motivación e interés por aprender

EL PROBLEMA DE LA MOTIVACIÓN e INTERÉS

POR APRENDER

Deriva del verbo latino “movere”, que significa “moverse” “Poner en movimiento” o

“Estar listo para la acción”.

Es un proceso que tiene base afectiva(“me gusta” - “no me gusta”)

Entonces… ¿los profesores pueden influir en la motivación de sus

alumnos?

Los profesores no pueden transferir motivación, pero pueden ayudar a

construirla.

El desinterés y el bajo rendimiento son interpretados y afrontados por los profesores de distintos modos:

La motivación es un estado fijo, inmodificable.

La motivación es un proceso dinámico, interactivo.

Algunos frecuentemente dicen: "Hoy a nuestros alumnos y alumnas sólo les interesa aprobar, y con el menor esfuerzo posible."

Piensan que el contexto familiar y social no favorece la motivación de los alumnos porque éstos no ven que se valore el esfuerzo y la adquisición de capacidades y competencias.

Otros, en cambio, se preguntan: ¿Qué puedo hacer para conseguir que mis alumnos se interesen por aprender y pongan el esfuerzo necesario?

Implica reconocer que, a pesar de todo, el contexto escolar, definido y controlado por la actuación del profesor afecta de modo importante a la forma en que los alumnos enfrentan su trabajo en el aula.

3En interacción

dinámica

4En el contexto del clima motivacional del aula

5A lo largo del tiempo

LA INTERACCION ENTRE EL ALUMNO y EL CONTEXTO ES DINÁMICA

EL CLIMA MOTIVACIONAL del AULA y SU INFLUJO en LOS ALUMNOS.

TODO CAMBIO MOTIVACIONAL REQUIERE TIEMPO

Al reflexionar sobre las pautas de actuación que, en interacción dinámica con los alumnos, pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y la motivación por aprender, no se debe perder de vista que se requiere tiempo, a veces bastante tiempo, para que tales pautas tengan los efectos deseados.

3En interacción

dinámica

4En el contexto del clima motivacional del aula

5A lo largo del tiempo

LA INTERACCION ENTRE EL ALUMNO y EL CONTEXTO ES DINÁMICA

Motivación intrínseca

Interés por aprender

¡Yo quiero Aprender!

Motivación Extrínseca

El sujeto aprende por deseo… deseo de evitar una consecuencia negativa o deseo de conseguir el reconocimiento que da el aprobado.

RAZONES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PARA TRABAJAR EN CLASE

METAMETA EFECTOSEFECTOS VALORVALOR

Deseo de dominio y Deseo de dominio y experiencia de experiencia de competenciacompetencia

Produce la inmersión en la tarea (absortos). Fomenta la búsqueda de la ayuda realmente necesaria. Estimula la elaboración del conocimiento Fomenta la búsqueda de información.

++++

Deseo de que lo que Deseo de que lo que se aprenda sea útilse aprenda sea útil

La ausencia de funcionalidad:Elimina el interés y la motivación por aprenderIncrementa la sensación de obligación.

 --

Deseo de conseguir Deseo de conseguir recompensasrecompensas

Favorece la motivación:Si el interés inicial es muy bajo.Si disfrutar requiere experimentar la tarea.Si disfrutar requiere cierta destreza.

Perjudica la motivación intrínseca en los demás casos.

 +++ -

Necesidad de la Necesidad de la seguridad que da el seguridad que da el

aprobadoaprobado

La amenaza de notas desfavorables:Hace aumentar las notas terminadas.Induce a un mayor aprendizaje memorístico.Dependiendo de la evaluación, las notas mejoran.Llega a perjudicar la comprensión y el aprendizaje significativo.

 +++-

Necesidad de Necesidad de preservar la preservar la autoestimaautoestima

Inhibe la tendencia a preguntar o participar. Tiende a inducir formas inadecuadas de estudio. Si hay una segunda oportunidad, hace que el esfuerzo por

aprobar aumente.

