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El Instituto Literario de Niñas, una alternativa de enseñanza superior para mujeresAliciaMuñozVega

MÉRIDA,YUCATáN(1894-1906)

RESUMENElpresentetrabajotienecomopropósitoofrecerunpanoramadelahistoriadelInstitutoLiterariodeNiñas,unaescueladedicadaalaformacióndemaestrasquefuefundadaenMérida,Yucatánen1868.Lopresentadoaquíessóloelprin-cipiodeunainvestigaciónalacuallepiensodarseguimientoconelobjetivodeaportarunaindagaciónmásalahistoriadelainstrucciónpúblicaenYucatányalavezalahistoriadelasmujeressobresuparticipaciónenunaactividaddelámbitopúblico,enestecasoparticulardelmagisterio. ElInstitutoLiterariodeNiñasfueunadelasescuelasimportantesdeYucatánduranteelporfiriatoporqueconstituyólainstituciónpúblicafundadaduranteelgobiernoliberalquepretendíanosóloprestaratenciónalaenseñanzasupe-riordelosvarones,sinotambiéndelasjóvenesyucatecas.Alprincipio,suplandeestudiosestabamásenfocadoalainstruccióndecursoscorrespondientesaláreadeexpresión(gramática,inglés,francés,músicayetimología)yense-gundoplanoestabanlacientífica(aritmética),lasocial(historiadeMéxicoydeYucatán,geografíauniversal)ylatecnológica(laboresdemanoyelartedelaflorista).1Asimismo,susituacióneconómicaeinfraestructuraescolarhasta1902eranmuydeficientesporquenocontabaniconelmobiliarionielmaterialdidácticosuficienteparaqueseimpartieraenélunabuenaenseñanza.Encon-traste,duranteelcuatrieniode1902a1906seregistróuncambiosignificativoendichaescueladebidoaqueduranteesetiemposellevaronacaboenelestadodeYucatánvariasdelasresolucionesaquesehabíallegadoenlosCongresosPedagógicoscelebradosenlaciudaddeMéxicoenlosañosde1889y1890.2

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Lasmedidasquesetomaronfueronelaumentodesalariosparalosmaestros,laleydepensiones,laaperturadecursoscomercialesparaofrecerunapreparaciónadicionalalosnormalistas,entreotras.Estasdosetapassonlasqueintentoabarcarenestetrabajoparademostrar lasmejoras educativas registradasdurante la administraciónde1902a1906.

INTRODUCCIóNElperíodoqueabarcaestainvestigacióncorrespondealporfiriato (1977-1911),que fueunaépoca importante en lahistoriadeMéxicodesdeelpuntodevistaeducativo.DuranteelgobiernodePorfirioDíazseconcretaron las ideaspropaladaspor las anteriores admi-nistracionessobre laenseñanza laica,obligatoriaygratuita.Sinembargo, lomásimportantefueelnacimientodelaescuela moderna mexicana,lacualimpli-cabaunainstrucciónnacionaleintegralenelsentidodequeenellajugabaunpapel trascendental la enseñanzade

lahistoriayelcivismo,yyanosóloselimitabaalsuministrodeconocimientos,sinotambiénaldesarrollointelectual,fí-sico,moralyestéticodelosestudiantes.3Asimismo,sebuscóunauniformidadenlaenseñanza.Estefueelobjetivopri-mordialquepersiguieronlosCongresosPedagógicos celebradosen la ciudaddeMéxicodurante losañosde1889,1890.Deacuerdoconsusresolucionessehicieronmodificacionesen lospro-gramas, losmétodosde laenseñanzay laadquisicióndeedificios,mueblesyútilesescolaresmásadecuadosalascircunstanciasdeeseperíodo.

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Lacarreramagisterialentróaunaetapadeaugeal fundarsevarias es-cuelasnormalesendiferentesestadosdelaRepúblicadadalanecesidaddeprepararadecuadamenteamaestros,aquienesse lesasignaba la tareadeformara los futuros ciudadanos.EnYucatán se fundaron dos escuelasdedicadasa laformacióndocente:elInstitutoLiterariodeNiñas en 1868y la EscuelaNormal de Profesoresen1882.Sinembargo,enestetrabajomelimitaréarelatarlahistoriadelaprimeradeestasinstitucionesdadalapocaatenciónquesehaprestadoaellaenlasreducidasinvestigacionessobrelahistoriadelainstrucciónpúblicaenYucatán.4

