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MEMORIA DE ESO Y BTO
“Reconocer que juntos creamos la
Escuela en la que creemos”
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Centro Concertado con Proyecto Bilingüe propio
Índice 1. Evaluación del Objetivo General pág. 4
2. Evaluación de Objetivos Pedagógicos pág.8
3. Aspectos más destacados en los distintos Cursos y Etapas pag. 16
4. Actividades académicas más destacadas por Cursos y Etapas pag. 21
5. Memoria de Departamentos Didácticos pág. 22
6. Actividades más destacadas en el Colegio pág. 121
7. Memoria del Departamento de Orientación pág. 128
8. Bachillerato Dual pág. 146
9. Proyecto STARS pág. 148
10. Análisis de resultados de Pruebas externas pág. 151
11. Equipo de Pastoral pág.154
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1. Evaluación del Objetivo General
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EVALUACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL DEL CURSO 2016/2017
Partiendo de la Propuesta del Equipo de Pastoral de la Fundación Escuela Teresiana y
siguiendo las líneas fundamentales de nuestra “Propuesta Educativa Teresiana”, el objetivo quedó
formulado de la siguiente manera:
“Reconocer que juntos creamos la Escuela en la que creemos”
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LÍNEAS DE ACCIÓN POR CURSOS O ETAPA
1º y 2º de ESO
Fomentar la gratitud para ser capaces de contemplar,
admirar y agradecer.
Crear relaciones auténticas donde se descubra y se valore
la dignidad de otro aprendiendo de la diversidad
y fomentando liderazgos positivos.
Trabajar con los alumnos la capacidad de asumir cambios
y situaciones adversas a través de las relaciones.
Fomentar la creatividad en nuestros alumnos como
herramienta de crecimiento personal.
3º y 4º de ESO
Potenciar un ambiente de confianza y respeto para
favorecer el crecimiento de la creatividad.
Fomentar la iniciativa y autonomía de nuestros
alumnos.
BACHILLERATO
Ayudar a los alumnos a buscar la confianza en sí mismos y su entorno para ser capaces de
escribir su propia historia y la del mundo como agentes
transformadores.
Educar la capacidad de asumir cambios con sentido crítico que
den respuesta a los retos actuales y futuros con
creatividad.
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EVALUACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL POR LOS DISTINTOS CICLOS Y ETAPAS
EDUCATIVAS.
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LOGROS Se ha trabajado con muy buena voluntad.
Se ha favorecido la creatividad de acuerdo al lema de este curso.
Se ha tratado de dar sentido a acciones de tutoría y académicas a través
del objetivo.
Nos hemos centrado en el objetivo, aunque nos falta tiempo para llegar a
todo.
Se ha fomentado la creatividad en varios momentos del curso, realizando
tareas, actividades y proyectos en los que la respuesta era abierta e
invitaba a la imaginación de los alumnos.
Las Líneas de acción han sido sencillas y concretas, por lo que las hemos
podido tener presentes durante todo el curso
Se han intentado tener presentes y desarrollar tanto los objetivos como
líneas de acción para que los alumnos se sientan agentes responsables
de transformación desde la realidad que viven.
Se ha tratado de fomentar la iniciativa y autonomía de nuestros alumnos
Desarrollo de metodologías colaborativas con la aplicación de diversidad
de recursos TIC
Los medios de la primera línea de acción (proporcionarles experiencias
vitales, ayudarles a leer de forma creyente esas experiencias, etc.)
podríamos decir que se han cumplido.
Hemos facilitado espacios que ayudan a la reflexión, que nos permiten
vivir de forma agradecida, de acuerdo a la línea de acción que teníamos
para este curso.
Se ha trabajado con metodologías encaminadas al desarrollo de todas
las capacidades e inteligencias múltiples de los alumnos, a través de una
metodología variada enfocada en el trabajo cooperativo y colaborativo.
DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
Se debería evaluar si las Líneas de acción son demasiado pretenciosas
y qué aspectos de nuestro quehacer diario no están relacionados con el
Objetivo.
Deberían plantearse reuniones de Equipos Docentes para tomar
acuerdos comunes a la hora de trabajar el Objetivo y las Líneas de acción.
Que los objetivos sean más operativos y asumidos por todos/as.
Manteniendo el fondo, poder reformular el objetivo para hacerlo más
cercano y adecuado a nuestra realidad.
Incluir en nuestra práctica docente y en el día a día el Objetivo del centro.
Siempre es posible encontrar un contenido o actividad trasversal que nos
ayude a incluirlo. De ese modo vivimos la Pastoral cada día en lo
pequeño, en lo cotidiano.
Evaluar estos objetivos una vez al trimestre para tenerlos más presentes
y no olvidarlos.
Ceñirse más a objetivos más reales.
Seguir trabajando en esta línea. Hacerles conscientes de que sus
acciones y participación en las propuestas concretas de colaboración y
voluntariado son el mejor medio para su desarrollo personal y
transformación social.
Hacer más participes a los alumnos en las decisiones del curso. Ellos son
parte fundamental del Colegio, y si ellos no están en la misma sintonía,
es difícil aprovechar todo su talento.
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Concebir la atención a la diversidad del alumnado no como una
imposición, sino como una respuesta educativa adecuada para aquellos
alumnos que lo precisen desde las medidas de apoyo ordinario como de
apoyo específico. Tenemos recursos personales específicos para ello y
poco rentabilizados en las funciones de intervención directa e indirecta
que pueden aportar.
Tener esas Líneas de acción más presentes a lo largo del año.
Hacer más hincapié en potenciar a los líderes positivos.
Seguir formándonos en esta línea de trabajo, en los contenidos de
nuestra propia especialidad y en la innovación pedagógica.
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2. Evaluación de
Objetivos Pedagógicos
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Durante el presente curso, tomando como referencia el análisis de los datos académicos y
las evaluaciones personales de tutores y profesores de etapa, hemos hecho especial hincapié en
la consecución de dos objetivos pedagógicos:
Mejorar aspectos
fundamentales en el área de
Matemáticas
•Mejorando el cálculo mental.
•Trabajando sobre el razonamiento y la resolución de problemas, con y sin números.
•Desarollando la capacidad para plantear y resolver sistemas de ecuaciones.
•Mejorando la probabilidad.
• Tratando de Identificar los problemas , fijando objetivos concretos y definiendo la estrategia a utilizar y los responsables de su seguimiento.
Mejorar aspectos fundamentales en el área de Lengua
y Literatura
•Favoreciendo el desarrollo de las destrezas indispensables: lectura y comprensión, escritura, expresión oral, análisis sintáctico,...
•Continuar desarrollando el Plan Lector, tanto dentro como fuera del Colegio, motivando el gusto por la lectura como actividad que fomenta la comprensión lectora y el análisis crítico de la misma.
•Desarrollando métodos de evaluación que fomenten la evaluación por competencias por encima de la evaluación en contenidos.
Promover una renovación
metodológica e impulsar proyectos
de innovación educativa
•Acción-reflexión-acción en el aula
•Programando y desarrollando actividades que fomenten la participación activa y creativa del alumno.
•Fomentando procesos de aprendizajes en el aula basados en el Aprendizaje Cooperativo .
•Integrando todos los recursos Tic, organizativos y personales en la programación de aprendizaje.
• Aplicando la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos
•Fomentando la investigación (I Certamen de Proyectos de Investigación en Bachillerato).
• Motivando la participación de los alumnos en Concursos, Olimpiadas, Certámenes, etc.
Fomentar la mejora de los idiomas
• Continuar con el programa de Bachillerato Dual que comenzamos en el curso 2012-2013
• Favorecer los proyectos de intercambios e inmersión lingüística tanto en habla inglesa como en habla francesa como medio de mejora en la adquisición del idioma y de conocimiento directo de otros países y culturas.
• Promover y facilitar la preparación a pruebas externas en Inglés y Francés que permitan la obtención de titulaciones que, actualmente, son muy importantes en nuestra sociedad.
Mejorar el conocimiento y las
propuestas de trabajo con
alumnos que presentan
Dificultades de Aprendizaje y
alumnos de Altas Capacidades
• Actividades formativas promovidas y dirigidas por el Departamento de Orientación para el conocimiento de las principales dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos en nuestro Centro.
• Incorporacion de metodologías didácticas que favorezcan el aprendizaje de estos alumnos.
• Mejorando en el trabajo con alumnos de altas capacidades: proponiéndoles actividades y adaptaciones curriculares que les permitan desarrollar su potencialidad y sus competencias.
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Para la consecución de estos objetivos se han tomado las siguientes medidas:
• OBJETIVO 1 - Mejorar aspectos fundamentales en el área de Matemáticas
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•Identificar los problemas.
•Fijar objetivos sencillos y el tiempo de mejora para cada uno de ellos.
•Tomar medidas de actuación concretas.
• Definir la estrategia a seguir y asegurar los responsables de su seguimiento.
Para ello tratamos de ....
• 1. ORGANIZATIVAS Y DE COORDINACIÓN
• - Configuración de Grupos Flexibles y Apoyos en el aula.
• - Mejora del proceso de seguimiento de los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores.
• - Mejora de la coordinación pedagógica de los profefsores que forman el Departamento para trabajar en la misma línea metodológica e impulsar Proyectos comunes.
• 2. DIDÁCTICAS
• - Puesta en común de decisiones importantes sobre aspectos metodológicos.
• - Puesta en común y acuerdos unitarios sobre evaluación e instrumentos de evaluación, buscando una evaluación competencial y no solo de contenidos.
• - Secuenciación vertical de contenidos.
• - Puesta en práctica de Proyectos de Innovación metodológica.
• - El Aprendizaje Cooperativo en Matemáticas.
• - Trabajo continuo y sistemático del cálculo mental.
• - Análisis de resultados y toma de decisiones tras las Pruebas de Evaluación Final de 4º de ESO.
• 3. ESTRATEGIAS
• - Simulacros de pruebas de valoración objetiva (Pruebas EvAU)
• - Aprovechamiento de los recursos disponibles y de las nuevas tecnologías.
• - Utilización del dispositivo digital "Chromebook" y aprovechamiento de todos sus recursos.
• - Motivación en el Departamento para potenciar la creación de Concursos.
• - Motivación al alumnado para presentarse a Concursos externos.
• 4. MEDIDAS CON LAS FAMILIAS
• - Control de trabajo diario.
• - Control del absentismo escolar.
• - Información a las familias de los resultados obtenidos e implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tomando medidas de tipo....
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• OBJETIVO 2 - Mejorar aspectos fundamentales en el área de Lengua y Literatura
• El desarrollo de las destrezas indispensables (lectura, comprensión, escritura, comprensión oral, análisis sintáctico,...
• El Plan Lector.
• El Trabajo Cooperativo y el Trabajo por Proyectos.
Para ello tratamos de fomentar ....
•1. ORGANIZATIVAS Y DE COORDINACIÓN
• - Configuración de Grupos Flexibles y Apoyos en el aula.
• - Mejora del proceso de seguimiento de los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores.
• - Mejora de la coordinación pedagógica de los profesores que forman el Departamento para trabajar en la misma línea metodológica e impulsar Proyectos comunes.
•2. DIDÁCTICAS
• - Puesta en común de decisiones importantes sobre aspectos metodológicos.
• - Puesta en común y acuerdos unitarios sobre evaluación e instrumentos de evaluación, buscando una evaluación competencial y no solo de contenidos.
• - Secuenciación vertical de contenidos.
• - Puesta en práctica de Proyectos de Innovación metodológica - El Aprendizaje Cooperativo.
• - Análisis de resultados y toma de decisiones tras las Pruebas de Evaluación Final de 4º de ESO.
•3. ESTRATEGIAS
• - Simulacros de pruebas de valoración objetiva (Pruebas EvAU)
• - Aprovechamiento de los recursos disponibles y de las nuevas tecnologías.
• - Utilización del dispositivo digital "Chromebook" y aprovechamiento de todos sus recursos.
•4. MEDIDAS CON LAS FAMILIAS
• - Control de trabajo diario
• - Control del absentismo escolar
• - Información a las familias de los resultados obtenidos e implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Tomando medidas de tipo....
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• OBJETIVO 3 – Promover una renovación metodológica e impulsar Proyectos de Innovación
educativa.
• OBJETIVO 4 – Fomentar la mejora de los idiomas.
• El proceso de implantación de metodologías activas e innovadoras iniciado hace tres cursos.
• La puesta en práctica lo aprendido sobre Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Basado en Proyectos en los últimos cursos.
Para ello tratamos de fomentar ....
• Promoviendo la formación del Profesorado en metodologías activas e innovadoras.
• Impulsando desde la Dirección Pedagógica y desde los Departamentos Didácticos la aplicación de estas metodologías en el aula.
• Definiendo los responsables del seguimiento y evaluación de la aplicación de estas metodologías en el aula.
• Revisando y actualizando la formación en Aprendizaje Cooperativo.
• Potenciando la participación de los alumnos en Concursos, Certámenes, Olimpiadas,...
• Fomentando el interés por la investigación y el descubrimiento.
Tomando medidas de
tipo....
• Con el programa de Bachillerato Dual que favorece notablemente tanto la inmersión lingüística como la autonomía pedagógica.
• Mediante el afianzamiento y la ampliación del programa de Intercambio con otros centros, así como programas de inmersión lingüística.
• Continuando y mejorando la preparación de exámenes oficiales tanto en lengua inglesa como en lengua francesa.
• Realizando proyectos interdisciplinares en los que predomine el habla inglesa.
• Continuando con el English Day que comenzamos hace tres cursos.
Para ello tratamos de fomentar ....
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• OBJETIVO 5 – Mejorar el conocimiento y las propuestas de trabajo con alumnos que
presentan Dificultades de Aprendizaje y alumnos de Altas Capacidades
Especial importancia ha tenido el aspecto formativo del Profesorado en el aprendizaje y
posterior implantación en las aulas de metodologías activas e innovadoras, proceso que
comenzamos en el curso 2012-2013 y que tiene como finalidad la renovación metodológica en
nuestro Colegio.
• El conocimiento de las distintas Dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos en nuestro Centro.
• La formación desde el Departamento de Orientación en dichas dificultades y su incidencia en los alumnos que las presentan.
• Posibles soluciones didácticas y metodológicas para favorecer la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en estos alumnos.
• - Mejorar la organización de los apoyos educativos.
• - Conociendo más sobre las Adaptaciones Curriculares que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
• Formándonos en el trabajo con alumnos de Altas Capacidades que facilite el desarrollo y la mejora de sus competencias.
Para ello tratamos de fomentar ....
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FORMACIÓN GLOBAL DEL CLAUSTRO DE SECUNDARIA
5 de septiembre
- Trabajo sobre el Objetivo del curso y elaboración de las Líneas de acción y Medios para
cada curso.
El trabajo se realiza por Equipos Docentes.
15 de noviembre
- Formación en Trabajo Cooperativo para todo el Claustro de Secundaria y Bachillerato.
Sesión de trabajo impartida por el Equipo de Innovación Pedagógica del centro.
22 de noviembre
- Sesión de trabajo sobre Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad para todo el
Claustro de Secundaria y Bachillerato.
Sesión de trabajo impartida por Marta Lozano (Orientadora de Secundaria y
Bachillerato) y Rafael Martínez (Profesor Terapeuta de Secundaria), con la colaboración de Jose
Ramón Domínguez (Director Académico de Secundaria y Bachillerato)
20 de diciembre
- Formación en Acoso Escolar. Qué es el Acoso Escolar y cómo se actúa para todo el Claustro
de Secundaria y Bachillerato.
Sesión de trabajo impartida por Jose Ramón Domínguez (Director Académico de
Secundaria y Bachillerato) en colaboración con Marta Lozano (Orientadora de Secundaria y
Bachillerato)
7 de febrero
- Reunión del Claustro de Secundaria y Bachillerato para la Mejora del trabajo en Equipo.
Sesión de trabajo impartida por Jose Ramón Domínguez (Director Académico de
Secundaria y Bachillerato) en colaboración con Silvia Martínez (Coordinadora de Secundaria y
Bachillerato)
14 de marzo
- Formación en Acoso Escolar. Qué es el Acoso Escolar y cómo se actúa (2ª parte) para todo
el Claustro de Secundaria y Bachillerato.
Sesión de trabajo impartida por Jose Ramón Domínguez (Director Académico de
Secundaria y Bachillerato) en colaboración con Marta Lozano (Orientadora de Secundaria
y Bachillerato)
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13 y 14 de junio
- Formación en Aprendizaje Basado en Proyectos para todo el Claustro de Secundaria y
Bachillerato.
Curso de 8 horas de duración impartido por Juan José Vergara, experto en la materia.
Además:
Se han tenido dos reuniones de padres en cada uno de los cursos de Secundaria y Bachillerato,
coordinadas y dirigidas por los Tutores de cada curso.
Se han tenido varias reuniones de Departamentos didácticos.
Desde la Dirección Pedagógica, en colaboración con la Orientadora de Secundaria y
Bachillerato, se han tenido reuniones con las familias para presentarles la Oferta académica del curso
siguiente.
