libro ¿Qué saben los niños sobre los adultos? En el marco de la maestría infancia y cultura se
amplió el trabajo a las emociones infantiles donde surgió Relatos infantiles sobre alegría y
tristezas.
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En este trabajo se planteó la experiencia como algo que construye a los sujetos, que los
atraviesa siendo algo individual, y se menciona la cultura, según Freud (autor mencionado por
los investigadores), como que “a través del Patrimonio anímico o bien anímico cultural, se
pueden dilucidar otras formas de ser y de estar en la cultura” (p 49)
Las emociones y más específicamente la alegría y la tristeza fue uno de los ejes en los que
la investigación se desarrolló. Dentro de su trabajo se mencionaron distintos autores y
perspectivas, desde las cuales se estudiaron estás, y el cómo pudieron o no pudieron estar
relacionadas con el otro y con las etapas de cada ser humano.
2.4.1 Las emociones en las narraciones infantiles y la incidencia del contexto.
Los autores en esta investigación dieron una mirada de cómo se pueden llegar a visualizar las
emociones infantiles desde las narrativas, ya que no es solo el contar lo histórico o el suceso
de cada niño/a, sino por el contrario es pasar al ¿Qué sintió? ¿Cómo lo vivió?, desde esta
perspectiva el trabajo investigativo dio un aporte a la presente investigación, ya que se buscó
escuchar a los/as alumnas, olvidando la posición adulto centrista y cómo esta relación con lo
que se siente, puede intervenir en las relaciones interpersonales en las aulas de clase.
Otro aspecto importante desde la metodología abordada fue el puente comunicativo que
buscaron los investigadores con los niños/as donde posibilitaron la construcción de relatos por
parte de los ellos/as, relatos que no fueron vistos solo desde el individuo, sino por el contrario
tomaron todas sus dimensiones, lo que implicó sus experiencias y la cultura.
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2.5 Discusiones alrededor de los hallazgos y falencias encontradas.
Alrededor de la revisión realizada anteriormente frente a procesos investigativos relacionados
con la temática de la presente investigación, se encontraron y mencionaron diversos aportes
que van desde: las narrativas infantiles, las construcciones hechas por los niños/as a través del
lenguaje y la escritura, la importancia de la literatura infantil, las diferentes formas en las que
la voz de los niños/as toma protagonismo en las aulas de clase, el papel fundamental que
juega la imaginación y fantasía en la vida de los niños/as y las maneras en las que los
contextos y realidades de los niños/as hacen parte de sus narrativas en todo momento.
A partir de dichos aportes generados desde la revisión del estado de la cuestión; los cuales
de manera tanto teórica como experiencial resignificaron y enriquecieron este proceso
investigativo, surgió el interés por analizar y reflexionar dichos procesos, desde aquellas cosas
que de alguna manera no se tuvieron en cuenta o en lo cual no se profundizó como intereses
de dichas investigaciones, pero que para el presente trabajo resultan relevantes y fueron
merecedoras de reflexión y análisis.
Desde estas cuestiones a analizar y reflexionar alrededor de los procesos investigativos, se
encontró la importancia que se le da a la ciudad y a generar narrativas alrededor de esta y de
algunos de los lugares que hacen parte de ella, sin embargo desde esta investigación se
consideró no solamente a la ciudad como un espacio idóneo para la construcción de
narrativas, sino también a la escuela y al hogar de cada uno de los niños/as, donde son amplias
las experiencias que se viven y se comparten con otros, las cuales enriquecen y dan paso a
nuevas construcciones narrativas y relatos hechos por los niños/as; que parten desde la
cotidianidad. Junto a ello, en las diferentes investigaciones fueron muchas las narrativas
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construidas con los niños/as, donde a través de diferentes temáticas y propuestas; se estimuló
la escritura y la oralidad en ellos/as haciendo énfasis en lo que querían narrar, sin embargo, no
hubo una profundización y análisis alrededor de esto, y no se fue más allá que de un enlace y
reflexión desde la teoría, sin pensar en la transformación que podría generarse alrededor de las
prácticas cotidianas de los niños/as o la reflexión en torno a todo lo que ellos/as plantean
sobre los espacios de los que hacen parte, las personas con las que comparten y las
concepciones que tienen de sí mismos, algo que para la presente investigación fue uno de los
puntos centrales, pensando a las narrativas desde esa posibilidad que poseen para la reflexión
y transformación alrededor de todo lo que los niños/as tienen para decir.
Como otro de los puntos a señalar, es la importancia que se le dio a la lectura de cuentos y
literatura infantil en las aulas, donde se hacían dibujos sobre las historias o se cambiaban
finales, todo ello para promover la lectura; pero además de esto, desde este proyecto
investigativo se pensó a la literatura infantil, también como una estimuladora de imaginación
y fantasía que no solo da paso a la creación de nuevas historias fantásticas, sino que puede
partir de esas narrativas escritas en los cuentos, y relacionarlas con las realidades de los
niños/as; para generar construcciones que reflexionen alrededor de las propias acciones y
vivencias que cada uno/a experimenta. Finalmente otro de los aspectos a reflexionar desde las
investigaciones, fue el trabajo con las emociones, el cual estuvo más presente en algunos
proyectos investigativos que en otros, sin embargo, lo realizado desde allí giró en torno a lo
que los niños/as pensaban y sabían sobre la emoción, y no a cómo esa emoción hace parte de
sus vidas y a cómo la pueden evidenciar en diferentes situaciones de su cotidianidad, lo que
para la presente investigación sí fue de interés; en cuanto las emociones exploradas en al aula
se trabajaron para el reconocimiento y la presencia de estas, en diversas vivencias y
experiencias de los niños/as, donde ellos/as pudieron explorar, relacionar y argumentar sobre
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lo que sentían respecto a lo que vivían y compartían con otros, en diferentes espacios de los
que eran parte.
Es así, como desde las diferentes investigaciones, se retomaron aspectos significativos que
enriquecieron este proceso; tomando en cuenta todo lo realizado en los proyectos
investigativos explorados, así como también aquellos aspectos en los que tal vez no se
profundizó tanto, pero que aquí sí resultó de interés su reflexión y exploración.
Finalmente se entiende, que siempre es importante el proceso de reflexionar en torno a otras
experiencias realizadas en otros espacios, y con otras poblaciones, para generar otras
perspectivas e interpretaciones frente a las propias prácticas e investigaciones.
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CAPÍTULO III:
MARCO CONCEPTUAL
3. Pedagogía e Infancias como conceptos bases de la investigación.
Antes de plantear las diferentes categorías bases desde las cuales se enfocó la investigación,
es importante señalar que Pedagogía e Infancias son conceptos que giraron en torno a todo el
proceso investigativo y sin los cuales no hubiera sido posible llevar a cabo la investigación.
Por tanto, desde el concepto; Pedagogía, lo primero que se debe mencionar es que ha
habido una discusión alrededor de los años donde se ha considerado a esta como una ciencia,
una disciplina, un campo de conocimiento, una herramienta o algo que sencillamente no se
puede encasillar en ningún área ni con una definición exacta, sin embargo, desde esta
investigación se tomó una postura frente al concepto de Pedagogía y al cómo debe entenderse
y aplicarse en el ámbito escolar.
Desde el artículo de Zuluaga, Echeverry, Martínez, Restrepo, y Quiceno, Educación y
Pedagogía: Una diferencia necesaria, del año 1988, se realiza un análisis y reflexión a la
Pedagogía, a partir del surgimiento de las Ciencias de la Educación en el siglo XX, y al cómo
la aparición de estas generó un desplazamiento al concepto de Pedagogía, y a la manera de
llevarlo a cabo en los espacios educativos, pues, a raíz del posicionamiento de las Ciencias de
la Educación, se comenzó a presentar el problema de que cada una de estas ciencias aportaba
a su disciplina pero no a la Pedagogía, por tanto existía una desarticulación donde se
priorizaban las conceptualizaciones y argumentaciones desde disciplinas como la Psicología o
Sociología, pero dejando de lado la Pedagogía, con ello también haciendo referencia a una
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enseñanza operativa, que no era articuladora entre la Pedagogía y las Ciencias de la
Educación, junto a esto, el texto menciona la atomización en el campo de saber de la
Pedagogía, evidenciando una desintegración a los criterios de saber, los cuales son puestos en
crisis; señalando también la subordinación e instrumentalización dada a la Pedagogía a través
de las ambivalencias y confusiones entre los conceptos y los procesos operativos, presentados
como: la clase, el examen y el currículo; este último siendo alejado de los saberes específicos
y de la didáctica correspondiente, pasando a cumplir criterios e intereses sociológicos y
económicos.
A través de dichos planteamientos y antecedentes de la Pedagogía dentro del campo de las
Ciencias de la Educación, Zuluaga, et al (1988), llegan a la construcción del concepto de
Pedagogía, describiéndola como: “La pedagogía es una disciplina que conceptualiza, aplica y
experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las
diferentes culturas. Se refiere tanto a los procesos de enseñanza propios de las ciencias, como
al ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura.” (p.8) Lo cual se adoptó desde
la presente investigación, comprendiendo a la Pedagogía como una disciplina cuyo objeto de
estudio son los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde se genera una articulación entre
los saberes específicos y las didácticas de estos saberes, para a su vez, reflexionar en torno a
las prácticas educativas; no solamente desde los procesos particulares que realizan los
niños/as, sino desde el rol del maestro y los vínculos de la triada escuela familia y sociedad.
Además de los planteamientos ya mencionados y el concepto conferido a la Pedagogía,
desde aquí se tomaron algunos de los aportes hechos por Célestin Freinet maestro y pedagogo
francés del siglo XX, entendiendo la importancia de considerar las ideas de Libertad de
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Expresión, Comunicación, Compromiso, Democracia, Responsabilidad y Trabajo en Equipo,
que él atribuyó a la educación.
Retomando los planteamientos y reflexiones de los docentes Chourio y Melean de la
Universidad Rafael Belloso Chacín de Venezuela, en su artículo sobre El pensamiento y las
ideas pedagógicas de Célestin Freinet del año 2008, donde hacen mención a que: “La escuela
activa de Freinet parte de la actividad del niño, estrechamente vinculada al medio. El niño con
sus necesidades, con sus propuestas espontáneas, constituye el núcleo del proceso educativo y
la base del método de educación popular.” (p.50) Se pudo evidenciar la relevancia de
considerar al niño/a como un ser participativo y dinámico dentro de los procesos de enseñanza
y aprendizaje en la escuela, donde lo que se proponga sea de su interés y necesidad, teniendo
en cuenta que esto se debe cultivar en ellos/as para mantener vivo ese interés, a través de
estrategias individuales y sociales donde los niños/as comprendan el porqué de lo que están
haciendo.
Dentro de dichos planteamientos realizados por Freinet, desde aquí se retomaron algunos
de los principios fundamentales dentro de su sistema pedagógico, tales como: la expresión,
comunicación y creación desde las cuales el niño/a realiza diferentes construcciones que le
permiten irse constituyendo; el trabajo en equipo, desde una vida cooperativa y participativa
que les da responsabilidad; y las reflexiones que pueden hacerse a partir de la vida cotidiana
de los niños/as estableciendo la relación de la escuela con el exterior.
Finalmente desde la presente investigación el concepto de Pedagogía giró en torno al
entendimiento de esta como una disciplina, que analiza y reflexiona los procesos de
enseñanza y aprendizaje, donde los niños/as son vistos desde el aula, como personas
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autónomas, cooperativas, participativas en su propia construcción de conocimiento, con la
capacidad de reflexionar respecto a los procesos llevados desde sus diferentes contextos sean
la familia, la escuela u otros, a través de diferentes relaciones interpersonales que hacen parte
de su cotidianidad, y que a su vez les permiten realizar construcciones propias desde la
oralidad, la escritura o las expresiones artísticas, poniendo en evidencia lo que sienten,
piensan y viven.
Alrededor del concepto de Infancias, debe mencionarse que al igual que la Pedagogía, este
ha enfrentado diferentes transformaciones, donde se ha abordado y analizado desde distintos
campos de conocimiento y disciplinas, pero, sobre todo, hay que hacer mención a que es un
concepto contemporáneo, que por supuesto, deviene del concepto de Infancia, el cual se
abordará, primeramente, a continuación.
Son distintas las concepciones construidas a lo largo de la historia respecto a la Infancia, la
maestra investigadora María Victoria Álzate Piedrahita, realiza en su libro La infancia:
Concepciones y Perspectivas del año 2003, un largo y condensado abordaje a dichas
concepciones; desde la historia, la pedagogía, la psicología, así como también las
concepciones de la infancia como sujeto de derechos y la infancia como sujeto de políticas
sociales. A partir de ese descubrimiento de la Infancia y la preocupación que crece por “hacer
algo” con esos adultos en miniatura, se realizan otras series de construcciones y análisis
alrededor del concepto y de los niños/as. Desde la presente investigación la concepción de
Infancia se dio a través de las reflexiones y análisis que Álzate presenta en su texto, donde a
su vez se apoya en los planteamientos de autores como Escolano (1980) y Narodowski
(1994). Con ello, Álzate (2003) desde las construcciones pedagógicas modernas y
contemporáneas describe a la infancia como:
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La infancia, para la pedagogía moderna y contemporánea, constituye una etapa de la
evolución psicobiológica que posee una significación propia y que no debe ser
acortada. En ella, el niño, que no es una miniatura del adulto, juega, experimenta y se
adapta funcionalmente al medio físico y social con el que interactúa, preparándose
para su futura cristalización. Cuanto más se prolonga la infancia, más se incrementa su
plasticidad y se enriquece el débil capital genético del niño, con el consiguiente
aumento de sus posibilidades de preservar desarrollo. (2003, p. 109)
Es entonces como la infancia constituye un papel importante y primordial en la sociedad,
donde se establece la diferencia entre el niño/a y el adulto, y se piensa en la preservación de la
etapa infantil ofreciendo condiciones que sean óptimas para el desarrollo de los niños/as,
entendiendo desde aquí, el papel que también cumple la escuela dentro del crecimiento y
construcción infantil; donde se dedica a educar y reeducar, a través de esfuerzos para hacer
niños/as adaptados a la sociedad de una manera creativa, y a hacer sujetos críticos y
transformadores de sus realidades.
Como otro de los aportes retomados desde los planteamientos de Álzate (2003), está el
entender la Infancia como una categoría social, a partir de las nociones psicosociales que se
han establecido con el pasar de los años, donde como se menciona en su libro: “Cada
sociedad, cada cultura define explícita o implícitamente qué es infancia, cuáles son sus
características y, en consecuencia, qué períodos de la vida incluye.” (2003, p. 115) Por tanto,
desde estas nociones de Infancia; entendiéndola como una representación social construida
desde la colectividad por diferentes culturas, momentos históricos y realidades, en la presente
investigación, se optó por hablar a través del concepto de Infancias, el cual se profundizó
desde planteamientos más contemporáneos.
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Con lo ya mencionado se entiende que el concepto de Infancia es un concepto surgido en la
modernidad; donde se empezó a considerar y fijar la mirada en la niñez, preocupándose por
ella desde diferentes aspectos, a través de esto, y con base en nuevas percepciones, reflexiones
y planteamientos, surge desde la contemporaneidad el concepto de Infancias desde el cual se
entiende la diversidad existente actualmente, así como lo describe Mary Luz Castro
Licenciada en Pedagogía Infantil, en su artículo Las infancias en la actualidad del año 2016:
“Hoy por hoy se hace necesario entender que no se habla de infancia, pues no se hace alusión
a que sea única, exclusiva y estática, sino alusión a las infancias, puesto que son diversas,
cambiantes y constituidas en relación al contexto y otros factores que las conforman.” (Párr.
1.) Es así como, actualmente se vuelve una necesidad hablar de las Infancias, entendiendo la
diversidad, las construcciones sociales y culturales, y las distintas realidades a las que se
enfrenta cada niño/a día a día. El concepto de Infancias que emerge desde la
contemporaneidad también es dado por las necesidades y particularidades evidenciadas en las
diferentes aulas, donde es claro que los niños/as llegan desde diversos contextos, con
problemáticas cambiantes y construcciones singulares.
Otro de los documentos que se abordó para una mejor comprensión del concepto de
Infancias, es un artículo realizado por el Magisterio Colombiano, llamado ¿Infancias diversas
o diversidad en la infancia? escrito en el presente año, donde se reconoce que hay múltiples
formas de vida de los niños/as, por tanto, son variados los contextos donde se desarrollan y
distintas las construcciones interpersonales que hacen. Desde allí, el artículo argumenta que:
(...), si bien hay caracteres recurrentes entre nuestros niños, no creo que jamás un
maestro se haya bañado en el mismo río o haya repetido un estilo específico de
estudiante año tras año. Esto debido a que la cantidad de sujetos supone a su vez
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posibilidades infinitas de representación, filiación, expresión y configuraciones de ser.
(Párr. 10.)
Es por ello que desde la presente investigación se optó por el concepto de Infancias y no
Infancia, entendiendo que así como en la historia han sido múltiples las interpretaciones y
planteamientos alrededor de la categoría niños/as, también son múltiples las formas en las que
los niños/as se desarrollan y se configuran, son diversas las construcciones hechas por
ellos/as; desde sus contextos, realidades, conocimientos, necesidades, intereses y
singularidades, algo que evidentemente se experimenta aún más en las aulas de clase, a través
de las interacciones con los niños/as y las diferentes habilidades y personalidades que allí
convergen.
Ya realizado el planteamiento alrededor de las dos categorías principales para el desarrollo
del trabajo investigativo, se da paso en función del desarrollo de la problemática planteada y
en concordancia con la Pregunta Problema de la investigación, a las cuatro categorías de
análisis que configuran el marco conceptual, las cuales enfocaron de una manera particular la
intencionalidad del proyecto investigativo, dando bases para su desarrollo y abordaje.
3.1 Narrativas infantiles un vínculo en las relaciones interpersonales en el aula de
clase.
La primera categoría que se proyectó y desde la cual se planteó desarrollar toda la
investigación, fue la de narrativas infantiles, entendiéndolas no solo como posibilitadoras de
las relaciones interpersonales en el aula de clase y fuera de ésta, sino como favorecedoras del
desarrollo de la imaginación y la fantasía en los niños/as.
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Retomando las ideas de Bruner autor base para la presente categoría, lo primero que se
debe señalar es que para él y desde su libro Realidad mental y mundos posibles. Los actos de
la imaginación que dan sentido a la experiencia (1986), las narrativas se ocupan de las
vicisitudes de las intenciones humanas, lo que quiere decir que se les permite una flexibilidad,
donde las intenciones de los relatos hechos son intuitivamente reconocidos y no necesitan de
una mayor interpretación por parte del receptor o lector, pues vienen dadas por un acto de
habla que dan paso a la construcción y producción de significados.
Continuando con la construcción de significado a través de las interpretaciones narrativas,
Bruner en otro de sus textos esta vez en Actos de significado. Más allá de la revolución
cognitiva (1990), señala que el poder narrativo que poseen los niños/as no solo es una
habilidad mental, sino también social, que da estabilidad a la vida social de los niños/as,
donde se evidencia una tendencia del ser humano por contar historias, las cuales demuestran o
denotan una diversidad de lo humano.
Junto con lo mencionado anteriormente y partiendo de los planteamientos de otros autores
se habla de cómo las narrativas generan una cohesión en el aula de clase, así como lo
menciona Busatto (2005) “Cuento historias para formar lectores, para hacer de la diversidad
cultural un hecho, para revalorar las etnias, para mantener viva la Historia.” (p.39) y desde
esta perspectiva las narrativas infantiles, lo que ellos cuentan, narran o describen implica
retomar eso que tiene sentido no solo a nivel práctico, sino también a nivel del pensamiento y
el campo mítico-simbólico como señala Busatto.
Según Bruner, siendo citado por Jiménez e Infante “Es por medio de la narrativa que el
sujeto organiza su experiencia, conocimiento y transacciones relativas al mundo social”
51
(Jiménez e Infante, 2006. p. 49) Por esto es que se cree de vital importancia que las narrativas
estén presentes en las aulas de clase, ya que abren las posibilidades a conocer las demandas
que tienen las infancias y cómo estas se relacionan con sus entornos inmediatos como lo son
la ciudad y la escuela.
Dentro de las actividades propuestas para los niños/as del grado 302, se propuso la
creación de cuentos, los cuales como lo menciona Aguirre (2012) muestran varias ventajas,
desde el campo artístico, además de esto y citando a Reyes (1984) se afirma que el cuento es
una forma de desarrollar la creatividad a partir de la escritura:
Una forma para desarrollar la creatividad a partir de la narración consiste en escribir
cuentos conocidos desde distintos puntos de vista y jugar con su estructura. Las
versiones pueden ser parecidas, o tan diferentes que dejen de merecer el nombre de
versiones. Pero además, en un mismo relato hay varios temas, y podría decirse que son
varios relatos de lo mismo (p. 21).