CREACIóNDELASESCUE-LASNORMALESAprincipiosdelporfiriatotodavíanoexistíanlasescuelasnormales,dema-neraquelasclasesenloscolegiosdeenseñanzaprimaria eran impartidasporgentequenoteníaunaprepara-

ciónquefueramásalládesaberleer,escribiryhacercuentas.Sinembargo,conformeibanaumentandolasasigna-turasdelosprogramasdeenseñanza,tambiénibasurgiendolanecesidaddeprepararalagentequelasimpartiera.5En1879secrearonlasAcademiasdeInstrucciónPrimaria,queeransemina-riosendondelosmaestrosestudiabantemas educativosypracticabanmé-todosdeenseñanza;en1883secreólaEscuelaModelodeOrizabay en1887laNormaldeJalapa,seguidadelaEscuelaNormalparaProfesoresdela capitalmexicana.6Porúltimo, en1888sefundólaEscuelaNormalparaProfesoras.7

El Instituto Literario deNiñas,aunque fue fundado—como señaléanteriormente—en 1868, empezó afuncionaren1877y seestablecióensusiniciosenunodeloslotesdelexconventodereligiosasconcepcionis-tas. En él se impartían clases a lasmujeres que iban a ser las futurasprofesorasde instrucciónprimaria,

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Uperotambiéncontabaconunaescuelaanexaparallevaracabolasprácticasde las estudiantes. Esta institucióncontabaconestudiantesadjuntasdelosdiferentespartidosdelestadoquegozabandeunabeca. Lacreacióndelasescuelasnorma-lesbuscabacubrirlasnecesidadesdela enseñanza en el estadomediantegentepreparadaparalapedagogíayasímejorarlainstrucciónprimaria.Sinembargo,estospropósitoserandifíci-lesde realizardebidoa factoresqueimpedíanunmejor rendimientoporpartedelosmaestros,comolossalariosbajosqueselesdestinaban.Aunasí,elInstitutoLiterariodeNiñasrepresentóunadelasinstitucionesenlacualsellevó a cabo lapedagogíamodernaaplicadaalaformacióndocente. A los enseñantes se les atribuíaunagranresponsabilidadporqueensusmanosestabalaformacióndelosciudadanosmexicanosqueelrégimenpretendía.Asimismo,almaestroselellegóaconsiderarunguíadeconducta.

Enlainstrucciónprimariaeraendon-deelniñoaprendíatantoconocimien-tosdediversasdisciplinas como losbuenosmodalesmediante las clasesdemoral,historiaeinstruccióncívica,peseaqueunabuenapartededichosconocimientosseentendíaquelosad-quiríaenelhogar.8Porconsiguiente,lasfuncionesdelosdocentesafectabanatodalasociedadalserconsideradoselmedioprincipalparalainstrucción.Finalmente,eléxitoofracasodelpaísenalcanzarlamodernidaddependíadelacalidaddelaenseñanza,lacualdebíacomenzarprimeramenteconlabuenapreparacióndelosmaestros. La aceptaciónde lasmujeres enelmagisterio no fue difícil porque—comoseñalémásatrás—su laborcomomadres era similar a lade lasmaestras. Ambas ocupaciones te-níanqueverconlaeducacióndelosinfantes. También tuvo qué ver elestereotipoque se teníade lamujeren esa época, el cual concordabadealgunamaneraconlasenseñanzasque

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lesbrindabana lasmujeres.Deestotrataréenelsiguienteapartado.

SITUACIóNDELAMUJERAMEDIADOSDELSIGLOXIXYSUINSERCIóNENELMAGISTERIODurante el porfiriato nacieron y seconsolidarondos clases sociales: laburguesíayelproletariado.Porotraparte, elmodelodemujer, esdecir,lamaneraen cómo la sociedadcon-siderabaquedebíaserella,indepen-dientemente de la clase social a laqueperteneciera,estabadentrodelasexpectativasdelaclasedominante,osea,laburguesía.9Porlotanto,eleste-reotipodelamujerduranteelMéxicoporfiriano respondía a lanecesidaddelaclasedominantepormantenerlasubordinadaenaquellasactividadesque se consideraban 'propias'de loshombres,comoloeranlasdelaesferapública.Estoselogrópormediodelamoralylareligión,peroladoctrinadelpositivismotambiéninfluyóaljustifi-carlasuperioridadfísicaeintelectualmasculinasobrelainferioridaddelasmujeres, a quienes,por su constitu-