Este curso, y como resultado del nuevo Calendario Escolar que viene de la Consejería de
Educación, durante el segundo y tercer trimestre se han tenido reuniones de trabajo encaminadas a
la organización de período comprendido entre la Convocatoria ordinaria y la finalización del curso
escolar.
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3. Aspectos más destacados en los
distintos Cursos y Etapas ADSFA
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ASPECTOSMÁS SIGNIFICATIVOS POR PARTE EN LOS DISTINTOS CURSOS Y ETAPAS
DURANTE EL CURSO 2017/2018
1) La consolidación en la utilización del Chromebook, que ya ha llegado a Bachillerato y está
establecido como una herramienta rutinaria y efectiva para los profesores y alumnos.
2) La incorporación del Bto. de Artes en el Colegio. El grupo de alumnos que ha cursado este
bachillerato lo ha evaluado de manera muy positiva, así como los profesores implicados.
3) Implantación de los Trabajos de Investigación en 1º de BTO.
4) El Design for Change, que se ha llevado a cabo en 2º de ESO, ha sido evaluado muy positivamente
tanto por profesores como por los alumnos. Creemos que el profesorado y el alumnado estamos
cada vez más acostumbrados a trabajar de manera diferente y lo evaluamos muy positivamente.
5) Apertura de una nueva aula de 1 año. Debido a la demanda, este curso se ha abierto un aula
nueva de 1 año que se ha llenado, lo que consideramos muy positivo para el Centro.
6) La importancia de las actividades de Pastoral en el día a día del curso, así como otras actividades
tales como el intercambio a Francia y la semana de Inmersión en Cambridge.
7) El número elevado de actividades en todos los cursos. A veces nos falta tiempo para evaluarlas
pero, en general, todas nos han parecido positivas.
8) Mayor proyección del Colegio al exterior gracias a la web y las redes sociales.
9) Mejora en el trabajo con alumnos de Altas Capacidades así como en la coordinación de
Orientación y los Tutores.
10) Intervención sobre cuestiones significativas respecto a la convivencia y la resolución de
conflictos, con alto nivel de comunicación con alumnos y padres.
11) El voluntariado en el que han participado los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato en Santa
María del Parral sigue siendo muy valorado tanto por los alumnos como por los Tutores.
12) El itinerario de Pastoral, desde las actividades de 1º de ESO hasta el Camino Teresiano de 2º
de BTO, pasando por el Camino de Santiago en 4º y Taizé en 1º de BTO. Todas las experiencias se
han evaluado positivamente, así como las fechas en las que se han realizado.
13) La relación afectiva entre los alumnos y el profesorado. Creemos que el ambiente entre
nosotros es cercano, cálido y de confianza.
14) El buen funcionamiento de Tutores y Equipos Docentes ha sido fundamental para el curso.
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FUNCIONAMIENTO DE LOS CLAUSTROS Y COORDINACIÓN ENTRE CURSOS Y ETAPAS
Reconocemos y valoramos la función informativa del Claustro y creemos que es importante que
se mantenga en el futuro; ya que, actualmente, nos consideramos mejor informados que en años
anteriores. Las comunicaciones mensuales que se han mandado desde el ED han resultado muy
positivas por lo que suponen de conocimiento general de lo que pasa en todas las etapas del Centro.
Los claustros son ágiles y están bien pautados. Este curso hemos notado que han sido más
prácticos y la información recibida muy necesaria. Las reuniones en general son útiles y tenerlas en
el calendario con antelación nos ayuda mucho.
Creemos que se han mejorado las relaciones entre los Profesores Tutores y no Tutores y que se
ha logrado la unidad de criterios en las informaciones a las familias aunque es cierto que los No
tutores a veces carecen de toda la información necesaria de la tutoría para llevar a cabo un buen
seguimiento de los alumnos.
Creemos que aún hay que favorecer la relación entre las etapas de Infantil-Primaria y Secundaria-
Bachillerato, aunque se valora muy positivamente los momentos compartidos, en especial la comida
de fin de curso en Cercedilla.
Dentro de la diversidad, enriquecedora, consideramos que es un Claustro comprometido con una
línea común y coherente con los principios que se recogen en el PEI y que todos mostramos un alto
grado de confianza mutua.
Sería bueno que hubiera una parte de información sobre Orientación. También creemos que se
deben limitar reuniones generales y dedicar ese tiempo a reuniones de Equipos (Departamentos,
Materias,...).
Como aspecto de mejora, consideramos que se debe intentar planificar con más tiempo todas las
actividades y reuniones y nos gustaría que estuvieran en el calendario con el horario, al menos
aproximado.
FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DE PROFESORES DE CURSO Y ETAPAS
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El equipo de profesores de la etapa ha trabajado en general en un ambiente de colaboración
y con criterios comunes gracias a la labor de los tutores y del equipo Directivo que ha sabido coordinar
y desempeñar muy bien su labor.
La coordinación para hablar de temas de alumnos: dificultades de aprendizaje, Tutores y no
Tutores, padres,…, ha sido buena y hemos ido todos a una especialmente en los casos más
complicados. Es de destacar que en las evaluaciones hemos mejorado bastante en agilidad y eso nos
ha ahorrado tiempo. Todo esto contribuye al proceso formativo de los alumnos, especialmente de
los que presentan más dificultades en el aprendizaje.
En general, es de destacar el buen ambiente que se vive en los distintos cursos, ciclos y etapas,
que tiene que ver con un compromiso común, respeto mutuo e identidad.
Se debe seguir insistiendo en la comunicación y coordinación entre los distintos cursos de la Etapa
de Secundaria. Para eso se necesitan tiempos, que a veces no tenemos, porque tenemos muchas
reuniones generales. Sería bueno en algún momento tener reunión de Equipos Docentes de cada
curso, porque a veces tenemos que decirnos las cosas por los pasillos y solo nos juntamos en las
evaluaciones.
Se agradece conocer el orden del día de las reuniones. Si se pudiera hacer con más antelación,
sería mejor.
Mejorar la puntualidad y la presencia del Profesorado en las aulas y pasillos, así como poner
medidas ante la falta de puntualidad de los alumnos, sobre todo a primera hora de la mañana.
Muchos ni siquiera intentan llegar al Cuarto de Hora y se está perdiendo la importancia que tenía.
También sería importante recordar que el Tutor tiene un papel de mediador pero que los
problemas concretos se deben solucionar directamente entre los padres y el Profesor con el que se
ha planteado el problema o conflicto.
Tenemos que incidir en que los padres acudan a resolver sus problemas con las personas
adecuadas: si es un problema de tutoría que acudan al tutor, pero si es un problema concreto de una
asignatura deben entrevistarse con el profesor. Los tutores deben dejarlo claro en la reunión de
principio de curso y en las reuniones con las familias.
En relación al funcionamiento de las tutorías (normativa, orden...), consideramos necesario
unificar criterios entre todos los Profesores que entran en una clase. Para ello, es necesario disponer
de momentos en los que juntarnos.
Creemos necesario revisar la cantidad de exámenes de cada evaluación así que proponemos
que el calendario de exámenes finales sólo lo pongan los Tutores.
RELACIÓN CON FAMILIAS
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Para nosotros, la implicación y colaboración con las familias es fundamental para educar y
acompañar al alumno desde nuestra Identidad Teresiana.
Durante el curso se habla individualmente con las familias para orientarles sobre la situación
actual y la evolución de sus hijos y, de igual modo, involucrarles en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Existe un alto grado de identificación entre las familias y el colegio, lo que es un valor y un
apoyo importante.
Creemos importante que todos vamos a una cuando se refiere a los padres, especialmente a
los más complicados. Somos bastante accesibles y la comunicación, en general, es fluida. Este curso
además, la información que se ha mandado cada mes/mes y medio a los padres, relativa a la vida del
Colegio en general, ha resultado muy positiva y las familias así lo han expresado explícitamente.
Aún así, sentimos que cada vez se va instaurando de manera más notable un clima de protesta
y puesta en duda de muchas de las intervenciones académicas y educativas de los docentes. Los
padres actúan de manera muy subjetiva y a veces no admiten una palabra de crítica o alguna
corrección de sus hijos.
Durante los meses de abril y mayo se realizan reuniones de la Dirección Pedagógica y la
Orientadora para informar a los alumnos y a las familias de los diferentes itinerarios educativos y
optatividad en las materias del curso siguiente.
Consideramos que es importante clarificar a los padres la función y uso de la plataforma, así
como recordar que es para la comunicación con padres, no con alumnos. Quizá sería interesante que
los alumnos tuvieran su clave de acceso para tenerlos informados de las cosas que creamos
necesarias.
Creemos que debemos involucrar más a las familias en las distintas actividades, para que, conociendo el colegio desde dentro, entiendan mejor nuestra labor y nos apoyen más. En general ese apoyo existe y queremos agradecer a la Dirección Pedagógica y a la Coordinación, sus intervenciones cuando ese apoyo no se da y se produce algún tipo de enfrentamiento.
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4. Actividades académicas más
destacadas en los distintos Cursos y
Etapas
Pulsando sobre la imagen con el botón derecho del ratón se puede conectar con el
hipervínculo al que va asociada la imagen. Si no, abrir el powerpoint adjunto que lleva por
título Memoria de Secundaria y Bachillerato por cursos – 2017-2018
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5. Memoria de Departamentos
Didácticos
“Reconocer que juntos creamos la Escuela en la que creemos”
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1. EVALUACIÓN DEL OBJETIVO Y LÍNEAS DE ACCIÓN
OBJETIVO PARA LOS ALUMNOS
Conscientes de que la percepción del espacio y el tiempo son parámetros fundamentales para
establecer conductas y relaciones, favorecer:
Que el alumno mire al mundo con una nueva perspectiva y escala. Que desarrolle la autonomía de pensamiento y sentido crítico para dar respuestas creativas y
responsables a los retos de nuestro tiempo. Que adopte una actitud de compromiso y solidaridad con el mundo actual.
Según el Proyecto Educativo Institucional y el Objetivo general del Centro para este curso, desde el
Departamento se ha incidido en:
El Desarrollo de Inteligencias Múltiples, Rutinas y Cultura del pensamiento; Aprendizaje entre Iguales y
el desarrollo de la Inteligencia Espiritual. Además, seguimos insistiendo en la metodología de Trabajo
Cooperativo y el trabajo con nuevas tecnologías (Libro digital, Classroom, Chromebook ).
En el aula, se ha insistido en:
- El desarrollo delas fortalezas y capacidades específicas de cada alumno para favorecer el
enriquecimiento del grupo compartiendo conocimientos y experiencia.
- El desarrollo de la capacidad de reflexión y sentido crítico: buscar los valores permanentes a través
del análisis y conocimiento de la realidad, los procesos históricos y las conductas sociales.
- Desarrollo de la capacidad para adaptarse, de ser estratégicos: Saber orientarse con rapidez y
flexibilidad potenciando la imaginación y la creatividad para dar respuestas a los retos del mundo actual.
Hemos intentado que los conocimientos teóricos adquiridos por los alumnos estén siempre conectados
con su entorno y la realidad. Que aprendan de la experiencia y análisis de los acontecimientos que nos toca
vivir en un mundo de cambio permanente.
- Desarrollo de manera habitual de las competencias que capacitan a los alumnos de las
herramientas básicas útiles para hacer frente a las situaciones de la vida.
- Hemos trabajado para que alumno se sienta protagonista y responsable de su propio aprendizaje. Que
disfrute aprendiendo y compartiendo.
- Que sepa hacer un uso responsable y eficaz de las Tic.
- Desarrollar la sensibilidad y el disfrute estético.
- El conocimiento, cuidado del entorno y de la naturaleza.
DEPARTAMENTO DE SOCIALES y MATERIA DE MÚSICA
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- El desarrollo de una cultura basada en la equidad, justicia y modos de vida solidarios.
LÍNEAS DE ACCIÓN
Desde las distintas áreas y materias del departamentotrabajamos para que los alumnos adquieran
los contenidos, así como herramientas básicas útiles para hacer frente a las situaciones de la vida (desarrollo
de competencias). Para ello:
- Partiremos del conocimiento del entorno real de nuestros alumnos como la mejor escuela
paraadquirir los nuevos conocimientos.
- Buscaremos aprender de la experiencia y de los acontecimientos que nos toca vivir en un mundo
de cambio permanente.
- Trabajaremos para:
Despertar interés por el cuidado de la vida y fomentar una conciencia de “ecología integral”
que lleve a un estilo de vida equilibrado y sostenible que integre, la preocupación por la
justicia, el compromiso social, el cuidado de manera especial a los más débiles y
desfavorecidos, la defensa de la paz y el respeto a la naturaleza así como el compromiso con
las generaciones futuras.
Favorecer el aprendizaje entre iguales. Trabajar en equipo y de manera colaborativa como
forma habitual de trabajo en el aula.
Despertar en el alumno el gusto por aprender y compartir el conocimiento:descubrir,
potenciar y desarrollar las fortalezas y capacidades específicas de cada alumno y favorecer
el enriquecimiento del grupo compartiendo conocimientos y experiencia.
Ser protagonista y responsable de su propio aprendizaje: que disfruten aprendiendo y
compartiendo.
Desarrollar la cultura del esfuerzo: saber reconocer en ésta la mejor recompensa al trabajo
realizado y no depender solamente de las recompensas externas.
Fomentar el desarrollo de recursos de comunicación oral y escrita.
Desarrollo de valores éticos y estéticos.
OBJETIVO PARA LOS PROFESORES
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Trabajar con unidad de criterios,en colaboración, complementándonos y enriqueciéndonos con
nuestra diversidad. (Propuesta Educativa teresiana)
Las LÍNEAS DE ACCIÓN FIJADAS PARA EL EQUIPO nos han permitido:
- Seguir trabajando la coordinación vertical y horizontal. Compartir objetivos y experiencias
personales.
- Innovación metodológica.
Manejo de nuevos recursos digitales.
Aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos.
- Elaboración de Programaciones flexibles y abiertas, que contemplen las diferentes formas de
aprender de los alumnos (inteligencias múltiples), y permita desarrollar sus capacidades reales
y potenciales.
- La evaluación formativa a través de diferentes procesos e instrumentos de evaluación.
LOGROS –
En el desarrollo de las distintas programaciones de las materias del Departamento hemos
trabajado el objetivo propuesto para el presente curso, de acuerdo con el Objetivo General de
Centro y nuestro Proyecto educativo.
Desde las distintas materias se ha trabajado el conocimiento la realidad mundial, las
desigualdades, las consecuencias y los desafíos que conlleva.
Se han planteado otros modelos de organización alternativa y solidaria, haciendo hincapié en
una sociedad más humana, equitativa y sostenible, fomentando la justicia social el compromiso
y la cooperación, el cuidado y respeto del medio ambiente.
La finalidad es que los alumnos conozcan la realidad actual desde otros puntos de vista y así se
abran a una mayor solidaridad con los más desfavorecidos. Que entiendan la necesaria
implicación de todos ante los graves problemas que plantea el injusto reparto de las riquezas y
oportunidades.
En Geografía, se ha trabajado para que los alumnos comprendan la importancia de nuestro
medio físico y la responsabilidad que tenemos a la hora de conocerlo y respetarlo. Para que
entiendan que los distintos elementos de medio natural en interacción con el hombre están en
un frágil equilibrio que deben de cuidad con unas formas de vida respetuosas con el medio, que
garanticen su conservación y sostenibilidad.
El estudio de los sectores socio profesionales, el proceso de tercerización creciente y sus
consecuencias, dinámicas demográficas recientes, problema del envejecimiento de la población
española, el paro, migración… perspectivas de futuro.
Las transformaciones del mundo urbano, su problemática actual: contaminación, segregación
social, marginalidad… haciendo una referencia en todos los temas de manera especial a Madrid.
Se ha realizado un trabajo cooperativo de manera voluntaria sobre las transformaciones
recientes de diferentes barrios de Madrid donde se analizan todos estos procesos.
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A lo largo del curso se han programado prácticas individuales y en equipo que han favorecido
la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo y cooperativo (competencia de conocimiento e
interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, tratmiento de la información,
competencia lectora, aprender a aprender).
En la materia de Historiase ha trabajado el valor de su conocimiento como referente para
nuestras propias vidas, como transmisora de valores y ejemplo práctico de acierto y error ante la
vida, siendo conscientes de que únicamente desde el ejercicio responsable de la libertad y la
búsqueda del bien común se puede avanzar en la construcción de un nuevo orden mundial. Los
alumnos han elaborado trabajos de lectura y también de investigación tanto de manera
individual como en equipo sobre acontecimientos históricos (competencia social y ciudadana,
tratamiento de la información y competencia digital, competencia lectora, aprender a aprender).
Los alumnos de 1º de ESO se han acercado al estudio de la materia de manera gradual, ya que
el paso a la Etapa de Secundaria requiere toda una primera evaluación de adaptación y de
adquisición de competencias básicas para el buen aprovechamiento de la materia. Esto se ha
logrado de forma satisfactoria en casi todos los alumnos, a pesar de las dificultades propias de
cada grupo, debido a la diferencia de nivel existente en los propios alumnos. A pesar de estas
dificultades se ha trabajado desde el primer momento en la adquisición de hábitos
fundamentales: (cuaderno, trabajo diario, responsabilidad en el cuidado de material,
investigaciones voluntarias…). También ha sido constante el trabajo de autocorrección y
autoevaluación para detectar errores y corregirlos, desarrollar la capacidad crítica y la
responsabilidad. Este tipo de metodología ha sido muy bien valorado por los alumnos.
