modelo pedagogic o
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Dr.Rodrigo Abarca CarrascoDr.Rodrigo Abarca Carrasco
EL MAESTRO Y EL APRENDIZAJE
Sabe Ud. cmo utilizar los elementos bsicos del aprendizaje,Modelos pedaggicos, ordenadores grficos?, ejes transversales.
No se preocupe.... aqu encuentra sus inquietudes.
Los MODELOSPedaggicos
EL APRENDIZAJE
MAPAS CONCEPTUALES
EL MENTEFACTO
RUEDA DE ATRIBUTOS
LOS ORDENADORESLOS ORDENADORESGRAFICOSGRAFICOS
MAPA MENTAL
DIAGRAMA DE FLUJO
LOS VALORES DE LALOS VALORES DE LAMADUREZMADUREZ
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APRENDIZAJE
PARADIGMAS MODELOS TEORIAS
TRADICIONAL
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ECOLOGICO
CONTEXTUAL
COGNITIVAACTIVA
CONTEXTUAL
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LOS MODELOS PEDAGOGICOSLOS MODELOS PEDAGOGICOS
SU APLICACION EN EL SISTEMASU APLICACION EN EL SISTEMAEDUCATIVO ECUATORIANOEDUCATIVO ECUATORIANO
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CONTENIDOS GENERALESCONTENIDOS GENERALES
MARCO DE REFERENCIA
TEORIAS QUE CONFIGURAN UN MODELO EDUCATIVO
CATEGORIAS FUNDAMENTALES
LOS MODELOS PEDAGOGICOS
COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS
- MODELO TRADICIONAL- MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA- MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA- MODELO COGNITIVO- MODELO CONTEXTUAL
APLICACION DE LOS MODELOS EDUC. EN EL ECUADOR
CONCLUSIONES
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MARCO DE REFERENCIA
TRANSFORMACIONES
SOCIALE
S
POLITICAS
ECONOMICASEDUCACION
HUMANIDAD PREPARAR A LOSINDIVIDUOS
PAZ LIBERTAD JUSTICIASOCIAL COMPETENCIA
AUTONOMIA
EQUIDAD
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ACTITUDES ANTEEL CAMBIO
SOPORTARLOPASIVAMENTE
ACTORES DELDESARROLLO SOCIAL
ES IMPERATIVOADELANTARSE A
LOS CAMBIOSPARTICIPACION
ESPERAR QUE TOQUEA NUESTRA PUERTA
SER ESPECTADOR OACTOR DE LA HISTORIA
PREPARARNOS PARARECIBIRLO
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Tecnologa y Comunic.
Civiliz. verbal - visual
MACROTENDENCIASMUNDIALES
Interdepen
dencia
GLOBALIZACION
EDUCACIONclave del cambio social
ORIENTADA A LOS NIOSPara que piense diferente
RACISMO ECOLOGIA DIF. SOCIALES
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MODELOSPEDAGOGICOS
QUE TIPO DEHOMBRE FORMAR?
QUE SOCIEDAD QUEREMOSCONTRIBUIR A FORMAR?
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MODELOSPEDAGOGICOS
TEO
RIA
PSIC
OLO
GIC
A
TEORIA
PEDAGOGICA
TEORIA
EPISTEMOLOGICA
TEORIA
DIDACTICA
TEOR
IASO
CIOL
OGIC
A
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CATEGORIASFUNDAMENTALES
Sistema que sirve paraexplicar un conjunto defenmenos, mediante laespecificacin deconstructos y las leyes quelos relacionan.
Una teora del aprendizajesuministra informacinsobre cmo aprenden losalumnos y, concretamente,cmo construyen losconocimientos.
TEORIA MODELO
Es la configuracin idealque representa de unamanera simplificada lateora.
Una teora se convierte enmodelo pedaggico al re-solver las preguntasrelacionadas con el qu,cmo y para qu. Exigetomar postura ante elcurrculo, en susaspectos esenciales
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PARADIGMA
Cuerpo terico con leyes ytcnicas adoptado por unacomunidad de cientficosdurante una pocadeterminada
Realizaciones cientficasuniversalmente reconoci-das, que, durante ciertotiempo proporcionanmodelos de problemas ysoluciones a una co-munidad cientfica
CURRICULO
Es el conjunto de criterios,planes de estudio, pro-gramas, metodologas yprocesos que contribuyena la formacin integral y ala construccin de laidentidad de los estudian-tes, para poner en prcticalas polticas y llevar a caboel proyecto educativoinstitucional
CATEGORIASFUNDAMENTALES
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EVALUACIONEN QUE MEDIDA?