ciónbiológica, que lashacíamenosfuertesydébilesintelectualmente,selesatribuíantareasquenorequirierandeunaprofundidaddeconocimientocientífico,comolasartes,ademásdequeseadecuabanasuscaracterísticas,queeranlasensibilidad,laobedienciayelrecato. Sinembargo,esteidealdelofeme-ninonosiempreseefectuabaporquedependíade la clase social a laquepertenecíanlasmujeres.Porejemplo,paralasburguesasnosecumplíaconesteestereotipoporquenoeranellasquienessededicabanalaslaboresdelhogar,aunqueesonolasjustificabaelno saber losquehaceresdomésticos.Porsuparte,lasmujeresdelasclasespopulares,dadasusituacióneconómi-ca,seveíanenlanecesidaddetrabajaryafueracomoempleadasdeoficina,cigarrerasuobreras,trabajosquenoeranbienremuneradosysussalarioseranmenoresalospercibidosporloshombres.10

Enloqueserefierealaenseñanzaformal,sefundaronescuelasprimariasparahombres yparamujeres, perotantolaIglesiacatólicacomolabur-

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Uguesía siguieronhaciendohincapiéenquelamejoreducaciónquepodíarecibirunamujereraladeserbuenaesposayamadecasa,atribuyéndolecomo suprincipal función lade sermadre.Estopuedeserlaexplicacióndelporquéen lasescuelaspúblicas(aunque en los planes de estudiosse incluyerancátedrascomolectura,escritura,aritméticayotras)nopodíafaltarlaenseñanzadelaeconomíado-mésticaylaboresdemano,lomismoqueenlasescuelasparticulares. CabeseñalarqueenlahistoriadelainstrucciónpúblicaenYucatán,lade lamujer aunnivel 'profesional'ocurrió durante la segundamitaddel sigloXIX con la fundación delInstitutoLiterariodeNiñasenelañode1868,destinadaalaformacióndemaestras.11Lacreacióndeesta insti-tuciónabriónuevasposibilidadesdeinstrucciónfemenina.Elenfoquedelainstrucciónimpartidaenellavariódeuninterésporlaenseñanzadecursosdeláreadeexpresiónaunoquepermi-tíaelaprendizajedemateriasrelacio-nadasalaactividadcomercial,loquereflejabadealgunamaneraelinterés

porpartedelgobiernoenquererdaralasmujeresoportunidaddeprepararsemejorprofesionalmente.

ELMODELODEENSEñANTESDELINSTITUTOLITERARIODENIñASEnelInstitutoLiterariodeNiñashabíatres tiposdeenseñanza: rudimental,primariainferiorysuperior.Deacuer-doconelReglamentodelaLeyOrgá-nicadeInstrucciónPúblicadelEstado,laduracióndelaenseñanzaprimariaerade cinco años, tresdeprimariainferioroelementalydosdeprimariasuperior.Enestaúltima,el segundoañocorrespondíaalapreparacióndelasmaestras.12

Segúnelestatutode1887,elsegun-doañodelaprimariasuperiorconsta-bade11asignaturasdelascualeslasmásnumerosascorrespondíanaláreadeexpresión,esdecir,cursosrelacio-nadosconlaenseñanzadealgunalen-guayactividadesartísticas.Encuantoaláreasocial,estabaconstituidapordos cátedras cuyos contenidos eranhistóricos y geográficos. Enúltimolugardeimportanciaseencontrabael

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áreacientíficaporquesóloseenseñabaAritméticaRazonada.Enestelistadodemateriasseobservalacarenciadeasignaturasmuyindispensablesenlaprácticadocente,comoporejemplolaenseñanzadepedagogía. LasasignaturascorrespondientesalaseccióndelasnormalistasdelInsti-tutorevelanqueseinstruíaalasmu-jeresenaquellostrabajosconsiderados'propios'desusexo,comolaslaboresdemano.Segúnelplandeestudiosse-ñaladoenelReglamentodelaLeyOr-gánicadeInstrucciónPúblicade1887,lasclasesparecíanestarmásenfocadasainstruiralasjóvenesendiversosco-nocimientosynotantoaprepararlaspara sermaestras.13 Por lo tanto, laenseñanzadel InstitutoLiterariodeNiñasresultabadeficienteporquenorespondíaalobjetivoquesepretendíaalcanzar.Paraempezar,lascarenciasabarcabanaquellasasignaturasquenosólolespodríanservirparaaplicarlasensulaborcomodocentessinoenlavidamisma,comoporejemploladehigieneyfisiología.14Eldefectoteníaqueverconladuracióndelacarreraporque tampoco era posible contarconmuchasasignaturassi sólose lededicabaunañoaesapreparación. Enañosposterioressecrearoncur-sosdeinglésyelartedelaflorista,ysesuprimiólacátedradedibujonatural.Lasclasesagregadasfueroncosmogra-fía, elementosde cienciasnaturales,retóricaypedagogía.Laadición fuebenéficaporqueestavezexistíanma-