El trabajo cooperativo, sistemático y rutinario de la geografía física ha ayudado mucho para
su aprendizaje y también ha sido en cierto modo un reto para los alumnos que también lo han
valorado muy positivamente.
Se ha realizado un Proyecto de Aprendizaje y Servicio (ApS) durante el segundo y tercer
trimestre, consistente en el “estudio de la geografía física, humana y económica de Cubal
(Angola)” y sensibilizar al resto de alumnos del colegio para colaborar con el proyecto que la
ONG “Fundeo” tiene en dicho país. Los alumnos estudiaron en profundidad la realidad de Cubal
en grupos cooperativos, cada clase montó una presentación de su trabajo de análisis y
posteriormente cada clase en grupos de expertos fueron sensibilizando al resto de clases de
Primaria y Secundaria. Este trabajo tuvo un peso muy importante en la calificación de la
segunda evaluación y su labor ha sido muy bien recibida y agradecida por el resto de la
comunidad educativa.
Los alumnos se han acercado al estudio de la Historia trabajando la síntesis por medio de
esquemas y con propuestas de trabajo que realizan de manera voluntaria han podido conocer
aspectos concretos de nuestro pasado. Se ha visto un documental en varias sesiones sobre los
inicios de la Humanidad que les motivó mucho para iniciar el estudio de la Prehistoria.
La herramienta digital chromebook ha permitido desarrollar la creatividad trabajando en
varias ocasiones con la aplicación Genial.ly, que nos ha permitido elaborar imágenes interactivas
que han servido para evaluarles contenidos de Prehistoria.
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En la parte de Historia los alumnos han estudiado la Prehistoria, Mesopotamia, Egipto y
Grecia. Luego han podido ver de primera mano los materiales estudiados en el Museo
Arqueológico Regional. Esta visita fue el cierre del curso y los alumnos la disfrutaron mucho.
En 2º de ESO se ha trabajado elaborando esquemas de manera sistemática en todos los
temas. Se han realizado trabajos cooperativos de investigación sobre temas de mitología y arte.
En el primer trimestre se llevó a cabo un proyecto interdisciplinar con la materia de Educación
Plástica, Visual y Audiovisual sobre el Arte Clásico. Los alumnos realizaron en tamaño real
columnas de distintos órdenes clásicos con las que decoraron las puertas de sus aulas.
Con el Chromebook se ha podido estudiar el arte medieval de forma más creativa e
interesante pudiendo hacer visitas virtuales a museos y yacimientos arqueológicos. Además han
realizado mapas interactivos de arte medieval en la Península Ibérica.
En el tercer trimestre el proyecto ha sido la realización de una cronología de todos los reinos
que fueron protagonistas de la Historia Medieval en la Península Ibérica.
Desde el punto de vista de la evaluación ha sido sistemático el trabajo de autocorrección que
permite a los alumnos adquirir un sentido crítico de lo que estudian, de cómo lo estudian y
cómo lo expresan. Además, en el tercer trimestre también ha autocalificado sus ejercicios.
Hemos procurado que el alumno adquiera una visión más integrada de los distintos
acontecimientos y etapas trabajadas.
En 3º de ESO se ha pretendido desde el área que los alumnos se hagan conocedores de su
entorno más inmediato, relacionando e inscribiendo a este dentro de un contexto mundial y
globalizado. Para ello, se ha trabajado tanto el medio físico como las relaciones sociales y
económicas que en él se desarrollan. Se ha buscado que conozcan los cambios y problemáticas
más acuciantes del mundo actual, fomentado su espíritu crítico y su capacidad para encontrar
soluciones viables a la realidad contemporánea. Se han trabajado mapas mudos, google maps,
así como los diferentes contenidos de Geografía Humana y Económica del currículo a través de
esquemas, comentario de imágenes y recursos audiovisuales. Asimismo, en la última evaluación,
se han impartido contenidos correspondientes a Historia Moderna a través de una metodología
similar, persistiendo en que el alumno pueda interrelacionar presente y pasado, entendiendo su
actualidad como fruto de una evolución histórica, y buscando siempre la adquisición por su
parte de técnicas procedimentales conforme al desarrollo de las competencias, presentes en los
estándares que marca la LOMCE.
Se procura que el gusto por la materia sea constante. Se ha continuado trabajando la
autocorrección y se han utilizado rutinas de pensamiento en cada tema para ayudar a los
alumnos a aprender de manera intensiva y significativa. Con este objetivo se ha trabajado de
forma cooperativa y colaborativa al menos una vez por evaluación y bloque temático, en
relación a cada uno de los sectores económicos estudiados durante el curso, utilizando para ello
todos los recursos Tics disponibles. Este trabajo ha sido muy valorado por los alumnos.
A lo largo del curso hemos realizado algunas salidas culturales: al Madrid del XIX y a Toledo.
(con los alumnos de intercambio con Francia) Los alumnos también han realizado trabajos que
se expusieron a lo largo del curso.
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En 4º de ESO se han trabajado los temas por competencias siguiendo los estándares que
marca la LOMCE a través de actividades de lectura comprensiva, redacción y elaboración
correcta de temas, ejes diacrónicos, cronogramas, líneas del tiempo. Nos hemos iniciado en la
técnica de comentarios de textos, fuentes gráficas, mapas temáticos, estadísticas…
Se ha trabajado el desarrollo de todas las competencias necesarias que les capaciten para el
acceso a Bachillerato.
Los profesores que impartimos este curso hemos observado una diferencia notable en el
grado de interés y responsabilidad de los alumnos de los distintos grupos. Aunque la
coordinación entre los tres profesores ha sido constante para hacer la planificación de cada
evaluación, metodología a seguir y criterios de evaluación y calificación, han existido diferencias
importantes en los resultados de las evaluaciones. Hemos realizado adaptaciones no
significativas y un seguimiento muy personalizado a algunos alumnos que planteaban
dificultades específicas.
Al finalizar la tercera evaluación hemos observado que gracias a este seguimiento específico se
ve una evolución general positiva en la mayoría de los alumnos.
Las actividades y salidas culturales realizadas al Madrid de Carlos III Congreso de los Diputados
y Museo Sorolla y han sido valoradas de manera positiva por parte de los alumnos.
Se han utilizado técnicas y recursos para el comentario de fuentes gráficas y lectura icónica,
para que los alumnos aprendan a descubrir la funcionalidad de su aprendizaje y conozcan la
importancia y la repercusión del hecho artístico como medio de expresar la mentalidad y valores
de cada momento histórico, el desarrollo de la creatividad y el gusto estético.
En el segundo trimestre hemos realizado un trabajo cooperativo sobre “La arquitectura del
Hierro en Madrid”, trabajo de investigación sobre las obras seleccionadas, trabajo de campo y
exposición de maquetas y paneles. Supuso mucho trabajo para los alumnos pero lo realizaron
con interés y el resultado fue muy positivo.
En Cultura Clásica se ha intentado que los alumnos, además de conocer el mundo clásico,
descubran la importancia de Grecia y Roma en la historia de nuestro país, cómo se ha
transmitido la cultura clásica hasta nuestros días y la importancia del patrimonio clásico en la
actualidad. Para ello, y como resumen de todo lo aprendido durante el curso, hemos hecho un
proyecto que ha consistido en la elaboración de una guía turística de la España romana. En el
desarrollo del trabajo han sido importantes la investigación, el empleo de la tecnología y el
trabajo cooperativo, y se han desarrollado competencias como la expresión cultural y artística,
tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender, competencia
lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico…)
A lo largo de todo el curso se han trabajado los temas de formas variadas: mediante la
lectura de fragmentos de textos clásicos y modernos, realización de ejercicios, elaboración en
grupo de temas concretos, trabajos de investigación personal sobre temas como la influencia
clásica en la toponimia y antroponimia actual, los mitos clásicos asociados a lugares geográficos,
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la presencia de los mitos clásicos en el arte, la importancia de la ingeniería romana y su
presencia en nuestras ciudades, etc..
Se ha fomentado también el trabajo cooperativo en temas como la herencia de
instituciones y costumbres grecorromanas, la mitología, etc...
En Música se ha continuado trabajando en la línea de los últimos años en la parte
instrumental. Se utiliza la metodología de trabajo cooperativo y la elaboración de actividades
por los propios alumnos. La presentación de trabajos por parte de los alumnos ha sido variada
gracias a la utilización de las nuevas tecnologías.
A través de las líneas planteadas en la PGA el objetivo se ha alcanzado de forma
satisfactoria. Los alumnos han desarrollado hábitos de trabajo propios de esta materia, de
forma individual y colectiva. Además, desde el conocimiento de nuevos lenguajes son capaces
de comprender y respetar ya no solo el hecho artístico, sino lo que le rodea, y les hace capaces
de comunicarse de otras formas.
A los alumnos se les ha fomentado la lectura utilizando en 3º de ESO el libro “Pequeña historia
de la música”
En Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de bachillerato el referente de la materia han
sido el desarrollo competencial. En este sentido, la materia ha contribuido a consolidar una
madurez personal y social para que el alumno pueda actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar un espíritu crítico. La materia proporciona conocimiento de cómo se han
desarrollado las sociedades para que el alumno entienda el mundo actual. Se ha intentado que
el alumno identifique el contexto histórico en el que se han producido los hechos. También se
han expuesto aquellos símbolos más representativos de la Revolución francesa y de su
significado e importancia histórica.
Se ha trabajado la Historia en el presente intentando conectar el pasado con el dicho
presente. Esto ha sido una constante durante el curso. Se han aprovechado hechos históricos
actuales que tienen su origen en el pasado y cómo acontecimientos del pasado tienen su
repercusión en la actualidad. Los alumnos han investigado en temas como la Guerra Fría través
de los líderes de las dos superpotencias, la situación de Siria a través del conflicto árabe-israelí o
la actualidad del neofascismo en Europa. El objetivo de esta línea es formar ciudadanos activos y
comprometidos con el mundo en el que vivimos acercándoles al conocimiento actual del mundo
en el que viven.
Se han intentado desarrollar actitudes relacionadas con la creatividad y con el
reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y de
disfrute personal. En este sentido se ha trabajado mediante exposiciones en clase sobre las
diferentes vanguardias artísticas del siglo XIX y de la primera mitad del siglo XX al hilo de los
acontecimientos bélicos y de las sociedades a las que han dado lugar. Esto se ha reforzado con
la visita al Museo Thyssen del grupo de alumnos del Bachillerato de Artes. El grupo de alumnos
de Ciencias Sociales no pudo asistir por coincidir con otra actividad del colegio.
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Se han visionado bastantes documentales y secuencias de películas para reforzar los
diferentes temas de estudio teniendo en cuenta la técnica de rutinas de pensamiento. Se ha
visionado la película Senderos de Gloria y se ha trabajado la Primera Guerra Mundial mediante
diferentes actividades. Los alumnos han realizado un trabajo sobre dicho film. Además se ha
trabajado el tema de la caída del muro de Berlín y de la unificación de Alemania mediante el
visionado de la película “Goodbye Lenin”.
También se ha intentado potenciar el lenguaje como herramienta para la comprensión e
interpretación de la realidad. En este sentido hay que seguir trabajando los temas de redacción,
síntesis y ortografía.
Desde la materia de Economía se ha trabajado el objetivo de este curso haciendo hincapié en
el alumno como agente transformador de la realidad sobre todo en lo referente a la importancia
que puede tener a la hora de construir una sociedad más justa y solidaria. En realidad se ha
seguido la misma línea de trabajo que el pasado curso. Creemos que es importante que el
alumno desarrolle una autonomía de pensamiento y un sentido crítico que le sirvan para
entender el mundo que le rodea y que sea capaz de dar unas soluciones o respuestas a los
problemas económicos actuales sobre todo a los retos en este mundo globalizado.
Los alumnos de 4º de ESO han cursado la materia de Economía como optativa. Se ha tratado
de realidad un aprendizaje significativo partiendo de las ideas previas que los alumnos podían
tener sobre cuestiones económicas actuales, que en su caso son escasas y en bastantes
ocasiones incomprendidas en su realidad más cercana. En el seguimiento de la materia los
alumnos han utilizado el Chromebook, aunque no de manera obligatoria para todos. Este año ha
servido para introducir al alumno en temas económicos como el funcionamiento del mercado, la
economía familiar y personal, el mercado de trabajo, el funcionamiento de las empresas o la
importancia de la macroeconomía. En este sentido han resultado de utilidad las secciones que la
editorial SM plantea al final de cada unidad en una sección titulada Econojoven.
En la materia de Economía de 1º de Bachillerato, los alumnos han conocido la realidad
económica en la que viven a través de los contenidos de la asignatura reforzados con trabajos
de investigación y vídeos. Se han trabajado las diferentes corrientes de pensamiento
económico, a través de tres figuras clave como son Adam Smith, Karl Marx y Keynes, como
representantes de los tres modelos de sistemas económicos. Se ha tratado y analizado la prensa
económica, sobre todo a partir de la segunda evaluación, porque el alumno ya conoce algunos
conceptos económicos clave para su comentario y análisis. Se han visto noticias sobre
macroeconomía y el tema del mercado del trabajo. Se han realizado gráficas sobre diferentes
costes de producción. Se han expuesto en clase algunas de las noticias recogidas por ellos sobre
todo las relacionadas con el desempleo y las posibles medidas para paliar este problema. Han
investigado los diferentes impuestos que pagan las familias.Se han acercado a la realidad
cambiante de la Bolsa como parte integrante de la economía de mercado, estudiando el
funcionamiento de la Comisión Nacional del Mercado de Valores. Se han tratado temas como la
deuda externa, los microcréditos o el comercio justo. Se ha presentado algunos aspectos de la
economía alternativa y solidaria como una contribución a nivel local, haciendo hincapié en una
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sociedad más equitativa, humana y sostenible. La idea de que los alumnos entendieran nuestra
necesaria participación para poder subsanar estos problemas. Por último, los alumnos han
trabajado los actuales bloques económicos del mundo , con los diferentes niveles de integración
económica , especialmente el origen y evolución de la Unión Europea
La Economía de la Empresa de 2º de bachillerato supone una limitación de tiempo para los
alumnos dado que la orientación del curso está puesta en la prueba final de EvAU. De todas
formas, los alumnos han realizado trabajos sobre cómo las franquicias, y se han expuesto
algunos trabajos sobre el análisis DAFO del colegio en el que estudian. Esto ha servido para que
el alumno conecte con la realidad en la que vive. Además se ha participado en la Olimpiada de
Economía, siendo premiados 5 alumnos como el mejor equipo de Madrid y de ellos dos alumnos
han sido seleccionados de entre los 15 mejores de Madrid para participar en la fase nacional en
Santiago de Compostela.
En la materia de Historia de España de 2º de bachillerato se ha pretendido que los alumnos
conozcan la evolución de la realidad política, social, económica y cultural de España,
fomentando su capacidad para de establecer relaciones y vincular los acontecimientos, procesos
y transformaciones ocurridos en el pasado con su presente y con la realidad actual de su país.
Pese a la limitación de tiempo que nos impone un calendario marcado por el objetivo final que
es la prueba EBAU, y la amplitud de contenidos que impone el currículo de la materia para este
curso, se ha logrado cumplir el temario exigido y consolidar a su vez las competencias LOMCE
indicadas para esta etapa. En este sentido, desde la materia se ha pretendido afianzar la
madurez personal y social del alumno para este pueda actuar de forma responsable, autónoma
y crítica, permitiendo así desarrollarse de manera satisfactoria en la nueva etapa universitaria
y/o laboral que le aguarda al final de este curso.
La materia ha buscado proporcionar conocimiento de cómo se han desarrollado la Historia de
España desde los primeros pobladores peninsulares, datados en Atapuerca, hasta los últimos
hitos que han marcado nuestra actualidad, enseñando al alumno a relacionar ideas, iniciarse en
labores de investigación y a analizar de manera crítica y argumentada la realidad de nuestro
país. Para este fin se ha trabajado una metodología basada en el análisis de textos, fuentes
variadas y materiales audiovisuales combinados con debates y explicaciones, dirigidas tanto por
el profesor como por los propios estudiantes. Se les ha motivado además a acudir de manera
voluntaria a diversas exposiciones y salidas culturales, así como a leer y comentar en clase obras
literarias relacionadas directamente con la materia
La modalidad del Artes en Bachillerato se implantó nueva en el centro desde este curso
académico. La materia de Fundamentos del Arte, propia de este bachillerato, tiene como
objetivo principal presentar los objetos culturales anteriores, valorarlos y conocerlos para luego
poder establecer las bases de la propia idea sobre qué es la creación artística, fundamentada
sobre una base de conocimientos lo más firme posible.
Fundamentos del Arte I tiene una presencia de contenidos teóricos muy importante, puesto
que facilita al alumnado la base formativa inicial. Se ha incidido más en las bellas artes
tradicionales: arquitectura, pintura y escultura, puesto que son las más alejadas
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conceptualmente de la etapa vital de los alumnos. Junto a esto, los contenidos del primer curso
han tenido una mayor importancia cronológica en los siglos anteriores al siglo XIX.