Por ello las narrativas generaron para la investigación un gran interés, en la medida en que
se entendió que permiten explorar e interpretar el mundo de forma en que los niños/as no sólo
expresan ideas, imaginan y crean sino que también; pueden construir nuevas narrativas, crear
vínculos con su entorno, resolver problemas y aprender desde su conexión con la realidad.
52
3.2 Relaciones interpersonales en el aula de clase e influencia del ambiente
escolar en la vida de los niños y niñas.
El ser humano siempre ha tenido la necesidad de interactuar con otros, pues a través de la
interacción con el otro se construyen nuevas interpretaciones del mundo y se dan nuevos
significados. Estas interacciones con el otro, llamadas relaciones sociales, que a su vez son
habilidades sociales, permiten desde las situaciones interpersonales dar sentido a la vida a su
vez que atribuyen unas características particulares a los sujetos, las cuales los dotan de
autoestima y diferentes capacidades afectivas y cognitivas, que construyen su personalidad.
Las relaciones interpersonales vistas desde la escuela son importantes pues como
menciona Casas (2003), citado por Marcela López psicóloga costarricense, “Los alumnos que
se sienten ansiosos, enfurecidos o deprimidos no aprenden; la gente que se ve atrapada en
estos estados de ánimo no asimila la información de manera eficaz ni la maneja bien” (p.2) lo
que lleva a pensar en las relaciones interpersonales dadas en las aulas de clase actuales, las
cuales en su mayoría y desde las interacciones de los niños/as; son llevabas por el control, el
grito, el irrespeto y el desinterés por el otro, y por ende por su propia voz, donde esas malas
relaciones específicamente entre pares, influyen en los niños/as de manera negativa al punto
de que ellos/as tengan miedo y repudio a expresar sus opiniones y lo que sienten, teniendo
miedo de dar a conocer lo que piensan y de dejar un poco en libertad sus sentimientos y
emociones, lo cual no facilita el aprendizaje y los conocimientos que se dan en el aula, pues
ante el sometimiento de sus opiniones por parte de sus compañeros, el interés que los niños/as
muestran frente a las dinámicas de la clase y cualquier tema en específico, no se da como se
debería, ni es lo que se espera desde la educación.
53
A partir de esto lo que también se puede evidenciar, es cómo el ambiente escolar que viven
los niños/as permea su experiencia con la escuela y con su propia vida, pues el ambiente que
se observa en algunas aulas no siempre es uno que permita el sano desarrollo de las
habilidades académicas y sociales en los niños/as donde se evidencia un interés, sino que más
bien se divisa un grado de estrés, poca concentración e irrespeto, lo cual genera los conflictos
en el aula de clase. Respecto a esto Herrera y Rico (2014) en su artículo “El Clima Escolar
Como Elemento Fundamental de la Convivencia en la Escuela” hablan acerca de los climas
tóxicos los cuales: “Se caracterizan por evidenciar una convivencia negativa, interacciones
que se derivan en conflictos no favorables para los procesos de enseñanza-aprendizaje ni de
interacción entre los miembros de la comunidad educativa.” (p.3)
Junto con esto, Concepción López (2010) docente chilena en su artículo Relaciones
sociales en la escuela, menciona que las relaciones sociales y fomentar las habilidades
sociales en el aula es importante ya que estas: “Facilitan la relación con otras personas y nos
ayudan a ser más nosotros mismos, reivindicando nuestros derechos y peculiaridades, sin
negar los derechos de los demás. Lo más positivo es que facilitan la comunicación y la
resolución de problemas con otras personas.” (p.4)
A partir de las relaciones sociales e interpersonales y la importancia de estas, argumentada
anteriormente, se debe hacer mención al trabajo colaborativo, el cual contrarresta y enfrenta la
individualidad y la competitividad tan marcada en las aulas, pues como señalan David W.
Johnson, Roger T. Johnson y Edythe J. Holubec (1999) en su libro El aprendizaje cooperativo
en el aula, “La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En
una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos
para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo”. (p.13) Es entonces como el
54
trabajo cooperativo toma gran importancia para propiciar las relaciones interpersonales, desde
el diálogo y la interacción armónica, donde se maximizan los aprendizajes y experiencias no
solo de manera individual, sino de forma grupal. Adicionalmente el trabajo cooperativo
permite al docente, construir propuestas desde cualquier área del conocimiento, y a los
niños/as generar otros aprendizajes e interacciones a través de la construcción con el otro.
Desde la presente investigación, las relaciones interpersonales dadas en el aula de clase y
en la escuela en general, fueron una parte primordial para el análisis e interpretación frente al
desenvolvimiento, la libre expresión y la sana convivencia de la vida escolar, así como para
determinar los problemas de convivencia, la falta de escucha y el individualismo en las aulas.
3.3 La imaginación y la fantasía posibilitadoras de experiencias y emociones.
Lo primero que se debe aclarar desde la esta categoría es la distinción entre imaginación y
fantasía que en ocasiones resulta confusa, se debe a Hegel la distinción entre estas dos y el
atribuirle factores desde la inteligencia como lo menciona Rodari (2008) citando a Hegel
desde su planteamiento: “establecimiento definitivo de la distinción entre imaginación y
fantasía, ambas son, para él, determinaciones de la inteligencia: pero la inteligencia como
imaginación es simplemente reproductiva; como fantasía, en cambio, es creadora.”.
Vygotsky (1996) por su parte, menciona que: “la imaginación se apoya en la experiencia,
en el segundo caso es la propia experiencia la que se apoya en la fantasía.” (p.7) en otras
palabras la fantasía se construye con materiales del mundo real y la imaginación crea
elementos mezclados de la realidad.
55
La imaginación como lo menciona Vygotsky en su libro, La imaginación y el arte en la
infancia del año 1996, está relacionada con las experiencias que los niños/as van acumulando
más específicamente con lo que ven y oyen, a diferencia del adulto quien por su tiempo y
relación con el contexto empieza a perder la facultad de asombro e interacción. La
imaginación puede tener varios estímulos o “resortes creadores” como la necesidad y la
aspiración que impulsan la actividad creadora y el llegar a la fantasía.
La imaginación que da paso a creaciones es desde el cúmulo de experiencias y emociones
propias, como lo menciona Vygotsky (1996) afirmando que la imaginación está vinculada a la
realidad desde las emociones:
La tercera forma de vinculación entre la función imaginativa y la realidad es el enlace
emocional, que se manifiesta de dos maneras: por una parte, todo sentimiento, toda
emoción tiende a exhibirse en determinadas imágenes concordantes con ella, como si
la emoción pudiese elegir impresiones, ideas, imágenes congruentes con el estado de
ánimo que nos sometiera en aquel instante… Los psicólogos han observado hace
mucho tiempo el hecho de que todo sentimiento posee además de la manifestación
externa, corpórea, una expresión interna manifestada en la selección de ideas,
imágenes e impresiones. (p.7)
Además de esto, también se afirma que la imaginación es un modo de actuar de la mente
humana y se reconoce a todos los hombres como creadores y no solo a pequeños grupos
privilegiados; como lo podría ser un escritor en el caso de la creación de un cuento o un
narrador en el caso de contar historias.
56
Por esto, resultó importante pensar el lugar de la imaginación junto con la fantasía, para la
construcción de nuevos significados e interpretaciones del mundo y la realidad, tomando
como punto de partida las construcciones propias de los niños/as, emergidas a través de sus
sentimientos, recuerdos e interacciones con el mundo, las cuales dieron paso a imaginar
nuevas posibilidades.
3.4 Las experiencias sensibles constructoras de narrativas infantiles.
El concepto de experiencia sensible no es algo que en la actualidad este del todo abordado, ni
cuenta con una definición específica dada por un autor concreto, en esta investigación se
pensó desde dos miradas: la importancia que tiene llevar estas experiencias al aula y el cómo
deben tener un significado e importancia para los niños/as y sus construcciones.
La Secretaria de Educación del Distrito en su documento de Orientaciones para el área de
Educación Artística del año 2014 define la experiencia como una manera en la que el
sujeto “se constituye desde su propia enunciación y singularidad, como sujeto histórico, que
se hace y rehace continuamente, en la profundidad de múltiples contactos y
experimentaciones con el mundo real y el mundo de las emociones.” (p. 33). Lo que deja ver
cómo las diferentes experiencias permiten al sujeto construirse a sí mismo desde los contextos
que lo rodean y su desde su emocionalidad, evocada por las diferentes experiencias.
Otro aspecto importante a señalar es que dichas experiencias no deben ser llevadas al aula
sin ningún sentido, una experiencia puede ser dada desde una conversación, un situación o
algo nuevo que aprecia el niño/a, pero lo que realmente configura dicha experiencia es el
sentido, como lo dice Dewey en su libro “El arte como experiencia” del año 1980, tanto el
57
sentido con el que se hace la experiencia, como el sentido dado desde las interpretación
subjetivas y propias, en este caso de los niños/as.
Una experiencia tiene modelo y estructura, porque no es solamente un hacer y un
padecer que se alterna, sino que consiste en éstos y sus relaciones. Poner una mano en
el fuego, que la consume, no es necesariamente tener una experiencia. La acción y su
consecuencia deben estar juntas en la percepción. (p. 51)
Desde aquí se habla entonces de la segunda parte de la categoría y es lo sensible,
entendiendo básicamente esto desde la concepción filosófica de Platón, donde se habla del
mundo sensible, haciendo referencia al mundo al que todos tienen acceso desde los sentidos.
Las experiencias sensibles apuestan a que somos seres sensibles como lo menciona
Ackerman en su texto Una historia natural de los sentidos del año 1990, el ser seres
sensibles va dirigido al sentir, o a lo que ella llama “el significado más literal y amplio es
que tenemos percepción” (p.16). La autora le apuesta a esta percepción desde los sentidos y al
cómo estos pueden ayudar a recordar, comunicar, expresar y aprender. Un gran ejemplo de
esto es el que ella llama el sentido mudo o más conocido como el olfato mencionando a T.
Morris quien afirma que con los olores no hay memoria a corto plazo. “Cuando a los niños se
les daba información olfativa junto con una lista de palabras… la lista era recordada con
muchas más facilidad” (p. 28)
La autora además afirma que la vida cotidiana es una constante percepción y una
experiencia con todos los sentidos, por ello es importante llevarlo a las aulas de clase. Los
sentidos como ya se mencionó atribuyen a la memoria aspecto importante dentro de las
narrativas ya que las enriquece, como ejemplo de ello; Dickens señalado en el libro, donde se
58
afirma que el olor del pegamento usado para pegar etiquetas le recordaba la bancarrota que
había pasado su familia.
Entendiendo por tanto la experiencia sensible, como una experiencia significativa y
trascendental que se lleva al aula para que los niños/as a través de los sentidos, puedan
explorar, descubrir, imaginar e interpretar el mundo que los rodea y las realidades que viven.
Planteadas desde esta investigación como las posibilitadoras de construcciones narrativas en
los niños/as, a través de sus interpretaciones y experiencias individuales y colectivas.
59
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
El siguiente capítulo presenta el método de investigación que se tuvo en cuenta para la
organización metodológica del trabajo en cuestión, dando dicha metodología: desde el
enfoque investigativo, el tipo de investigación, las etapas de la investigación y las técnicas e
instrumentos investigativos utilizados.
4.1 Enfoque cualitativo.
La presente investigación se realizó desde un enfoque cualitativo, asumiéndolo desde el
marco educativo como poseedor de una integralidad, donde se busca comprender los motivos
de las acciones humanas desde sus contextos particulares, en este caso las acciones de los
niños/as desde el aula.
Partiendo de las características que plantea Ana Isabel Mora Vargas (2005) en su Guía
básica para elaborar una propuesta de investigación, donde a su vez fundamenta dichas
características en las ideas de Guba, 1985; Pérez Gómez, 1985; Reichard, 1986; Taylor y
Bogdan, 1986; Bizquera, 1989; Pérez Serrano, 1990, entre otros, se argumenta que la
investigación desde el enfoque cualitativo, es una estrategia que permite describir de una
manera rigurosa los hechos o situaciones que acontecen, de manera en que se describa de
forma intersubjetiva la realidad; para ello es necesario realizar una adecuada sistematización
que recoja todos los datos. Junto con esto también se menciona cómo este tipo de
investigación requiere de una intencionalidad y propósito claro, pues como se mencionó
anteriormente se busca conocer la realidad social, interpretarla y reconocerla.
60
Desde la investigación, se decidió optar por el enfoque cualitativo porque fue de interés
observar y analizar el contexto de los niños/as del curso 302, y el cómo ellos mismos
interpretaron su realidad y le dieron significado. Teniendo en cuenta entonces: el contexto, el
tiempo y el espacio en el cual se desarrolló el proyecto, de manera en que se dio una
observación participativa desde las docentes investigadoras en cuestión, habiendo además
recolectado la información y sistematizado está, por medio de la sistematización de
experiencias; tomando en cuenta la intersubjetividad de cada niño/a y la experiencia vivida en
el aula, a través del proyecto de aula que se desarrolló y la observación participativa al
proceso en sí mismo.
Es por esto que para esta investigación cualitativa fue primordial ver a los niños/as desde
una perspectiva holística tal y como lo menciona Taylor y Bogdan (1986) y Pérez (1990),
donde se observe y estudie a las personas de manera en que se tenga en cuenta su pasado y
presente, y la relación que se establece entre las investigadoras y los niños/as la cual sea una
relación natural, empática y nada obligada.
Se buscó con este enfoque observar cada situación como si fuera la primera vez y
apreciarla, de forma en que se conociera a los sujetos de forma personal, y se pudiera ver,
comprender y reflexionar desde sus experiencias y realidades.
4.2 Tipo de investigación fenomenológica.
Desde la investigación cualitativa propuesta, se optó por un corte fenomenológico,
entendiendo este como el estudio de los fenómenos tal y como son experimentados, expresado
por Husserl un “mundo de vida, mundo vivido” desde su propio significado.
61
El método fenomenológico nació con el fin de estudiar las realidades como son,
respetándolas y sin constreñir desde fuera lo que sucede en dichos escenarios. Un aspecto
importante del método fenomenológico es el respeto por lo que se estudia, no pretende dar
juicios de un todo, sino por el contrario entender y valorar lo que el o los sujetos implicados
han vivido, sentido y percibido sin cuestionar.
Se adoptó este tipo de corte dentro de la investigación cualitativa, ya que se relacionó con
el modo en que llevó a cabo el proyecto, como señala Martínez (1996) “La fenomenología no
es especulativa, sino descriptiva y reflexiva.” (p.5), lo que desde esta investigación se
evidenció desde la manera en que se dio cuenta del proyecto, usando la sistematización de
experiencias que permitió abordar el fenómeno desde su realidad, los sujetos en su actuar,
para finalizar con una reflexión crítica de la experiencia, aciertos, desaciertos y logros en el
aula de clase.
Además de lo mencionado anteriormente, se tomaron algunas etapas en las que se sintetiza
el proyecto investigativo y la manera en la que se llevó a cabo y se sistematizó, desde
Martínez, estas etapas son:
Etapa descriptiva: Descripción del fenómeno desde la observación participativa dentro
del aula.
Elaboración de la descripción protocolar detalles del fenómeno. (Problematización)
Integración de todas las estructuras particulares en una estructura general. La finalidad
de este paso es integrar en una sola descripción, lo más exhaustiva posible.
(Sistematización de la experiencia en el aula, con lo recolectado y la voz de los actores
del fenómeno, los niños/as.)
62
Discusión de los resultados. Reflexión sobre los aciertos y desaciertos en la
experiencia dentro del aula.
4.3 Diseño metodológico desde la sistematización de experiencias.
La sistematización de experiencias fue la ruta por la cual se planteó dar a conocer lo
realizado dentro del aula con los niños/as del grado 302 del Colegio Distrital Rafael Bernal
Jiménez, sede B. Donde además se propuso generar una interpretación con respecto a las
experiencias recogidas dentro de la práctica pedagógica.
Sistematizar deviene de clasificar, ordenar y catalogar información recolectada, sin
embargo, como menciona Oscar Jara (2017) desde sus Orientaciones teórico-prácticas para
la sistematización de experiencias: “en el campo de la educación popular y de trabajo en
procesos sociales, lo utilizamos en un sentido más amplio, referido no sólo a datos o
informaciones que se recogen y ordenan, sino a obtener aprendizajes críticos de nuestras
experiencias.” (p. 3) por ello se habla de una sistematización de experiencias lo cual se
describe como un proceso usado en las prácticas pedagógicas donde se busca dar a conocer e
interpretar lo vivido dentro de unas experiencias específicas, que, a su vez generan una
interpretación crítica por parte de los/as investigadores. Es importante mencionar que este
proceso se hace dentro de un contexto cultural y social, específico, como también lo menciona
Jara “(...) a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del
proceso vivido en ellas: los diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí
y por qué lo hicieron de ese modo.” (p.4) Entendiendo que los contextos de los que hacen
parte dichas experiencias y sujetos, configuran las interpretaciones y reflexiones que se hagan.
63
Dentro del proyecto investigativo se decidió trabajar desde la sistematización de
experiencias porque: “Las experiencias son procesos vitales y únicos: expresan una enorme
riqueza acumulada de elementos y, por tanto, son inéditos e irrepetibles.” (Jara, 2017, p. 3) lo
que abre las posibilidades de mostrar cómo fue el proceso durante el tiempo compartido con
los niños/as del grado 302, y sí se evidenciaron o no cambios, pudiendo comunicar y
compartir esa experiencia con otras personas, que a su vez la conocerán e interpretarán de
manera crítica, reflexionando sus propias prácticas.
Desde la sistematización se tienen en cuenta tres pasos fundamentales a seguir, los cuales
son: Reconstruir la historia vivida en el ambiente en el que se intervino; ordenar y clasificar la
información que se obtuvo durante las experiencias, y, por último; realizar un análisis e
interpretación crítica de los que se vivió. Desde aquí también cabe señalar que “La
Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos que
posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y
orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora.” (p.3) lo que desde este
proyecto investigativo se hizo, a través de la comprensión de las narrativas construidas por los
niños/as y las diferentes formas en que ellos/as interpretan su realidad y experimentaron desde
la imaginación y fantasía, y las experiencias sensibles dadas en el aula, lo que a su vez
configuró las relaciones interpersonales que se estaban dando en el curso 302.
La sistematización de experiencias se planteó y organizó, desde la técnica propuesta del
proyecto de aula que se llevó a cabo en 4 fases, las cuales se especificarán más adelante,
desde esta sistematización se propusieron 3 momentos claves los cuales fueron:
64
Un antes: comprendiendo la 1 fase del proyecto de aula llevada a cabo en 5
intervenciones en el aula, que configuró el reconocimiento de los niños/as y las
problemáticas en el aula.
Un durante: comprendiendo la fase 2 y 3 del proyecto de aula; donde la fase 2 contó
con 6 intervención y se desarrolló de forma grupal la construcción y elaboración de un
periódico, y la fase 3 que contó con 5 intervenciones, donde se llevó a cabo la creación
y escritura de unos diarios individuales por parte de los niños/as.
Un después: comprendiendo la fase 4 del proyecto de aula, llevaba a cabo en 2
intervenciones, donde se elaboró un cuento de forma grupal y un cuento de forma
individual.
4.4 Técnicas de recolección de la información en la investigación
Dentro del proyecto investigativo se tomó como técnica principal el proyecto de aula, y la
observación como una técnica de apoyo.
4.4.1 Proyecto de aula.
Entendiendo el proyecto de aula, como una serie de acciones que se llevan a cabo frente a una
problemática vista, donde como lo menciona Cerda (2001) el aula es un ambiente no
solamente físico, sino un espacio socio-afectivo de relaciones, “el trabajo del proyecto de aula
es una actividad de grupo en donde los estudiantes tienen una activa participación. Es, en
esencia un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y
habilidades que se van estructurando a través de un problema o tema determinado.” (p. 73)
65
Desde allí el proyecto de aula tuvo unas características que daban vía a abordar la pregunta
problema, ya que trabaja desde los intereses de la comunidad en este caso el de los niños/as;
además es interdisciplinario, donde desde la presente investigación se trabajó a partir la
escritura, la creación, las experiencias sensibles, la lectura en voz alta, y, por último; ayuda a
desarrollar las competencias comunicativas en el salón de clase.
Por estos motivos el proyecto de aula como técnica investigativa permitió trabajar desde la
realidad del aula de clase, con focos de interés desde los/as estudiantes y distintas actividades
de creación y experiencias sensibles que permitieron diferentes interacciones con los niños/as.
Dicho proyecto llevó por nombre “Voces que imaginan, crean y cuentan”, con una
duración de un año que corresponde al año 2018, donde se realizaron 17 intervenciones en el
curso 302, llevándose a cabo por medio de 4 fases, las cuales fueron:
Fase 1: Fue un proceso que se llevó a cabo en la primera mitad del semestre del año
2018, con una duración de 5 intervenciones. Se realizaron diferentes actividades con
los niños/as en un inicio para conocerlos e identificar intereses y problemáticas dentro
del aula, donde a través del reconocimiento de la familia, las emociones y sentimientos
de los niños/as y las relaciones interpersonales evidenciadas en el aula, se estableció la
problematización, dada desde las falencias vistas en la expresión de los niños/as, las
malas relaciones dadas entre pares y la limitada imaginación y fantasía por parte de
ellos/as.