teriasenfocadasalaprácticaespecíficadelasmaestras,comopedagogíayre-tórica.Aúnasí,enelprogramateníanunpesomayorlasasignaturasdeláreadeexpresión,locualhacepensarquenoselesdabamuchaimportanciaalosconocimientoscientíficosporconside-rarlosmásdifícilesdeaprenderparalasmujeres.15

El cuatrienio correspondiente aOlegarioMolina (1902-1906) resultóbeneficiosopara el Institutoporquese abrieronotros cursos especiales,comoestenografía,16escrituraenmá-quinay correspondenciamercantil,aritméticamercantil y teneduríadelibros.Tambiénun cursode caliste-nia,unodelaboresdemanoyotrodemúsica.Deacuerdoconelprogramade estudiosdel año escolarde 1903a 1904, los cursoshabían aumenta-do,y lomejoreraqueentreellosseencontrabanaquellosque eranmuyimportantesenlapreparacióndelasmaestras,comoretóricaypedagogía.Almismotiemposeincluíauncursofundamentalqueduranteelporfiriatoseconsiderabamuyimportanteenlaformacióndelciudadanomexicano:laHistoriaPatria.17Tambiénseagregóalplandeestudioscorteyconfección.18

LosnuevoscursosmercantilesenelInstitutoLiterariodeNiñaspermitieronalasnormalistasunamejorpreparaciónenactividadesquepodríandesempeñarapartedelmagisterio.Sinembargo,apesardeestoscambiosbenéficos,lafor-macióndocenteseviomermadaporla

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UElInstitutoLiterariodeNiñas,unaalternativadeenseñanzasuperiorparamujeressituacióneconómicadeesaépoca,comoloexplicoacontinuación.

SITUACIóNECONóMICADELASMAESTRASLaadministracióndelosfondosconquesesosteníaelInstitutoLiterariodeNiñastambiénpresentabaproblemasdebido a que los egresos en variasocasionessuperabanalosingresoscal-culadosenlospresupuestos.Durantelosdoscuatrieniosde1894a1902,losingresosygastosdelInstitutorevelanqueeldinerodestinadoadichainsti-tuciónnoerasuficienteparacubrirsusnecesidades,dadoslosdéficitsde1896a1898,deloscualeselcorrespondientealañode1897eramayorqueeldelosanteriores. Deacuerdocondichospresupues-tos,elaumentodeingresosde1895a1896 fuebajo, tan sólode0.7%,unacantidadmuypequeña.En 1897 sepresentó una baja de 0.3%. En loscuatro años registrados los ingresos

seampliaronen17.7%,peropor losdéficits,enlostresúltimossepuedeentreverqueeldinerodestinadoaestainstituciónerainsuficienteparacubrirsusnecesidades.19

Lasconsecuenciasdelascarenciaseconómicas se vieron reflejadas enotros aspectos, como los edificios,mobiliario,útilesescolaresyprofeso-ras.Precisamente eranestasúltimasquienes resentíancon intensidad laspenuriasdesulabor. En términos económicos, la si-tuaciónde lasdocentesno eramuyfavorableenelsentidodequeteníanunossalariosmuybajosquevariabansegúnlasdiferentesregionesdelpaísylascondicionesdetrabajo,esdecir,sieranmaestrasdetiempocompleto,interinasosuplentes,perotambiénaquehabíaescuelasendondesulaboreramenosvaloraday se lespagabamenosquealosprofesores.20