EVALUACIONEN QUE MEDIDA?
COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOSCOMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOSCOMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS
OBJETIVOPARA QUE?OBJETIVO
PARA QUE?
CONTENIDOQUE?
CONTENIDOQUE?
METODOSCOMO?
METODOSCOMO?
RECURSOSCON QUE?
RECURSOSCON QUE?
SECUENCIACUANDO?
SECUENCIACUANDO?
ORIENTADOR-RECTORORIENTADOR-RECTOR
OBJETIVADOROBJETIVADOR
DIRECTORDIRECTOR
FACILITADORFACILITADOR
REGULADORREGULADOR
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PRINCIPALESMODELOS
PEDAGOGICOS
TRADICIONAL
ACTIVA
COGNITIVACONTEXTUAL
CONDUCTISTA
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MODELO TRADICIONALMODELO TRADICIONAL Organizacin inspirada en el principio La
educacin es derecho de todos y deber delEstado
Contruir una sociedad que consolide laburguesa
Transformar a los sbditos en ciudadanos Fue creada con el fin de redimir a los hombres
de la ignorancia y la opresin La funcin de la escuela es la de transmitir
conocimientos Las iniciativas caben al profesor Esta escuela no logr su
objetivo de universalizacinMI MAMA ME
AMA
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Las metodologas no permiten la participacin Los contenidos estn constituidos por
informaciones socialmente aceptadas. El aprendizaje tiene carcter acumulativo,
sucesivo y continuo. La exposicin oral y visual del maestro,
(reiterada y severa), garantiza el aprendizaje. Las ayudas educativas deben ser lo ms
parecidas a lo real para facilitar la percepciny garantizar el aprendizaje.
MI MAMA MEAMA
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La evaluacin determina hasta qu punto hanquedado impresos los conocimientostransmitidos.
El papel del maestro consiste en repetir yhacer repetir, corregir y hacer corregir.
La pedagoga tradicional no es genetica El estudiante es un elemento pasivo del
proceso. Relacin vertical y excluyente entre el maestro
y el alumno. Es llamada tambin pedagoga reproductivista
MI MAMA MEAMA
MI MAMA MEAMA
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MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVAMODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA
Funcin de igualdad social de la escuela.Surge a partir de las experiencias con niosanormales.Al concepto de anormalidad biolgica seaumenta el concepto de anormalidadpsicolgicaLos hombres son esencialmente diferentes;no se repiten; cada individuo es nicoLa anormalidad en s no es negativa, essimplemente una diferenciaEs necesario establecer un nexo entre laescuela y la vida. El educando debe disentir,trabajar y aprender.
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PRINCIPALES POSTULADOS Identificacin del aprendizaje con la accin (se
aprende haciendo) La escuela debe facilitar la manipulacin y
experimentacin. El nio pasa a ser el elemento fundamental de los
procesos educativos. El fin de la escuela es preparar para la vida. Los contenidos educativos deben organizarse
partiendo de lo simple y concreto hacia locomplejo y abstracto.
Al considerar al nio como artesano de su propioconocimiento, el activismo da primaca al sujeto ya su experimentacin.
Los recursos didcticos sern entendidos comotiles de la infancia que permitan la manipulaciny experimentacin.
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PEDAGOGIA TRADICIONAL PEDAGOGIA ACTIVA
INTELECTO
ASPECTO LOGICO
CONTENIDOS COGNITIVOS
PROFESOR
ESFUERZO
DISCIPLINA
DIRECTIVISMO
CANTIDAD
PED. INSP. FILOSOFICA
SENTIMIENTO
PSICOLOGICO
METODOS-PROCESOS
ALUMNO
INTERES
ESPONTANEIDAD
NO DIRECTIVISMO
CALIDAD
PED. INSP. EXPERIMENT.
LO IMPORTANTE NO ES APRENDER, SINO APRENDER A APRENDER
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La organizacin escolar pasa por unareformulacin
La escuela agrupa a los alumnos segn susintereses
Este modelo no alter el panoramaorganizacional de los sistemas escolares
El ideario escolanovista gener consecuen-cias amplias.