Fase 2: Se llevó a cabo en la segunda mitad del primer semestre de 2018, con una
duración de 6 intervenciones, donde se trabajó la creación de un periódico en el cual
66
los niños/as construyeron toda la noticia desde sus gustos e intereses, trabajando en
equipo con otros compañeros que estaban interesados en el mismo tema. Para llegar a
la construcción del periódico, se llevaron a cabo diferentes actividades dentro de las
que estuvo revisar noticias de periódicos nacionales, seleccionar las temáticas que se
verían reflejadas en los periódicos, construir bocetos previos, hacer entrevistas desde
preguntas y respuestas formuladas por los niños/as y una distribución de funciones.
Fase 3: Este proceso se desarrolló en la mayoría del segundo semestre del 2018,
contando con 4 intervenciones, donde se construyeron unos diarios individuales que
pertenecían a cada uno de los niños/as donde de forma diaria, en cada intervención,
escribían y plasmaban lo que pensaban, sentían, querían, lo que les molestaba y en si
todo lo que tenían que decir sobre ese día. Se tomaron unas intervenciones para
construir y elaborar el diario, desde el gusto personal de cada niño/a y seguido a ello, a
través de experiencias sensibles, como la lectura en voz alta de cuentos infantiles, el
descubrimiento de diferentes materiales que produjeron sensaciones o la construcción
de historias a través del gusto por los animales, dio paso para que los niños/as
elaboraran narrativas en sus diarios individuales.
Fase 4: Fue la fase más corta, desarrollándose en 2 intervenciones finales, donde una
dio paso a la creación de cuento individual y la otra a la creación de un cuento grupal.
Determinando estos como un producto de todo el proceso.
67
4.4.1.1 Observación.
La observación dentro de la investigación cualitativa es una técnica primordial, ya que
permite a los/as investigadores generar hipótesis, plantear preguntas y observar las
necesidades que hay dentro del contexto en el que se encuentran, así mismo dar cuenta de los
procesos, resultados y aciertos-desaciertos que se dieron dentro de la investigación.
La observación participativa estuvo presente todo el tiempo, ya que por medio de esta se
logró recolectar lo que sucedió en el proyecto de aula, técnica base de la investigación.
4.4.1.1.1 Diarios de campo.
Para dicho proceso de observación se utilizó como herramienta o instrumento, los diarios de
campo (ver formato 1) donde en su totalidad fueron 17, divididos en las fases
correspondientes: fase 1, 5 diarios de campo; fase 2, 6 diarios de campo; fase 3; 4 diarios de
campo y finalmente la fase 4 con 2 diarios de campo.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PRÁCTICA FORMATIVA III
LENGUAJE, CREACIÓN Y COMUNICACIÓN
DIARIO DE CAMPO 1
Fecha
Lugar / Espacio
Categoría de análisis
N° niños y niñas
Nombre de la actividad
Objetivo
Registro de Observación Momento Inicial:
Momento Central:
Momento de cierre:
Palabras Clave
Análisis e Interpretación
Aportes de la actividad
Formato 1. Diarios de campo. Fuente: elaboración propia.
68
4.5 Diseño del proceso de análisis de la información.
En vista del corte fenomenológico de la investigación, el cual buscó conocer, analizar, valorar
y reflexionar la experiencia vivida con el curso 302 y sus realidades, y teniendo en cuenta los
objetivos de investigación propuestos; que giraron en torno al reconocimiento de las
narrativas infantiles de los niños/as, la estimulación de la imaginación y la fantasía a través de
las experiencias sensibles y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales por medio de
los espacios de interacción y socialización, se recurrió a la construcción de unas matrices de
análisis que dan cuenta de las fases del proceso, que se llevó a cabo.
Partiendo de la sistematización de experiencias y los 3 momentos establecidos para dicha
sistematización; basados a su vez, en las 4 fases del proyecto de aula desarrollado. Se
estableció lo siguiente.
Momento del Antes – La hora de reconocernos.
Comprendiendo la fase 1 del proyecto de aula. En el primer momento de la investigación
se llevó a cabo una observación acción participativa donde se realizaron diferentes actividades
con los niños/as, en un inicio para conocerlos e identificar intereses y problemáticas dentro
del aula, proceso dado en la primera mitad del primer semestre del año 2018.
La recolección de dicha información se hizo por medio de diarios de campo, donde se
identificaron falencias a la hora expresar sus ideas, y la cohibición y barrera que pone el
ámbito educativo para esto. Además del poco trabajo colaborativo que presentaban los
niños/as de dicho curso, y las carencias en las relaciones interpersonales, donde se evidencio
la falta de escucha y el poco respeto entre ellos/as.
69
Por lo mencionado anteriormente, se estableció la siguiente matriz para analizar los 5
diarios de campo correspondientes a este momento, con base en las categorías principales del
proyecto de investigación.
Momento del Antes – La hora de conocernos
Observación
Categoría base Diario
de
campo
1
02 de
Marzo
Diario
de
campo
2
09 de
Marzo
Diario
de
campo
3
16 de
Marzo
Diario
de
campo
4
23 de
Marzo
Diario
de
campo
5
06 de
Abril
Conceptos
clave
Categoría
emergente
Análisis
Narrativas
infantiles
Relaciones
interpersonales
Imaginación y
fantasía
Experiencias
sensibles
Formato 2. Matriz de análisis, Momento del Antes – La hora de conocernos. Fuente: elaboración propia.
Momento del Durante – Contando y creando.
Comprendiendo la fase 2 y 3 del proyecto de aula, el momento del durante se dividió en 2
partes; la primera realizada en la segunda mitad del primer semestre del 2018, donde se
continuó desde la observación acción participativa, por medio de diarios de campo plasmando
el trabajo de creación de un periódico en el cual los niños/as construyeron toda la noticia
desde sus gustos e intereses, y trabajaron en equipo con otros compañeros que estaban
interesados en el mismo tema. Y por lo que se estableció la primera matriz a analizar desde el
momento del durante, a partir de los 6 diarios de campo correspondientes a este momento, con
base en las categorías principales del proyecto de investigación.
70
Momento del Durante – Contando y creando
Observación del periódico - Un periódico que crea historias
Categoría base Diario
de
camp
o 1
13 de
Abril
Diario
de
camp
o 2
20 de
Abril
Diario
de
camp
o 3
27 de
Abril
Diario
de
camp
o 4
04 de
Mayo
Diario
de
camp
o 5
11 de
Mayo
Diario
de
camp
o 6
25 de
Mayo
Concepto
s clave
Categoría
emergent
e
Análisi
s
Narrativas
infantiles
Relaciones
interpersonale
s
Imaginación y
fantasía
Experiencias
sensibles
Formato 3. Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Un periódico que crea
historias. Fuente: elaboración propia.
Desde la fase 3 del proyecto de aula, comprendida como parte 2 del momento del durante,
realizada la mayor parte del segundo semestre del 2018, se llevaron a cabo unos diarios
individuales pertenecientes a cada uno de los niños/as donde de forma diaria, en cada
intervención escribían y plasmaban lo que pensaban, sentían, querían, desde la temática
trabajada ese día. Por lo que se estableció la segunda matriz de análisis del momento del
durante, analizando los 4 diarios de campo correspondientes a dicha fase.
Momento del Durante – Contando y creando
Observación de diarios individuales – Diarios que cuentan realidades
Categoría base Diario
de
campo
1
31 de
Agosto
Diario de
campo 2
28 de
Septiembre
Diario
de
campo 3
05 de
Octubre
Diario de
campo 4
02 de
Noviembre
Conceptos
clave
Categoría
emergente
Análisis
Narrativas
infantiles
71
Relaciones
interpersonales
Imaginación y
fantasía
Experiencias
sensibles
Formato 4. Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Diarios que cuentan
realidades. Fuente: elaboración propia.
Momento del Después – Pequeños escritos grandes resultados.
Proceso que corresponde a la fase 4 del proyecto de aula, momento final que se siguió
dando desde la observación acción participativa, por medio de los diarios de campo y la
recolección de los escritos de los niños/as los cuales fueron la creación de un cuento
individual y otro grupal. Para lo cual se estableció una matriz desde la observación de los 2
diarios de campo correspondientes a este momento.
Momento del Después – Pequeños escritos grandes resultados
Observación
Categoría base Diario de
campo 1
09 de
Noviembre
Diario de
campo 2
16 de
Noviembre
Conceptos
clave
Categoría
emergente
Análisis
Narrativas infantiles
Relaciones
interpersonales
Imaginación y
fantasía
Experiencias sensibles
Formato 5. Matriz de análisis, Momento del Después – Pequeños escritos grandes resultados. Fuente:
elaboración propia.
72
Con base en las matrices de análisis construidas y presentadas anteriormente, tomando en
cuenta el objeto de estudio de la investigación, teniendo como base el estudio de caso
realizado y partiendo de las categorías teóricas que se plantearon, se da paso al capítulo
quinto, de Categorización y Análisis, el cual dará cuenta del proceso realizado y parte de los
hallazgos encontrados que se complementarán con las conclusiones finales.
73
CAPÍTULO V:
CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS
El siguiente capítulo presenta la manera en la que se categorizó y analizó la información
recolectada dentro del proyecto investigativo con el curso 302. Teniendo en cuenta que dicho
proceso se desarrolló a través de un proyecto de aula; comprendido en 4 fases, que a su vez y
por medio de la metodología de Sistematización de Experiencias, se dividieron en 3
momentos claves (Antes, Durante y Después), junto con las 4 categorías bases de la
investigación, que dieron el sustento teórico y argumental, siendo estas: Narrativas infantiles,
Relaciones interpersonales, Imaginación y fantasía, y Experiencias sensibles.
Dentro de este proceso de categorización y análisis, se decidió construir unos cuadros
categoriales, que dieron estabilidad y profundidad a la reflexión en torno a la experiencia
vivida; a través de la relación y construcción argumental frente a las situaciones y momentos
experimentados en el aula de clase, junto con los planteamientos hechos desde las categorías
bases de la investigación, mencionadas en el párrafo anterior.
5.1 Momento del Antes – La hora de conocernos.
El primer momento o como se decidió llamarlo, el Momento del Antes - La hora de
conocernos, comprendió la fase 1 del proyecto de aula, en la cual su principal objetivo fue
conocer e identificar intereses, gustos, necesidades y dificultades en el curso 302, para
cumplir con dicho objetivo, se llevó a cabo una serie de actividades y dinámicas,
específicamente a través de 5 intervenciones, las cuales arrojaron diferentes datos que dieron
paso a la conformación de lo que fue la problemática y la pregunta problema de la
investigación.
74
Para conocer y entender ese primer momento, desde las actividades y lo desarrollado se
describirá a continuación cada una de las intervenciones llevadas a cabo.
Intervención 1: realizada el 2 de marzo del 2018.
En esta sesión con el curso 302 se llevó a cabo una actividad en la cual la idea fue hacer
uso de la imaginación y la fantasía para crear una historia, para ello se crearon tres ruletas que
tenían: profesiones, acciones y lugares, a cada niño se le dio una hoja en blanco en la cual
debía plasmar la historia que crearon después de haber girado las tres ruletas, con el fin de
usar cada lugar, acción y profesión que les correspondió. En esta intervención se evidenció
que sus creaciones eran en ocasiones muy cortas y los niños/as se limitaban a usar pequeñas
frases que describen lo que hacía la profesión que les correspondió, como por ejemplo: Unos
bomberos que apagan incendios en una biblioteca. Esto dejó en evidencia que el trabajo
dentro de las aulas de crear e imaginar, no se fortalece, pues escribir una historia imaginada se
limita a un renglón o a una frase, que se convierte más en una oración, en muchas ocasiones
esperando la idea del otro o transcribiendo el ejemplo de las docentes practicantes.
Para finalizar esta sesión cada niño/as del curso 302 completo una encuesta con el fin de
evidenciar la presencia de la lectura en la escuela y en sus casas, dando como resultado la
poca presencia o ausencia de esta y aún más en los hogares de los niños/as, pero evidenciando
el gusto por leer y escribir.
Intervención 2: realizada el 9 de marzo de 2018.
Esta sesión se dividió en 2 grandes momentos, el primero de estos fue una actividad con el
cuerpo llamada “yoga para niños”, donde se recurrió a música de la naturaleza para narrar una
historia sobre una mariposa, la cual era cada niño/a, para esto, con la ayuda de todo el grupo
75
se despejo el salón, apilando los pupitres a los extremos, después los niños/as realizaron un
círculo y se sentaron con las piernas cruzadas, simulando el movimiento de las alas de las
mariposas con sus piernas.
En este momento se observaron varias dificultades en el aula de clase, ya que organizar a
los niños/as de manera grupal trajo consigo a que el grupo se dispersara, demostrando que el
llevar a cabo actividades corporales y de movimiento, era algo a lo que los niños/as no
estaban acostumbrados en el aula y por tanto generaba desorden, demostrando además que es
aspecto s olvidado en la escuela que causa nuevas reacciones en los niños/as, por ello en esta
actividad la atención fue dispersa, no se lograron completamente los ejercicios y otros se
negaron por completo a realizarlos, sentándose en el suelo.
En un segundo momento se planteó trabajar la cartografía corporal, usando los colores para
describir emociones, se organizó al grupo en parejas y a cada niño/a se le repartió un pliego
de papel periódico, en el cual debían con ayuda de su compañero, realizar la silueta de su
cuerpo, a continuación con colores se les pidió que en esa figura identificaran emociones
desde los siguientes colores: Rojo representaba rabia, Amarillo felicidad, Morado miedo y
Gris tristeza.
Fotografía 9. Cartografía corporal en el aula
Fecha 02/03/2018
76
Durante esta actividad se evidenció que el trabajo en equipo en el aula de clase, es más
difícil y necesita de más tiempo, algunos niños/as se negaron al trabajo colaborativo y otros
desprestigiaron el trabajo de sus compañeros pidiendo ayuda de las docentes, ya que sus
compañeros “no lo hacen bien”. Además de esto, al momento de designar emociones en su
cuerpo la actividad se alargó, ya que la escuela le ha cerrado las puertas al cuerpo y a las
emociones y los niños/as no están acostumbrado a ese tipo de actividades. Dentro de lo que
describieron se pudo encontrar: la tristeza por el regaño de sus papás, miedos físicos hacia
algunos animales y felicidad en la familia.
Estas actividades grupales, permitieron ver que aunque a los niños/as les gusta trabajar
fuera de la disposición de las filas y la rigidez de las sillas, su comportamiento en las
actividades y su atención es más fácil y frecuente que se disperse, ya que en la escuela se ha
naturalizado el individualismo dejando de lado el trabajo grupal.
(“Lo que me da miedo las pesadillas)
(“Lo que me pone muy triste es que me
regañen mucho”)
Fotografía 10. Colores y emociones Fotografía 11. Dando color a los sentidos
Fecha 02/03/2018 Fecha 02/03/2018
(“las araras”)
Fotografía 13.
Fotografía 12. El morado y los miedos Las emociones en el cuerpo
Fecha 02/03/2018 Fecha 02/03/2018
77
Intervención 3: realizada el 16 de marzo de 2018.
Se realizó en 3 momentos en los cuales se trabajó con el grupo: en un primer momento los
niños/as se organizaron en parejas para realizar el juego del espejo; a continuación se les pegó
a cada niño/a una hoja en blanco en la espalda, para que le escribieran a sus compañeros lo
que pensaban de ellos/as; y para finalizar se socializó la actividad.
En el primer momento los niños/as recurrieron a movimientos como alzar los brazos, un
pie, aplaudir, muy pocas parejas experimentaron otros tipos de movimientos con todo el
cuerpo, cambiando de posiciones, creando más cosas o imaginando nuevos movimientos. En
el segundo momento con los papeles en la espalda, en un principio no sabían que escribirle a
sus compañeros/as, cuando empezaron a hacerlo se encontraron mensajes de amistad, de
cariño así como también se evidenciaron mensajes con rabia y groserías hacía algunos
compañeros/as. Por último se realizó la socialización de lo ocurrido durante el día, los
niños/as expresaron que les había gustado cuando les escribieron cosas buenas, y a los que
insultaron expresaron que eso no es bueno y no les gusto.
Esta tipo de actividad evidenció las dificultades al momento de expresarle a los demás los
sentimientos, el problema en la relación con los otros, al punto de llegar a los insultos y la
dificultad para afrontar lo que se dice.
Fotografía 14. Soy tu reflejo Fotografía 15. Escribiendo en el otro, sobre el otro
Fecha 16/03/2018 Fecha 16/03/2018
78
Fotografía 16. Palabras que expresan relaciones
Fecha 16/03/2018
Intervención 4: realizada el 23 de Marzo de 2018.
Este día se trabajó el tema de la familia, ya que desde la fase de reconocimiento del grupo,
la familia se consideró un aspecto principal, para esto se le dio a cada niño/a una hoja en
blanco en la cual debía dibujar su familia y describir a cada miembro; ocupaciones, edad,
quién era y qué sentimientos tenia hacia esa persona. En dicha actividad se pudo observar que
los niños/as describen a su familia de una manera rápida y fluida pero al momento de
relacionar emociones o sentimientos, a muchos se les dificulta y no saben que escribir.
Este día hubo un cambio en los tiempos y se tuvo que cubrir la clase de educación física, lo
cual fue una ganancia para el proyecto, ya que permitió trabajar con los niños/as en otro
ambiente y otro espacio, dejando en evidencia cómo la corporeidad cambia, junto con el
hecho de compartir en grupo, de jugar y ponerse de acuerdo para dichos juegos, mostrando el
poco espacio que se da en la escuela para ese tipo de actividades.
Fotografía 17. Mediaciones desde el
juego
Fecha 23/03/2018
79
Intervención 5: realizada el 6 de abril de 2018.
La sesión se dividió en dos grandes momentos, los cuales fueron: una actividad inicial que
consistió en dar continuidad al tema de la familia, lo cual se estaba abordando antes de la
semana de receso de los niños/as, para ello se organizaron en 6 grupos para que cada uno de
estos hiciera una pequeña representación de los roles y labores que se asumen en la casa,
luego cada grupo se reunió a elaborar un guion de quien iba a actuar qué personaje y que
labor iba a desarrollar, algunos niños/as como Julieta y María Camila decidieron preparar
labores como lavar y planchar, escribiendo y expresando quienes hacen esas labores en sus,
como en el caso de Julieta que lo hace su mamá y ella, en otros grupos se presentaron
discusiones porque varios niños/as querían representar un mismo papel, como Santiago que
quería ser un niño jugando y Josué que quería hacer lo mismo. Con esta actividad se pudo
evidenciar, que las labores de la casa como cocinar, llevar los hijos al colegio, barrer, lavar la
loza son realizadas por la madre, hermanas o tías, únicamente el género femenino o en
algunos casos por los mismos niños/as. Otro aspecto que se pudo observar en las
representaciones y que se realizó de forma muy creativa por los niños/as, fue que en las
familias están muy presentes los aparatos electrónicos, donde a través de juegos e imitación
de sus hermanos y padres los niños/as demostraron que es una de las actividades más
comunes en sus casas.
Fotografía 18. Juego de roles Fotografía 19. Los roles del hogar
Fecha 06/04/2018 Fecha 06/04/2018
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A la luz de las intervenciones ya descritas y las categorías bases de la investigación,
surgieron las categorías emergentes del Momento del Antes - La hora de conocernos, las
cuales fueron: Escritura como posibilitadora de expresión de sentimientos y emociones;
Trabajo colaborativo como un reto dentro del aula de clase; Posibilidades de imaginar y crear
desde los entornos inmediatos de los niños/as; y El cuerpo dentro del aula como forma de
expresión. Expresadas en el Cuadro Categorial 1.
Cuadro categorial 1. Fuente: elaboración propia.
A partir de dichas categorías emergentes, lo primero que se pudo analizar es cómo la
escritura formó parte primordial de ese primer momento, donde los niños/as a través de sus
experiencias de vida, las relaciones construidas desde sus familias y la manera en que viven la
escuela, pudieron hacer construcciones por medio de la escritura; expresando lo que
pensaban, opinaban y sentían, dando significado a esos acontecimientos, así como menciona
Busatto (2005) cuando hace referencia a que se cuenta y se relata para mantener viva la
historia retomando todo eso que desde el pensamiento adquiere un sentido, evidenciado
claramente en cada una de las historias narradas por los niños/as con relación a lo que hacen,
a lo que les gusta, a cómo son sus familias o a lo que opinan sobre la escuela.