Enel InstitutoLiterariodeNiñaslossueldosasignadosaladirectoray

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profesorasnoeranmuyaltos.En1895elsalariodelaprimeraerade$100yeldelassegundasde$25;alañosiguien-teeldeladirectoraaumentóa$125yasí semantuvohasta1898,mientrasquelasmaestrasrecibieronlamismaremuneración, salvoun caso excep-cionaldeunade ellasque impartíaclasesdecantosuperioryrecibía$50.21Por consiguiente, los jornalesde lasprofesorasyempleadasdelInstitutonoeransuficientescomoparadarseellujodecomprarotrosartículosademásde los deprimera necesidad y casiservíansóloparasualimentación. Afortunadamente, la situacióncambió al empezar el gobierno deOlegarioMolina, quien aumentó elpresupuestodestinadoasussueldos,elcualascendióen53.8%entre1902y1905.22MolinatambiénestableciólaLeydePensionesparalosprofesoresquetrabajaran10,20o30años,ybene-ficióalosprofesoresdeunapartedelpagoderentaquehacíanlosdirectoresalocuparlasviviendasquehabíaenlos centros escolares.Dichopago loharía laTesoreríaMunicipalyeldi-rectortendríaderechodevivirenlacasadelaescuelaconsufamilia.23Sinembargo,sedesconocesilasmaestrastambiéngozarondeestosbeneficios.

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No obstante estos esfuerzos pormejorarlacalidaddevidadelasmaes-tras,lapobrezaquepadecíantambiénafectóelnúmerodequienesejercíansuoficio.

LACARENCIADEMAESTRASPARAENSEñARLaescasezdemaestrasenelInstitutoLiterariodeNiñasfuecausadoporelgrannúmerodealumnasqueingre-sabanaesaescuela,yaquedificultabaunabuenaatenciónporpartede lasprofesorashacia lasdiscípulasyunbuenaprendizajeporpartedelasúl-timas.Segúnlasestadísticas,el totaldealumnasquehabíade1894a1901fueaumentandoañoconaño. Elnúmerototaldealumnasvarióentre1894y1901.En1895seprodujoun aumentode 13%, equivalente a47 estudiantes. Posteriormente, en1897y1900aumentóen42%y15%,respectivamente.Eneste incrementodebióhaber influido el aumentodepoblaciónentre1895y1900,quefuede4%.24Porúltimo,en1901seprodu-joundescensodeeducandasen9%con respectodel añoanterior.25Estareducciónenelnúmerodealumnasdebióserunamedidaenbeneficiodeunamejorenseñanza,yaquealhaber

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menospupilas laspocasprofesorasconquecontabalainstituciónpodíantrabajarmejor. Desafortunadamente la situacióneconómicamencionadaantestambiénafectó—ademásdelacarenciadelasmaestras—lainfraestructuraescolar,comoloexplicoenseguida.

INFRAESTRUCTURADELINSTITUTOLITERARIODENIñASLa infraestructuradel InstitutoLite-rariodeNiñasde1894a1902noseencontrabaenbuenestado.Sehicie-ronreparacionesenellocaldebidoaquevariaspiezasdelestablecimientose anegaban a causade las lluvias.Asimismo,searreglaronycompraronartículosnecesarioscomocortinas,yseinstalóunmolinodevientoynueveinodoros.Sinembargo,dichasmejorasmateriales eranmuypocas, pues el14de septiembrede esemismoañoladirectorade laescuela informóalgobernadordelmalestadoenqueseencontrabaeledificio,el cualestaballenodegoterasylehacíanfaltatejasenunapieza.26Enloqueserefierealmobiliariodelestablecimiento,sene-cesitabalareposicióndeunabandera,sillas,sillonesypianos.

Estasdeficienciassefueronallanan-dodurante el gobiernodeOlegarioMolina,yaqueeledificiodelInstitutoLiterario deNiñas fue restaurado,dotadodeunmolinoyunpabellónnuevos.Asimismo,serepararonsillas,pianosysecolocaroncortinas.Habíamuebles yútiles que se comprabanfueradelestado,comolosgabinetesde historia natural, y otros que seadquiríanenelinterior,comolosdela clasedemodas.La bibliotecadela institucióntambiénfuedotadadevariasobrasdepedagogía,literatura,diccionariosyboletinesdeinstrucciónpública.Paraelañode1904contabacon 229quehacíanun total de 519tomosovolúmenes.27

Nocabedudaqueduranteelgo-biernodeOlegarioMolinalasescuelasparamaestrosentraronenunaetapadeadelantoeducativo.Lasmejorasnosóloabarcabancambiosdeasignaturas,sinotambiénlacompradeunmayorymásadecuadomobiliarioescolar.