Este modelo cumpli una doble funcin: Mantener la expansin de la escuela en lmites
soportables para los intereses dominantes Desenvolver un tipo de enseanza adecuada a
sus intereses.En Amrica Latina dio lugar a la afirmacin de
que es mejor una buena escuela para pocosque una escuela deficiente para muchos.
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MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTAMODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
Se radicaliza la preocupacin por los mtodosque desemboca en la eficiencia instrumental
Se inspira en los principios de racionalidad,eficiencia y productividad.
El proceso educativo es objetivo y operacional Surge con la planeacin econmica de losrecursos humanos
Lo que importa es aprender a hacer El control se hace en base a formularios a serllenados por el profesor.
Contribuy a aumentar el caos en el sistemaeducativo
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El mtodo es la fijacin y control del logro delos objetivos instruccionales precisamenteformulados
Adquirir conocimiento bajo la forma deconductas observables es equivalente adesarrollo intelectual de los nios
El elemento principal pasa a ser laorganizacin racional de los medios
Su concepcin, planificacin, coordinacin ycontrol quedan a cargo de especialistas(neutros, objetivos, imparciales)
Formar individuos eficientes, para aumentar laproductividad de la sociedad.
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Sus postulados son los siguientes:
Metfora bsica: la mquina. Paradigma de investigacin: proceso-producto. Modelo de profesor: competencial. Programacin por objetivos operativos. Curriculum cerrado y obligatorio. Tcnicas de modificacin de conducta. Evaluacin de resultados. Interaprendizaje: centrado en el producto. S-R; S-O-R (S: estmulo, R: respuesta, O:
organismo) (basados en investigaciones sobreel comportamiento animal
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MODELOSDERIVADOS
CONDUCTISTA DISEO DEINSTRUCCIONTECNOLOGIAEDUCATIVA MODELADO
ENSAYO-ERRORTHORNDIKE-WATSON
REFUERZOSKINNER
APRENDIZAJE SISTE.GAGN
ENSE. PROGRAM.SKINNER-GAGNE
CONDIC. OPERANTEBLOOM, GAGNE,
MAGER
APRENDIZAJESOCIAL
BANDURA
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MODELO COGNITIVOMODELO COGNITIVO
Explica el aprendizaje en funcin de lasexperiencias y la forma como las integra.
Sus fundamentos tericos los basa en lainteligencia humana como proceso dinmico.
Considera al alumno como un agente de supropio aprendizaje
El objetivo bsico es conseguir que losalumnos logren aprendizajes significativos.
Metfora bsica: el ordenador(procesamiento de la informacin).
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Paradigma de investigacin: mediacio-nal, centrado en el profesor- el alumno.
Modelo de profesor: reflexivo(pensamientos del profesor).
Programacin por objetivos terminales. Modelo de curriculum: abierto y flexible. La cognicin dirige la conducta. Evaluacin de procesos y resultados. Interaprendizaje: centrado en el
proceso
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MODELOSDERIVADOS
CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO CONCEPTUAL
DESARROLLO DELA INTELIGENCIAPIAGET - NOVAK
DESCUBRIMIENTOBRUNER
PSICOLOGIAGENETICA
SIGNIFICATIVOAUSUBEL
MEDIADOFEUERSTEIN
DESARROLLODEL PENSAMIENTO
DE ZUBIRIA
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MODELO CONTEXTUALMODELO CONTEXTUAL
* Se preocupa por el escenario natural y socialque influye y condiciona la conducta escolar.
* El aprendizaje tiene un carcter eminentemen-te social
* Lo que los alumnos pueden hacer con laayuda de otros es ms importante que lo quepueden hacer por s mismos.
* Tiene como eje la tcnica etnogrfica* La evaluacin es cualitativa y formativa* Los contenidos surgen de los problemas y
necesidades del entorno
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POSTULADOS
* Metfora bsica: el escenario.* Modelo contextual.* Modelo de profesor: tcnico-crtico.* Modelo de curriculum: abierto y flexible.* Evaluacin cualitativa.* El profesor como gestor del aula: potencia,
interacciones, crea expectativa y genera unclima de confianza.
* Interaprendizaje: centrado en la vida y en elcontexto.