Se ha hecho especial hincapié en armonizar cronológicamente lo máximo posible las obras
artísticas. De esta manera la formación facilitada al alumnado le ayudará a desenvolverse en el
terreno de la creación plástica con mayor soltura y confianza. Partiendo de la argumentación
anterior y a modo de resumen; ha sido tarea primordial en esta asignatura combinar las
explicaciones sobre el arte a partir de su origen como idea, desde el punto de vista formal y en
relación al entorno histórico que la envuelve. Con este fin se ha ido creando un hilo cronológico
visible en el aula en el que se han ido incorporando las diferentes artes, culturas y estilos
artísticos.
La materia de Cultura Audiovisual Ipretende iniciar a los alumnos en la fabricación de sus
propias imágenes y productos audiovisuales, ya sean de naturaleza estática como la fotografía o
dinámicas como el vídeo. Para esto es necesario que el alumnado esté en situación de analizar,
relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de nuestro
tiempo.
Se trata por tanto de que el alumnado comprenda y analice la cultura audiovisual de la
sociedad en la que vive y los medios de producción utilizados para generarla; de esta manera,
podrá ser capaz de desarrollar un sentido crítico y personal, para ordenar la información
recibida y atemperar la intensidad de la potencia icónica que el mundo audiovisual genera.
Los alumnos han analizado la evolución de los medios y lenguajes audiovisuales y las
funciones y características de la imagen fija y en movimiento, a fin de crear narraciones
audiovisuales sencillas.
La materia de Filosofía y Ciudadanía en 1º de Bachillerato ha buscado ofrecer a los alumnos
herramientas y estrategias para enfrentarse a la realidad de una forma crítica y reflexiva. El
conocimiento de distintos puntos de vista y teorías ha estado dirigido de forma constante a la
toma de conciencia, por parte del alumno, hacia el respeto que merecen las distintas culturas y
los diferentes modos de pensar y entender la realidad. Por otro lado, se ha hecho hincapié en el
lema de este año, “…Creamos contigo”, dedicando especial atención a la creatividad y
estableciendo una conexión especial entre cine y filosofía (en la primera evaluación); y entre los
problemas actuales como inmigración, refugiados, política, nacionalismo, empresa y principios
como libertad, amor, justicia, verdad, tratando de despertar el sentido crítico a través del
pensamiento y la filosofía.
A lo largo del curso hemos analizado y estudiado algunas de las principales teorías
epistemológicas, antropológicas, metafísicas, gnoseológicas, sociológicas, éticas y políticas de la
historia de Occidente, poniendo especial énfasis en la comprensión de dichas teorías, así como
en sus implicaciones prácticas. Se ha invitado a los alumnos a razonar en profundidad, a
desarrollar el pensamiento abstracto, a llevar a cabo una mirada filosófica sobre disciplinas y
ramas como la ciencia, la empresa, la política, la naturaleza, o la literatura. Asimismo se les ha
invitado también a manejar recursos argumentativos en los debates y a construir argumentos
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lógicos y formular tesis correctamente desde una estructura lógica (competencia social y
ciudadana, expresión cultural y artística, tratamiento de la información, aprender a aprender y
competencia lectora). Al ser una materia nueva para los alumnos, cargada de un fuerte nivel de
abstracción, se ha buscado un enfoque alejado de la teoría por la teoría, que los lleva a no
rechazar la filosofía, entendiéndola y comprendiendo su utilidad, actualidad y necesidad hoy
día, y a disfrutar de lo que supone aprender a pensar y a argumentar con rigor.
La dinámica de clases se ha complementado a lo largo del curso mediante: a) la lectura y
comentario de diversos textos de filosofía; b) la redacción de ensayos filosóficos sobre
diferentes aspecto de la realidad; c) lecturas de libros acompañadas de un debate o un ensayo,
bien obligatorias (El hombre en busca de sentido de Viktor Frank, El Principito, de Saint Exupery,
Ética para Amador de Fernando Savater ), bien voluntarias; c) el visionado de películas como
Origen, Matrix, La Ola y posterior trabajo creativo relacionándolo con la metafísica y el sentido
de la realidad d) la elaboración de trabajos en grupo sobre temas filosóficos, como el AMOR, LA
LIBERTAD, LA JUSTICIA, LA MUERTE, CUERPO-ALMA… y exposiciones de los mismos en el aula.
Creando un Video-Corto con cada uno de los temas desde su visión creativa que posibilitara una
mejor comprensión de la realidad estudiada y debate sobre esa misma realidad. d) Trabajo
sobre un tema libre de interés personal que se relacionen los contenidos de la asignatura. Con
desarrollo de un esquema base discutido personalmente con el profesor y posterior desarrollo
creativo de su misma propuesta. e) Desarrollo de mapas conceptuales por bloques de
contenidos. f) Presentación de algún capítulo de “blackMirror” y posterior debate sobre
aspectos éticos, políticos o metafísicos según el objeto.
Para la asignatura de filosofía en 2º de bachillerato, como prueba de síntesis hemos realizado,
a los alumnos que han demostrado una destreza mayor durante el curso, una prueba con
materiales de texto, de síntesis desde algún concepto que ellos valoran importante. Al resto un
examen síntesis que aglutine los conocimientos generales del curso
La respuesta de los alumnos a la asignatura este año no ha sido fácil. Los alumnos se han
encontrado con la dificultad de un pensamiento crítico al que no están acostumbrados y la
dificultad de un estudio de autores que exige rigor y madurez. Sin embargo, muchos han
encontrado en la nueva asignatura un campo de reflexión abierto que quieren seguir ampliando
en 2º de bachillerato, y para su futuro.
DIFICULTADES –
El hecho de tener que coordinar el trabajo de dos profesores para la misma materia durante el
presente curso ha supuesto cuidar mucho la comunicación entre ambos y, en algunos casos, se
han utilizado metodologías diferentes, según las necesidades de los distintos grupos.
A los alumnos les cuesta en general el pensamiento abstracto y eso dificulta a veces la
comprensión de teorías y autores filosóficos.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Revisar nuestro calendario de programación de las evaluaciones y reducir el tiempo de
evaluación inicial.
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Aprovechar la semana de intercambios para realizar todas las actividades culturales posibles
programadas por el seminario.
Si fuera posible, cambiar la fecha de la experiencia del Camino de Santiago a la última semana
de septiembre o bien a junio una vez realizada la Evaluación final ordinaria.
Seguir fomentando el trabajo cooperativo y por proyectos. Acordar posibles proyectos a
final de este curso y fijar la planificación de los objetivos y calendario de realización en el mes de
septiembre.
Seguir trabajando en las nuevas tecnologías, nuevos programas informáticos y el uso
responsable de los medios digitales.
Fomentar la sensibilidad, la creatividad y trabajar la dimensión artística en el Colegio.
Seguir cuidando los horarios de las materias de Ciencias Sociales que tienen tres horas lectivas
semanales. Evitar que en los horarios coincidan la clase los lunes y los viernes de esta asignatura
en el mismo grupo.
Reuniones de Departamento para la preparación y coordinación entre los distintos
profesores que imparten la materia en el mismo curso, programación de proyectos, actividades,
trabajo cooperativos…
2. PROYECTO CURRICULAR
LOGROS –
Se han revisado todas las programaciones de curso a comienzos de septiembre.
Se han revisado y modificado todos los criterios de evaluación adaptándose a los
estándares de evaluación y de calificación en los cursos LOMCE, así como los niveles mínimos
elaborados en cursos anteriores.
En todos los cursos de ESO se ha introducido el libro digital y el trabajo de la materia por
medio del dispositivo Chromebook.
El uso de aplicaciones de la plataforma Google nos ha facilitado el trabajo con alumnos:
La herramienta digital “Classroom” nos ha permitido una mayor comunicación y
seguimiento de los alumnos, enviar recursos e información con más facilidad,
programación y seguimiento del trabajo semanal, diversificar y personalizar las
tareas. Todo ello ha favorecido que el alumno desarrolle la capacidad de gestión de
su trabajo y autonomía. Los alumnos lo han valorado de manera muy positiva.
Hemos desarrollado en todos los cursos el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.
Hemos observado una evolución muy positiva. Los alumnos han mejorado mucho en la
elaboración de las fases que deben de cumplir estos trabajos de forma sistemática: Calendario,
funciones y tareas para cada miembro del equipo, coordinación y normas de presentación.
Hemos trabajado también la expresión oral a la hora de exponer estos trabajos. (Todos los
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alumnos deben de participar en la exposición de su trabajo). También han mejorado mucho en
el uso de las exposiciones por medio de recursos digitales.
Seguimos trabajando la evaluación con criterios competenciales y por estándares en los
cuatro cursos de ESO así como elaboración de pruebas que atienden a dichas competencias.
Continuamos trabajando la Atención a la Diversidad y el seguimiento de alumnos de manera
personalizada.
En las distintas materias del Departamento se han llevado a cabo las líneas de acción
previstas, fundamentadas en el desarrollo de las competencias: social y ciudadana,
conocimiento e interacción con el mundo físico, expresión cultural y artística, competencia
espiritual, tratamiento de la información y competencia digital y competencia lectora.
Los materiales de la editorial SM para toda la etapa de ESO facilitan el tratamiento a la
diversidad y el trabajo de los objetivos por Competencias.
Creemos que introducir el libro digital y métodos interactivos en todos los cursos de ESO y
algunos de bachillerato ha sido motivador para los alumnos.
Facilidad para conocer a los alumnos y atender a sus distintas formas de aprender desde la
segunda evaluación. Según su colaboración y el acierto en las medidas que hemos ido
poniendo, se han visto resultados positivos.
Satisfacción por el cambio de actitud y resultados en algunos alumnos.
Consecución de los contenidos básicos en casi todos los alumnos de Secundaria.
DIFICULTADES –
Debido al nuevo calendario marcado para este curso por la Administración, hemos tenido
falta de tiempo para desarrollar de manera adecuada los programas al tener la evaluación final
a principios de junio.
La Prueba de evaluación externa de 4º de ESO en el mes de abril no nos ha permitido
trabajar los últimos temas del programa. Se interrumpe el trabajo habitual en un momento
importante de la tercera evaluación y creemos que no aporta mucho para evaluar el grado de
madurez del alumno al final de la etapa.
El horario ha sido una dificultad importante ya que muchos días tenemos clase los lunes, los
viernes o por la tarde, estos días se han perdido clases por coincidir con celebraciones y
puentes. Como el horario lectivo es de tres horas semanales, varias semanas nos hemos
quedado con una o dos horas lectivas. Son absolutamente insuficientes para cumplir con un
programa muy extenso.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Sabemos que resulta muy difícil pero nos vendría muy bien que no coincidieran las horas de
clase del mismo grupo en lunes y viernes o por la tarde.
3. PROCESO DE EVALUACIÓN
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LOGROS –
Hemos seguido el sistema de evaluación continua: Inicial, procesual, durante las tres
evaluaciones y una evaluación final. Se ha trabajado partiendo de las ideas previas del alumno,
aprendizaje significativo.
La forma de evaluación continua se ha centrado, además de las pruebas escritas, en el
trabajo diario, constante, el trabajo cooperativo, la actitud positiva en la clase y en el
cumplimiento de las tareas de forma habitual y en la colaboración con los compañeros.
En cuanto a las recuperaciones de las evaluaciones, los alumnos para recuperar no se
limitan a hacer un examen sino que tienen que cambiar su actitud respecto al trabajo,
manifestar más interés y un seguimiento continuo de la asignatura, cumplimiento de las
tareas de forma habitual y colaboración con sus compañeros. Así hemos intentado que la
recuperación sea una parte más de su proceso de aprendizaje. Creemos que esto ha mejorado
el desarrollo de habilidades y competencias de forma constante. Por otra parte en la etapa de
bachillerato, además del trabajo diario, se deben tener en cuenta especialmente los
contenidos asimilados por el alumno en su proceso de aprendizaje. Por este motivo los
porcentajes de la nota de las pruebas en los criterios de calificación que revisamos para este
curso creemos que ha sido positivo. (Entre un 60% al 70% de la nota final según las materias).
En la Evaluación de Secundaria se ha cuidado la evaluación continua en todas las materias.
Ha sido fundamental el trabajo diario del alumno, el cuaderno de actividades se ha ido
evaluado de manera constante, así como su interés, participación y colaboración.
Las pruebas y exámenes se han realizado de manera competencial.
Se ha trabajado especialmente con los alumnos la autoevaluación, autocorrección con
diferentes procedimientos, y coevaluación.
La prueba de bloque que se ha realizado en las tres evaluaciones en 4º de ESO la
consideramos muy positiva.
Creemos que es necesario revisar para el próximo curso los criterios de calificación de
Geografía e Historia de 3º de ESO.
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DIFICULTADES –
En general, la falta de tiempo, asignaturas con pocas horas lectivas semanales, programas
muy extensos, han dificultado que se pudiera profundizar más en el trabajo de ciertos
contenidos y, en algunos cursos, no hemos podido terminar el programa.
La atención a la diversidad y desarrollo de competencias implica adaptaciones y
actuaciones individualizadas y seguimientos específicos para ciertos alumnos que supone una
atención mayor por parte del profesor a situaciones cada vez más heterogéneas. Seguiremos
trabajando en esta línea.
Durante el curso hemos hecho un esfuerzo en llevar un seguimiento muy
personalizado, atendiendo a cada alumno que presente alguna dificultad para realizar con
éxito su proceso de aprendizaje. Ha supuesto trabajo por parte de los profesores, pero los
resultados han sido muy positivos.
Los alumnos están habituados a que se les pregunte de manera muy fragmentada la
materia, les falta sobre todo desarrollo de procedimientos y estrategias que implican
globalizar.
En la ESO, como parte del horario de las materias del departamento era por la tarde, en
el mes de septiembre ha sido muy difícil realizar el proceso de evaluación inicial y de
diagnóstico, con tan sólo una hora a la semana en algunos cursos, sobre todo a los alumnos de
1º de ESO ya que les cuesta el cambio de etapa.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Sacar todo el partido posible a la gran variedad de recursos que nos ofrece la editorial SM
Savia y el colegio.
Asumir los acuerdos adoptados y cumplirlos siempre.
Seguir trabajando para que las Humanidades sean un eje fundamental en la propuesta
educativa del colegio, que estas materias sean motivadoras, un instrumento valioso para el
desarrollo de todas las competencias y un apoyo para las asignaturas instrumentales.
Hacer muy variada nuestra metodología con el fin de que los alumnos desarrollen todas las
competencias.
Creemos que es necesario revisar el sistema de pruebas introduciendo más pruebas de
competencias y proponemos un examen de evaluación final con carácter global para todos
los alumnos de 3º y 4º de ESO.
Parece conveniente que los alumnos, desde 1º de la ESO, se acostumbren a globalizar y
sintetizar y por ello proponemos que se hagan pruebas de bloque que integren los contenidos
básicos de la evaluación.
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4. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES O DIFICULTADES
Alumnos con materias pendientes y alumnos con algún tipo de seguimiento específico
individualizado o adaptación en ESO y Bachillerato:
La forma de trabajar estas materias no se ha centrado tanto en la adquisición de contenidos
como en motivarlos para el estudio, generar hábitos de trabajo y fomentar su autoestima.
Hemos seguido lo acordado por la Comisión de Coordinación Pedagógica de Secundaria y el
Departamento. A comienzo de curso se comunicó a los padres el plan de seguimiento,
programa, calendario con fechas de examen y/o entregas de trabajos. Se ha ido informando a
los padres de los resultados periódicamente, según las fechas acordadas.
Todo el seguimiento de los alumnos con asignaturas pendientes se ha realizado siguiendo
los siguientes pasos en cada evaluación:
- Apoyo por parte del profesor que ha impartido la materia el curso anterior (1º de
Bachillerato, 2º y 3º de ESO).
- Realización por parte de los alumnos de esquemas y trabajos continuos sobre la materia a
estudiar. Las entregas deben realizarse de acuerdo con las fechas que le marca el profesor.
- Realización de dos exámenes de acuerdo con el calendario fijado.
Aquellos alumnos que no han superado la materia pendiente en las dos convocatorias
fijadas durante el curso, han tenido un seguimiento por parte del Departamento y han
realizado una prueba extraordinaria el día 11 de Junio los alumnos con materia pendiente de
1º de Bachillerato y el 21 de junio, en la convocatoria extraordinaria, los alumnos de 2º de
ESO.
Alumnos con materias pendientes:
Geografía e Historia:
2ºESO
- M.S., I.: Geografía e Historia 1ºESO: Apto
3ºESO
- B.R., A.: Geografía e Historia 2º ESO: Apto
- Z.M., A. : Ciencias Sociales de 2º de ESO: No apto
- V.H., Z. :Geografía e Historia 2º ESO: Apto
- G.P., C. :Geografía e Historia 2º ESO: Apto
4ºESO
- V.HF, L. : Geografía e Historia 3º ESO: Apto
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2ºBachillerato
- L..P., G. de: Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato: Apto
Economía de 1º de Bachillerato: Apto
- G.P., C. : Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato: Apto
- V.C., I. : Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato: Apto
Economía de 1º de Bachillerato: Apto
- V.C., M. : Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato: Apto
- C.I., N. : Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato: Apto
Economía de 1º de Bachillerato: Apto
LOGROS –
La planificación realizada por la Dirección y Coordinación Pedagógica para el seguimiento
de estos alumnos, con los mismos criterios para todos los seminarios, fechas para la
realización de pruebas y evaluación han sido muy positivas.