CONCLUSIONESAlhaceruna evaluaciónde lasme-didasseguidasenmateriaeducativaparaelInstitutoLiterariodeNiñas,sepuedeadvertirquevariosproblemassobre la instrucciónpúblicadurante

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el porfiriato yucatecopudieron sercausadosporcuestioneseconómicas;otrosmáspudieronserporcómoseconcebíaenaquellaépocalainstruc-cióndelasmujeresyladeloshombresyotrosmásporlaindiferenciahacialoqueenesaépocaseconsiderabalaimportanciaqueteníalalabordelosenseñantesenlasociedadyconelloeldesinteréspordignificarlos.Estoúlti-moeraunacontradicciónenelsentidodequealosmaestrosselesatribuíaunatareaimportanteenlainstrucción,perosuprestigioycondicionesdevidanoconcordabanconeldiscursosobreeloficiodeprofesor. Independientemente de que setuviera un ideal sobre la labor delmaestro en la sociedady el cumpli-mientodeéste,elenseñanteocupabaun lugar trascendental por variasrazones.Enprimer lugar, teníamu-cha responsabilidad en la sociedadsegúnlacual,ensusmanosestabaelfuturode losniños.En segundo lu-gar,porquenotodoslosalumnosdeenseñanzaprimariapodíancontinuarsusestudiosalnocontarconrecursoseconómicosqueselospermitierany,por consiguiente,necesitabanpor lomenos teneruna instrucción sólidade conocimientosbásicos, la cual se

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adquiríaenlasescuelasprimarias.Entercerlugar,losprofesoreseranlosen-cargadosdeformaralosciudadanos,ydichapreparaciónteníaqueverconel tipodemexicanoqueelgobiernoqueríaduranteelporfiriato,deahíelinterésquehabíaenincluircátedrasdehistoria,civismoyejerciciosmilitares.Portodoloanterior,laenseñanzanor-malrequeríadeunamayoratenciónporpartedelgobierno,dadalagranresponsabilidadparaconlasociedadporpartedelospreceptores.Y,alpa-recer,elgobiernonoloconsideróasí.Se esperabamuchode losdocentes,peronoselesretribuíasutrabajodelamismamaneraqueselesexigía.

FUENTESCONSULTADAS

ARCHIVOSAGN ArchivoGeneraldelaNación Fondo: Instrucción Pública y Bellas

ArtesAGEYArchivoGeneraldelEstadodeYucatán Fondo: Poder Ejecutivo-Instrucción

Pública

NOTAS1 "ReglamentodelaLeyOrgánicadeInstruc-

ciónPúblicadelEstado.Art.40",enRodolfoMenéndez,Memoria sobre la instrucción pública en el estado de Yucatán,TipografíadeG.Canto,Mérida,Yucatán,México,1889,pp.155-156.

2 Porproblemasdeespacionoprofundizaréaquísobreloscongresospedagógicosmásimportantesquesecelebraronenlaciudad

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UElInstitutoLiterariodeNiñas,unaalternativadeenseñanzasuperiorparamujeresdeMéxico,esdecir,elPrimerCongresoNa-cionaldeInstrucciónen1889yelSegundoCongresoNacionaldeInstrucciónen1890.

3 MorenoyKalbtk,Salvador,"ElPorfiriato.Primera etapa (1876-1901), en FernandoSolana,RaúlCardielReyesyRaúlBolañosMartínez(coordinadores),Historia de la edu-cación pública en México,FondodeCulturaEconómica,México,1982,pp.69-70.

4 De lospocos trabajos queproporcionaninformaciónacercadelInstitutoLiterariodeNiñasseencuentranlosde:BolioOnti-veros,Edmundo,Enciclopedia Yucatanense,Vol. IV,EdiciónOficialdelGobiernodeYucatán,CiudaddeMéxico,1977;CantónRosado,Francisco,Historia de la instrucción pública en Yucatán desde el siglo XVI hasta fines del siglo XIX,SecretaríadeEducaciónPública,México, 1943;Menéndezde laPeña,Rodolfo,Memoria sobre instrucción pública en el estado de Yucatán,TipografíadeG.Canto,Mérida,Yucatán,México,1889yYucatán. Apuntes geográficos, históricos y políticos,Mérida,Yucatán,México,1911.