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MODELOSDERIVADOS
PSICOLOGIASOCIAL
HISTORICO-CULTURAL
PSICOANALISIS-TEORIA INSTITIVA
FREUD
ZONA DE DESARRO-LLO POTENCIAL
VIKOTSKY
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APLICACION DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS EN EL ECUADORAPLICACION DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS EN EL ECUADOR
* El 54% de docentes participa activamenteen la planificacin del diseo curricularvigente en la Unidad Educativa
* El 66% de docentes opina que siempretoma en cuenta los principios psicolgicosy pedaggicos al elaborar la programacinde aula.
* El 58% de ellos utiliza como estrategia laplanificacin por objetivos
* 13% identifica a la pedagoga conceptualcomo la principal corriente pedaggica.
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DE LA INVESTIGACION SE DEDUCE QUE EL SUSTENTO ESCONDUCTISTA POR LAS SIGUIENTES RAZONES:
Estn elaboradas en un formato horizontal. Los objetivos estn redactados trminos de
enseanza. La Planificacin es entregada treinta das antes de
iniciar el ao lectivo. La preocupacin principal de los planes son los
contenidos. Los contenidos son repetitivos y noestn debidamente secuenciados
Los mtodos que se describen en todas lasasignaturas son lgicos.
Los recursos didcticos son los tradicionales: tiza,borrador, pizarrn.
El sistema de evaluacin es sumativo.
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* El 69% de docentes est de acuerdo en que laprogramacin de aula es integral y sepreocupa por la formacin integral del nio yadolescente como ser humano.
* Para el 62% de encuestados, la metodologadebe tomar en cuenta el papel activo ycreativo de los alumnos en el aprendizaje
* 54% considera que no es posible por lamasificacin estudiantil, la falta de tiempo yespacio en el contexto del aula.
* El 64% de docentes desconoce el perfil delalumno
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MAPACONCEPTUAL
MAPA MENTAL DIAGRAMA DEFLUJO
RUEDA DEATRIBUTOS
EL MENTEFACTO
LOS ORDENADORES GRAFICOSLOS ORDENADORES GRAFICOS
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USOSDEL
AGUA
Baarse
UNA RUEDA DE ATRIBUTOS
Tomar agua pura
Hacer refresco
Lavar las frutas
Lavar los platos
Lavar la ropa
Hacer vapor
Cocinar
Sistemas de riego
Regar las flores
La rueda de atributos es una estrategia metodolgicapara atribuir valor a un concepto u objeto conceptual
(para qu sirve)
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YO
Vecinos
MAPA CONCEPTUAL
Amigos Escuela
Familia
Sra.Antonia
Don Carlos
Luis
Mercedes
Fredy
PadresAbuelos
Tios
Primos
OscarPilar
Director
ProfesoresEl mapa conceptual permite
demostrar sistematicamente lo quesabe sobre determinado tema
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DIAGRAMA DE FLUJODIAGRAMA DE FLUJO
UNAEPISTEMOLOGIA
UTIL EN LAVISION
POSITIVISTA
Concierne a la cienciaPropiamente dicha
Se ocupa de los problemasfilosficos en la Inv.
Cientfica.
Soluciones claras a talesproblemas
Distingue la ciencia dela seudo ciencia
Critica programas yan resultados errneos
-
TU IMAGEN
TEMATICA EN EL TRABAJO DE UN GRUPO
TEMATICAORAL
CORPUSCORPUSCONTENIDOS COHESIVAMENTE
COHESIONALMENTE PRESENTADO
PERESIBLE
INCONSISTENTE
ARBITRARIA
TEMATICAESCRITA
OBJETIVIDAD
UNIVERSALIDAD PREREGRIDAD
PRESICION
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pecesAves reptiles
SON
1. Seres vivos
2. Cumplen un ciclo
de vida
NO SON 1.Seres
inertes
2. Min
eralespato
EL REINO ANIMAL
LOS ANIMALES
anfibios
lisa culebra sapo
EL MENTEFACTO
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Pre - primario
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVOECUATORIANO
Escolarizado Hispana y Bilingue No Escolarizado Hispana y Bilingue
Educacin RegularHispana Bilingue
Educacin Regular
Educacin Regular
Primario E:B
Medio
Superior
Educacin BsicaPopular
Nivel diversificadopopular
Formacinprofesional a nivel
Artesanal
Bachillerato
Especializacin
Ciclo Bsico
Pos-Alfabetizacin
Alfabetizacin
MAPA MENTAL
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