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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE MADRID
Mster en Formacin Internacional Especializada del Profesorado
GUA DEL TRABAJO FIN DE MSTER
Actualizacin: 9 de octubre de 2015
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NDICE
A.- Naturaleza del Trabajo Fin de Mster ______________ 3
B.- Contenido _____________________________________ 4
C.- Formato y estructura del TFM ____________________ 11
D.- Presentacin pblica ___________________________ 12
Anexo I.- Modelo de portada ________________________ 13
Anexo II.- Cuestionario de diagnstico inicial ___________ 14
3
A) Naturaleza del Trabajo Fin de Mster
El Trabajo Fin de Mster (en lo sucesivo TFM) del Mster en Formacin
Internacional Especializada del Profesorado tiene un valor de 15 crditos
ECTS, lo que supone una dedicacin estimada del estudiante de unas 375
horas. Su finalidad es acreditar que el estudiante ha adquirido los
conocimientos y las competencias asociadas al ttulo.
Constituye un trabajo personal, nico y original, realizado especficamente para
el Mster, con la supervisin de un tutor de la Universidad Complutense.
Comprender dos partes.
A) La primera parte, de carcter individual, consistir en un breve ensayo
de reflexin que suponga una articulacin de las enseanzas recibidas
en el Mster con la experiencia basada en la prctica profesional
docente.
B) La segunda parte se har en equipos formados por un mnimo de cuatro
y un mximo de seis personas, preferiblemente profesores del mismo
centro educativo. Consistir en la elaboracin de un Plan de mejora de
un Centro de enseanza del sistema educativo ecuatoriano, en el que
trabajen al menos algunos de los miembros del equipo creado para su
realizacin.
La composicin de los equipos ser comunicada por los estudiantes a lo largo
de las dos primeras semanas del mes de abril de 2015, coincidiendo con la
segunda fase de enseanza presencial, a travs del formulario que figura en la
web del Mster: https://www.ucm.es/mifep
La versin final del trabajo ser entregada el 30 de noviembre de 2015
[modificacin del 9-10-15] al tutor, que lo habr supervisado previamente a lo
largo de todo el proceso, y ser presentado pblicamente en febrero de 2016
[modificacin del 9-10-15]. La presentacin pblica requiere el visto bueno del
tutor.
El TFM no podr ser evaluado hasta que el estudiante no haya aprobado la
totalidad de las restantes materias del Mster.
https://www.ucm.es/mifep
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B) Contenido
Cada equipo presentar un nico informe final de TFM, que se compondr de
dos partes: a) los ensayos de reflexin individuales de cada uno de sus
miembros y b) el Plan de Mejora grupal.
a) El ensayo de reflexin consistir en un texto, entre tres y cinco pginas
(sin contar el anexo), elaborado en formato libre, en el que el estudiante
del Mster articule los aprendizajes del mismo con su prctica
profesional docente. Incluir como anexo el historial docente del profesor
(documento notariado y certificacin del MinEduc del registro docente
del profesor).
b) El Plan de Mejora tendr una extensin entre 25 y 35 pginas, y
contendr obligatoriamente los siguientes apartados:
1.- Descripcin del centro educativo y contexto socio-cultural de su
ubicacin
El Plan comenzar con la descripcin general del centro y su contexto, y
sus principales potencialidades y problemticas, as como, en lo posible,
resultados de evaluaciones institucionales de INEVAL relativas al centro
y la zona en la que est ubicado.
2.- Autoevaluacin diagnstica
Este apartado recoger los resultados de un proceso de autoevaluacin
del centro, para el que se usar el Cuestionario de Diagnstico Inicial,
versin espaola, adaptacin de la Secretara de Educacin de Mxico
del proyecto How good is our school? Self-evaluation using performance,
diseado por Departamento de Educacin de Escocia (ver Anexo II).
Ser aplicado a todos los profesores y profesoras del centro educativo al
que refiera el Plan.
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El cuestionario recoge la autovaloracin del profesorado de 27
indicadores relativos a 7 reas clave:
rea clave 1: aplicacin del currculo.
rea clave 2: enseanza y aprendizaje.
rea clave 3: logros.
rea clave 4: apoyo para los alumnos.
rea clave 5: identidad y clima escolar u organizacional.
rea clave 6: recursos.
rea clave 7: direccin, liderazgo y garanta de calidad.