DIFICULTADES –
Se ha realizado un seguimiento semanal por los profesores del curso.
Las pruebas han atendido a contenidos mínimos de las materias.
Los resultados han sido poco satisfactorios en el caso de algunos alumnos. Han
manifestado falta de interés y motivación u otro tipo de dificultades fuera de lo académico.
Los alumnos necesitan un seguimiento de manera continua y sistemática. Si no se lleva un
apoyo y control constante de su trabajo los alumnos no trabajan de manera adecuada la
materia pendiente.
A estos alumnos no les resulta fácil tener que estudiar una materia que no cursan de
manera habitual en el aula, en especial cuando son alumnos que manifiestan escaso interés
por el estudio en general.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir coordinándonos con el profesor que imparte la materia en el curso actual y con el
tutor, una vez recibida la información por parte de los profesores que han impartido la
materia pendiente y el equipo de Orientación.
Revisar las fechas de pruebas parciales de recuperación para los alumnos que tienen
asignaturas pendientes. ¿Se podrían adelantar la evaluación al primer trimestre?
Atender de manera especial a los alumnos que pasan a 2º de bachillerato con alguna
materia pendiente del curso anterior. Sería recomendable al menos dos pruebas: una antes
de Navidad, en octubre, y otra una vez se haya realizado la primera evaluación.
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5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
CURSO ASIGNATURA ALUMNOS
APROBADOS ALUMNOS
SUSPENSOS TOTAL
ALUMNOS
1º ESO Geografía e Historia 82 1 83
2º ESO Geografía e Historia 65 2 67
3º ESO Geografía e Historia 88 2 90
4º ESO Geografía e Historia 76 3 79
3º ESO Cultura Clásica 16 0 16
4º ESO Latín 32 0 32
4º ESO Économía 29 3 32
1º Bto. Filosofía 65 2 67
1º Bto. Economía 25 5 30
1º Bto. Historia del Mundo
Contemporáneo 32 5 37
1º Bto. Fundamentos del
Arte I 10 1 11
1º Bto. Cultura Audiovisual I 10 1 11
2º Bto. Economía de la
Empresa 38 0 38
2º Bto. Geografía 27 1 28
2º Bto. Historia de España 57 1 58
2º Bto. Hª de la Filosofía 22 0 22
2º Bto. Hª del Arte 11 0 11
2º ESO Música 65 2 67
3º ESO Música 86 4 90
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6. AUTOEVALUACIÓN DE ALUMNOS
LOGROS –
En todas las materias se han dado a conocer los criterios de evaluación y calificación a los
alumnos. En cada prueba se le indica la puntuación de cada pregunta, se corrigen con los
alumnos en clase para que valoren las calificaciones que han obtenido, vayan adquiriendo
criterios objetivos de calificación y puedan superar los errores cometidos.
En algunos ejercicios se realiza autoevaluación y coevaluación.
También se han hecho intercambios y alguna doble corrección de pruebas entre los
compañeros del Departamento.
En algunos cursos los alumnos repiten en casa el examen y luego se le entrega el corregido
por el profesor para que ellos lo autocorrijan y autoevalúen. Esta práctica muy positiva,
aunque laboriosa para el profesor, el alumno con este trabajo supera los errores cometidos y
aprende los temas del ejercicio.
En las exposiciones de trabajos, se le indican los criterios de calificación al grupo, se le
entrega la rúbrica de evaluación y el alumno o el grupo deben de calificar el trabajo de sus
compañeros. En estos trabajos se califican al menos cuatro criterios para la nota del grupo:
Estructura, procedimientos y recursos de investigación, exposición y presentación del
trabajo, originalidad, creatividad, expresión oral….Se evalúa también el trabajo individual de
cada alumno.
DIFICULTADES –
Esto supone mucho trabajo y tiempo para las correcciones y exposiciones.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir avanzando en esta práctica y llevarlo a todas las materias. Es muy valorado por los
alumnos y han mejorado mucho en este procedimiento.
Hay que seguir cuidando las programaciones de los trabajos cooperativos y proyectos para
que estos sean eficaces.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA
PROPUESTAS DE MEJORA –
Durante el curso ha recibido una atención específica dentro del aula: Alumnos con TDA,
TDH, TDAH, Dislexia, Altas capacidades, Alumnos repetidores,…
DIFICULTADES –
La atención a los alumnos que necesitan apoyo para organizar su estudio, requiere un
cambio metodológico y unos procedimientos específicos que hemos intentado aplicar de
manera personalizada. Implica más trabajo previo y no tanto trabajo de explicación en la
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clase. Requiere conocer bien al alumno y seguimiento constante para que no se pierda.
Mucho trabajo de planificación y corrección.
A veces el proyecto curricular no es la referencia en la práctica. Intentamos llevar una metodología cada vez más variada.
En 1ª ESO ha sido complicado trabajar dada la diversidad de situaciones que presentan los
alumnos.
PROPUESTAS DE MEJORA –
En Secundaria seguir trabajando la coordinación entre el equipo docente del curso y el
tutor.
La interdisciplinariedad; trabajar desde competencias en todas las áreas hace el
aprendizaje más eficaz para el alumno. Seguir trabajando en un estudio más integrado,
interdisciplinar, cooperativo y significativo.
Seguir trabajando en el desarrollo de competencias, del aprendizaje como proceso.
Seguir desarrollando en el aula las nuevas metodologías en las que nos vamos formando
los profesores.
En los cursos de ESO seguir trabajando con los libros y recursos digitales que nos ofrece SM
savia para facilitar la atención a la diversidad dentro del aula. Esta editorial ofrece multitud de
recursos digitales interactivos que responden mejor a las diferentes formas de aprender de
los alumnos y aumenta su motivación.
Ha sido positivo que en la evaluación inicial desde Orientación se informara a los profesores
de los casos de alumnos que tienen o han tenido dificultades el año anterior para tenerlo en
cuenta y trabajar con ellos desde el comienzo de curso.
8. ASPECTOS METODOLÓGICOS: APLICACIÓN DE TICS, TRABAJO COOPERATIVO,
INNOVACIÓN,…
LOGROS –
Estas nuevas metodologías obligan a un trabajo de programación, actualización de
conocimientos y técnicas. Seguimos formándonos en innovación metodológica.
Las sesiones de formación organizadas por la Dirección pedagógica para los profesores en
trabajo por proyectos, herramientas de aplicación en las TICs se valoran como positivas.
Es difícil compaginar las metodologías innovadoras con programas de bachillerato muy
amplios en contenidos y determinados por las pruebas EBAU.
El que cada profesor tenga su propio ordenador o Chromebook ha facilitado el trabajo.
DIFICULTADES –
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El uso de la plataforma “Educamos “facilita el seguimiento del alumno y la información a
padres, pero nos sigue resultando poco práctico enalgunoscasos. Tenemos dificultades para
reflejar las notas reales del alumno, especialmente en Secundaria y la de los trabajos de
grupo. Seguimos llevando control en cuadernos de calificación.
Ha mejorado la disponibilidad de recursos informáticos, proyectores, ordenadores
portátiles y Chromebook.
Ha mejorado mucho el servicio de Internet aunque en algunos momentos hemos tenido dificultad de conexión en algunas aulas. PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir explicando en la reunión de padres de principio de curso que las calificaciones que
ellos ven en la plataforma no reflejan el conjunto de todos los criterios de calificación de la
evaluación.
Hemos procurado cuidar mucho la claridad en los conceptos que se califican así como
indicar la fecha de las pruebas o ejercicios con nota visible. Cuanta más claridad y
transparencia mejores la información dada a los padres.
Tener un orden muy claro de prioridades, equipos muy consolidados y bien coordinados. Seguir desarrollando trabajos cooperativos y de innovación metodológica. Formarnos en el uso de los nuevos recursos digitales, programas,…el próximo curso.
9. ACTIVIDADES Y SALIDAS CULTURALES
LOGROS –
En general, todas las salidas realizadas han sido consideradas de interés i necesarias para el
alumno, vemos conveniente mantenerlas. Cumplen los objetivos fijados por el
Departamento.
Las visitas concedidas por el Ayuntamiento han sido muy positivas para los alumnos.
Algunas que consideramos de interés que no nos han concedido para este curso las hemos
sustituido y organizado por medio de guías particulares o profesores del colegio. Para el
próximo curso vemos necesario mantenerlas. Ya están solicitadas las visitas ofrecidas por el
Ayuntamiento para el curso 2018 19.
Geografía e Historia 1º de ESO:
- 3er Trimestre: Museo Arqueológico de la C. de Madrid. (Alcalá de Henares) Se realizó al final de este trimestre: Días 12, 13 y 14 de junio.
Geografía e Historia de 2º E.S.O.
- 1er Trimestre: Museo de los Orígenes
Visitas virtuales con google mapsrecorriendo diferentes escenarios de Historia de España
medieval Córdoba, Toledo y Madrid.
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En este primer ciclo se trabajan capítulos específicos de “Pequeña Historia de España”.
Geografía e Historia de 3º E.S.O.
- 1er Trimestre:
- Trabajo colaborativo: “Equipo de cooperación”. Investigación, diagnóstico de
problemáticas, itinerario de viaje y recopilación de información sobre el país de destino y la
posible actividad a realizar sobre el terreno.
- Investigación sobre el mundo de la competencia, los monopolios actuales y los costes de
fabricación de determinados bienes y servicios presentes en su vida cotidiana.
- 2º Trimestre:
- Visita al Madrid del Ensanche.
- Trabajo colaborativo: “Crea tu propia industria”. Consistente en idear un bien industrial,
investigar acerca de sus necesidades y factores de producción, factores de localización y
propuestas de sostenibilidad, así como posibles tendencias positivas ligadas a ella.
- Visita a la ciudad de Toledo, en colaboración con el Departamento de Francés y con los
alumnos de intercambio de Francia. Experiencia muy bien valorada por los alumnos y
profesores visitantes.
- Trabajo colaborativo: “La ciudad: evolución de Madrid”. Creación de un Google Maps sobre
el que situaron, delimitaron y resaltaron las zonas y fases históricas del urbanismo de Madrid
(Almudaina musulmana, progresivas ampliaciones de la muralla medieval, ensanches y zonas
industriales)
- Visualización de documentales y fragmentos de películas.
- 3er Trimestre:
- Trabajo colaborativo: Problemáticas del mundo actual. Equipos de trabajo distribuidos
temáticamente en: Educación, Sanidad, Medioambiente, Conflictos políticos y sociales,
Trabajo y Vivienda. Encargados de la selección de problemáticas concretas, investigación y
exposición al resto de la clase.
- Elaboración individual de esquemas en cartulina sobre la política, sociedad y economía de
los diferentes reyes de la Monarquía Hispánica de los Austrias.
Geografía e Historia de 4º de ESO
- 2º Trimestre: Museo Sorolla.
- 3er Trimestre:
- Visita al Madrid de Carlos III
- Visita al Congreso de los Diputados
- Visitas voluntarias acompañadas de memoria a museos y exposiciones temporales por parte
de los alumnos.
- Visionado de secuencias de películas, documentales, entrevistas, imágenes… para introducir
los temas y conocer los conocimientos previos del alumno o como cierre y síntesis de los temas
trabajados.
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- Lectura de la obra: “Trafalgar” de Benito Pérez Galdós. Este curso la falta de tiempo nos ha
impedido trabajar de forma adecuada la lectura y realizar todas las actividades programadas.
Música 2º de ESO
- 1er Trimestre:
Realización de trabajos sobre óperas en relación con la mitología.
- 2º Trimestre:
Visita guiada al Teatro Real.
- 3er Trimestre:
Realización de trabajos cooperativos y exposición sobre los grandes compositores de la historia de la música.
- Durante todo el curso:
Realización de audiciones activas de músicas de variados estilos y características.
Música 3º de ESO
- 1er Trimestre:
Visita al Teatro Real para ver el espectáculo “El desván de los juguetes”
- 3er Trimestre:
Realización de trabajos en PowerPoint y exposición en clase de forma cooperativa sobre los instrumentos musicales.
- Durante todo el curso:
Lectura del libro “Pequeña historia de la música”.
Realización de audiciones activas de música de todas las épocas históricas y de los grandes compositores de la música.
Cultura Clásica 3º de ESO
No hemos realizado ninguna salida por la dificultad que supone para ello el tener alumnos
de varias clases y cursos distintos, y por el horario tan reducido de la asignatura: dos horas
semanales. No obstante, a final de curso, de forma voluntaria y fuera del horario de la clase,
algunos alumnos de 4º de la ESO visitaron con la profesora dos exposiciones y presentaron
un trabajo sobre la relación entre el contenido de las exposiciones y lo aprendido en Cultura
Clásica, que les sirvió para subir la nota. Las exposiciones fueron:
- Cleopatra y la fascinación de Egipto. En el Centro de Arte Canal.
- Los Escipiones. Roma conquista Hispania. En el Museo Arqueológico Regional de Alcalá de
Henares.
Las actividades realizadas en la clase han sido:
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- Exposiciones por parte de los alumnos de diferentes trabajos sobre aspectos de la
antigüedad clásica y su presencia en nuestra cultura europea y en nuestra vida actual: -
monumentos más representativos de Grecia y Roma (el circo, el anfiteatro, el teatro, las
termas, la casa romana, las calzadas, el foro, el templo griego, el urbanismo, los arcos de
triunfo, los acueductos…)
- Trabajos de investigación por parte de los alumnos sobre los dioses y héroes
grecorromanos, y la presencia de los mitos griegos en la pintura, la escultura, la música, la
literatura, el cine… a través del tiempo.
- Preparación de algunos temas por parte de los alumnos y exposición en la clase.
- Trabajos en grupo sobre la pervivencia de la cultura grecorromana en la actualidad:
Derecho, urbanismo, toponimia, antroponimia…
- Elaboración de una guía turística para visitar la Hispania romana.
Economía 4º ESO
- Trabajos de Kahoot sobre las cuentas públicas.
- Exposición en clase sobre los diferentes impuestos que pagan las familias. La idea es
acercar temas económicos a la realidad más cercana del alumno
- Análisis DAFO del colegio
Música 2º ESO
1ª Trimestre:
Visita al Teatro Real para ver la obra “El sastrecillo valiente”.
3º Trimestre:
Realización de trabajos en powerpoint y exposición en clase de forma cooperativa sobre los instrumentos musicales.
Todo el curso:
Realización de audiciones activas de músicas de variados estilos y características.
Música3º ESO
3º Trimestre
Realización de trabajos cooperativos y exposición sobre los grandes compositores de la historia de la música.
Todo el curso
Lectura del libro “Pequeña historia de la música”.
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Realización de audiciones activas de música de todas las épocas históricas y de los grandes compositores de la música.
SALIDAS CULTURALES y actividades en Bachillerato
Economía 1º Bachillerato
- En colaboración con el Departamento de Orientación, visita a la Escuela Superior de
Investigación Comercial y Marketing. Allí trabajaron en grupo un caso relacionado con la
economía. Destacar sobre todo el trabajo en equipo y la toma de decisiones.
- Visionado de la película Wall Street. Elaboración de trabajos. El objetivo era el tratamiento
de la ética en los negocios, las funciones de la Bolsa, la economía especulativa, la
transparencia en los mercados y la información privilegiada.
- Visionado de fragmentos de la película “El concursante”. El objetivo es ver cómo surge el
dinero bancario y su relación con los tipos de interés
- Trabajo sobre la prensa. Los alumnos han recogido y analizado noticias económicas y se han
comentado en clase. Especialmente el tratamiento de noticias macroeconómicas como son
la inflación el IPC o el Producto Interior Bruto. El acercamiento a la realidad económica de
España en este año ha servido a los alumnos para que viesen la funcionalidad de su
aprendizaje. Búsqueda de noticias relacionadas con la EPA, el desempleo y posibles
soluciones.
- Participación en kahoot sobre el tema de los ingresos y gastos del estado y sobre el
estado del bienestar.
Economía de la empresa 2º de Bachillerato
- Los alumnos han realizado un proyecto de investigación sobre el DAFO del colegio.
Posteriormente lo han expuesto en clase como ejercicio práctico.
- Trabajos sobre franquicias.
- Trabajo sobre el mundo de las StarApss. Es un tema muy actual y que puede tenerse en
cuenta en el aspecto emprendedor de los alumnos
- Participación en el X Olimpiada de Economía. Los alumnos Roberto Sánchez Gómez -
Martinho y Jorge Iglesias Guerrero han sido seleccionados entre los 15 mejores alumnos de
Madrid y participarán en la fase nacional que se celebrará en Santiago de Compostela los
días 25,26 y 27 de junio de 2018. Además se ha conseguido el premio al mejor equipo de
Madrid, compuesto por cinco alumnos, los dos antes citados y las alumnas Lucía Coronado
García, Laura Sánchez Olmos y Marta Rodríguez Montes.
Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato
- Trabajo y exposición sobre los símbolos históricos y actuales de la Revolución Francesa.
- Trabajos de investigación: el objetivo es conectar el pasado con la realidad actual y ver la
importancia de cada momento histórico pasado en el mundo que vivimos hoy.
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* Líderes de la URSS y de EEUU durante la Guerra Fría.
* Actual Oriente Próximo : exposición del conflicto árabe-israelí, sus orígenes, evolución y
situación actual.
* Neofascismo hoy : exposición sobre al auge en Europa de los partidos de talante
fascista.
* Relación entre los Juegos Olímpicos y la Guerra Fría.
Películas:
* Senderos de Gloria ( tratamiento antibelicista sobre la I Guerra Mundial)
* Vencedores o vencidos ( tratamiento sobre los Juicios de Nuremberg en la Alemania
nazi)
- Secuencias de películas utilizadas :
* Para el estudio del Antiguo Régimen : El perfume, Las amistades peligrosas y Maria
Antonieta
* Para estudio el comercio triangular y el tráfico de esclavos : Amistad
* Para la independencia de EEUU: El patriota
* Para la II Guerra Mundial : Salvar al soldado Ryan, Cartas de IwoJima
* Para el III Reich : El triunfo de la voluntad, de LeniRiefenstahl
* Para la Guerra Fría : Platoom, Forrest Gump
* Para la unificación alemana : Goodbye Lenin
- Visionado de diferentes documentales como introducción a cada tema de Historia del
Mundo Contemporáneo.
- Trabajo y exposición sobre las Vanguardias artísticasaprovechando la visita al Museo
Thyssen.
Filosofía 1º Bachillerato
- Debates acerca de temas (la felicidad, el amor, la muerte, la justicia, la libertad…)
contenidos en Las consolaciones de la Filosofía, de Alain de Botton.
- Visionado y posterior discusión en clase de:
• Matrix: acerca de la existencia o no de lo real.
• Origen: acerca de la existencia de la realidad.
• La Ola: acerca de los peligros del totalitarismo y sus actitudes cotidianas.
• Presencia de diferentes testimonios a los largo del curso (refugiados, presos…)
• Debates sobre diferentes realidades sociales de actualidad.
• Visionado del discurso de Steve Jobs enla Universidad de Stanford y su relación y debate
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con la filosofía de la empresa.
• Visionado de la película El concursante en paralelo al tema 11: La ética vos. Estética en el
mundo empresarial y posterior elaboración por parte del alumnado de una argumentación
sobre el tema.
• Realización de un Video-Corto, sobre diferentes temas filosóficos vistos desde ellos
mismos.
- Realización de un mural acerca de la historia de la Filosofía.
Historia de España 2º Bachillerato
- 1ª evaluación :
* Trabajo investigación sobre Atapuerca. Se aprovecha la Visita a los yacimientos de
Atapuerca y al Museo de la Evolución Humana de Burgos.
* Trabajo y exposición sobre diferentes temas de la Edad Media y Edad Moderna : el
legado artístico, cultural y científico andalusí, la mujer en la Edad Media, los autos de fe, los
templarios en la P. Ibérica, las Órdenes Militares, Felipe II y la leyenda negra.
- 2ª evaluación :
* Trabajo y exposición sobre los vestigios o huellas de la historia contemporánea en
Madrid: protagonistas de la Guerra de la independencia y el Dos de mayo, figuras de la
independencia de Latinoamérica, reyes de la casa de Austria y Borbón, especialmente Isabel
II, Alfonso XII, Alfonso XIII, líderes de la independencia de Cuba y Filipinas, figuras históricas
del siglo XIX y XX tales como Argüelles, Mendizábal, Bravo Murillo, Espartero, Martínez
Campos, Cánovas del Castillo, Maura, Canalejas…)
* Actividad de Las Cortes Constituyentes: la clase se agrupa y organiza formando una
cámara de diputados cuyo objetivo será proponer y votar las leyes de un texto
constitucional. Para ello los alumnos del aula se disponen y agrupan conformando los
diferentes partidos políticos existentes en los periodos de: la monarquía borbónica de Isabel
II; La II República y la Transición Democrática.
- 3º Evaluación :
* Trabajo sobre diferentes aspectos históricos del siglo XX en España : la Falange, La Legión,
Las Brigadas Internacionales, la División Azul, los maquis, la Sección Femenina en la España
Franquista, la mujer en la II república española, los exiliados de la guerra civil, el terrorismo
en la transición y el 23 –F. Estos trabajos no pudieron exponerse en clase por falta de
tiempo.
DIFICULTADES –
Se siguen concentrando varias actividades en fechas muy próximas a otras actividades de
otros Departamentos. La programación del calendario es compleja porque la mayor parte de
las visitas tienen una fecha asignada por el organismo que las concede y no las podemos
modificar.
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A pesar de que este año la programación de las visitas ha estado más coordinada y se ha
evitado la concentración en fechas muy próximas sería conveniente revisar la programación
de visitas y actividades para el próximo curso de acuerdo con el nuevo calendario
académico.
Música: El hecho de tener muy pocas horas de clase (dos semanales). El horario de la clase
de música, que suele ser a última hora de la mañana y por la tarde, y la poca importancia
que los alumnos suelen dar a la materia hace que no se haya podido profundizar más en la
misma.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Visita a algún yacimiento arqueológico en 1º y 2º de ESO.
Realizar la visita al Escorial en 4º de ESO como forma de evaluación inicial ya que con los
cambios del currículo que establece la LOMCE corresponde a la programación al final de la
tercera evaluación de 3º de ESO.
Desarrollar un trabajo más interdisciplinar. Aprovechar actividades culturales y salidas de
las diferentes asignaturas para enriquecerse entre ellas.
Desde la asignatura de Filosofía y Ciudadanía, en 1º de Bachillerato, se propone una visita
al Observatorio Astronómico de Madrid con el fin de que los alumnos profundicen en el
tema de la Filosofía de la Ciencia. Sin embargo, dado que corresponden a ciclos distintos,
esta actividad no parece poder llevarse a cabo en colaboración con la materia de Cultura
Clásica, lo cual sería lo ideal.
10. JORNADAS ESPECIALES, PARTICIPACIÓN EN CONCURSOS, TALLERES,
ACTIVIDADES ESPECIALES, ETC.
LOGROS –
• Colaboración de algunos de los profesores del Departamento en la tutorización de los
Trabajos de Investigación de alumnos de 1º de Bachillerato.
Economía de la Empresa 2º de Bachillerato: X Olimpiada de Economía: participación de un
total de 15 alumnos divididos en tres equipos.
DIFICULTADES –
La amplitud de los programas y la falta de tiempo por parte de los profesores para hacer
una conveniente programación y seguimiento nos dificulta participar en más proyectos.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Reuniones de Departamento, sesiones de trabajo, o reuniones de coordinación pedagógica
para elaborar Proyectos de Departamento, Interdisciplinares y Cooperativos.
Participar en convocatorias especiales, concursos, talleres.
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Seguir colaborando en los Trabajos de Investigación en Bachillerato
11. REVISIÓN DEL PRESUPUESTO. MATERIAL ADQUIRIDO
LOGROS –
El presupuesto presentado para este curso ha sido de 200€ para necesidades de los
profesores, libros de lecturas, algún material de apoyo.
Se han adquirido dos libros de lectura obligatoria para los profesores de 4º de ESO del
seminario.
No se ha podido realizar la conferencia de algún especialista que estaba programada.
DIFICULTADES –
PROPUESTAS DE MEJORA –
12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
AVANCES –
Seguiremos realizando en la medida de lo posible la asistencia a cursos de formación
específica para actualización y ampliación de la formación de los miembros del equipo
docente.
DIFICULTADES –
Necesidad para formarnos en recursos digitales e innovación metodológica.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Continuar la formación en cursos de formación sobre nuevos recursos educativos y
metodológicos que propone la reforma educativa.
CURSOS REALIZADOS –
Todos los profesores del Departamento hemos realizado dos jornadas de 4 horas de
duración cada una en el mes de junio sobre “Aprendizaje por proyectos”.
María Vicente:
Aprendizaje y servicio, organizado por Escuelas Católicas.
Elena Abolafia: Desarrollo de competencias digitales. FET 2017/18 y Curso de Especialista
Pastoral FET-Comillas 2018/19
Obdulina García: Ciclode Conferencias de la Real Academia de la Historia.” El año
de Carlos III”.
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13. PLAN DE MEJORA PAR EL DEPARTAMENTO: Proyectos, actividades de innovación metodológica, otros…
14. SUGERENCIAS
“Reconocer que juntos creamos la Escuela en la que creemos”
1. EVALUACIÓN DEL OBJETIVO Y LÍNEAS DE ACCIÓN
LOGROS –
En el desarrollo de las distintas programaciones de las materias del Departamento hemos
trabajado el objetivo propuesto para el presente curso, dando especial importancia al uso de
las nuevas metodologías propuestas en nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Este curso, hemos comenzado con las cinco horas de inglés en 2º de ESO, cuatro curriculares
y una para preparar los exámenes del PET.
Después de evaluar la simultaneidad de las horas en 1º de ESO, el Departamento decidió
cambiar el método, que nos había resultado muy difícil de organizar en determinadas ocasiones
por lo que suponía de cambio de profesores y distancia en el tiempo para dar los mismos
contenidos.
Hemos contado con una auxiliar de conversación, Hanna, que ha trabajado con 1º y 2º de
ESO y estamos muy contentos con su tarea, aunque ya no podrá volver el curso que viene
porque este era su segundo curso en el programa Beda.
El trabajo por destrezas se ha llevado a cabo desde 1º de ESO hasta 2º de BTO, tanto en
Inglés como en Francés. Todos los cursos trabajamos los contenidos gramaticales marcados en
las programaciones además del vocabulario necesario. Ambosaspectos se trabajan de manera
diaria: bien con ejercicios, bien con redacciones, textos o audiciones, que les ayudan a
desarrollar las distintas habilidades lingüísticas en cada destreza.
Hemos utilizado herramientas digitales, trabajo cooperativo y por proyectos para acercar la
lengua extranjera a los alumnos.
Continuamos con el reto de mejorar la expresión escrita de los alumnos en el 1º ciclo de
ESO, hacer más redacciones, para que la producción no se quede relegada a los cursos
superiores, donde se les pide con más frecuencia.
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS
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Seguimos presentando a nuestros alumnos a los exámenes de FCE y CAE. A partir de 1º de
ESO, hemos empezado a preparar el PET para que los alumnos se presenten en 2º de ESO o 3º
de ESO.
Además tenemos una actividad extraescolar para preparar el FCE y el CAE a cargo de
Nicholas Saunders, Julio Rico y Alí.
En 1º y 2º de Bachillerato hemos preparado los exámenes oficiales de Francés (B1 y B2). En
total 27 alumnos han aprobado el B1 y 4 alumnos el B2.
Respecto a los libros de texto, trabajamos con la editorial Cambridge. Comenzamos con
Citizen A2 en 1º de ESO hasta Citizen C1 en 1º de BTO. En 2º de BTO no se utiliza libro. Estamos
contentos con la editorial, ya que los libros nos han resultado muy completos, así como muy
propios con el nivel que pretendíamos tener en cada curso.
Apoyamos los contenidos con canciones, películas sobre las que hacen un ensayo, realizan
exposiciones orales, proyectos, murales… Creemos que, en general la dinámica de las clases de
idiomas se caracteriza por la variedad, algo que los alumnos valoran positivamente.
Este año han comenzado el Diploma Dual otros 25 alumnos, todos ellos de 3º de ESO. Han
acabado con éxito el programa 21 alumnos de 2º de BTO. Tenemos 50 inscripciones de
alumnos nuevos para el curso 2018-2019, un número que nos ha sorprendido, aunque estamos
pendientes del examen inicial que se realizará en octubre, ya que pensamos que no todos
pasarán la prueba.
Además, hemos realizado el sexto intercambio con el mismo colegio francés, y como
novedad, hemos cambiado el intercambio con Irlanda, por una semana de inmersión lingüística
en Cambridge con 4º de ESO. La memoria de estas dos actividades se desarrolla más adelante.
Seguimos contando con la colaboración de las empresas AUNE, IRISH SCHOOL y SPORT and
ENGLISH y algunos de nuestros alumnos viajarán este verano con ellos. Hemos organizado la IV
Jornada de “Estancias en el extranjero”, donde los padres han podido escuchar e interesarse
por las distintas ofertas que les propone el Colegio mediante estas tres empresas.
Varios alumnos se aprovecharán de esta experiencia durante el verano, un trimestre o un
año escolar.
Por otro lado, este curso es el segundo que participamos en el proyecto American Dream,
que consiste en la posibilidad de ganar un estudio para conseguir una beca en USA para la
Universidad. Se trata de un concurso con colegios de toda España. Este año también ha habido
participación de nuestros alumnos, aunque no hemos resultado premiados.
DIFICULTADES –
Como dificultad principal, debemos exponer la necesidad de un auxiliar de conversación
para ampliar en cursos superiores de Secundaria, ya que eso le da prestigio al colegio y nos
aseguraría la práctica del idioma oral para nuestros alumnos.
Además, el Departamento no se ha reunido todas las veces que quisiéramos y lo hemos
echado en falta, ya que se habría mejorado la organización de actividades y proyectos.
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PROPUESTAS DE MEJORA –
Hemos pensado que la necesidad de mejorar el writing en 1º ciclo de ESO es un tema
importante para la materia. Por ello, creemos que la hora extra de 1º de ESO que tenemos
para proyectos, se podría reconducir para ser un taller de escritura, que ayude a los alumnos a
mejorar sus destrezas de redacción, vocabulario, estructura mental, etc.
Seguimos teniendo pendiente elaborar una rúbrica para corregir las redacciones.
2. PROYECTO CURRICULAR
LOGROS –
Los criterios de calificación del Departamento están teniendo muy buenos resultados.
Creemos que son completos, claros y que tanto los alumnos como las familias los entienden y
respetan.
DIFICULTADES –
Nos resulta un poco difícil llegar al final de todas las programaciones, ya que tenemos que
poner la vista en muchos aspectos de las lenguas; y, además, los dos idiomas requieren
recordar y repasar una y otra vez contenidos de cursos anteriores.
Las programaciones tenemos que revisarlas con frecuencia, y nos parece que en algunos
casos son poco prácticas para el trabajo diario.
Nos damos cuenta que cuanto más variamos de actividades, y más cosas queremos hacer,
tenemos que tener claro que hay otras que quedan sin dar, aunque nos cueste.
Este año se ha procurado realizar actividades nuevas para que los alumnos investigaran,
trabajaran en grupo, desarrollaran competencias que a veces dejamos un poco de lado en la
clase diaria, pero eso hace que en clases de 2 ó 3 horas sobre todo, nos retrasemos en los
contenidos.
El trabajo con los Chromebooks ha sido positivo en algunos casos, aunque en inglés y
francés no tenemos libros digitales, solamente los Workbooks. Utilizamos la herramienta
Classroom y lanzamos diferentes actividades desde la misma.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Con respecto a los proyectos iniciados durante este curso, aunque hay que revisarlos con
más detenimiento, en principio no han dado los resultados esperados, con lo que habrá que
revisarlos y modificarlos.
3. PROCESO DE EVALUACIÓN
LOGROS –
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Los alumnos consideran que el número de ejercicios y trabajos para evaluarles es adecuado,
siendo los alumnos con más dificultades los que piden más controles, aunque sean de poca
materia. Estamos evaluando con unas 8/10 calificaciones por evaluación, lo que nos parece un
logro y algo muy positivo para poder calificar a los alumnos de manera más real.
Evaluamos bastantes redacciones, aunque solo en niveles superiores, lo que hace que vayan
mejorando al escribir; aunque por otra parte, debemos buscar algún otro modo para no
cargarnos de correcciones. Las redacciones son menos trabajadas en 1º ciclo de ESO porque
sus conocimientos de vocabulario son más reducidos, pero nos proponemos mejorar en ese
aspecto.
Hemos evaluado el esfuerzo diario por encima de los resultados de un examen concreto.
Hemos calificado los trabajos de clase y han tenido el mismo valor que los exámenes, lo que
ha ayudado a alumnos trabajadores a salir adelante, aunque somos conscientes que su
conocimiento de los idiomas deja mucho que desear. Queremos seguir manteniendo el
porcentaje del 20 % para actitud, deberes, interés en la materia… aunque a veces suponga un
aprobado un poco justo o escaso desde el punto de vista de los contenidos trabajados. No
obstante, la media en contenidos debe estar por encima del valor numérico de 4.
Nos parece también positivo el examen global que hacemos en todos los cursos en la 3º
evaluación para liberar a los alumnos suspensos, o subir nota a los que saquen 8 o más de 8.
Es un examen que los alumnos ven también de forma positiva y que nos ayuda a repasar lo
visto en el curso.