Momento del Antes – La hora de conocernos
Observación
Categoría base Categoría emergente
Narrativas infantiles Escritura como posibilitadora de expresión de sentimientos y emociones
Relaciones
interpersonales
Trabajo colaborativo como un reto dentro del aula de clase
Imaginación y fantasía Posibilidades de imaginar y crear desde los entornos inmediatos de los
niños/as
Experiencias sensibles El cuerpo dentro del aula como forma de expresión
81
Como otro de los aspectos que se pudo analizar alrededor de las categorías emergentes, es
el referido al trabajo colaborativo, el cual en esta primera fase de reconocimiento y
exploración del grupo, fue tan difícil de manejar y llevar a cabo, pues a pesar de los esfuerzos
por llevar al aula momentos de trabajo grupal, el curso en general mostró dificultades para
entenderse entre pares y con las practicantes, para manejar la escucha y pedir la palabra, y
para compartir, demostrando y en algunas ocasiones argumentando que estaban
acostumbrados a un trabajo más individual mediado por gritos y castigos, lo que lleva a
reflexionar, sobre la importancia de pensarse el trabajo colaborativo, así como señalan David
Johnson, Roger Johnson y Edythe Holubec (1999), para contrarrestar la individualidad y
competitividad tan marcada en las aulas de clase, donde se deja de lado el compañerismo, la
escucha y el dialogo y se da paso a un trabajo más individual, envidioso y egoísta, que se
pudo evidenciar en la primera fase del proceso.
Desde la tercera categoría emergente que surgió, y situándose desde los planteamientos de
Vygotsky (1996) cuando mencionó que los niños/as construyen su imaginación a partir de las
experiencias que viven, de todo aquello que ven y oyen, en esta parte del proceso se evidencio
que las construcciones de los niños/as y cada una de sus creaciones estaba sustentada por las
experiencias devenidas de su cotidianidad, lo que experimentaban con sus familias, aquello
que exploraban desde la escuela, los gustos o intereses que tenían configurados hasta el
momento y todo aquello que generaba en ellos una experiencia y un recuerdo, por tanto y
desde allí se vio la influencia tanto directa como indirectamente en sus escritos y diálogos.
A partir de la última categoría emergente en este momento del proceso, lo que más marco
la experiencia y la fase, fue el lugar del cuerpo en el aula, pues a pesar de que los niños/as no
estaban acostumbrados a moverse en ella o disponer el espacio de otra manera para generar
otras experiencias, fue algo que evidentemente les gusto y se prestó para muchas dinámicas y
82
construcciones narrativas por parte de ellos/as, tanto las realizadas individualmente, como
todas las dadas a través del trabajo con sus compañeros, demostrando así que la escuela debe
darle un lugar más privilegiado al cuerpo reconociendo la riqueza y posibilidades que brinda
en el espacio educativo, pues a veces suele olvidarse la riqueza de la experiencia sensible, y lo
sensible como se señala desde la concepción filosófica de Platón, hace referencia
precisamente a ese acceso que se tiene al mundo desde los sentidos, sentidos que por
supuesto, so devenidos de la experiencia corporal.
5.2 Momento del Durante – Contando y creando.
El segundo momento o Momento del Durante - Contando y creando, comprendió las fases 2
y 3 del proyecto de aula, en un total de 10 intervenciones, que se dividieron entre la
observación del periódico construido por los niños/as (6 intervenciones) y la construcción de
los diarios individuales (4 intervenciones), sesiones llevadas a cabo, en la primera mitad del
año 2018 y el segundo semestre del mismo.
5.2.1 Un periódico que crea historias.
Como objetivo o fin de la fase 2, estuvo la creación de un periódico desde los intereses,
gustos, conocimientos y reflexiones de los niños/as, a través de un trabajo completamente
grupal y colectivo, que reflejó los diferentes hallazgos y creaciones de los niños/as, a partir de
las situaciones que hacían parte de su cotidianidad. Para la comprensión de dicha fase, se
describirá a continuación cada una de las intervenciones realizadas.
Intervención 1: realizada el 13 de abril de 2018.
83
Esta intervención se dividió en 2 grandes momentos los cuales fueron: en el inicio de la
sesión se buscó el interés de los niños/as del curso 302, para esto se les dijo que se necesitaba
su ayuda con una tarea muy grande que nos había encomendado, y era la creación de un
periódico. A Partir de esta presentación se hicieron preguntas como: ¿qué tiene un periódico?
¿Cómo se divide? a lo que los niños/as respondieron al mismo tiempo, varios de ellos/as
opinaron que el periódico estaba dividido por noticias de futbol y cosas así.
Después de socializar con estas preguntas, se le pasó a cada niño/a una parte del periódico
y se les pidió qué pensarán de qué trataba la noticia y en qué sección estaba puesta.
Luego de la observación del periódico y el planteamiento de la idea de crear un periódico
propio, se les pidió que pensaran qué secciones tendría su periódico y dieran ideas respecto a
ello, los niños/as propusieron distintas secciones entre ellas deportes, música, danzas,
robótica, dibujo, carros y lectura. A Continuación de las propuestas hechas por ellos/as desde
las secciones planteadas por cada niño/a se les pidió que se organizaran y seleccionaran una
para formar equipos de trabajo, así cada grupo estaría encargado de una temática que se
desarrolló a lo largo de la construcción del periódico.
Como aspectos importantes a resaltar dentro de esta intervención, fueron las nuevas ideas
que surgieron desde las secciones del periódico, saliendo de las cotidianas y establecidas,
creando e imaginando nuevas para su periódico, además del trabajo por equipo desde los
intereses de cada niño/a, lo que los motivó y los predispuso de una mejor manera.
Fotografía 20. Conociendo el periódico
Fecha 13/04/2018
84
Intervención 2: realizada el 20 de abril de 2018.
La cual se dividió en 2 grandes momentos realizados así: en el primer momento de la
intervención se les pidió a los niños/as que propusieran nombres para el periódico del cual se
había hablado la clase anterior, a continuación se realizó una votación para establecer el
nombre de este.
Dentro de las propuestas de los niños estaba: actividades infantiles, el periódico de los
niños y niñas del curso 302, leones vs cobras, entre otros. En un principio ganó el nombre de
leones vs cobras pero se les dijo que este no se podía usar, ya que en la televisión colombiana
existe un programa con dicho nombre y la idea era que fuera inventado por ellos/as y no
influenciado por la televisión. Después hubo una controversia con el voto en blanco, ya que
eran bastantes niños los que optaron por esta opción, más no el 50% más 1, lo que dio la
oportunidad de explicar cómo funciona el voto en blanco, ya que muchos niños/as tenían la
dura. Al finalizar la charla sobre el voto en blanco quedó como nombre del periódico, la
propuesta El periódico de los niños y niñas del curso 302.
En el segundo momento se organizaron los niños/as por grupos de trabajo según las
secciones que cada uno/a había escogido, esto con el fin de empezar a hacer un esbozo de lo
que sería su noticia para plasmar en el periódico grupal.
Fotografía 21.Bocetos del periódico
Fecha 20/04/2018
85
Intervención 3: realizada el 27 de abril de 2018.
La cual se dividió a su vez en 2 grandes momentos, en esta sesión se buscó nutrir la idea
del periódico, indagando acerca de las idea que tenían los niños/as frente al periódico, con un
juego de roles de periodistas y entrevistados, buscando preguntas que se convirtieran en
noticia.
Durante la primera parte se realizó la pregunta ¿Qué es el periódico?, ya que se había
trabajado sesiones anteriores entorno a este y se quería conocer las ideas que los niños/as
tenían. Durante este momento se dieron respuestas como: *Un papel con información.
*Información de todo el mundo. *Noticias que se dividen en deportes, política etc.
Para el segundo momento lo que se hizo fue plantearles la idea de crear sus propias
noticias y generar preguntas y respuestas en torno a estas, donde los niños/as se preguntaran
por una situación actual y construyeran toda una noticia con sus compañeros. En el tablero se
escribió un ejemplo de noticia con encabezado, imagen, preguntas y respuestas, con la
temática de la feria del libro, ya que era un hecho actual que se estaba viviendo.
Para hacer más interesante la propuesta se les dijo a los niños/as que se hicieran por parejas
donde uno era el entrevistador o periodista y el otro el entrevistado, con el fin de que cada uno
indagara a través de preguntas hechas a su compañero, creando así una noticia de lo que les
contaban.
Intervención 4: realizada el 04 de mayo de 2018.
Esta sesión se dividió en 3 momentos en los cuales se buscaba dar más ejemplos a los
niños/as del curso 302 sobre secciones del periódico.
86
En el momento inicial se organizó al grupo en círculo en la parte de enfrente del salón, allí
se narró el cuento “Donde viven los monstruos” el cual fue dramatizado por títeres de dedo
usando música y narración por medio de un parlante. Después se habló sobre el cuento
alrededor de preguntas como ¿Qué parte les había gustado más? ¿Qué personaje les había
gustado más, o ¿Qué no les había gustado y por qué?
Para un segundo momento se le repartió a cada niño/a un octavo de cartulina, donde debían
calcar su mano y dibujar personajes para cada dedo y así contar una historia. La respuesta en
esta actividad por parte de varios de los niños/as fue el copiar la historia original o hacer una
historia muy similar a la narrada por las docentes practicantes, aunque mostraron interés por
realizar la actividad propuesta.
Al finalizar se socializo con los/as estudiantes el ejemplo que traían las docentes
practicantes, con una sección del periódico a la cual llamaron “Cuentos y Narraciones” donde
se les mostró la conexión que se podía dar entre el cuento narrado en la intervención y la
noticia creada a través, involucrando los gustos e intereses para dar lugar a una noticia. En el
ejemplo se hablaba del ilustrador y escritor del cuento, datos curiosos del cuento, la fecha en
la que se escribió entre otros aspectos importantes.
Intervención 5: realizada el 11 de mayo de 2018.
La cual se realizó en 2 grandes momentos una lectura en voz alta y la explicación del
proceso de cierre de esta segunda fase y el inicio de dicho proceso.
Para un primer momento se leyó en voz alta el cuento “La rana Flipy se mantiene en
forma”, antes de la lectura en voz alta, se realizaron preguntas como: De qué trata el cuento,
cómo será la rana, qué le gusta a la rana, con el fin de crear un preámbulo, a continuación se
realiza la lectura en voz alta con los niños/as organizados en filas, mientras se realiza la
87
lectura del cuento se hacen preguntas a los niños/as sobre la trama, que creen que sucederá o
por qué está pasando eso, al finalizar se realizan preguntas de los roles que asume cada
personaje en el cuento y si al final la rana Flipy logró encontrar una actividad que se acomoda
a sus gustos y habilidades.
Para el segundo momento se habló con los niños/as del curso 302 sobre el proceso de
cierre de la segunda fase, el cual consistía en exponer a otro curso las secciones del periódico
que ellos/as habían venido trabajando. Para esto se propuso que los/as estudiantes realizarán
lo que sería ya su producto, por medio de un proceso en el cual harían un boceto en una hoja
en blanco y luego de que estuvieran a gusto con el resultado lo pasarán a cartulina en formato
más grande. Este día se comenzó con el boceto por los grupos ya conformados y ya con ideas
que se habían trabajado en las intervenciones anteriores, se designaron tareas en algunos
grupos, otros recurrieron a trabajar por separado y las docentes practicantes estuvieron
durante todo este segundo momento al pendiente de dudas y de la ayuda que los niños/as
solicitaran para la creación de dicho boceto.
Fotografía 23. Construyendo noticias
Fecha 11/05/2018
Fotografía 22. Los gustos e intereses para el trabajo en grupo
Fecha 11/05/2018
88
Intervención 6: realizada el 25 de mayo de 2018.
Proceso de cierre dividió en 2 momentos en los cuales se terminó el proceso del periódico
y se socializo con compañeros de otro curso.
En el primer momento se devuelve a los grupos ya conformados el boceto realizado en la
sesión anterior, ya que se había recogido con el fin de dar correcciones en torno a la ortografía
del escrito. Después de que cada grupo contaba con su boceto se les dio medio pliego de
cartulina en el cual debían plasmar la noticia ya narrada en el boceto y el respectivo dibujo o
imagen con la cual lo querían acompañar, para esto los niños/as dispusieron de
aproximadamente una hora y media y para la decoración y disposición del salón de clase.
Para el segundo momento se realizó la socialización con otro grado tercero, dirigiendo a
los niños/as al siguiente salón con el fin de que conocieran el trabajo de sus compañeros/as y
después de dicho recorrido el otro grado tercero fue al salón del grado 302, el cual había sido
decorado por los/as estudiantes y las docentes, y estaba dispuesto por grupos según las
secciones del periódico, cada grupo explicando el fin de su noticia.
Fotografía 24. El periódico del 302 Fotografía 25. Nuestro trabajo
Fecha 25/05/2018 Fecha 25/05/2018
89
Fotografía 26. Mi periódico, nuestra notica Fotografía 27. La unión del periódico
Fecha 25/05/2018 Fecha 25/05/2018
A raíz de las intervenciones ya descritas y las categorías bases de la investigación,
surgieron las categorías emergentes del Momento del Durante – Contando y creando, en la
fase de observación de los periódicos, las cuales fueron: Las preguntas y el diálogo
posibilitadores de nuevas narrativas; El trabajo en equipo una construcción constante en el
aula de clase; Imaginación y fantasía mediadas por la influencia de los contextos; y El cuento
una experiencia sensible dentro del aula. Expresadas en el Cuadro Categorial 2.
Cuadro categorial 2. Fuente: elaboración propia.
A partir de la primera categoría emergente que surgió, y haciendo referencia a las
preguntas y al diálogo generado desde esta fase de la investigación, cabe resaltar lo
Momento del Durante – Contando y creando
Observación del periódico - Un periódico que crea historias
Categoría base Categoría emergente
Narrativas infantiles Las preguntas y el diálogo posibilitadores
de nuevas narrativas
Relaciones interpersonales El trabajo en equipo una construcción constante en el aula de clase
Imaginación y fantasía Imaginación y fantasía mediadas por la influencia de los contextos
Experiencias sensibles El cuento una experiencia sensible dentro del aula
90
productivo y significativo que es escuchar y dialogar con los niño/as frente a las diferentes
preguntas que les pueden surgir respecto a todo lo que hace parte de sus contextos y
realidades, pues a través del periódico lo que se pudo evidenciar fue la riqueza que existe
alrededor de esas preguntas y todas las construcciones y creaciones que los niños/as pueden
hacer, el generar el interés en ellos/as por medio de la construcción del periódico, dio paso
para estimular la indagación respecto a muchos temas como lo fueron animales, automóviles,
deportes entre muchos otros. Desde allí, se pude argumentar a partir de Jiménez e Infante
citando a Bruner (2006) que es a través de la narrativa donde el sujeto organiza su experiencia
y conocimiento, y por medio de la creación del periódico los niños/as se sintieron motivamos
a dialogar en torno a sus experiencias de vida y sus contextos, para crear algo desde ellos que
pudiera interpretar la realidad desde sus propias perspectivas.
Desde la segunda categoría emergente y continuando con la discusión alrededor del trabajo
en equipo, la docente chilena Concepción López (2010) menciona que fomentar las relaciones
sociales y habilidades sociales, facilita las relaciones con otras personas pero también ayuda
al reconocimiento de sí mismos, algo que en el proceso de construcción y elaboración del
periódico se evidencio, pues aunque los niños/as no estaban acostumbrados a trabajar con
otros, a construir cosas a partir del diálogo y del trabajo colaborativo, ellos/as finalmente
lograron realizar el periódico; entendiendo mejor a sus compañeros, utilizando la escucha y
respetando las ideas, pero sobre todo valorando sus propias construcciones, valorando sus
opiniones, sus experiencias y todo lo que podían apoyar de manera individual ese proceso que
era grupal.
La imaginación y fantasía es algo que se evidencia en los niños/as siempre, desde que son
muy pequeños, las construcciones hechas por ellos/as son dadas a partir de las experiencias
que tienen todo el tiempo a través de la exploración, la experimentación y las vivencias
91
diarias, en la construcción del periódico eso se hizo más evidente cuando las historias y
noticias plasmadas eran relacionadas directamente con todo lo que a ellos/as o a personas
cercanas les había sucedido en algún momento de sus vidas, pues así como señala Vygotsky
(1996) la imaginación se apoya de la experiencia creando elementos mezclados con las
realidades de cada sujeto, y los niños/as demostraron que sus realidades estuvieron presentes
en cada momento de las construcciones alrededor del periódico, relacionando todo el tiempo
esas experiencias de vida, e imaginando y creando a partir de allí, otros relatos.
El cuento fue un elemento que se utilizó a lo largo de todo el proceso, de inicio a fin, y
definitivamente demostró que es una herramienta muy útil dentro del aula de clase, que
permitió generar muchas reflexiones y construcciones en los niños/as, pues sirvió para
relacionar esas historias con las realidades y contextos de ellos; para crear nuevos relatos;
para analizar las narrativas expuestas; para observar diferentes ilustraciones que apoyaban la
imaginación y fantasía, entre muchos otros elementos, y así como menciona Rodari (2008), la
imaginación es un modo de actuar de la mente humana que demuestra la capacidad creadora
de las personas, como por ejemplo cuando se crea un cuento o se cuenta una historia, es por
ello que la experiencia sensible de llevar cuentos, de contar historias y de escuchar relatos de
vida, alimenta completamente la experiencia del niño/a en el aula, generando otras
construcciones que en conjunto con un trabajo colaborativo, funda otras dinámicas para
trabajar en el aula, de formas más significativas y enriquecedoras.
5.2.2 Diarios que cuentan realidades.
Como fase 3 del proyecto de aula, y como segundo apartado dentro del Momento del Durante
- Contando y creando, estuvo la observación al proceso de los diarios individuales creados por
los niños/as, que tuvo como objetivo, el fijar la mirada en las construcciones realizadas por los
92
niños/as a través de diferentes experiencias sensibles llevadas al aula, buscando llegar a las
narrativas de los niños/as desde aspectos comunes como lo fueron la familia, el juego, la
escuela o las mascotas. Fase que se llevó a cabo y se desarrolló durante la segunda mitad del
año 2018, en un total de 4 intervenciones, organizadas y descritas de la siguiente manera.
Intervención 1: realizada el 31 de agosto del 2018.
La cual se desarrolló en dos grandes momentos para así dar inicio a los diarios individuales
de cada niño/a, en un primer momento se realizó la lectura en voz alta de un cuento infantil
que tuvo como finalidad mostrar la importancia de la amistad y el poder de tener a nuestro
lado personas que dan la confianza para contarle las cosas, el cuento con el que se realizó la
lectura fue “Porque eres mi amigo” del autor Guido Van Genechten. Año 2015. A
continuación y con la lectura como apertura de la sesión, se dio paso para hablar del muñeco
“guardián de los diarios”, el cual cuidaría de sus diarios personales donde plasmarían sus
historias vivida y todo aquello que quisieran confiar en esas páginas.
En la segunda parte se dio paso a la construcción de dichos muñecos para esto se les
dispuso a los/as alumnos de material individual donde cada niño/a tenía una bola de icopor,
palos de pincho para las extremidades, lana para el cabello y distintos papeles para realizar el
vestuario y personalizar el muñeco, tal como se evidencia en la fotografía 28.
Fotografía 28. Guardianes de diarios
Fecha 31/08/2018
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Intervención 2: realizada el 28 de septiembre del 2018
Sesión dividida en tres grandes momentos los cuales fueron:
En un momento inicial se realizó la lectura en voz alta del cuento “En una familia de
ratones” de las autoras Giovanna Zoboli, Simona Mulazzani. Año 2016, durante el cuento se
permitió que los niños/as hicieran asimilaciones de situaciones que pasaban en la historia con
las de sus familias.
En un segundo momento se organizó el aula de clase en 4 estaciones divididas por mesas,
en las cuales se realizó una experiencia sensible desde los sentidos, para esto cada mesa
representaba un sentido; gusto, tacto, olfato, visión y oído, según el sentido se usaron sonidos,
olores, texturas y sabores y algunas imágenes de la ciudad, los cuales debían identificar e
intentar relacionar con experiencias de vida, como por ejemplo: Un limón es amargo y les
recordó en ocasiones cosas tristes, accidentes o a otro niño la limonada de la Costa que era su
lugar de nacimiento, así con cada una de las experiencias que encontraban.
Para finalizar y en el último momento de la sesión se le entregó a cada niño/a su diario
personal para que plasmarán la experiencia vivida y escribieran la relación de lo
experimentado con los sentidos y el tema del día que era la familia.
Fotografía 29. Los sentidos toda una experiencia
Fecha 28/09/2018
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Intervención 3: realizada el 05 de octubre del 2018.
La cual se dividió en dos grandes momentos con otra temática de la cotidianidad de los
niños/as, en esta sesión se trabajó la escuela.
En un primer momento se leyó el cuento “El regreso a clases de Roberta” de la autora
Silvia Francia. Año 2000, la lectura que se realizó es en voz alta por parte de una de las
docentes practicantes mostrando a los niños/as la ilustración, mientras se les permitía aportar
según sus experiencias. Cabe aclarar que siempre pidiendo la palabra y respetando la de sus
compañeros/as.