-- +

Necesidad de Necesidad de autonomía y control autonomía y control

personalpersonal

El sentimiento de obligación:Destruye el interés.Elimina el esfuerzo.Favorece conductas orientadas a salir de la situación.

El sentimiento de autonomía:Lleva incluso a buscar medios alternativos de aprender

 ---  +

Necesidad de Necesidad de aceptación personal aceptación personal

incondicionalincondicional

El sentimiento de rechazo personal:Provoca un rechazo de lo escolar.Aumenta el sentimiento de obligación. El deseo de aceptación personal:Induce a aceptar los valores de los otros significativos.

 --  

+/-

3En interacción

dinámica

4En el contexto del clima motivacional del aula

5A lo largo del tiempo

LA INTERACCION ENTRE EL ALUMNO y EL CONTEXTO ES DINÁMICA

Pautas de actuación del

docente

El modelo TARGET (Epstein, 1989)

Tarea

AutoridadReconocimiento

Grupo

Evaluación

Tiempo

1. TareaEsta dimensión refiere a la selección y presentación de las tareas propuestas por el profesor en función de los objetivos curriculares. Estructurar las clases de forma multidimensional favorece la percepción de autonomía por parte del alumno y facilita la percepción de la tarea elegida como más interesante. Es decir, frente a nuestra costumbre de proponer una única tarea a toda la clase para el estudio de un tema concreto, la posibilidad de proponer diferentes tareas (todas encaminadas a los mismos objetivos) facilita el desarrollo de una motivación por el aprendizaje de un modo más eficaz que el esquema clásico de clase unidimensional (un objetivo, una única tarea). Las actividades de dificultad intermedia son las que más favorecen la motivación.

2. AutoridadOtro punto relevante es determinar el modo en que deben articularse los aspectos relacionados con el manejo de la clase para que contribuyan a una mejor motivación para el aprendizaje. Existen profesores muy permisivos, otros autoritarios y finalmente otros que, siendo democráticos o colaboradores, logran de manera indirecta un buen control de la clase.

3. ReconocimientoEl elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de refuerzo, no obstante que es importante considerar qué se elogia y cómo se hace. Lo deseable sería que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en que los errores son parte del proceso de aprendizaje. El elogio en público favorece la aparición de las comparaciones entre alumnos dentro del aula, lo cual promueve un esquema relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es diferente cuando la información elogiada se realiza en privado.

4. GruposTrabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas motivacionales desarrollando el patrón de motivación por el aprendizaje más que por el lucimiento y la competencia. Además resulta terapéutico para los alumnos que han desarrollado miedo al fracaso.

5. EvaluaciónExisten diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales:a. Dimensión norma-criterio: el hecho de dar a los alumnos información normativa sobre su rendimiento favorece la percepción de que este es dependiente de una única capacidad.b. Dimensión proceso-producto: si la evaluación se centra en el producto final, sin considerar el proceso, el alumno se centra en el nivel de ejecución y no en la totalidad de proceso. Si fallara, intentaría hallar excusas para salvaguardar su autoestima o se dejaría llevar por el miedo al fracaso. El componente del esfuerzo frente al de la habilidad permite incrementar el rendimiento en los segundos intentos.c. Dimensión pública-privada: el clima de competencia se da cuando se favorecen las comparaciones. La información privada si se hace en relación a los criterios y dando información sobre el proceso, centra su atención en el trabajo personal y en el modo de superar posibles errores en su propio proceso de aprendizaje.

6. TiempoControlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolución de tareas suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos más lentos que suelen ser los de más bajo rendimiento. Se trata de hacer asignaciones de tiempo especiales para estos casos sin alterar el ritmo de la clase.

BibliografíaBibliografía

HUERTAS, Juan Antonio (1997). Motivación: Querer aprender. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Capítulos 8 y 9.

TAPIA, Jesús Alonso (1998). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias. Barcelona: EDEBÉ. Capítulos 1, 2, 3, 4.