Para el anlisis cuantitativo de las respuestas al cuestionario, se utilizar
la aplicacin Sistema para el anlisis de la informacin para el
diagnstico inicial de centros escolares, que permite identificar las reas
con desempeo deficiente, aceptable y ptimo. La aplicacin, en formato
Excel, est disponible para su descarga en espaol en la web de la
Direccin General de Evaluacin de Polticas, de Mxico:
http://www.dgep.sep.gob.mx:8080/autoevaluacion/ACEBID.php
Se recomienda leer la gua Qu tan buena es nuestra escuela?
disponible en la misma web.
NOTA: la adaptacin espaola de la aplicacin para el anlisis de la informacin, hecha en Mxico, est preparada realizar sus operaciones internas con decimales separados por puntos, en lugar de decimales separados por comas, que es sistema habitual en la mayor parte de los pases hispanoparlantes. Para que funcione correctamente, hay que cambiar la configuracin regional del ordenador con el que se est trabajando (a travs del panel de control) y usar la configuracin Espaol (Mxico) o una configuracin personalizada con el uso del punto como smbolo decimal. Si ya se han introducido los datos en la aplicacin, habra que volver a introducirlos, para lo cual un sistema rpido es seleccionar todos los datos, borrarlos y luego dar a la funcin de Deshacer borrar (Crt + z), lo que fuerza la actualizacin la pestaa Resultados.
Alternativamente, puede emplearse la versin de la aplicacin preparada para Ecuador, disponible en la web del Mster: www.ucm.es/mifep (seccin TFM)
http://www.dgep.sep.gob.mx:8080/autoevaluacion/ACEBID.phphttp://www.ucm.es/mifep
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3.- Definicin de prioridades y metas
El objetivo de esta fase es definir el rea o reas que requieren atencin
prioritaria en el centro. Para ello, los resultados de la autoevaluacin
diagnstica sern discutidos con miembros de la comunidad educativa,
equipos directivos, estudiantes de los niveles superiores (en su caso)
profesores/as y padres/madres, a fin de establecer, con una perspectiva
realista, las prioridades en las que centrar el Plan de Mejora.
Como apoyo a la discusin puede usarse la herramienta Criterios para
la Priorizacin de reas de Mejora.1 La herramienta permite priorizar las
reas identificadas como susceptibles de mejora (aquellas que hayan
obtenido desempeo deficiente o aceptable en la autoevaluacin
diagnstica) a partir de una serie de criterios referenciales, como son la
relevancia, necesidad, utilidad y factibilidad. El grupo de trabajo podr
definir otro(s) criterio(s) referencial(es) que puedan ser significativos en
el contexto especfico del centro educativo para el que se elabora el
Plan. A continuacin se ofrece una breve descripcin operativa de estos
criterios:
Relevancia: impacto del rea susceptible de mejora sobre los
objetivos nucleares del centro educativo.
Necesidad: urgencia de la respuesta a la insuficiencia detectada.
Utilidad: capacidad de impacto sobre otras reas.
Factibilidad: posibilidades de realizacin, considerando la relacin
entre el costo y el beneficio, el tiempo de realizacin y los
recursos tcnicos y humanos disponibles.
1 Adaptado de Fernndez Daz, M.J. (Dir.) (2007, 2 ed.) Autoevaluacin de Centros Escolares Para la Gestin de la
Calidad. Mxico, Secretara de Educacin Pblica
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Ejemplo de parrilla para la deteccin de reas de atencin prioritaria
Criterios
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Uti
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Fac
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Otr
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reas
1. Aplicacin del currculo 3 2 1 2 8 5
2. Enseanza y aprendizaje 4 3 3 4 14 1
3. Logros 3 4 2 1 10 3
4. Apoyo para los alumnos 4 1 3 3 11 2
5. Identidad y clima escolar u organizacional
2 2 2 1
7 6
6. Recursos 2 3 3 1 9 4
7. Direccin, liderazgo y garanta de calidad
2 2 1 1
6 7
Las puntuaciones de las celdas recogen las valoraciones a cada rea en el criterio correspondiente usando, por ejemplo, una escala de 0 a 5 puntos
Definidas el rea o reas de atencin prioritaria, el grupo de trabajo
delimitar, mediante un proceso de acuerdo con la comunidad educativa
del centro, tres metas en las que centrar un Plan de Mejora a implantar a
lo largo de un curso escolar. Segn el rea o reas que se consideren
prioritarias, estas metas pueden referirse a procesos de enseanza,
actuaciones sobre el clima escolar, implicacin de los miembros de la
comunidad, vinculacin con el entorno social, recursos, etc. Las metas
pueden ser transversales a varias reas.
8
4.- Diseo del plan de mejora
En esta fase se detallarn las acciones a adoptar para lograr cada una de
las metas fijadas en
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