Para el segundo momento se tenía pensado formar con los/as alumnos un “cadáver
exquisito” desde la experiencia de los niños/as en la escuela, así que cada uno/a debía decir
una frase para armar con la totalidad del grupo un cuento. Dicha actividad fluyó al principio,
pero al pasar de los minutos, el grupo empezó a desordenarse, todos querían participar al
tiempo y el tiempo que debían esperar para poder dar su aporte se convirtió en un espacio
vacío donde se prestó para el desorden y la falta de atención. Por esto la actividad tuvo que ser
detenida y recurrir a hablar con los niños/as sobre lo que estaba ocurriendo y reflexionar sobre
la actitud y comportamiento que cada uno había tomado.
Al finalizar se les entregó sus diarios personales para que escribieran desde su experiencia
con la temática del día, los sucesos que relacionaban con su vida.
Intervención 4: realizada el 02 de noviembre del 2018.
La cual se dividió en tres grandes momentos, como ha sido lo acostumbrado desde una
temática del interés de los niños/as, en este caso las mascotas.
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En un primer momento como se ha llevado a cabo en las sesiones anteriores se realizó la
lectura en voz alta del cuento: “Mi gato”. Texto e ilustraciones María Margarita Reyes. Año
2004. En algunas intervenciones los niños/as mostraban mayor interés por el cuento, como el
caso de esta clase, por esto los niños/as participaron en la lectura en voz alta, leyendo algunos
renglones. También se les permitió la participación al opinar lo que relacionan del cuento con
aspectos de su vida, participaciones ordenadas y respetando la palabra de los demás.
En un segundo momento se le repartió a cada niño/a una máscara en blanco y se dispuso
para el grupo en su totalidad distintos materiales como: lana, papeles de colores, pinturas,
marcadores con el fin de que el grupo supiera repartir y compartir los materiales, con dichos
materiales se les propuso que realizaran un animal en la máscara en blanco, dentro de las
construcciones se encontraron gatos, leones, elefantes, tigres y entre otros, donde se evidencio
que los niño/as compartieron los materiales, distribuyeron los elementos de manera equitativa
y apoyaron las construcciones de sus compañeros dando ideas y cooperando en las
construcciones.
Para finalizar se tomó una fotografía grupal con las creaciones y se dispuso a que los
niños/as plasmarán en su diario aspectos de su vida y la relación que han tenido con los
animales.
Fotografía 30. Detrás de una máscara Fotografía 31. Máscaras en blanco animales en color
Fecha 02/11/2018 Fecha 02/11/2018
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A partir de las intervenciones ya descritas y las categorías bases de la investigación,
surgieron las categorías emergentes del Momento del Durante – Contando y creando, en la
fase de observación de los diarios individuales, las cuales fueron: Sueños, anhelos y recuerdos
como una forma de expresión en las infancias; La comunicación y la escucha promotoras de
relaciones interpersonales; Motivación e interés posibilitadoras de los procesos de
imaginación y fantasía en el aula de clase; y Los sentidos como una oportunidad de contar el
mundo desde otras experiencias. Expresadas en el Cuadro Categorial 3.
Momento del Durante – Contando y creando
Observación de diarios individuales - Diarios que cuentan realidades
Categoría base Categoría emergente
Narrativas infantiles Sueños, anhelos y recuerdos como una forma de expresión en las infancias
Relaciones
interpersonales
La comunicación y la escucha promotoras de relaciones interpersonales
Imaginación y fantasía Motivación e interés posibilitadoras de los procesos de imaginación y fantasía en
el aula de clase
Experiencias sensibles Los sentidos como una oportunidad de contar el mundo desde otras experiencias
Cuadro categorial 3. Fuente: elaboración propia.
A través de las categorías emergentes en esta fase del proceso, y desde los sueños anhelos
y recuerdos como forma de expresión, se pudo ver claramente el planteamiento de Bruner
(1990) cuando mencionó que los niños/as poseen un poder narrativo y ese poder narrativo
evidencia la tendencia por contar historias, algo que genera estabilidad y demuestra lo diverso
del ser humano, particularmente en los diarios individuales y al sentir la confianza y
posibilidad de expresarse como quisieran, los niños/as plasmaron de diferentes maneras sus
vivencias; desde sus miedos, inseguridades, gustos, sueños y anhelos eso que hacía parte de
sus recuerdos y que los configura tal cual son hoy en día.
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La comunicación y escucha fue algo que se trabajó durante todo el proceso, haciendo
relevancia en la importancia de estos dos elementos para la sana convivencia y la armonía
dentro del aula de clase, ciertamente fue un proceso largo y complejo que no se dio de la
mejor manera en un inicio, entendiendo la dificultad que tenían los niños/as para expresarse,
opinar, pedir la palabra y sobre todo escuchar, pero ciertamente a través de las experiencias
sensibles, el trabajo colaborativo y las pautas dadas en las diferentes intervenciones, fue un
aspecto que en gran medida se transformó, demostrando que es algo que se puede trabajar en
el aula de clase, dejando de lado las prácticas escolares comunes del grito y el regaño y
mediando con ellos/as a través de otras actividades que generen la armonía en los espacios.
Desde aquí se puede hacer referencia a lo planteado Casas (2003) citado por la psicóloga
costarricense Marcela López, cuando menciona que los alumnos que se sienten enfurecidos y
deprimidos no aprenden de igual manera ni desarrollan las actividades con la misma eficacia,
evidencia de ello es el proceso llevado a cabo hasta este punto, donde los estudiantes se
sentían reprimidos, no tenían facilidad para expresarse ni comunicarse y la convivencia era
difícil y tensa, a diferencia de este momento puntual, luego de 15 sesiones, donde la
comunicación y escucha se potencio y se transformó en el aula, generando otras dinámica
basadas más en la colectividad y el respeto. Ciertamente desde este mismo planteamiento, se
puede argumentar en torno a la siguiente categoría emergente que surgió, y es que llevar al
aula de clases actividades que motivaran a los niños/as y despertaran su interés fue parte clave
dentro del proceso, ya que los niños/as demostraron que aquellas actividades y temáticas que
les agradaban; generaba una mayor disposición, atención, escucha y trabajo en equipo,
alejando del espacio educativo todas esas situaciones que son tan molestas y complejas de
lidiar, como lo son la pereza, el desinterés, la falta de atención y los conflictos, por ello dentro
del aula es relevante siempre pensar en el lugar de los niños/as en que les gustaría, que motiva
sus prácticas, que puede generar asombro o curiosidad.
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Finalmente la categoría emergente que hace referencia a los sentidos y la posibilidad de
contar el mundo a través de estos, demuestra la capacidad que tienen todas las personas no
solamente los niños/as, de dejarse llevar por sus sentidos, explorando el mundo y
conociéndolo para, desde allí, reflexionar en torno a él y generar nuevas interpretaciones, pues
así como menciona la Secretaria de Educación (2014), el sujeto se hace y rehace desde los
múltiples contactos con el mundo, con lo que experimenta y con sus propias emociones.
5.3 Momento del Después - Pequeños escritos grandes resultados.
El tercer momento o el Momento del Después - Pequeños escritos grandes resultados,
correspondió a la fase 4 del proyecto de aula, comprendido en 2 intervenciones, en las cuales
a través de la creación del periódico y por medio de los diarios individuales, se buscó que los
niños/as realizarán dos creaciones; la primera un cuento individual y la segunda un cuento
grupal.
Intervención 1: Recolección cuentos grupales e individuales proceso llevado a cabo el 9 de
noviembre del 2018, el cual se dividió en 2 grandes momentos.
En un primer momento se inició la sesión continuando con la temática de las mascotas, lo
primero que se realizó fue la creación de un cuento grupal por parte de los niños/as: los cuales
se dividieron en grupos de 4 personas, cada grupo con un pliego de cartulina en el cual debían
escribir y dibujar, si así lo deseaban, un cuento sobre mascotas o animales inventado por
ellos/as mismos. A diferencia de otras ocasiones estuvieron de acuerdo con la forma de
organizarse o el grupo donde les tocó, salvo algunos estudiantes que querían estar con sus
amigos de siempre. Se pudo ver como la mayoría de los grupos se puso de acuerdo y en
comparación con otros trabajos grupales, esta vez no trabajaron cada uno por su lado en una
99
parte de la cartulina, sino que delegaron funciones a cada uno de sus compañeros, se pusieron
de acuerdo en la historia que escribieron y llegaron a gustos en común para un resultado final.
En la creación de la historia y luego de dividir funciones surgieron cuentos sobre gatos,
erizos y tortugas, se evidenciaron temas como la amistad y el perdón.
En un segundo momento, se dispuso un espacio para que cada niño/a creara una historia de
manera individual sobre cualquier temática, con el fin de recolectar un libro de historias del
curso, para ello cada niño/a eligió la temática que era más de su agrado, disponiendo de las
hojas que quisiera, los dibujos que deseara y la trama que mejor fuera de su interés. En la
Fotografía 32, se puede evidenciar una imagen del compilado de cuentos individuales creados
por los niños/as, y en las Fotografías 33 y 34 algunas imágenes de los cuentos grupales.
Fotografía 32. Una historia para todos
Fecha 09/11/2018
Fotografía 33. El cuento de animales Fotografía 34. Escribiendo historias con los otros
Fecha 09/11/2018 Fecha 09/11/2018
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Intervención 2: finalización y proceso de cierre realizada el 16 de Noviembre del 2018.
La cual se dividió en 3 momentos con finalidad de dar cierre a la fase 4 del proyecto de
aula y al Momento del después en la investigación.
En un momento inicial se dispuso de un tiempo para organizar el salón para el cierre y la
socialización del proceso llevado a cabo durante este año, para esto con ayuda de los niños/as
se organizó el salón en mesa redonda, se entregó a cada niño/a su diario individual y su
muñeco guardián para que lo pudieran pegar en su diario correspondiente, en este proceso se
demoraron aproximadamente hora y media y a continuación salieron al descanso.
En el momento central de la intervención se realizó un compartir con los niños/as donde
además de comer, se dio un espacio para hablar sobre lo que ellos/as habían escrito, las
actividades y experiencias que se llevaron al aula y lo que les había gustado. El socializar, dar
a conocer ideas, opiniones y respetar la palabra del compañero en cada sesión resultó más
natural y fácil de obtener.
Y como momento final y de cierre se les pidió a los niños/as que en la última hoja de su
diario escribieran un anhelo, deseo o lo que más les gustaría que pasara en su vida, dentro de
eso hubo mensajes sobre viajar, ser futbolistas, practicar algún deporte, aprender música, ser
veterinaria, entre otros.
Fotografía 35. Diarios recolectores de historias Fotografía 36. Un hasta pronto
Fecha 16/11/2018 Fecha 16/11/2018
101
A través de las 2 intervenciones del Momento del Después – Pequeños escritos grandes
resultados y con las categorías bases de la investigación, se dio lugar a las siguientes
categorías emergentes: La vida cotidiana como fuente de creación de escritos; Los acuerdos
como mediadores en el trabajo grupal; Creación de historias como una posibilidad para
expresar sueños y deseos; y El aula como un espacio de exploración y diálogo, expresadas en
el Cuadro Categorial 4.
Cuadro categorial 4. Fuente: elaboración propia.
Finalmente las categorías emergentes surgidas en la fase final del proceso, condensan todo
lo mencionado alrededor de la investigación, demostrando la importancia de tomar en cuenta
la vida cotidiana de los niños/as, sus realidades, sus contextos y todo lo que hace parte del día
a día, pues desde allí y desde las experiencias que viven se generan nuevas interpretaciones
del mundo, nuevas construcciones, no solo desde la escritura sino también desde la oralidad; a
partir de sus creaciones, desde sus narrativas, desde las exploraciones que hacen a través del
cuerpo, evidenciando; los gustos, intereses, sueños, anhelos, deseos, convirtiendo el aula en
un espacio de exploración y diálogo, donde las construcciones y creaciones no solo son dadas
a partir de la individualidad, sino que las relaciones interpersonales juegan un papel
primordial, demostrando la riqueza que se da en la interacción con los otros.
Momento del Después – Pequeños escritos grandes resultados
Observación
Categoría base Categoría emergente
Narrativas infantiles La vida cotidiana como fuente de creación de escritos
Relaciones interpersonales Los acuerdos como mediadores en el trabajo grupal
Imaginación y fantasía Creación de historias como una posibilidad para expresar sueños y deseos
Experiencias sensibles El aula como un espacio de exploración y diálogo
102
Con base en la categorización y análisis realizados anteriormente, en el siguiente capítulo
se presentan las conclusiones y hallazgos de la investigación y el proceso llevado a cabo con
los niños/as del curso 302 de Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B, tomando en
cuenta lo desarrollado desde las intervenciones y las discusiones alrededor de los conceptos
bases y las categorías emergentes que surgieron.
103
VI:
CONCLUSIONES Y HALLAZGOS
Este capítulo presenta la reflexión que dejó todo el proceso llevado a cabo con el curso 302
del Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B, a través de los aprendizajes conseguidos,
los aportes hechos por parte de los niños/as, las construcciones escritas que surgieron del
proceso y todos los aspectos a resaltar que desde la práctica docente y la sistematización de la
experiencia; quedan latentes para continuar trabajando y abordando con las infancias, desde
los diferentes espacios educativos.
Una de las principales conclusiones y de los aportes más grandes que deja la investigación,
es la oportunidad que brinda la Sistematización de Experiencias, la cual rescata la voz no solo
de los niños/as, que en este caso fueron los sujetos principales alrededor del proceso, sino
también la voz del maestro, que por medio de la reflexión de su propia práctica, se permite
hacer nuevas construcciones e interpretaciones del ámbito escolar y de las infancias, es claro
que nunca se encontrara en un aula una misma realidad y unas mismas condiciones, y es
precisamente desde allí, que la Sistematización de Experiencias permite captar muchas
realidades, contextos y valga la redundancia, experiencias, que transforman completamente
las practicas docentes enriqueciendo los procesos y las interacciones en la escuela; dando
tantas posibilidades de trabajo con las infancias, revolucionando así las aulas.
La sistematización desde esta investigación, permitió recopilar y organizar un proceso de
un año, que llevo a la reflexión del quehacer pedagógico, permitiendo narrar la apuesta
pedagógica con la cual se fomentó: el trabajo en equipo, las narrativas infantiles, la
imaginación y la fantasía, condensado en las escrituras de cada niño/a del curso. Además de
esto y gracias a la reflexión hecha, no solo se pudo evidenciar lo que se puede hacer, sino
104
también identificar las falencias y aspectos a mejorar desde las propuestas pedagógicas y
didácticas, pues, nada es más fructífero que reflexionar sobre la propia practica y los errores
cometidos; las fallas en la planeación, en las acciones, en las experiencias llevadas al aula,
para que ello construya y permita a otros maestros y a si mismos, generar transformaciones y
evolucionar las prácticas educativas y los aprendizajes a los que se busca llegar con los
niños/as.
Por otro lado es importante evidenciar los logros obtenidos en el trabajo con el curso en
cuestión, pues demostró que es una propuesta y una apuesta que se puede desarrollar en otros
espacios, con otras infancias, con otras edades, que no existe un límite para llevar al aula las
narrativas, y desde esas narrativas; construir un sinfín de creaciones y proyecciones, que
exploren las realidades diversas, que imaginen, que transformen las relaciones interpersonales
que den otra mirada y otra voz a las infancias, para dar lugar a nuevas interpretaciones del
mundo.
Con la Sistematización de Experiencias se logró conocer y reconocer la voz de los
niños/as; lo que sienten, opinan, piensan, recuerdan y desde allí, recolectar sus creaciones, sus
escritos, cuentos e invenciones, que evidencian lo que sueñan, imaginan, ven, escuchan.
Algunas de estas narraciones se presentan a continuación, fruto del trabajo dado en el
Momento del Durante – Contando y creando, a partir de la segunda parte de ese momento con
los diarios individuales, Diarios que cuentan realidades.
La osita cariñosa
“Una tarde muy lluviosa en la calle estaba una osita estaba mojada y con mucho frío, al
amanecer la osita estaba en una casa la adopto una niña, siempre jugábamos y un día ella se
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enoja porque había encontrado en la casa y se disculparon y volvieron a ser amigas. Fin”
(Julieta, 8 años)
“Mi perro y yo”
“Cuando mi tío Anderson me recogía del colegio siempre sacaba a mi perro al parque
siempre mi tío yo y mi perro jugamos a atrapar a mi perro y a veces mi tío y yo jugaba a que
soy la gacela que y mi hermana también era la gacela y mi tío era el guepardo nosotros
teníamos que correr de mi tío y mi perro Toni siempre hacía caer a mi tío y cuando era la
hora de irnos mi perro Toni no se dejaba coger.”
(Mateo, 9 años)
Mi sueño
“Yo quisiera ser veterinaria para salvar perritos y que no haya más violencia y haci los
veterinarios salvan a los perritos de la calle y cuidarlos mucho y quererlos.”
(Mariana, 10 años)
Junto a esto, también se encuentra como resultado del proceso, y como producto, los
cuentos construidos por los niños/as, inventados y escritos de manera grupal como de forma
individual, en los cuales se evidencian diferentes construcciones que parten desde lo que a
ellos/as les gusta, lo que conocen, las experiencias que los ha marcado y lo que los inspiro a
escribir y crear historias.
A través de los cuentos grupales y todo el proceso que llevo a esa construcción, se
evidencio no solo una producción escrita, sino también una evolución en las relaciones
interpersonales dadas en el aula de clase, las cuales se transformaron de una manera
significativa, dejando de lado los conflictos, la individualidad, las peleas y las envidias; para
106
adoptar más un trabajo colaborativo, donde los niños/as aprendieron a escucharse, a dialogar,
a respetar las opiniones y los aportes de los otros. Dentro de estos cuentos construidos por los
niños/as se encuentran algunos como:
La Tortuga, El Erizo y la Gata
Había una vez unas mascotas que no se llevaban bien, un día la tortuga le dijo al erizo que si
eran amigos y dejaban de pelear, el erizo le dijo que sí. Después jugaron a la peluquería a
fútbol y otros juegos más.
Y una niña se mudó y tenía una gata y la gata era creída con la tortuga y el erizo, y la tortuga
le dijo que sí podían ser amigos por siempre. Jugaban y peleaban a veces, pero se
reconciliaron, cada día compartían y la niña los adoptó a la tortuga y el erizo, los 4
compartían, iban al cine, iban al parque, compartían y dormían juntos y todos fueron felices.
Mateo, Libia, Nasly.
Los 2 traviesos
Un día como cualquier otro el gato y el conejo se pelearon y rompieron el jarrón más valioso
que tenía su amo, los encontró, el jarrón roto en el suelo, la señora después de llegar los
envió a la perrera, estuvieron mucho tiempo en la perrera y encontraron una salida por el
escusado y salieron por el alcantarillado y encontraron a su amo, los regalo a otra persona y
vivieron felices por siempre.
Kevin, Josue, León.
Los súper gatos
Había una vez una pandilla de gatos que se llamaban Trinity, Estrella, Electri Rocky, fuego,
hierro.
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Y siempre luchaban contra el mal y ganaban las peleas y cuando no luchaban estudiaban
matemáticas y les encantaba mucho y el gato fuego era el líder y la gatita estrellita era las
más lista, el gato Trinity era muy fuerte, Rocky era bueno para las matemáticas y hierro el
bobo y fuego el líder y se peleaban entre ellos pero también eran buenos amigos.
Camilo, Thomas, Julián David.
Desde las construcciones individuales, también se pudo evidenciar una transformación en
los niños/as, en diferentes aspectos: como lo fue el escribir sin temores, el escribir sobre lo
que ellos/as querían; lo que los hacia felices y los motivaba a inventar e imaginar, pues al
principio del proceso, hablar de emociones, de pensamientos y de recuerdos no fue sencillo,
pero después de las intervenciones; desde el lugar de la literatura infantil y las experiencias
sensibles llevadas al aula, los niños/as se fueron interesando por escribir sus propias historias
y contar a través de ellas experiencias de vida, o sueños y anhelos. Dentro de estas
construcciones individuales se encuentran algunas de las siguientes:
La cantante profesional del mundo y su mejor cantante
La profesional y su mejor amiga la cantante eran las mejores amigas desde chavitas su sueño
era ser cantantes, y así fue, las dos fueron cantantes, siempre estuvieron juntas y juraron que
nunca se iban a separar.
Y así también fueron pasando los momentos difíciles y fáciles juntas, tienen su sueño
cumplido y su promesa también.
Fueron las mejores amigas del mundo, no se separaron, duró la gran amistad hasta el fin del
mundo.
Isabella.
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La niña grosera
Había una vez una niña grosera que se llamaba Camila y la niña cada vez que pedía
cosas prestadas, no se las prestaba porque ni siquiera decía por favor.
La niña que se portaba mal un día dijo por favor y toda la clase se sorprendió y desde ese día
le prestan. FIN.
Gyra.
El explorador
Había una vez un explorador que iba a investigar en la selva de animales salvajes, pero en
esa selva el más salvaje, el más furioso era el tigre, siempre cazando y siempre atento.