5 Bazant,Mílada,Historia de la educación durante el porfiriato.ElColegiodeMéxico,México,1993.p.129.

6 Elañodelafundaciónnormalcapitalinadifieresegúncadaautor.ParaErnestoMe-nesesMoralesfueenelañode1887,yparaMíladaBazantfueen1886.MenesesMo-rales,Ernesto,Tendencias educativas oficiales en México 1821-1911. La problemática de la educación mexicana en el siglo XIX y principios del siglo XX,UniversidadIberoamericana-CentrodeEstudiosEducativos,México,1998.p.772,Bazant,Mílada,Historia de la… op. cit.,p.130.

7 MenesesMorales,Ernesto,Tendencias edu-cativas… op. cit.,p.772.

8 Demanera semejante, JoséA. PiquerasArenasseñalalosdoselementosqueinte-granlaeducación,quesonlainstrucciónylaformación.Laprimeraconsisteenlaenseñanza dematerias y la segunda serefierealaideologíaylamoral.EsteautortambiénaportaimportantesdatosacercadelassituacionesdelmagisteriodeValenciaen el sigloXIX,quenoera tandiferentealoqueocurríaenMéxicoenesamismaépoca. PiquerasArenas, JoséA.,El taller y la escuela. EstudiopreliminardeEnricSebastiánDomingo, SigloVeintiunodeEspañaEditores,Valencia,1983.p.23.

9 Véase:GuerreroLara,MaríadelosDolores,El 'deber ser femenino': la imagen de la mujer yucateca en el discurso social del siglo XIX.Tesis profesional en la especialidadde

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historia.FacultaddeCienciasAntropoló-gicas,UniversidadAutónomadeYucatán,Mérida,Yucatán,México,1997.

10 RamosEscandón,Carmen,"Señoritasporfi-rianas:mujereideologíaenelMéxicoprogre-sista,1880-1910",enPresencia y transparencia: la mujer en la historia de México,ElColegiodeMéxico,México,1987,pp.143-161.

11 ElInstitutoLiterariodeNiñasseconsideróunaescueladeenseñanzasuperioraligualqueotrasinstitucionesdelaépocacomo,porejemplo,laEscueladeJurisprudenciayNotariado.

12 "ReglamentodelaLeyOrgánicadeInstruc-ciónPúblicadelEstado,Art.40"enRodolfoMenéndez,Memoria sobre la instrucción… op. cit.,pp.155-156.

13 Ibid.,pp.155-156.14 Lahigieneeraunasuntomuyimportante

enlainstruccióntantoenelnivelelementalcomoenlaenseñanzanormal.Elmaestro,al servir demodelo para los alumnos,tenía una gran responsabilidadporquetransmitía una imagen a los niños, queabarcabadesdesuaparienciafísica(suaseopersonal)hastasuconducta.

15 Estamaneradepensarnofueprivativadelperíodoinvestigado.Dehecho,eleducadorDíazCovarrubiasensuobraLa instrucción pública en México,en1875,señalabaquelainstrucciónde lasmujeres enMéxiconoerade lamisma calidadque ladeotrospaíses, salvoque eramás generalizada.Escogíanentrelascarreraslasdeobstetriciaymagisterio,ysuretraimientoenfuncionessocialeshacíapensarqueeranineptasparadedicarseaotrasprofesionesdebidoasuorganizaciónfisiológica.MenesesMorales,Ernesto,Tendencias educativas op. cit.,p.309.

16 Eralomismoquetaquigrafía.17 AGEY,Fondo:PoderEjecutivo,Caja:460,

Sección:InstrucciónPública,Serie:Corres-pondencia,PreceptoresyLiceos,Mérida,1904."InstitutoLiterariodeNiñas.Progra-made losExámenesdeEstatuto, corres-pondienteal27°añoescolarde1903a1904.Comenzaránel1°deJunioyterminaránel19de Julio entrante". Imprenta "GamboaGuzmán",Mérida,30demayode1904.

18 AGEY, Fondo: Poder Ejecutivo, Caja:507,Sección:InstrucciónPública,Serie:Correspondencia,PreceptoresyLiceos,Mérida,1905.

19 AGEY,Fondo:PoderEjecutivo,Caja:297,Sección:Educación, Serie: Preceptores yLiceos,Correspondencia,Mérida, 1896,"PresupuestodelosIngresosyEgresosdelInstitutoLiterariodeNiñasparaelañode

1895"."PresupuestodelosIngresosyEgre-sosdelInstitutoLiterariodeNiñasparaelañode1896".Caja:310,Sección:Instruc-ciónPública, Serie:PreceptoresyLiceos,Universidad,Mérida, 1898. "Presupuestode los Ingresos y Egresos del InstitutoLiterariodeNiñaspara el añode1897"."PresupuestodelosIngresosyEgresosdelInstitutoLiterariodeNiñasquedeberegirduranteelañode1898.