DIFICULTADES –
Creemos que a veces los alumnos no entienden bien lo que es evaluación continua y les
cuesta hacer exámenes en los que la materia se pregunta de manera global. Tienden a
“parcelar” lo que aprenden. Seguimos pensando que les beneficia mucho el hecho de ir
recogiendo en los distintos exámenes contenidos y objetivos trabajados en evaluaciones
anteriores.
Otra dificultad al respecto es que, como hemos dicho antes, estudiar los idiomas de manera
global hace que no tengamos mucho tiempo para cosas que creemos necesarias, como el uso
del idioma oral en clase por parte de los alumnos, el trabajo sobre textos originales, la
preparación de los exámenes oficiales de una manera más pautada…
PROPUESTAS DE MEJORA –
Elaborar una rúbrica para evaluar las redacciones de manera objetiva y coherente en todos los
cursos.
4. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES O DIFICULTADES
LOGROS –
Los alumnos con asignaturas pendientes han sido seguidos por el profesor de este curso.
1º ESO:queda 1 alumno con la materia pendiente.
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2º ESO: no queda ningún alumno con la materia pendiente.
3º ESO: no queda ningún alumno con la materia pendiente.
2º de Bachillerato: no queda ningún alumno con la materia pendiente.
DIFICULTADES –
Echamos en falta más horas de apoyo en la que algún Profesor pueda trabajar con los
alumnos que tienen pendiente la materia del curso anterior, especialmente en 3º y 4º de
ESO. Aún así, somos conscientes de la importancia de utilizar las horas de apoyo para
Lengua, Matemáticas y Física y Química, principalmente.
PROPUESTAS DE MEJORA –
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En la materia de Inglés, la media de EvAU es de 7,66, superando la del año pasado que estaba en 7,38.
De los 54 alumnos que se han presentado, 3 alumnos suspenden, 15 alumnos tienen entre SF y B, 23
alumnos NT y 13 alumnos SB. Estos resultados nos parecen muy positivos y nos animan a seguir trabajando.
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
1º BTO: 1 suspenso
4º ESO: 4 suspensos
3º ESO: no hay ningún alumno con la materia suspensa
2º ESO: 4 suspensos
1º ESO: 4 suspensos
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS
4º ESO: 3 suspensos
Somos muy conscientes de que estos datos no suponen un objeto de estudio objetivo, ya que las
promociones de alumnos cambian, son más o menos trabajadores, han ido más o menos al extranjero y,
sobre todo, han preparado la asignatura más o menos en comparación con todas las demás.
En Francés, en general, hay pocos suspensos, porque los alumnos con dificultades suelen dejar la materia
en un curso u otro. De hecho, ya desde 1º de ESO se aconseja a los alumnos que no van bien que abandonen
el Francés, aunque los padres no siempre apoyan la decisión del profesor.
Como consecuencia de la aplicación de los criterios de evaluación continua, la objetividad y variedad de
registros, hemos conseguido reducir el número de suspensos y, a la par, aumentar la motivación y el aprecio
por estas asignaturas.
6. AUTOEVALUACIÓN DE ALUMNOS
LOGROS –
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En las clases de idiomas, la autoevaluación se produce con mucha frecuencia, ya que solemos
corregir por parejas, intercambiando dictados, ejercicios, exámenes de verbos…
Corregimos los controles con ellos y revisamos los fallos juntos. También los corrigen ellos, sus
compañeros…
DIFICULTADES –
A veces les cuesta mucho, sobre todo cuando se trata de exámenes, y siempre creen que los
fallos son perdonables, es decir, son poco rigurosos con ellos mismos.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Mejorar las herramientas de evaluación de manera que la autoevaluación sea más objetiva
y eficaz. Nos proponemos utilizar dianas y mejorar las rúbricas que hemos elaborado.
7. REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
Nos hemos reunido 4 veces durante el curso de manera formal: principio de curso (1), propuesta de
proyectos para el curso(1), semana de Inmersión lingüística en Cambridge, y una última para decidir sobre
las actividades que el Departamento iba a plantear en las dos últimas semanas lectivas de curso, aunque sin
efectos académicos. Además, algunas otras, no sabría decir cuántas, de manera informal, profesores del
mismo curso, del mismo ciclo, o la Coordinadora del Departamento con algún profesor en particular. Todos
estos encuentros han intentado solucionar problemas concretos.
Nuestras reuniones suelen ser útiles y muy concretas y solemos sacar provecho de ellas, aunque como ya
hemos comentado anteriormente, no llegamos a cumplir todo lo que nos proponemos.
Trabajamos bien en equipo y colaboramos y compartimos material, ideas y también dificultades.
El tener los criterios de calificación tan bien establecidos, facilita mucho que cumplamos los acuerdos que
tomamos en el Seminario. Aún así, debemos mejorar en la coordinación, tanto vertical como horizontal, para
que no queden contenidos sin dar, o los demos en el momento adecuado y de la manera adecuada.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA
LOGROS –
Aunque en el aula procuramos nivelar las actividades, nos cuesta trabajar especialmente con
los alumnos que no han estudiado nunca la materia, básicamente porque es difícil
encargarse sólo de uno, ya que los demás desconectan.
Este año, además, ha resultado más difícil porque aunque hemos conseguido una hora de
apoyo en un 4º de ESO, no ha sido suficiente para mejorar este aspecto.
Notamos un desnivel importante en 2º y 3º de ESO entre alumnos que saben mucho, y
otros que no tienen las competencias suficientes para superar los mínimos del curso. La
decisión de dar un porcentaje de la calificación al trabajo, deberes y participación en clase,
hace que en algunos casos, los contenidos puramente curriculares no se controlen por un
grupo de alumnos trabajadores pero con poco conocimiento y destreza en el idioma.
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Hemos realizado exámenes de nivel, en algunos casos, para favorecer a aquellos alumnos
con dificultades y también a los que tienen un nivel mayor que el del resto. Pretendemos
hacer lo mismo en los exámenes de la Evaluación ordinaria y extraordinaria de junio.
DIFICULTADES –
A veces, el nivelar los ejercicios y los exámenes según su dificultad, hacen que algunos
alumnos con que han adquirido pocos contenidos y competencias, puedan ir aprobando la
materia. Esto hace que en años siguientes notemos mucha diferencia en los contenidos y
competencias, y estos alumnos al llegar al Bachillerato presenten serias dificultades para
superar la materia.
Por otro lado, hay alumnos muy competenciales en los idiomas, bien porque los han
estudiado fuera, bien porque tienen apoyo en casa. A veces estos alumnos se aburren en
clase y no somos capaces de sacar mayor provecho a su buena competencia en los idiomas.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Debemos tener claro al principio de cada curso el nivel competencial de los alumnos, además
de con la evaluación inicial, con la información del profesor del año anterior, y actuar en
consecuencia, siempre respetando los estándares de aprendizaje mínimos de cada curso.
Además deberíamos tener en cuenta a esos alumnos que destacan, y ampliar dentro de
nuestras clases y en la medida de los posible, la dificultad de los ejercicios, textos…
9. ASPECTOS METODOLÓGICOS: APLICACIÓN DE TICS, TRABAJO COOPERATIVO, INNOVACIÓN,…
LOGROS –
Tanto alumnos como profesores valoramos de manera muy positiva todos los esfuerzos
que hemos hecho en relación con el uso de las Tics y los trabajos de innovación. Como ya
hemos constatado antes, se han realizado muchas más actividades de este modo, en casi
todos los cursos.
1º ESO: -English Day
- Una hora de las seis que tenemos en 1º de ESO se ha aprovechado para hacer el
Proyecto de lectura.
- En colaboración con el Departamento de Lengua Castellana se hizo un
Cuentacuentos por grupos. Los mejores se representaron en la Etapa de Primaria.
- Proyecto Cook book.
- Proyecto Futurecities.
- Taller de doblaje musical.
2º ESO:- English Day
- Proyecto Cook book.
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- Proyecto Future cities.
3º ESO: - English Day
4º ESO: -English Day
1º de Bachillerato:Cada profesor, al menos en una de las clases de su nivel, ha realizado
alguna experiencia relacionada con la innovación metodológica…Dependiendo de los
grupos, el trabajo cooperativo ha sido más o menos posible, porque conlleva mucho control
por parte del profesor y de los alumnos.
- Taller de doblaje de diálogos con alumnos de 1º de Bachillerato de Artes.
2º de Bachillerato:
- Taller de doblaje de diálogos.
Seguimos muy contentos con el número y la variedad de ejercicios que nos proporcionan
los libros de texto.
DIFICULTADES –
Falta de tiempo para este tipo de actividades cuando la carga horaria de la materia es de 2
ó 3 horas como sucede en la materia de Francés.
En Bachillerato nos falta tiempo para acabar la programación antes de final de curso.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Requerimos más formación del profesorado en estos temas, sobre todo de tipo práctico,
especialmente en trabajo cooperativo y en trabajo por proyectos.
10. ACTIVIDADES Y SALIDAS CULTURALES
LOGROS –
The Improving Company
Es el tercer curso realizamos esta actividad para toda Primaria, ESO y BTO consistente en
una jornada de actividades en inglés con la empresa Improving Company. Realizaron
diferentes talleres, representaciones, interactuaron con los alumnos… y todos los profesores
y los niños lo evaluaron como muy positivo.
Este año no hemos tenido la obra de teatro que tuvimos el primer año y resultó muy
motivadora para el alumnado.
Creemos que sería muy interesante tener una actividad parecida para los alumnos de
francés, aunque este año hemos tenido la obra de teatro que ha resultado muy positiva para
profesores y alumnos.
Intercambio Francia y semana cultural Cambridge 2017
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Este curso y por,sexto año consecutivo, hemos realizado un intercambio en familias con el colegio francés Saint François (3º ESO); y por primera vez,hemos ido a Cambridge en una semana de inmersión lingüísitca con la empresa Select English.
Desde el Departamento marcamos los objetivos de este proyecto:
• Posibilitar la práctica y la mejora del francés y el inglés
• Proporcionar a los alumnos un aprendizaje y un diálogo activo intercultural.
• Profundizar en el interés por mejorar su nivel de inglés y francés, despertar la curiosidad hacia la cultura francesa y anglosajona.
• Ofrecer la posibilidad única de intercambiar experiencias con otros alumnos de los países vecinos.
• Promover el conocimiento de un idioma, tanto por razones de movilidad profesional y personal como por representar dicho aprendizaje un medio de desarrollo intercultural y de acercamiento a otros.
Con la ayuda e implicación de todos: dirección, coordinación, departamento de idiomas y profesores en general, el intercambio con Francia volvió a ser un éxito, igual que la semana en Cambridge.
El número de alumnos franceses fue 34 y 34 los españoles.
En la semana de Cambridge solo fueron 10 alumnos. Pensamos que lo ofrecimos muy tarde pero esperamos hacerlo antes el curso que viene para que se apunten más alumnos.
Nuestros alumnos tuvieron un comportamiento correcto en todo momento y fuimos felicitados por ello.
Fue una experiencia totalmente enriquecedora porque además del idioma los alumnos se encontraron con otras formas de vida diferente.
La valoración por parte de los alumnos y familias ha sido muy positiva.
Preparación a los exámenes oficiales DELF B1 y DELF B2
En 1º y 2º de bachillerato se ha preparado a los alumnos interesados para la obtención de los títulos correspondientes al marco común de referencia europeo B1 y B2.
En 1º y 2º de Bachillerato hemos preparado los exámenes oficiales de francés (B1 y B2). En total 27 alumnos han aprobado el B1 y 1 alumno el B2. En total todos los que se presentaban
Estos exámenes se han realizado en colaboración con la Alianza Francesa de Madrid.
El Departamento de idiomas cree conveniente que los alumnos tanto de inglés como de francés obtengan títulos oficiales, por consiguiente, esta preparación se seguirá realizando.
Preparación a los exámenes oficiales FCE y CAE
First
Este año preparamos a 12 alumnos para el FCE, de los cuales se presentan 9. Otros 2 se presentan habiéndose preparado por su cuenta (11 alumnos en total). Aún no tenemos resultados.
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Advanced
Este año preparamos a 5 alumnos para el CAE, de los cuales se presentan 2 en la convocatoria de junio. Aún no tenemos los resultados.
Diploma Dual
Es el sexto curso en el que nuestros alumnos han participado en el programa de Diploma Dual. Este año se han titulado 21 alumnos de 2º BTO, y lo han iniciado25 alumnos de 3º Eso.
Consiste en la consecución de una serie de objetivos que posibilitan a los alumnos a conseguir el diploma de High School americano, cursando ciertas materias de manera virtual, con un tutor americano y mediante exámenes, proyectos, trabajos…
Los alumnos que empiezan el programa no se sienten agobiados. Creen que es asequible, sobre todo el grado I y II, que ven muy fáciles. El grado III solo lo está cursando un alumno de 3º pero expresa que, pese a ser un poco más complejo, es asequible para él.
En el tema de las correcciones agradecen la rapidez en devolver la calificación, pero sí manifiestan en general que no les explican el motivo del por qué está mal a no ser ellos pregunten, en ese caso sí que aclaran.
Todos han acabado con muy buenas calificaciones y un nivel de implicación y esfuerzo a destacar.
Ya hemos lanzado el programa para el año que viene y hemos tenido 50 nuevas inscripciones, por lo que el año que viene serán unos 95 alumnos los que participarán en este proyecto.
Queremos agradecer a Julio Rico su colaboración como Coordinador del programa y al Centro la posibilidad que da a los alumnos para quedarse por las tardes para trabajar en esto.
Clases extraescolares
Continuamos con las clases de FCE y CAE y además este año, se continúa con el francés complementario en 5º y 6º de Primaria, con una evaluación positiva por parte de los padres y de las profesoras.
Tenemos además clases extraescolares de teatro en inglés que son muy bien valoradas por los padres.
Agradecemos todos estos esfuerzos por parte del colegio para promover los idiomas extranjeros que son tan importantes hoy en día.
DIFICULTADES –
PROPUESTAS DE MEJORA –
Nos planteamos cambiar el proyecto de teatro a 2º de Bto con exalumnos y formar un
grupo de teatro, tanto en inglés como en castellano que tenga presencia en el colegio.
11. REVISIÓN DEL MATERIAL ADQUIRIDO
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LOGROS –
Solicitamos un presupuesto general para cosas que surgieran durante el curso, y hemos
gastado una parte de este presupuesto en libros de ejercicios de inglés y de francés. Además
se han comprado libros para la preparación del Delf, la clase extraescolar de FCE y CAE y
algunas películas. Tenemos aún algún dinero que gastaremos antes de que finalice el
ejercicio.
Nuestro presupuesto para el curso que viene también es general.
DIFICULTADES –
PROPUESTAS DE MEJORA –
12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
AVANCES y CURSOS REALIZADOS -
Lucía González:
- EscuelasCatólicas. Programa Beda: “How to get your Secondary student
speaking”
Julio Rico:
- Totemguard: “Curso de Competencias TIC para educadores”
Silvia Martínez Molina:
- “ Mediación Escolar y alumnos ayudantes”
DIFICULTADES –
PROPUESTAS DE MEJORA –
13. PLAN DE MEJORA PAR EL DEPARTAMENTO: Proyectos, actividades de innovación metodológica, otros…
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Revisión de actividades que podamos realizar en el aula, encaminadas a mejorar la
preparación de los exámenes oficiales para no dejarlas en manos de los alumnos interesados
o de las clases extraescolares.
Continuar nuestra formación en innovación pedagógica, y poner en práctica de una
manera mejor programada alguna experiencia de trabajo cooperativo y por proyectos en
nuestras aulas.
Utilizar herramientas de Google para nuestras clases.
Seguir proponiendo los cursos de verano para nuestros alumnos tanto en Inglaterra como
en Irlanda.
Mejorar nuestras herramientas de evaluación con recursos digitales a nuestro alcance.
Aunque hemos empezado este curso, nos gustaría integrar de manera más ordenada la
inteligencia espiritual en nuestras programaciones, aunque reconocemos que
necesitaríamos más formación en ello.
14. SUGERENCIAS Nativa para impartir horas de conversación a los profesores de Secundaria
Proponer de manera oficial a alumnos concretos para presentarse al FCE y al CAE.
Mantener a lo largo del curso una reunión con profesores de Primaria para la Programación Vertical de Inglés y Francés.
Promover una actividad para alumnos de 1º de Bachillerato que se desarrollaría en Cambridge, en un centro de Formación Profesional y que sería eminentemente práctica.
“Reconocer que juntos creamos la Escuela en la que creemos”
1. EVALUACIÓN DEL OBJETIVO Y LÍNEAS DE ACCIÓN
OBJETIVO
Desde el Departamento de Lengua y Literatura hemos querido llevar a cabo este objetivo participando
en todas las actividades propuestas por el Centro y haciendo especial hincapié, este curso, en potenciar
trabajos y proyectos que desarrollaran la creatividad en nuestros alumnos.
Los objetivos que nos hemos propuesto para este curso han sido:
- Seguir aplicando la evaluación continua y por competencias, teniendo en cuenta las propuestas de evaluación de la LOMCE.
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
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- Fomentar las competencias y destrezas indispensables: lectura comprensiva, redacción y ortografía, expresión oral.
- Motivar a los alumnos para que lean y disfruten de la lectura.