El explorador investigaba solo y un día le presentaron a un compañero y de una se fueron a
la selva, días después se sorprendieron, investigaban y no encontraban ningún animal.
Entonces fueron al campamento y contaron que vieron al tigre y los otros exploradores
querían verlo y cuando volvieron, escucharon ruidos de alguien gritando, siguieron sus
gritos.
Vieron algo, un carro abandonado con manchas de sangre y huellas de tigre.
Cuando iban caminando escucharon un ruido entre los arbustos y salió el tigre hambriento y
los exploradores salieron a correr a toda velocidad y vieron un árbol grande y se
escondieron ahí.
Juan Pablo.
Desde el proceso llevado a cabo a lo largo de un año, a través de la Sistematización de
Experiencias y alrededor de la reflexión sobre la práctica pedagógica, se puede dar respuesta a
la pregunta problema que dio lugar a la investigación: y es que ciertamente las narrativas
infantiles, favorecen la imaginación y la fantasía y fomentan las relaciones interpersonales en
el aula de clase, esto a través de las experiencias sensibles, siendo estas últimas
109
posibilitadoras de nuevas realidades dentro del aula, las cuales le dan un sentido y un lugar a
la experiencia de los niños/as; a lo que sienten, quieren, piensan, anhelan y sueñan, y que
claramente desde allí ellos/as entran en un ambiente de confianza, de libertad y de
entendimiento que les permite hacer otras construcciones, abordando nuevas interpretaciones
y visiones del aula escolar, que actualmente está vista como un espacio aburridor y estático.
Desde allí también se concluye que las relaciones interpersonales y la convivencia en sí
misma, se puede transformar para convertirla en una armonía y cooperación entre los sujetos,
pero esto debe ser un proceso dado por todas las personas que hacen parte del aula, donde el
maestro sea un guía más que un policía, y haya una relación de comprensión y apoyo en los
procesos de aprendizaje como en la realidad de cada niño/a, es claro que no es un trabajo
sencillo y que el aula de clase siempre será un reto, porque son muchos los contextos y
situaciones que allí confluyen, pero a través del dialogo y la narrativa; de las construcciones
que parten de lo individual y llegan a lo colectivo, es claro que se puede transformar y dar un
giro a las relaciones interpersonales y distantes, que hacen parte del día a día en las escuelas,
hoy.
Desde las narrativas infantiles, lo primero que se debe señalar, es que todo el tiempo
aunque no sea evidente, las personas tienen la necesidad de narrar, contar y relatar partes de
su vida, así como también de escuchar a otros, porque somos seres sociales que se configuran
a partir de la interacción con el otro, en los niños/as claramente esto es más evidente, pero no
siempre se les permite hacer esas construcciones o profundizar en ellas, pues el afán de la
escuela es transmitir contenidos y vivir bajo la inmediatez, y no se da paso para la
comprensión de la riqueza y las posibilidades brindadas a través de la narrativa, desde la cual
se puede abordar cualquier área o conocimiento y fortalecer este, a través las experiencias
110
cotidianas de los niños/as, desde lo que ellos/as piensan, interpretan de las situaciones que
viven, opinan o comentan entre ellos/as, no se puede subestimar a las infancias, no se pueden
ver como sujetos que están aparte, fuera de la compresión de la realidad social, porque aunque
no pueden argumentar con términos científicos o formales una realidad, no significa que no la
entiendan, que no tengan algo que decir sobre eso, o que no puedan generar transformaciones
a partir de ello.
Finalmente, a través de esta investigación, son muchas las construcciones teóricas,
argumentales pero principalmente experienciales las que alimentan y dan sentido al rol del
maestro, el aula de clase y la escuela como tal, siempre será un espacio de retos, de realidades
y de infancias diversas, es deber del maestro pero también fortuna para él; poder explorar ese
campo, construir nuevos conocimientos e interpretaciones del mundo con los niños/as,
generar preguntas y preguntarse, reflexionar siempre sobre la práctica para mejorar e innovar
en el aula, ver a los niños/as no como el futuro sino como el presente, el hoy, un hoy en el que
se pueden hacer grandes cambios, del que se puede aprender, un hoy que siempre tiene algo
nuevo que enseñar, algo nuevo que mostrar.
“La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo”
(Paulo Freire)
111
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Mora, A (2005) Guía para elaborar una propuesta de investigación. Revista Educación [en
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113
Rodari. G. (2008) Cap. Imaginación, creatividad, escuela. Gramática de la fantasía:
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pedagogía: Una diferencia necesaria. Educación y cultura. Revista del Centro de
Estudios e Investigaciones Docentes de la Federación Colombiana de Educadores.
No. 14. Bogotá.
114
ANEXOS
Anexo #1. Diario de campo 3.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PRÁCTICA FORMATIVA II
LENGUAJE, CREACIÓN Y COMUNICACIÓN
DIARIO DE CAMPO 3
Fecha Viernes 09 de Marzo de 2018
Lugar / Espacio Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B.
Curso 302
Categoría de
análisis
Creación, narración y vida cotidiana infantil.
N° niños y
niñas
Niños:21
Niñas:13
Nombre de la
actividad
Cartografía corporal
Objetivo Fomentar en el curso 302 espacios de auto reconocimiento por medio de una cartografía corporal.
Registro de
Observación
Momento Inicial: En el primer momento se propuso una actividad que consistía en ejercicios corporales a través de una canción, esto más conocido como
“yoga para niños/as”, con la ayuda de todos se corrieron los puestos, maletas, sillas y demás, para realizar un círculo en el suelo y sentados con las piernas
en forma de mariposa, organizar el grupo en un círculo alejados de las filas; fue algo muy complejo, ya que no había ni orden ni silencio, fueron muy
pocos los momentos en los que se logró realizar el ejercicio corporal y hubo niños/as como Nasly, Mateo, Santiago, Josué que no quisieron realizar nada
del ejercicio, porque les parecía aburrido y les daba sueño, sin embargo otros niños/as sí participaron y se sintieron muy cómodos al realizar dicho
ejercicio, algunos niños expresaban que se les hacía sencillo imaginar que eran mariposas y escuchar los sonidos de la canción para pensar que estaban en
un bosque, como Valentina que expresaba ser una mariposa amarilla.
Momento Central: En este segundo momento se trabajó por parejas, los cuales debían ayudarse el uno al otro para realizar en un papel periódico el contorno
del cuerpo de su compañero. En este parte de la intervención se vio cómo para algunos es más fácil encontrar compañero que para otros, algunos de los/as
115
estudiantes decidieron quedarse solos y esperar que las docentes practicantes pudieran ayudarles con el dibujo del contorno de su cuerpo. Además de esto
también se pudo evidenciar; como en el caso de Isabella y Julieta, que se subestima la ayuda del compañero/a, pues las niñas afirmaban que las profesoras
pueden hacer mejor este trabajo colaborativo que sus compañeros de clase.
Momento de cierre: Luego de tener los dibujos realizados por los niños/as en los cuales plasmaron su figura, se les pidió que a través de 4 colores diferentes
los cuales tenían un significado particular cada uno de ellos/as escribiera y expresara lo que sentían y pensaban al respecto, dónde: Rojo representaba
rabia, Amarillo felicidad, Morado miedo y Gris tristeza. Los niños/as de forma muy personal profundizaron en lo que sentían y pensaban, en los momentos
y personas que les daban felicidad o tristeza, qué cosas les producían miedo y que hacía que se enojaran mucho, por ejemplo algunos expresaron que les
daba miedo cuando su papá o mamá se molestaba o los regañaba, en la mayoría de los niños/as su momento feliz era estar con su familia o jugar, el miedo
lo relacionaron con cosas físicas como las arañas, los payasos, más que con momentos en su vida y la rabia la expresan en cosas que les molestan de los
otros o peleas por intolerancia y la dificultad para ponerse de acuerdo.
Palabras Clave Cartografía corporal, autoreconocimiento, emociones
Análisis e
Interpretación
El trabajo en equipo, cuando se está muy acostumbrado a trabajar individualmente empezar por el trabajo en parejas ha sido una herramienta que nos ha
funcionado, ya que se empieza a tomar en cuenta al otro y su opinión, además, nos ayuda a que el aula de clase se convierta en un ambiente comunicativo.
En este tipo de actividades donde debo examinarme a mí mismo y mis emociones, se puede evidenciar que se debe trabajar de una manera frecuente y
más a fondo en las aulas de clase, ya que como se mencionaba en los párrafos anteriores a los niños/as les demandaba un gran esfuerzo expresar sus
emociones y aún más plasmarlas en un papel.
Aportes de la
actividad
En esta intervención uno de los aspectos principales para reflexionar y analizar es cómo los niños/as realizan un trabajo colaborativo y las formas en que
se les facilita o se les dificulta hacerlo, aunque al principio no fue sencillo organizar el grupo de una forma diferente que no fueran las filas, ellos/as
disfrutan del cambio en la dinámica del salón y es algo que se puede trabajar y fortalecer a lo largo de las sesiones.
Otro de los aspectos y aportes que dejó la intervención, fue el hecho del trabajo de las emociones y los sentimientos de los niños/as lo cual en el colegio no
es algo que se trabaje o en lo que se profundice, la escuela se preocupa más por las competencias que los niños/as deben desarrollar pero olvidando al
sujeto como tal, por ello es algo que desde nuestra práctica debe trabajarse aún con más frecuencia e importancia.
116
Anexo #2. Diario de campo 5.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PRÁCTICA FORMATIVA II
LENGUAJE, CREACIÓN Y COMUNICACIÓN
DIARIO DE CAMPO 5
Fecha Viernes 23 de Marzo de 2018
Lugar / Espacio Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B.
Curso 302
Categoría de
análisis
Creación, narración y vida cotidiana infantil.
N° niños y niñas Niños:21
Niñas:13
Nombre de la
actividad
Reconociendo a la familia.
Objetivo Fortalecer en los niños y niñas el reconocimiento de la familia, a través del diálogo y la representación de cada miembro y sus cualidades.
Registro de
Observación
La intervención en este día se dio de forma diferente ya que fue más larga y se tenían propuestas unas actividades, sin embargo no se pudieron desarrollar
completamente.
En un primer momento con los niños/as de manera individual se les dio a cada uno una hoja donde debían dibujar su familia haciendo referencia a las
personas con las que viven, además de esto, los niños/as debían escribir quién era cada miembro, a que se dedicaba y qué sentimiento le provocaba o que
emoción le generaba esa persona. Para los niños/as en su mayoría fue sencillo dibujarlos, y poner su profesión, sin embargo a la hora de escribir qué
sentimiento les provocaba esa persona, se les dificulto demasiado y salieron a flote un poco los problemas de convivencia que tienen en su hogar: como
las peleas con sus hermanos, las discusiones con sus padres, cuando les pegan o como les afecta a algunos niños/as tener padres separados.
Se tenía propuesto realizar una representación de los roles en el hogar, lo cual sin embargo hubo complicaciones por cuestiones de tiempo y
desinformación, así que hubo un espacio en el que los niños/as tuvieron que realizar un ejercicio de matemáticas cortando unos números y organizándolos
117
de forma ascendente, pero no había claridad en la actividad dejada por la profesora titular y muchos de los niños/as no tenían tijeras así que decidimos
dejar dicha actividad para la casa.
Finalmente los niños/as tenían una hora de educación física por lo tanto salimos al patio a hacer actividad física y jugar, en un principio cada niño/a con su
grupo de amigos invento juegos y dinámicas, como jugar a las modelos, a la cocina y a ser animales que peleaban entre ellos, pero se generó desorden,
salieron a correr por todas partes y a subirse a los juegos de los niños/as pequeños, pero en seguida logramos organizar juegos como el pato ganso, las
carreras y el puente está quebrado, donde los niños/as se organizaron y de manera muy activa participaron, los que estaban jugando a pelearse en el patio
hicieron equipos para competir en las carreras.
Palabras Clave Familia, sentimientos, roles
Análisis e
Interpretación
En esta actividad de dibujar las familias se puede hacer referencia a varias situaciones:
Las familias son un tema muy amplio y a veces complejo de tratar, no son estáticas ni están definidas como únicas y verdaderas, por estas razones en el
aula de 302 se pudo observar la diversidad en familias, podemos encontrar familias conformadas solo por alguno de los padres (monoparentales), niños/as
que viven con abuelos o tíos, niños/as que representan los hermanos mayores, los del medio o los menores.
Esta gran posibilidad de contextos familiares deja ver cómo para algunos niños/as asociar sentimientos a sus familiares les es complejo, pensar en que me
hace sentir esa persona o qué siento yo por esa persona fueron preguntas que para algunos alumnos/as les tomaron bastante tiempo, con esta actividad se
puede ver cómo los niños/as se limitan a hablar sobre ellos mismos y sus sentimientos y aún más en la escuela, demostrando la poca facilidad que les
genera hacerlo.
Aportes de la
actividad
Los aportes de esta actividad, a comparación de otras intervenciones son el espacio de diálogo que nos permitió no con todos, pero sí con una gran
mayoría de los niños/as del curso 302, ya que al no querer expresar en el papel o no saber qué sentimiento asociar a sus familiares nos daban paso a
entablar conversaciones con ellos/as, aunque fue una actividad que ocupó gran parte de la mañana pudimos conocer un poco más a cada uno/a de las
personas que tenemos en esa aula de clase.
Otro aspecto importante de rescatar es la cohesión que provoca el juego, no habíamos tenido la oportunidad de salir y estar en otras dinámicas con
ellos/as, este día por estar la jornada completa, destinamos un espacio para jugar con ellos/as, dando como resultado la unión de casi todo el grupo.
118
Anexo #3. Diario de campo 4.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PRÁCTICA FORMATIVA II
LENGUAJE, CREACIÓN Y COMUNICACIÓN
DIARIO DE CAMPO 4
Fecha Viernes 16 de Marzo de 2018
Lugar / Espacio Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B.
Curso 302
Categoría de
análisis
Creación, narración y vida cotidiana infantil.
N° niños y
niñas
Niños:21
Niñas:13
Nombre de la
actividad
Reconocimiento del otro.
Objetivo Fortalecer en los niños y niñas el reconocimiento por el otro, a través de diferentes juegos donde interactúen con sus compañeros.
Registro de
Observación
Momento Inicial: Iniciando esta intervención se les pide a los niños/as que formen parejas para realizar el juego del espejo. Dicho juego consiste en imitar
lo que la otra persona hace, la mayoría de los niños/as formaron parejas rápidamente y los que quedaron solos no se les permitió trabajar con las docentes
practicantes, sino se les invitó a formar parejas con los/as niños que quedaban solos en el aula de clase, esto con la intención de que ellos trabajen no
siempre con el amigo/a, sino conozcan más de sus demás compañeros.
En el juego del espejo los niños/as empezaron a hacer movimientos de cabeza, manos y pies, algunos niños/as realizaban caricias y movimientos tiernos
con sus compañeros aunque algunas parejas acudieron a representaciones de peleas y violencia hacia su otro compañero. También se presentó el caso de
Brayan quien quería hacerse con Santiago y este no aceptó, el primero lloró durante toda esta actividad, sin aceptar a otros compañeros, ya que decía:
Santiago ya no quiere ser mi amigo y yo lo quiero mucho.
Momento Central: Luego de realizar el juego del espejo con los niños/as, de forma individual cada uno se pegó una hoja en la espalda, en la cual sus
compañeros escribirían cosas buenas y agradables que pensaban y sentían de esa persona, al principio les costó mucho escribir en la espalda del otro, pero
119
una vez que inicio no pudieron parar, les emocionó tanto escribir en la espalda del otro que armaban “un tren” entre ellos para poder compartir sus
pensamientos en las hojas de sus compañeros, algunos niños/as escribieron cosas negativas y se reían de ello palabras cortas como “puta” en la espalda de
un niño o “marika”.
Momento de cierre: Para finalizar se socializo las dos actividades hechas anteriormente, con preguntas como: ¿Qué les pareció?, ¿Les gusto lo que les
escribieron? ¿Qué piensan de lo que dice en las hojas?
A estas preguntas las niñas a las que llamaron “putas” respondieron: “A mí, no me gusta que me digan puta, así que no me gusta la actividad” y hubo
varias respuestas similares, de desacuerdo frente a la actividad por lo expresado en los papeles, otros niños estaban contentos ya que pensaron que no les
iban a escribir sus compañeros y sí lo hicieron, expresaron que se sentían importantes y que ya no había porque pelear con todos, y otro grupo lo tomo
como un juego sin importar si lastimaban a sus compañeros, hubo niños/as que se escribieron cosas muy positivas y sentimientos que tenían secretos o
guardados.
Palabras Clave Reconocimiento del otro, compañerismo, trabajo en equipo.
Análisis e
Interpretación
La intervención tuvo diferentes momentos, en la primera actividad el juego del espejo generó reflexiones en cuanto a cómo los niños/as logran
coordinar sus movimientos y acciones con otras personas, en el aula se evidenciaba la facilidad que tenían algunos niños/as para hacer movimientos fuera
de lo cotidiano, diferentes de manera extrovertido, y en cambio para otros era más difícil imaginar o recrear movimientos que pudiera realizar su
compañero.
Para los niños/as se facilitó expresar sus sentimientos y emociones frente a sus compañeros de forma “anónima” que de manera más directa, fue
emocionante y gracioso en algunos casos porque se confesaron sus “amores secretos” lo cual les daba vergüenza pero alegría, también se pudo evidenciar
el gusto que tenían algunos niños/as por sentir que sus compañeros podían expresar algo o decir algo bueno sobre ellos, algunos que no se la llevan muy
bien con sus demás compañeros pedían por favor que les escribieran y se sentían tristes porque nadie lo hiciera.
Aportes de la
actividad
Analizando esta actividad, nos deja varios aportes como lo son:
En el aula de clase hay lazos muy fuertes de amistad que pueden llegar a intervenir de maneras positivas o negativas en cada niño/a, ya que se presenta la
separación del curso por grupos muy delimitados, pero también en estos grupos se evidencia un alto grado de compañerismo y solidaridad.
Es muy fácil escribir de manera “anónima”, pero cuando se pide que cada quien asuma y exprese el por qué dijo eso de su compañero hay una omisión
total del grupo, dejando ver que estamos formados desde una visión un poco clandestina y si no me ven o no saben de mí puedo hacerlo, pero cuando ya
hay una representación se evaden las responsabilidades.
El trabajo en parejas de los espejos nos permitió ver cómo los niños/as de 302, cuando se disponen trabajan en equipo de una manera tan agradable que se
evidenciaba en sus rostros, habían risas, chistes y una unidad para representar lo que el otro propone a diferencia de los que querían representar pelea,
donde cada uno terminaba haciendo cosas distintas.
120
Anexo #4. Matriz de análisis, Momento del Antes – La hora de conocernos.
Momento del Antes – La hora de conocernos.
Observación
Categoría
base
Diario de campo 1
02 de Marzo
Diario de campo 2
09 de Marzo
Diario de campo
3
16 de Marzo
Diario de
campo 4
23 de Marzo
Diario de
campo 5
06 de Abril
Conceptos
clave
Categoría
emergente
Análisis
Narrativas
infantiles
-Construyeron de
manera individual
historias sobre:
bomberos que
apagaban
incendios en una
biblioteca o
científicas
construyendo
nuevos aparatos y
haciendo
experimentos.
-Algunos expresaron
que les daba miedo
cuando su papá o
mamá se molestaba o
los regañaba, en la
mayoría de los
niños/as su momento
feliz era estar con su
familia o jugar, el
miedo lo relacionaron
con cosas físicas como
las arañas, los
payasos, más que con
momentos en su vida
y la rabia la expresan
en cosas que les
molestan de los otros
o peleas por
intolerancia y la
dificultad para ponerse
de acuerdo
-A los niños/as les
demandaba un gran
esfuerzo expresar sus
emociones y aún más
-Al principio les
costó mucho
escribir en la
espalda del otro,
pero una vez que
inicio no
pudieron parar,
les emocionó
tanto escribir en
la espalda del
otro que armaban
“un tren” entre
ellos para poder
compartir sus
pensamientos en
las hojas de sus
compañeros,
algunos niños/as
escribieron cosas
negativas y se
reían de ello
palabras cortas
como “puta” en la
espalda de un
niño o “marika”.
-Para los
niños/as en
su mayoría
fue sencillo
dibujarlos, y
poner su
profesión,
sin embargo
a la hora de
escribir qué
sentimiento les
provocaba
esa persona,
se les
dificulto
demasiado y
salieron a
flote un poco
los
problemas de
convivencia
que tienen en
su hogar:
como las
peleas con
-Cada grupo se
reunió a
elaborar un
guion de quien
iba a actuar qué
personaje y que
labor iba a
desarrollar,
algunos niños/as
como Julieta y
María Camila
decidieron
preparar labores
como lavar y
planchar,
escribiendo y
expresando en
sus casas quien
hacía esas
labores, como
en el caso de
Julieta que lo
hace su mamá y
ella.