20 AGN,GrupoDocumental: InstrucciónPública y BellasArtes, Vol. 238,Años:1895-1899,Exp.9,Fs. 17-18, "ProyectodepresupuestodeestaEscuelaNormalysusanexas…"Lasprofesorasqueenseñabanlaboresmanualesteníanunsueldode$50.18mensuales,yunprofesordeeconomíado-mésticaydeberesdelamujertenía$100.07,casieldobledelosqueganabanlasprofe-sorasmencionadas.Existíandosceladorascon$50.18cadauna,unamozacon$12.20ydosmozoscon$20.07mensualescadauno.

21 AGEY,Fondo:PoderEjecutivo,Caja:297,Sección:Educación, Serie:Preceptores yLiceos,Correspondencia,Mérida, 1896,"PresupuestodelosYngresosyEgresosdelInstitutoLiterariodeNiñasparaelañode1895",PresupuestodelosYngresosyEgre-sosdelInstitutoLiterariodeNiñasparaelañode1896";Caja310,Sección:InstrucciónPública,Serie:PreceptoresyLiceos,Univer-sidad,Mérida, 1898, "Presupuestode losYngresosyEgresosdelInstitutoLiterariodeNiñasparaelañode1897","Presupues-todelosYngresosyEgresosdelInstitutoLiterariodeNiñasquedeberegirduranteelañode1898".

22 Novelo,JoséInés,Yucatán, 1902-1906.Im-prentaGamboaGuzmán,Mérida,Yucatán,México,1907,p.152.

23 Ibid.,pp.153-155.24 Ver:Peñafiel,Antonio,Anuario Estadístico

de la República Mexicana 1895,DirecciónGeneraldeEstadística, SecretaríadeFo-mento,Colonizacióne Industria,OficinaTipográficade laSecretaríadeFomento,México,1896;Anuario Estadístico de la Re-pública Mexicana, 1900,DirecciónGeneraldeEstadística,SecretaríadeFomento,Co-lonizacióneIndustria,OficinaTipográficadelaSecretaríadeFomento,México,1901yCenso y División Territorial del Estado de Yu-catán. Verificados en 1900,DirecciónGeneraldelEstadística.OficinaTipográficade laSecretaríadeFomento,EstadodeYucatán,México,1905.

25 Sólosemencionanlostotalesenladocu-mentación.

AliciaMuñozVega

número 230 • tercer trimestre de 2004 • 25

U AGEY,Fondo:PoderEjecutivo,Caja:291,

Sección:Educación, Serie: Preceptores yLiceos,Correspondencia,Mérida, 1984;Caja: 308, Sección: Instrucción Pública,Serie:PreceptoresyLiceos,Universidad,Mérida, 1897:Caja: 333, Sección:Educa-ción,Serie:Correspondencia,UniversidadyLiceos,Mérida,1900:Caja:348,Sección:InstrucciónPública, Serie: Preceptores yLiceos,Renuncias,LicenciasyUniversidad,Mérida,1901.

26 AGEY.Fondo:PoderEjecutivo,Caja:292,Sección: Educación,Mérida, 1894;Caja:297,Sección:Educación,Serie:PreceptoresyLiceos,Correspondencia,Mérida,1896;Caja 310, Sección: Instrucción Pública,Serie: Preceptores yLiceos,UniversidadMérida,1898;Caja: 323,Sección: Instruc-ciónPública, Serie:LiceosyPreceptores,Universidad,Mérida,1898-1899;Caja:327,Sección:InstrucciónPública,Serie:Precep-toresyLiceos,Universidad,Mérida,1899.

27 AGEY,Fondo:PoderEjecutivo,Caja:394,Sección:InstrucciónPública,Serie:Biblio-tecas existentes en el estadodeYucatán,Mérida,1903;Caja: 417,Sección: Instruc-ción Pública, Serie: Correspondencia,Liceos,Mérida, 1903;Caja: 470, Sección:InstrucciónPública,Serie:Corresponden-cia,Mérida,1905.

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ElInstitutoLiterariodeNiñas,unaalternativadeenseñanzasuperiorparamujeres

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