- Expresar
- Escribir
- Sentimientos
- Emociones
Escritura
como
posibilitadora
de expresión
de
sentimientos
y emociones
En esta
categoría se
evidencia la
expresividad y
escritura que los
niños/as poseen,
desde las cuales
plasman lo que
sienten y
piensan en las
diferentes
situaciones de
su vida
cotidiana y con
las personas que
los rodean,
como lo son sus
experiencias
familiares o los
momentos que
comparten con
sus compañeros
de clase,
demostrando en
muchos casos la
dificultad que
121
plasmarlas en un
papel.
-Las que llamaron
“putas”
respondieron: “A
mí, no me gusta
que me digan
puta, así que no
me gusta la
actividad” y hubo
varias respuestas
similares, de
desacuerdo frente
a la actividad por
lo expresado en
los papeles.
sus
hermanos,
las
discusiones
con sus
padres,
cuando les
pegan o
como les
afecta a
algunos
niños/as
tener padres
separados.
tienen para
comunicarse,
expresarse y
decir que lo
piensan y
sienten.
Relaciones
interpersonales
-Algunos
compartieron sus
historias con otros
compañeros y
contaron lo que
habían hecho,
encontrando
historias similares
entre ellos/as.
-Se vio cómo para
algunos es más fácil
encontrar compañero
que para otros,
algunos de los/as
estudiantes decidieron
quedarse solos y
esperar que las
docentes practicantes
pudieran ayudarles
-Se pudo evidenciar;
como en el caso de
Isabella y Julieta,
que se subestima la
ayuda del
compañero/a, pues
las niñas afirmaban
que las profesoras
pueden hacer mejor
este trabajo
colaborativo que sus
compañeros de clase.
-Niños estaban
contentos ya que
pensaron que no
les iban a escribir
sus compañeros
y sí lo hicieron,
expresaron que se
sentían
importantes y que
ya no había
porqué pelear
con todos.
- El trabajo en
parejas de los
espejos nos
permitió ver
cómo los niños/as
de 302, cuando se
disponen trabajan
en equipo de una
manera tan
agradable que se
- En seguida
logramos
organizar
juegos como
el pato
ganso, las
carreras y el
puente está
quebrado,
donde los
niños/as se
organizaron
y de manera
muy activa
participaron,
los que
estaban
jugando a
pelearse en
el patio
hicieron
equipos para
competir en
-En otros
grupos se
presentaron
discusiones porque varios
niños/as querían
representar un
mismo papel
como Santiago
que quería ser
un niño jugando
y Josue que
quería hacer lo
mismo.
-Compañeros
-Discusiones
-Peleas
-Trabajar con
otros
Trabajo
colaborativo
como un reto
dentro del
aula de clase
Dentro de esta
categoría se
analiza que las
relaciones
interpersonales
en el aula 302
son complejas,
donde a los
niños/as se les
dificulta trabajar
en equipo o por
parejas, aunque
esta última se
sea menos
compleja que la
primera, se
evidencia que
las actividades
están mediadas
por las
discusiones y
peleas entre
ellos/as.
122
-Empezar por el
trabajo en parejas ha
sido una herramienta
que nos ha
funcionado, ya que se
empieza a tomar en
cuenta al otro y su
opinión, además, nos
ayuda a que el aula de
clase se convierta en
un ambiente
comunicativo.
evidenciaba en
sus rostros,
habían risas,
chistes y una
unidad para
representar lo que
el otro propone a
diferencia de los
que querían
representar pelea,
donde cada uno
terminaba
haciendo cosas
distintas.
las
carreras.
La
imaginación y
la fantasía
-Los niños/as se
limitaron en sus
escritos, con
respecto a lo que
les correspondió en
la ruleta (lugar,
acción y
profesión) creando
pequeñas frases, no
evidenciando
mayores
propuestas en
cuanto a la
imaginación,
fantasía y
creatividad.
-Se evidencia en
otros de los
niños/as un gran
gusto por el dibujo
y la invención de
historias,
-Algunos niños
expresaban que se les
hacía sencillo
imaginar que eran
mariposas y escuchar
los sonidos de la
canción para pensar
que estaban en un
bosque, como
Valentina que
expresaba ser una
mariposa amarilla.
-En el aula se
evidenciaba la
facilidad que
tenían algunos
niños/as para
hacer
movimientos
fuera de lo
cotidiano,
diferentes de
manera
extrovertido, y en
cambio para otros
era más difícil
imaginar o
recrear
movimientos que
pudiera realizar
su compañero.
-Cada niño/a
con su grupo
de amigos
invento
juegos y
dinámicas,
como jugar a
las modelos,
a la cocina y
a ser
animales que
peleaban
entre ellos.
-Otro aspecto
que se pudo
observar en las
representaciones
y que se realizó
de forma muy
creativa por los
niños/as es que
en las familias
están muy
presentes los
aparatos
electrónicos,
donde a través
de juegos e
imitación de sus
hermanos y
padres se vio en
las tres
representaciones
que se
realizaron como
los niños/as
-Creatividad
-Imaginar
-Expresar
-Limitarse
-Facilidad
-Dificultad
-Algunos
Posibilidades
de imaginar y
crear desde
los entornos
inmediatos
de los
niños/as
Desde esta
categoría se
muestra cómo
para algunos
niños/as se
facilita mas
imaginar, crear,
inventar y
representar
historias y
situaciones, que
en cambio, en
otros niños/as
evidencia
presenta gran
dificultad y
complicación,
sea por el poco
interés que les
genera o porque
no se les ocurre
qué hacer.
123
demuestran
dedicación y gran
entrega por lo que
hacen, así como
una gran capacidad
para imaginar y
plasmar eso en un
dibujo.
incluían los
celulares y
televisores
como parte de
su cotidianidad.
Experiencias
sensibles
-Se les explicó a
los niños/as que
con cada una de las
cosas que les
salieran en la ruleta
debían construir
una historia
utilizando los 3
elementos, cada
niño/a se
emocionó por
construir su
historia pasando y
rodando la ruleta,
tomando apuntes
del resultado
después de girarla,
muchos querían
personajes o
lugares específicos
así que trataban de
hacer trampa para
que la ruleta cayera
en ese espacio,
pues ya habían
pensado en una
historia he
imaginado lo que
iría en ella.
- Fueron muy pocos
los momentos en los
que se logró realizar el
ejercicio corporal y
hubo niños/as como
Nasly, Mateo,
Santiago, Josué que no
quisieron realizar nada
del ejercicio, porque
les parecía aburrido y
les daba sueño, sin
embargo otros niños/as
sí participaron y se
sintieron muy
cómodos al realizar
dicho ejercicio,.
- Los niños/as de
forma muy personal
profundizaron en lo
que sentían y
pensaban, en los
momentos y personas
que les daban felicidad
o tristeza, qué cosas
les producían miedo y
que hacía que se
enojaran mucho.
-En el juego del
espejo los
niños/as
empezaron a
hacer
movimientos de
cabeza, manos y
pies, algunos
niños/as
realizaban
caricias y
movimientos tiernos con sus
compañeros
aunque algunas
parejas acudieron
a
representaciones
de peleas y
violencia hacia su
otro compañero.
- De manera
individual se
les dio a cada
uno una hoja
donde debían
dibujar su
familia
haciendo
referencia a
las personas
con las que
viven,
además de
esto, los
niños/as
debían
escribir
quién era
cada
miembro, a
que se
dedicaba y
qué
sentimiento le provocaba
o que
emoción le
generaba esa
persona.
- Se organizaron
en 6 grupos para
que cada uno de
estos hiciera una
pequeña
representación de los roles y
labores que se
asumen en la
casa.
- Ejercicio
corporal
- Ejercicio
- Movimientos
-
Representación
- Sentir
El cuerpo
dentro del
aula como
forma de
expresión
En esta
categoría se
muestra cómo a
través de los
movimientos y
representaciones
que realizan los
niños/as,
ellos/as pueden
expresar sus
emociones y lo
que ello les
provoca tanto en
sus relaciones
familiares como
entre pares.
124
Anexo #5. Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Un periódico que crea historias.
Momento del Durante – Contando y creando.
Observación del periódico - Un periódico que crea historias
Categoría
base
Diario de
campo 1 13
de Abril
Diario de
campo 2
20 de Abril
Diario de
campo 3
27 de Abril
Diario de
campo 4
04 de Mayo
Diario de
campo 5 11 de
Mayo
Diario de
campo 6 25 de
Mayo
Conceptos
claves
Categoría
emergente
Análisis
Narrativas
infantiles
-Paula estaba
muy
interesada y
comentó que
en la parte
que le
correspondió
encontró
noticias de
política,
noticias
internacionale
s y anuncios
publicitarios,
pero una
noticia en
particular
llamó su
atención,
señalando que
“es una
noticia sobre
arte en
Bogotá y hay
unas
actividades
para hacer”
-Lo único que
decía y afirmaba
era: No, no mi
papá me pega
con lo que
encuentre, mi
papá me va a
pegar.
-Hubo casos de
noticias muy
trágicas donde
los niños/as
contaban como
carros atropellan
niñas, o casos de
su cotidianidad
donde el gato de
su casa hacía
daños y por ello
recibía un
castigo.
-Mariana,
quien planteó
toda una
noticia con
preguntas y
se puso en el
papel de
periodista, a
narrar sobre
la importancia
de cuidar los
animales y la
historia de una
veterinaria
muy
importante o
Santiago quien
decidió hacer
diferentes
entrevistas a
sus
compañeros y
docentes
practicantes
sobre ¿que
habían hecho?
-Después se
habló sobre
el cuento
alrededor de
preguntas como ¿Qué
parte les
había
gustado más?
A lo que
respondieron
Josue: La
parte donde
Max
hipnotiza los
monstruos
Nasly y
Santiago: La
parte en la
que Max
regresa a
casa
Juan Pablo:
No existen
los
monstruos
Jeison e
-La presentación
del trabajo
realizado
durante este
periodo
académico,
algunos niños/as
estuvieron de
acuerdo y otros
no. Los
comentarios
que se
escuchaban eran:
Que pena, no
más niños, qué
vamos a hacer y
cómo.
-Alejandro y
Mariana a
diferencia de
otras clases
donde no
habían
trabajado y las
temáticas no les
habían gustado,
trabajaron en su
sección del
periódico con
mucha
dedicación y
empeño
hablando
acerca de las
mascotas y
todo el trato
hacia estas.
-Haciendo
asociaciones
con sus vidas
cotidianas y
realidades y
plasmándolo en
- Contar
- Decía
- Hablo
- Preguntas
-
Comentarios
- Noticias
- Narrar
- Diálogo
Las preguntas
y el diálogo
posibilitadore
s
de nuevas
narrativas
Desde esta
categoría se
evidencia la
importancia
que tuvo para
los niños/as el
realizar
preguntas,
hacer
planteamiento
s y construir
noticias,
basadas en la
idea del
periódico,
desde sus
interés.
Además fue
un momento
donde estuvo
muy presente
el diálogo
entre pares.
125
actividades
que a ella y su
familia le
gustan llevar
a cabo.
el fin de
semana.
Isabella: Nos
les gusto la
historia pero
no
argumentaro
n por qué.
el papel o
evidenciándolo
a través del
diálogo.
Relaciones
interpersonale
s
-Equipos de
trabajo,
donde cada
grupo estaría
encargado de
una temática
que se
desarrollaría a
lo largo de la
construcción
del periódico.
-A través de
sus intereses
desde las
secciones del
periódico se
crearon
nuevos grupo
dejando de
lado las
diferencias y
abriendo paso
a lo que los
une y así
romper ciertas
barreras en las
relaciones que
llevan en el
aula.
- Dentro de esta
actividad se
presentaron
algunos
problemas por
el trabajo en
equipo, la
mayoría de los
grupos
dividieron el
papel periódico
y realizaron
noticias cada
uno/a por su
lado.
-Santiago afirma
que todos lo
odian en el salón
de clase lo cual
lo predispone
ante sus
compañeros/as,
dando espacio
para las peleas,
gritos e insultos.
- Como se puede
ver en el
resultado final
de los esbozos
-No se les
facilitó tanto
encontrar
pareja pues
muchos
prefieren
trabajar
solos, ya
organizados
por pareja y
algunos
definitivament
e solos
comenzaron a
plantear la
noticia.
-Se evidenció
la dificultad
que tienen
algunos
niños/as para
trabajar con
otra persona,
pues a la hora
de hacer las
entrevistas se
negaban a
hacerse con
alguien más, y
realizaron la
-Los niños/as
solicitaron
ayuda para
hacer el
contorno de
su mano,
hubo
intercambio
de materiales
(colores,
lápices,
tijeras)
estaban tan
emocionados
por construir
su historia
que entre
ellos/as se
ayudaron, se
prestaron las
cosas y
colaboraron
con los
demás.
-Durante este
proceso algunos
grupos
trabajaron
asignando tareas
como es el caso
de Paula, Karen,
Nasly y Libia
quienes
asignaron para
unas la escritura
y para otras el
dibujo, otros
grupos
realizaron cada
uno la redacción
de una noticia y
también hubo
niños/as como
Mahien que
escogió una
temática que
nadie más
quería, por tal
motivo su
trabajo fue
individual.
-Kevin, Thomas
y Alejandro
demostraron que
- El trabajo en
equipo ha sido
en el aula una
herramienta
para crear lazos
de amistad y
estos se
evidencian en
las
intervenciones
ya que en las
primeras clases
se presentaban
peleas
constantemente
y en la última
los niños/as
trabajaron
toda la sesión
en equipo
repartiendo
materiales
como colbón,
tijeras,
marcadores y
revistas.
- Trabajo en
equipo
- Trabajo
solos
- Intereses
- Gustos
- Peleas
-
Diferencias
El trabajo en
equipo una
construcción
constante en
el aula de
clase
Esta categoría
muestra la
forma de
trabajo
desarrollada
en la
construcción
de los
periódicos,
donde se
evidencio un
trabajo en
equipo dado
por
dificultades y
falencias
entre
discusiones y
peleas, y una
presencia
mayoritaria
del trabajo
individual.
Aunque cabe
resaltar que
en las últimas
se dio de
mejor manera
el trabajo en
equipo.
126
cada niño/a
escoge un
pedazo de hoja y
trabaja
individualment
e, olvidando que
esto solo es una
sección y deben
llegar a acuerdos
y a un consenso.
actividad de
forma
individual
preguntando y
respondiéndos
e a sí mismos,
mostrando
mayor
compromiso y
entusiasmo.
para ellos es más
fácil el trabajar
individualment
e.
La
imaginación y
la fantasía
- El periódico
tuviera
secciones
diferentes a
las de los
periódicos
normales,
dando lugar a
los gustos e
imaginación
por parte de
los niños/as.
-Lo que narran
ellos/as es una
copia de lo que
ya se ha hecho o
lo que ya han
dicho en este
caso la
información
dada en los
noticieros, sean
Caracol y RCN
o programas de
reality show.
- Algo que es
importante
resaltar es la
falta de
imaginación y
creatividad para
dar el nombre
del periódico,
donde como ya
se mencionó, los
niños/as sacaron
sus ideas de la
- De manera
general lo que
demostraron
los niños/as
fue la
dificultad para
generar
preguntas,
pues se
inventaban la
noticia pero no
sabían que
indagar al
respecto.
- Hicieron
cuentos muy
similares a
la lectura
realizada por
las
practicantes
(Donde viven
los
monstruos),
o copiaron
las ideas de
sus
compañeros
haciendo
historias
siempre de
princesas,
monstruos o
Goku que es
algo muy
común en el
aula.
-Cuando a los
niños/as se les
pide una noticia
o una historia, lo
hacen de cosas
que les gustan,
en su mayoría
recurren a la
imaginación y la
creación, siendo
así pocos los
casos en los que
ellos/as nos
cuentan algo
desde su
cotidianidad o
vivencias,
también está el
caso de
Valentina e
Isabella que
recurren a
repetir noticias
de canales de
televisión,
historias de
- Se evidencia
mayor interés
por escribir y
no solo realizan
su trabajo
desde el dibujo,
como en
principio de
semestre, sino
que van más
allá;
inventando historias.
- Inventaban
- Gustos
- Copia
- Influencia
- Repetir
Imaginación
y fantasía
mediadas por
la influencia
de los
contextos
Desde esta
categoría se
evidencia la
influencia de
la televisión y
lo que “está
de moda” en
los niños/as,
dando como
resultado que
en sus
creaciones se
refleje una
copia de lo
que ya existe
o de lo que
crea otros.
También se
refleja la
importancia
de trabajar
desde los
gustos e
interés, lo
cual motiva
127
influencia de la
televisión sin
explorar un poco
otras
posibilidades.
libros o cosas
que ya están
hechas y dichas.
más el trabajo
a realizar.
Experiencias
sensibles
-Observando
las diferentes
páginas de los
periódicos
dados a los
niños/as la
mayoría pudo
encontrar una noticia
puntual y
hablar respecto a
ella, a muchos
niños/as les
llamó la
atención las
noticias que
hablaban de
partidos de
fútbol como
en uno donde
Santa fe había
ganado, o
accidentes de
tránsito donde
por el mal
clima se han
presentado
choques y
volcamientos,
ya que
mencionaban
Al realizar la
actividad de
seleccionar un
nombre para el
periódico por
medio de la
votación, para
los niños/as fue
significativo
saber que su
opinión y
decisión tenía
relevancia e
importancia, y
entender un
poco que aunque
no ganara su
opción, había
sido algo
democrático
donde la
mayoría había
ganado.
- Pasamos a
organizar los
niños/as por
parejas de
manera en que
uno fuera el
periodista y el
otro una
persona
entrevistada,
entre los dos
construirían
una historia la
cual sería una
noticia, que
debían
plasmar en
una pequeña
hoja de
periódico.
-La narración
de un
cuento, para
ello se
organiza a
los niños/as
en círculo en
la parte de
adelante del
salón y se
pone el audio
del cuento
que
ambientaba
el lugar, a
continuación
una de las
practicantes
narra el
cuento,
mientras la
otra realiza la
dramatizació
n por medio
de títeres de
dedo.
- Proponemos la
lectura del
cuento “La rana
Flipy se
mantiene en
forma”.
-¿De qué creen
que trata el
cuento? a lo
cual algunos
respondieron al
mismo tiempo,
que era sobre
una rana y sobre
hacer ejercicio.
Cuando se
empezó a leer,
los niños/as
quisieron
participar,
pidiendo leer
una parte del
cuento, así que
quienes iban
levantando la
mano pasaban a
leer un párrafo
de la historia.
Los niños/as
dispusieron del
medio pliego
de cartulina y
se organizaron
en grupos,
transcribieron
lo que tenían en
sus bocetos, le
hicieron
portada a cada
una de las
secciones del
periódico,
complementaro
n eso con las
imágenes que
recortaron y
pegaron en sus
periódicos y
realizaron un
juego para las
persona que
pudieran leer
sus periódico.
- Organizar
. Cuento
- Leer
- Historia
- Hablar
El cuento una
experiencia
sensible
dentro del
aula
Desde esta
categoría se
analiza la
importancia
de la lectura
en voz alta de
cuentos
infantiles, y
las diferentes
maneras en la
que se puede
organizar el
espacio para
dicha
experiencia.
128
que sus
familiares son
fanáticos de
este equipo o
que primos se
habían
accidentado.
Anexo #6. Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Diarios que cuentan realidades.
Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando
Observación de los diarios individuales - Diarios que cuentan realidades
Categoría
base
Diario de campo 1
31 de Agosto
Diario de campo 2
28 de Septiembre
Diario de campo 3 05
de Octubre
Diario de campo
4 02 de
Noviembre
Conceptos
claves
Categoría
emergente
Análisis
Narrativas
infantiles
-Expresando que
era un muñeco feliz,
triste, que se parecía
a mamá, o que tenía
características de
ellos mismo, rasgos
físicos parecidos o
incluso
atribuyéndoles
frases propias de
ellos o personas
cercanas,
demostrando la
importancia que
para ellos tienen
ciertas personas o
- Se veía en sus caras
expresiones de agrado
y desagrado, algunos
de miedo por probar o
tocar las diferentes
cosas. Se escuchaba en
los niños/as como
relacionaban por
ejemplo: el limón con
la acción de sus padres
cuando les pegan o los
regañan, como el olor
a alcohol les recuerda
la muerte o los
hospitales y la manera
en que la música
infantil evoca a su
-La actividad
finalmente tuvo que
detenerse y dejarse a un
lado para hablar con
los niños/as sobre la
importancia de
escucharse y apreciar
las opiniones y el turno
de los demás, donde
algunos comentaron
que era cierto, que los
tenía cansados el ruido
de sus compañeros y
que no prestaran
atención, otros por su
parte pidieron excusas
al reconocer que hacían
-Juan Pablo nos
contó que su gato
había roto un
jarrón y lo había
castigado por
hacer ese daño.
Desde los diarios
escribieron cosas
como:
* “la osita cariñosa
Una tarde muy
llubiosa en la calle
estaba una osita
estaba mojada y
con mucho frío, al
- Expresarse
- Escribieran
- Recuerda
- Recordar
- Quisiera
- Sueño
Sueños, anhelos
y recuerdos
como una
forma de
expresión en las
infancias
Desde esta categoría
se pueden observar
algunas de las
experiencias de cada
niño/a plasmadas a
través de su diario
individual, donde
ellos/as cuentan y
expresan sus
recuerdos, sueños y
gustos.
129
cualidades de sí
mismos.
madre cantándoles,
aunque muchos
expresaban que ya son
grandes para eso.
Desde los diarios
escribieron cosas
como:
* “La salsa me
recordo cuando mi
hermanito comio el
primer pollo broster.”
(Gyra)
* “LA LIMONADA el
limon me iso
recordar la limonada
en santander” (Juan
Fernando)
* “lo que Toque. A mi
el agodón me recordo
el cabello de mi mamá
con el de mi hermana
y el de mi abuela. A
mi el limon me ase
recordar cuando me
pegan y me regañan el
alcol mease recuerdar
cuando mi abuela se
murio” (Karen)
desorden y jugaban
mientras se daba la
clase.
amanecer la osita
estaba en una casa
la adopto una niña,
siempre
jugabamos y un
dia eya se enoja
porque abia
encontrado en la
casa y se
disculparon y
bolbieron a aser
amigas. Fin”
(Julieta)
* La maldición de
los toreros. Todos
los toreros se
reunen a molestar
a un toro y el toro
se asusta.” (Leon)
* “Mi perro y llo
Cuando mi tio
Anderson me
recojia del colegio
siempre sacaba a
mi perro al parque
siempre mi tío llo
y mi perro
jugabamos a
atrapar a mi perro i
abeses mi tio y yo
jugaba a que soy la
gacela que y mi
ermana también
era la gacela y mi
tio era el gepardo
nosotros teniamos
130
que correr de mi
tio y mi perro toni
siempre hasia caer
a mi tio y cuando
era la ora de irnos
mi perro toni no se
dejaba cojer.”
(Mateo)
Relaciones
interpersonales
-Otra de las cosas
que pudimos ver a
través de esta
actividad, es que a
pesar de ser
individual y
personal, los
niños/as
colaboraron
mucho entre sí,
prestando
materiales y
admirando el
trabajo de sus
compañeros, donde
si uno tenía el
cabello de una
forma y a alguien le
parecía bonito, lo
expresaba y lo hacía
notar a sus demás
compañeros.
-Uno de los aspectos
que podemos analizar
y que enriquece el
proceso que llevamos,
es la interacción que
pueden tener los
niños/as con sus
demás compañeros,
donde a través de una
situación encuentran
similitudes, aspectos
en común, rasgos y
comportamientos
familiares parecidos,
que fortalecen esas
relaciones
interpersonales, pues,
al experimentar por
ejemplo con el limón,
muchos niños que no
habían conversado
antes o que
simplemente no se la
llevan bien, lograron
comunicarse con el
otro, haciendo
asociaciones de lo que
les produce el limón y
su sabor encontrando
-Cada niño/a agregaba
una parte de la historia
de no más de un
renglón, al principio la
dinámica se dio muy
bien, y todos
escuchaban y
participaban según el
orden que tenían, pero
luego de unos minutos,
los niños/as que ya
habían participado
empezaron a hacer
indisciplina y ruido, y
los que faltaban se
pusieron ansiosos por
que fuera su turno por
lo que también
empezaron a generar
ruido y desorden.
-Así mismo se
pudo ver y
apreciar el trabajo
en equipo de
algunos niños/as,
donde a pesar de
ser una actividad
individual, muchos
se colaboraron y
participaron en
las creaciones de
otros, de manera
autónoma,
voluntaria y con
agrado.
-
Colaboración
- Equipo
- Trabajo
-
Comunicación
- Escucha
- Participación
La
comunicación y
la escucha
promotoras de
relaciones
interpersonales
En esta categoría se
evidencia cómo a lo
largo del trabajo con
los niños/as sus
relaciones con los
demás compañeros
empezaron a cambiar
fomentando la
escucha, la
comunicación y el
trabajo colaborativo
dentro del aula.
131
algo de lo que ambos
pueden hablar y con lo
que pueden
expresarse, que en
algún momento
creyeron que no tenían
en común.
La
imaginación y
la fantasía
-Dentro de los
aspectos que
pudimos analizar
esta la importancia
y el valor que tiene
para los niños/as el
llevar actividades
que impliquen la
imaginación y la
creatividad, el solo
hecho de saber que
iban a hacer un
muñeco que era
solo de ellos/as y
para ellos/as, el cual
además iba a ser su
confidente y
guardián, al que le
pudieron dar
nombre, cualidades,
características
físicas, que lo hacía
único, generó y
cambió su actitud
frente a la clase, a
diferencia de
sesiones pasadas,
ellos/as se
mostraron atentos,
dispuestos, con una
-Donde no solo
expresaron rasgos de
sus familias, los cuales
se asimilaban a la
historia del cuento,
sino que también
completaron frases de
la historia que eran
repetitivas a lo largo
de la lectura, también
inventando partes o
imaginando cosas que
los ratones podrían
hacer como familia,
desde su naturaleza de
animales.
-Construcción de un
cuento grupal de todo
el curso, como un
“cadáver
exquisito”, donde cada
niño/a inventaría una
parte de la historia, de
no más de un renglón,
para que sus
compañeros pudieran
continuarla, dándole un
hilo conductor.
-Una de las cosas
que podemos
analizar con mayor
atención, es el
interés y la
motivación que
genera en los
niños/as las
actividades que
implican
movimiento,
trabajo con otros
materiales, uso de
su imaginación,
algo que puedan
hacer ellos y sea
para ellos, como
en este caso que
fueron las
máscaras las que
mantuvieron por
completo su
atención, escucha,
participación e
interés.
- Interés
- Motivación
- Imaginación
- Fantasía
- Actividades
Oportunidades
en el aula de
clase dadas
desde la
motivación y el
interés
En esta categoría se
puede ver la
importancia de las
actividades que se
llevan al aula de
clase, ya que
dependiendo de estas
se generan ambientes
escolares en donde
los niños/as
participan motivados,
y la variedad permite
un mayor
desenvolvimiento por
parte de ellos/as.
132
gran escucha y
atención, además de
seguir las
indicaciones al pie
de la letra.
Experiencias
sensibles
-Para dar inicio a la
sesión se leyó el
cuento “Porque
eres mi amigo” del
autor Guido Van
Genechten. Año
2015. Con la
intención de
presentar a los
niños/as la
importancia que
tiene el tener
amigos y sobre todo
el confiar en
alguien las cosas
que a veces nos
suceden.
-Para este momento se
dispuso una
experiencia sensible
desde los sentidos,
donde se les pidió a
los niños/as relacionar
lo que sentían, olían,
saboreaban y
escuchaban con su
familia. Dentro de lo
que se dispuso: habían
texturas ásperas,
suaves, olores fuertes
y suaves, cosas agrias,
dulces y música
infantil.
-Para iniciar la sesión
se leyó el cuento El
regreso a clases de
Roberta de la autora
Silvia Francia. Año
2000. A lo cual muchos
niños/as hicieron
comentarios sobre la
historia, sobre lo
importante que es ir a
la escuela y algunos,
sobre lo aburrido que
resulta estar en la
escuela.
-Se realizó la
lectura en voz
alta, los niños/as
mostraron gran
disposición y
opinaron con
respecto a lo que
iba a suceder o
contaban que
ellos/as también
tienen gatos o
animales en casa.
- Cuento
- Lectura
- Sentidos
- Contar
- Hacer
comentarios
Los sentidos
como una
oportunidad de
contar el
mundo desde
otras
experiencias
A través de la lectura
de diferentes cuentos,
y de los sentidos que
los niños/as
exploraban a lo largo
de las sesiones, se
pudo evidenciar
como ellos/as
opinaban, contaban
cosas de su vida y
generaban diálogos
alrededor de lo que
experimentaban.
Anexo #7. Matriz de análisis, Momento del Después – Pequeños escritos grandes resultados.
Momento del Después – Pequeños escritos grandes resultados
Observación
Categoría
base
Diario de campo 1
09 de Noviembre
Diario de campo 2
16 de Noviembre
Conceptos
claves
Categoría
emergente
Análisis
Narrativas
infantiles
-Aunque algunos aún
recurrieron a contar sobre series
-Se les pidió que escribieran lo que más
deseaban en su vida y lo plasmarán en el
- Contar
- Creó
La vida
cotidiana como
A partir de esta categoría se ve la
manera en la que los niños/as
133
animadas o programa de
televisión, la mayor parte del
grupo creó historias desde
ellos/as mismos contaron sobre
aspectos de su vida, amigos,
animales entre otros temas de
interés.
diario, se vieron diferentes escritos la
mayoría plasmó deseos a futuro como
jugar futbol o viajar o que de navidad les
dieran algunos juegos
-Hubo un gran avance a lo largo de todo el
proceso y en esta sesión pudieron
expresarse de manera más fluida y
tranquila.
- Vida
- Interés
- Escribieran
- Escritos
- Deseos
- Expresarse
fuente de
creación de
escritos
construyeron historias, no solo
desde las influencias de la televisión
sino tomando en cuenta los aspectos
de su vida pudiendo expresar sus
gusto.
Relaciones
interpersonales
-Se pudo ver como la mayoría
de los grupos se puso de
acuerdo y en comparación con
otros trabajos grupales, esta
vez no trabajaron cada uno por
su lado en una parte de la
cartulina, sino que delegaron
funciones a cada uno de sus
compañeros, se pusieron de
acuerdo en la historia que
escribirían y llegaron a gustos
en común para un resultado
final.
- En el trabajo en grupo, donde
ciertamente y a comparación de
cuando inició el proceso su
disposición cambió
completamente, se pudo ver
cómo se escucharon, llegaron a
acuerdos, tuvieron en cuenta la
opinión de cada integrante del
grupo, no se generaron peleas o
discusiones, sino que realizaron
el trabajo con agrado y de forma
más rápida que de costumbre.
-Hubo mucha colaboración por parte de
los niños/as para arreglar el salón y los
diarios de cada uno/a, entre ellos/as se
prestaron los materiales, se ayudaron en la
disposición el espacio y colaboraron con
todas las cosas que debían colocarse como
las mesas o los globos
-Se dio un trabajo colaborativo y en
equipo en la organización de todo el
cierre, donde hubo mayor participación,
escucha y delegación de funciones por
parte de los niños/as
- Colaboración
- Acuerdos
- Trabajo
grupal
- Gustos
- Equipo
- Delegar
funciones
Los acuerdos
como
mediadores en
el trabajo grupal
Desde esta categoría se evidencia
que el trabajo grupal tuvo mediado
por los acuerdos hechos entre los
niños/as donde se delegaron
funciones y se trabajó desde los
gustos e intereses.
134
La
imaginación y
la fantasía
-Motiva a los estudiantes crear
sus propias historias, inventar e
imaginar, más que seguir una
base, una indicación por parte
del maestro o escribir sobre
algo que les piden, ellos/as
escriben dibujan y se motivan
ante la idea de poderlo hacer
ellos/as mismos sobre lo que
quieran, que salga de sus ideas,
gustos y deseos.
- En la creación de la historia y
luego de dividir funciones
surgieron cuentos sobre gatos,
erizos y tortugas, se evidencia
temas como la amistad y el
perdón.
-Finalmente algo significativo para el final
de la sesión fue que los niños/as
expresaran lo que desean para su futuro:
* “Mi gran sueño es ser diseñador
grafico.” (Leon)
* “ Lo que e soñado es ser marido ser
grande ser cantante y que Leycy sea mi
esposa.” (Santiago)
* “Lo que deseo es estar con mi familia
compartir con ellos por siempre bibir en
paz y felisidad deseo que me cumpla
deseo deseo que se cumpla mi deseo.”
(Libia)
* “Mi sueño es ser dibuiador de retratos.”
(Julian David)
* Yo quisiera ser veteriaria para salbar
perritos y que no haya ma violencia y haci
los veterinarios salban a los perritos de la
calle y cuidarlos mucho y quererlos.”
(Mariana)
- Crear
- Inventar
- Ideas
- Gustos
- Deseos
- Sueños
- Expresar
Creación de
historias como
una posibilidad
para expresar
sueños y deseos
En estas dos sesiones se puede
analizar que para los niños/as fue
significativo crear e inventar sus
propias historias, y a través de ellas
poder plasmar sus sueños, gustos y
deseos, de una forma libre, tranquila
y muy sincera consigo mismos.
Experiencias
Sensibles
-Creación de un cuento grupal
por parte de los niños/as: los
cuales se dividieron en grupos
de 4, cada grupo con un pliego
de cartulina en el cual debían
escribir y dibujar, si así lo
deseaban, un cuento sobre
mascotas o animales inventado
por ellos/as mismos.
-Podemos analizar que a los niños/as
alrededor de todo el proceso y en esta
sesión específicamente, siempre les llamó
la atención la disposición del espacio de
forma diferente y poco tradicional, donde
las actividades llevadas fueran algo
dinámico y distinto, donde no tuvieran
que estar sujetos al asiento solamente
escribiendo o escuchando, sino que
pudieran participar, colaborar y
dialogar sobre lo que a ellos les gusta.
- Creación
- Deseos
- Gustos
- Inventar
- Participar
- Colaborar
- Dialogar
El aula como un
espacio de
exploración y
diálogo
A partir de esta categoría se pueden
analizar dos cosas importantes: la
primera es que para los niños/as fue
significativo el poder disponer de un
espacio diferente que le diera a la
clase otro sentido y sirviera para
asumir otras disposiciones; la
segunda cosa relevante hace
referencia a cómo para los niños/as
siempre fue importante la escritura e
invención de cuentos fuese de
manera grupal o individual.
135
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….18
CAPÍTULO I: PROBLEMA INVESTIGACIÓN………………………………………..22
1. Precedentes al problema de investigación………………………………………...22
1.1 Planteamiento del problema……………………………………………………..23
1.2 Preguntas orientadoras…………………………………………………………...29
1.3 Pregunta de investigación………………………………………………………..30
1.4 Objetivos de la investigación…………………………………………………….30
1.4.1 Objetivo general…………………………………………………………….30
1.4.2 Objetivos específicos………………………………………………………..31
CAPÍTULO II: ESTADO DE LA CUESTIÓN.………………………………………….32
2. Antecedentes de la investigación…………………………………………………..32
2.1 El pensamiento narrativo: una experiencia lúdica en la elaboración de relatos con
niños de primer grado básico primario………………………………………………32
2.1.1 El relato como fuente de la reflexión para la vida………………………....33
2.2 La infancia tiene la palabra. Narrativas infantiles en la escuela de niños PÍO XII.
……………………………………………………………………………………….34
2.2.1 Voces de la infancia. Reconocimiento como actores sociales……………...35
2.3 Construcción de mundos posibles a través de narrativas fantásticas……………36
2.3.1 Narrativas fantásticas, como una visión de la cotidianidad de los
niños/as………………………………………………………………………………37
2.4 Relatos infantiles sobre alegrías y tristezas……………………………………...38
2.4.1 Las emociones en las narraciones infantiles y la incidencia del contexto…39
2.5 Discusiones alrededor los hallazgos y las falencias encontradas. ………………40
136
CAPÍTULO III: MARCO CONCEPTUAL.……………………………………………..43
3. Pedagogía e Infancias como conceptos bases de la investigación……………….43
3.1 Narrativas infantiles un vínculo en las relaciones interpersonales en el aula de
clase………………………………………………………………………………….49
3.2 La imaginación y la fantasía posibilitadoras de experiencias y emociones……..52
3.3 Relaciones interpersonales en el aula de clase e influencia del ambiente escolar en
la vida de los niños y niñas…………………………………………………………..54
3.4 Las experiencias sensibles constructoras de narrativas infantiles……………….56
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN......................................59
4.1 Enfoque cualitativo……………………………………………………………....59
4.2 Tipo de investigación fenomenológica…………………………………………..60
4.3 Diseño metodológico desde la sistematización de experiencias...........................62
4.4 Técnicas de recolección de la información en la investigación…………………64
4.4.1 Proyecto de aula……………………………………………………………64
4.4.1.1 Observación…………………………………………………………...67
4.4.1.1.1 Diarios de campo………………………………………………………67
4.5 Diseño del proceso de análisis de la información………………………………68
CAPÍTULO V: CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS.…………………………………...73
5.1 Momento del antes………………………………………………………………73
5.2 Momento del durante…………………………………………………………….82
5.2.1 Periódico…………………………………………………………………...82
5.2.2 Diarios individuales………………………………………………………..91
5.3 Momento del después……………………………………………………………98
VI. CONCLUSIONES Y HALLAZGOS…………………………………………….….103
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS………………………………………....................111
137
TABLA DE ANEXOS
Anexo #1: Diario de campo 3……………………………………………………………...114
Anexo #2: Diario de campo 5…………………………………………………...………....116
Anexo #3: Diario de campo 4……………………………………………..……………….118
Anexo #4: Matriz de análisis, Momento del Antes – La hora de conocernos….………….120
Anexo #5: Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Un periódico
que crea historias…………………………………………………………………………...124
Anexo #6: Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Diarios que
cuentan realidades……………………………………………………..…………………...128
Anexo #7: Matriz de análisis, Momento del Después – Pequeños escritos grandes
resultados…………………………………………………………………………………...132
TABLA DE GRÁFICOS
No. de gráfico Gráfico Página
1 Pregunta de encuesta
¿Te gusta escribir?
24
2 Pregunta de encuesta
¿Te gusta leer?
24
3 Pregunta de encuesta
¿Te leen en casa?
24
TABLA DE FOTOGRAFÍAS
No. de fotografía Fotografía Página
1
Reconociendo a las familias
Fecha 23/03/2018
26
138
2
Esta es mi familia
Fecha 23/03/2018
26
3
Los miembros de mi familia Fecha
23/03/2018
26
4
Mi familia es felicidad
Fecha 23/03/2018
26
5
Trabajando con el otro
Fecha 09/03/2018
27
6
Me dibujas, te dibujo
Fecha 09/03/2018
27
7
Imaginando y replicando
Fecha 16/03/2018
28
8
Eres mi espejo
Fecha 16/03/2018
28
9
Cartografía corporal en el aula
Fecha 02/03/2018
75
139
10
Colores y emociones
Fecha 02/03/2018
76
11
Dando color a los sentidos
Fecha 02/03/2018
76
12
El morado y los miedos
Fecha 02/03/2018
76
13
Las emociones en el cuerpo
Fecha 02/03/2018
76
14
Soy tu reflejo
Fecha 16/03/2018
77
15
Escribiendo en el otro, sobre el otro
Fecha 16/03/2018
77
16
Palabras que expresan relaciones
Fecha 16/03/2018
78
17
Mediaciones desde el juego
Fecha 23/03/2018
78
140
18
Juego de roles
Fecha 06/04/2018
79
19
Los roles del hogar
Fecha 06/04/2018
79
20
Conociendo el periódico
Fecha 13/04/2018
83
21
Bocetos del periódico
Fecha 20/04/2018
84
22
Los gustos e intereses para el trabajo en grupo
Fecha 11/05/2018
87
23
Construyendo noticias
Fecha 11/05/2018
87
24
El periódico del 302
Fecha 25/05/2018
88
25
Nuestro trabajo
Fecha 25/05/2018
88
141
26
Mi periódico, nuestra notica
Fecha 25/05/2018
89
27
La unión del periódico
Fecha 25/05/2018
89
28
Guardianes de diarios
Fecha 31/08/2018
92
29
Los sentidos toda una
experiencia
Fecha 28/09/2018
93
30
Detrás de una máscara
Fecha 02/11/2018
95
31
Máscaras en blanco animales
en color
Fecha 02/11/2018
95
32
Una historia para todos
Fecha 09/11/2018
99
142
33
El cuento de animales
Fecha 09/11/2018
99
34
Escribiendo historias con los otros
Fecha 09/11/2018
99
35
Diarios recolectores de
historias
Fecha 16/11/2018
100
36
Un hasta pronto
Fecha 16/11/2018
100
TABLA DE FORMATOS
No. de formato Formato Página
1 Diarios de campo 67
2 Matriz de análisis, Momento del antes - La hora de conocernos 69
3 Matriz de análisis, Momento del durante - Contando y creando. Un
periódico que crea historias
70
4 Matriz de análisis, Momento del durante - Contando y creando.
Diarios que cuentan realidades
70
5 Matriz de análisis, Momento del después - Pequeños escritos
grandes resultados
71
143
TABLA DE CUADROS CATEGORIALES
No. de cuadro Cuadro categorial Página
1 Cuadro categorial, Momento del antes - La hora de conocernos 80
2 Cuadro categorial, Momento del durante - Contando y creando.
Un periódico que crea historias
89
3 Cuadro categorial, Momento del durante - Contando y creando.
Diarios que cuentan realidades
96
4 Cuadro categorial, Momento del después - Pequeños escritos
grandes resultados
101
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