- Potenciar el plan lector. Se seguirá insistiendo en la lectura acompañando al alumno y dando las claves de interpretación, sobre todo de las obras clásicas, para que la lectura sea un instrumento de disfrute y experiencia creativa.
- Trabajar en el aula utilizando métodos de innovación metodológica como el trabajo cooperativo y por proyectos, siempre que sea posible.
- Desarrollar, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las rutinas de pensamiento que ayudan a
formar personas conscientes, que se cuestionan y son críticas.
- Utilizar las nuevas tecnologías y las redes sociales para potenciar la lectura, la expresión escrita, el debate y el que nuestros alumnos adquieran un punto de vista crítico y constructivo.
- Fomentar la creatividad y la imaginación en las actividades que realicemos para ayudar a que nuestros alumnos aprendan a expresarse y a disfrutar de todo lo relacionado con el mundo de las artes y las letras.
LOGROS –
Seguimos mejorando en la lectura de obras clásicas guiadas por el profesor, tanto en
Secundaria como en Bachillerato. Creemos que muchos de nuestros alumnos cada vez leen más,
animados por actividades de clase, la motivación del profesorado, los proyectos de lectura…
Consideramos que el trabajo que realizamos para motivar la lectura es uno de nuestros grandes
logros. Cada curso cuenta con actividades que invitan a la lectura y se evalúa de manera
competencial.
En los primeros cursos de Secundaria nos hemos centrado en que los alumnos desarrollen
las destrezas indispensables: comprensión lectora, redacción y ortografía; dejando contenidos
como la sintaxis y la métrica para cursos superiores.
Celebración del Día del libro con diferentes actividades.
Seguimos avanzando significativamente en innovación metodológica y en el aprendizaje por
proyectos, trabajando de esta manera en la mayor parte de los cursos con algún proyecto
específico.
Se ha trabajado de manera más sistemática la morfología en 1º, 2º y 3º de ESO,
comenzando desde principio de curso y repasando estos contenidos a lo largo de todo el año.
En la mayor parte de los exámenes de Lengua había algún tipo de análisis morfológico, de
manera que los alumnos tenían que utilizar los conocimientos adquiridos.
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Los alumnos de Bachillerato han podido subir su nota por aprenderse fragmentos de textos
literarios, acudir al teatro o asistir a exposiciones recomendadas por el profesorado.
Hemos hecho un gran esfuerzo en mejorar la evaluación continua, para ello, en cada
examen, prueba o trabajo se han tenido en cuenta los contenidos estudiados a lo largo de todo
el proceso del curso.
Nuestros alumnos han desarrollado la creatividad en actividades concretas de clase:
escritura creativa, composición de textos a imitación de obras literarias estudiadas, proyectos
de final de curso, etc.
Hemos empezado a darle más importancia al comentario de texto desde 1º ESO, para ello,
cada examen incluye un texto con preguntas de comprensión y damos especial importancia al
resumen del mismo.
DIFICULTADES –
En Secundaria es complicada la lectura de los clásicos porque les resulta ajeno el lenguaje y
la temática.
Los alumnos siguen presentando faltas de ortografía a pesar de que se trabaja en clase con
actividades, dictados, correcciones, etc. De la misma manera, comprobamos que muchos
alumnos presentan deficiencias en la redacción, elaboración de resúmenes, etc.
Hemos tenido dificultades para acabar el temario en prácticamente todos los cursos, esto es
debido a que se invierte tiempo en actividades educativas que, aunque son muy positivas para
los alumnos, hace que se vean reducidas las horas lectivas.
Los días de junio después de la evaluación final no han sido fáciles por diferentes motivos:
falta de asistencia, alumnos que no colaboran en las actividades propuestas, etc.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Actualizar la metodología y actividades para la enseñanza de la ortografía y redacción.
Acordar criterios concretos sobre ortografía en exámenes y trabajos de manera que todos
los profesores del departamento penalicemos de la misma manera los errores ortográficos.
Coordinar el área de Lengua con Primaria para tomar decisiones sobre cómo incidir más en
destrezas básicas. Coordinarnos con el resto de las áreas en Secundaria para acordar criterios
sobre ortografía, presentación, redacción y expresión oral.
Tener la posibilidad de un encuentro de media hora a la semana o cada dos semanas con
todos los miembros del seminario o tener una reunión al mes.
2. PROYECTO CURRICULAR
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LOGROS –
Tenemos en cuenta el Proyecto curricular en cuanto a objetivos, contenidos, actividades,
evaluación por competencias, etc. El documento es elaborado a principio de curso y
procuramos ser realistas para que así podamos llevar a cabo lo que nos proponemos.
La comunicación entre los profesores de Lengua del mismo curso es continua y solemos
llevar a cabo las mismas actividades, exámenes, proyectos…
Hemos contado con grupos de desdoble en 1º y 2º de ESO, lo que permite un trabajo de más
calidad y con mayor atención al alumnado.
DIFICULTADES –
En este curso nos hemos encontrado con la dificultad de no poder acabar los temarios de
algunos cursos por distintos motivos. Nos hemos asegurado de que todos los alumnos acabaran
el curso habiendo trabajado los contenidos fundamentales de cada etapa, aun así no hemos
podido terminar el temario en parte de Secundaria.
Con el nuevo calendario que ha modificado el mes de realización de los exámenes
extraordinarios se pierden dos semanas clase, que necesitaríamos para poder trabajar todos los
contenidos de cada curso.
Los profesores que comparten la asignatura en el mismo curso procuramos estar en
contacto y trabajar en una misma línea, pero en muchas ocasiones no encontramos el
momento para reunirnos y comentar cómo vamos avanzando. A veces, tratamos temas
importantes en los pasillos o en la hora del recreo y no estamos todos.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Disponer de una hora dentro del horario en la que coincidamos la mayor parte de los
profesores de Lengua, de manera que podamos dedicar este tiempo a reunirnos, compartir
propuestas, dudas…
3. PROCESO DE EVALUACIÓN
LOGROS –
La evaluación en la materia de Lengua y Literatura es continua, tal y como viene reflejado en
el Plan General del Área (PGA). El proceso valora todo el trabajo realizado por el alumno tanto
dentro como fuera del aula, de manera individual o en colaboración con sus compañeros.
Se tienen en cuenta los criterios de evaluación que valoran en los estudiantes todas sus
actividades, siendo conscientes de las diferencias entre ESO y Bachillerato y de que cada
alumno es un caso concreto que hay que conocer y valorar; considerando la realización de
exámenes, trabajos escritos, orales, trabajos individuales y colectivos y la actitud general del
alumno.
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En cada examen o prueba de la asignatura incluimos contenidos estudiados previamente
para que los alumnos aprendan a relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos que
ya han adquirido.
Desde el curso pasado contamos con la norma de que ningún alumno puede aprobar las
evaluaciones si su media de exámenes es inferior a 4, de esta manera, los trabajos, proyectos y
actitud son importantes para aprobar pero se valora de manera significativa el que el alumno
sea responsable en el estudio y adquiera los conocimientos teóricos imprescindibles.
DIFICULTADES –
En la evaluación continua, para que sea real y objetiva, se valora el trabajo que realiza el
alumno cada día, para ello tenemos marcados unos porcentajes que evalúan contenidos,
trabajo diario, actitud… Hemos comprobado que, en ocasiones, las notas que obtienen los
alumnos no son siempre reflejo de sus conocimientos de la asignatura, ya que pueden llegar a
aprobar con los trabajos sin tener los exámenes aprobados. Por esta razón, contamos con el
criterio de que todos los alumnos, para aprobar, tienen que tener al menos una media de 4 en
los exámenes. A pesar de esto, creemos que hay alumnos que pueden aprobar la asignatura sin
haber conseguido desarrollar las competencias indispensables ni haber adquirido los
contenidos necesarios.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Revisar el sistema de evaluación continua, exámenes y trabajos finales.
Acordar para el próximo curso cuántos exámenes tienen que tener aprobados en cada
evaluación, además de tener una media igual o superior a 4 para aprobar la asignatura.
4. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES O DIFICULTADES
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LOGROS –
Los alumnos de 1º y 2º de ESO recuperan la asignatura al aprobar el curso siguiente, ya que
los contenidos y procedimientos que se trabajan en 2º y 3º suponen los del curso anterior.
Además, se les hace un seguimiento de su trabajo para aprobar el curso pendiente: carta a
principio de curso a los padres, división de la materia en dos exámenes, información a las
familias de si ha superado cada parte, etc. Con este trabajo intentamos que si el alumno no
aprueba la Lengua de 2º o 3º, tenga al menos la oportunidad de aprobar la del curso que
tienen suspensa.
En este curso, ha habido un alumno con la asignatura pendiente de 2º ESO. Se ha seguido el
proceso de recuperación de pendientes de cursos anteriores.
Para los alumnos de 4º que tienen suspensa la Lengua de 3º y los de 2º de Bachillerato con
la Lengua pendiente de 1º, se realiza el siguiente proceso:
- Envío en septiembre de una carta para el alumno y sus padres en la que se les informa
sobre cómo va a ser el proceso.
- Se les entrega una síntesis de los contenidos que deben trabajar para preparar la
recuperación.
- División de la materia en dos partes que se evalúan en dos exámenes.
- El alumno deberá entregar un resumen de los temas de literatura en una fecha
señalada en la última semana de noviembre.
- Realización de los exámenes de los contenidos de 3º ESO y 1º de Bachillerato que
realizan en fechas que se les dan a conocer a principio de curso.
En caso de que el alumno no recupere la asignatura después de la entrega del trabajo y la
realización delos exámenes, volverán a tener una oportunidad en junio en convocatoria
extraordinaria.
En este curso ha habido tres alumnos de 4º con la Lengua pendiente de 3º y una alumna de
2º de Bachillerato con la materia suspensa de 1º, alos que se les ha hecho el seguimiento para
ayudarles a superar la materia pendiente.
DIFICULTADES –
Algunos alumnos de Recuperación de Lengua, generalmente, no presentan demasiadas
dificultades en la asignatura.Algunos están en ella por recomendación de los profesores de
Primaria o por evitar la optativa de Francés.Eso dificulta el trabajo porque están en un nivel
muy distinto del de los alumnos que sí precisan mejorar en la asignatura. De la misma manera,
en 1º ESO hay alumnos con serias dificultades en los idiomas que no están en Recuperación de
Lengua y que tienen que cambiarse de opción después de varios meses de curso.
Los alumnos de Recuperación de Lengua presentan un alto grado de desmotivación, les
cuesta aprovechar la oportunidad que tienen al cursar esta asignatura de mejorar en esta área
y no son responsables en el trabajo ni en elestudio.
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PROPUESTAS DE MEJORA –
Mirar la situación de cada alumno personalmente. Estamos convencidos de que la
asignatura de Francés es algo muy positivo en la formación de nuestro alumnado, pero habría
que tener en cuenta cada caso concreto y animar a que los alumnos con dificultades en Lengua
e Inglés se matriculen en Recuperación de Lengua.
Revisar después de la evaluación inicial de la 1ª evaluación la situación de cada alumno y
decidir si hubiera que hacer algún cambio entre las optativas de Francés y Recuperación de
Lengua.
Plantearse una nueva metodología para la asignatura de Recuperación de Lengua que
motive a los alumnos al trabajo y estudio.
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En general, nos encontramos muy satisfechos con los resultados académicos en la materia. El número de
suspensos es muy bajo y creemos que esto es fruto del trabajo diario de profesores y alumnos y del proceso
de evaluación continua. Estamos convencidos de que la mayor parte de nuestros alumnos han adquirido las
competencias del curso en el que se encuentran en la materia.
Los resultados obtenidos en la EVAU no han sido tan buenos como los del curso pasado. Este año, de los
54 alumnos que se han presentado, han suspendido cinco y la media es de 6,6, similar a la de cursos
anteriores pero significativamente más baja que el año pasado. No es fácil mejorar en la preparación del
examen de Lengua en EVAU, ya que la corrección es a criterio del profesor y apenas se nos dan criterios que
puedan orientarnos para enfocar la asignatura de una determinada manera.
Con respecto a la Prueba Final de 4º ESO, los resultados son bastante positivos. Todos los alumnos de 4º
se presentaron a la prueba y todos la han aprobado. Se calificaba de 0 a 6 y se ha obtenido una nota media
de 5.
En esta Prueba Final del 4º ESO, el Colegio está medio punto por encima de la media de Madrid Capital.
6. AUTOEVALUACIÓN DE ALUMNOS
LOGROS –
Antes de las evaluaciones, los alumnos realizan con su Tutor una sesión de evaluación de
todo lo vivido y trabajado a lo largo del trimestre, teniendo en cuenta cada una de las materias.
Como materia de Lengua, la autoevaluación del alumno se realiza al finalizar la evaluación y
se comenta con los alumnos cómo marcha la asignatura, metodología, qué dificultades tienen,
qué motivaciones, nivel de estudio y trabajo…
Realizamos autoevaluación y corrección con los alumnos de sus propios trabajos y
exámenes. El alumno recibe su examen corregido y comentamos las preguntas del mismo. En
algunos cursos los alumnos se corrigen unos a otros determinados ejercicios o corrigen su
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propio examen o trabajo, lo que ayuda a su propio aprendizaje. Hay profesores que han puesto
en práctica la autocorrección con la metodología del trabajo cooperativo; para ello, los
alumnos están en grupos y uno de ellos corrige el examen o ejercicio con el Profesor, vuelve a
su grupo y cada cual se corrige a sí mismo teniendo en cuenta las orientaciones del compañero
con el examen corregido; a continuación, copian en el cuaderno laspreguntas que estaban mal
con la respuesta adecuada.
Vemos que la autocorrección, aunque supone mucho trabajo, es una herramienta muy
buena para el aprendizaje.
DIFICULTADES –
Los ejercicios de autocorrección en clase siempre suponen un gran esfuerzo y una inversión
de tiempo por parte del profesor, sin embargo, creemos que ayuda mucho en el proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos. Cuando la clase es muy numerosa la dificultad es mayor,
sobre todo en los primeros cursos, ya que son muy inseguros y acuden continuamente al
profesor con dudas.
PROPUESTAS DE MEJORA –
7. REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
A lo largo del curso nos hemos reunido en diferentes ocasiones:
- Septiembre y octubre de 2017: nos hemos reunido en dos ocasiones para la elaboración de la PGA.
- Noviembre de 2017: reunión de revisión de acuerdos y trabajo en las programaciones.
- Abril de 2018: nos reunimos dos veces para preparar las actividades previas al Día del Libro y la lectura
continuada de esa Fiesta.
- Mayo de 2018: dos reuniones para preparar las actividades de junio para aprobados y suspensos.
- Junio de 2018: elaboración de la Memoria anual.
Por las características del Departamento no podemos reunirnos todos los profesores que impartimos la
asignatura ya que muchos compañeros pertenecen también a otros Departamentos. Procuramos
comunicarnos por correo electrónico para que todos estemos informados del trabajo que se va
realizando.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA
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LOGROS –
En la materia de Lengua Castellana y Literatura disponemos de grupos flexibles en 1º y 2º
ESO. Al trabajar con grupos más pequeños se tiene la posibilidad de poder realizar más
ejercicios prácticos tanto orales como escritos, resolver dudas, poder atender con más tiempo
a todos los alumnos, especialmente a los que presentan dificultades, etc.
En el Colegio disponemos de la optativa de Recuperación de Lengua en 1º y 2º ESO para
ayudar a los alumnos a adquirir las competencias de la materia.
Los alumnos que en Secundaria han tenido una especial dificultad con la asignatura han
podido tener clase con el profesor del aula de apoyo, que ha trabajado con ellos las
competencias y destrezas indispensables. En este curso cuatro alumnos de Secundaria han
trabajado dos horas a la semana la asignatura en el aula de apoyo.
DIFICULTADES –
Cuando falta algún profesor de la materia en 1ºo 2º nos vemos obligados a juntar a los
grupos por clase y no siempre están realizando las mismas actividades.Eso frena el ritmo
habitual de la clase.
En los grupos flexibles de 1º y 2º de ESO han coincidido alumnos de altas capacidades con
otros con dificultades de aprendizaje, lo que ha dificultado el ritmo de la clase.
En este curso no ha habido horas de apoyo para 3º y 4º ESO.
No encontramos el momento para el diálogo y la organización del apoyo.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Disponer de profesores en horario de permanencia para sustituir cuando falte algún
Profesor de los desdobles de 1º o 2º para poder continuar las clases con normalidad.
Organizar las horas de apoyo para que se dediquen a todos los cursos en los que haya
alumnos con dificultades.
Disponer de un tiempo de encuentro entre el profesor de la materia y el profesor de apoyo
que les permita organizar el trabajo de los alumnos con dificultades.
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9. ASPECTOS METODOLÓGICOS: APLICACIÓN DE TICS, TRABAJO COOPERATIVO, INNOVACIÓN,…
LOGROS –
En la materia de Lengua Castellana y Literatura empleamos distintas metodologías:
explicación del profesorado y trabajo individual de los alumnos, en parejas o grupos;
exposiciones; trabajos prácticos de lo estudiado; tertulias dialógicas sobre las lecturas que
estamos realizando; salidas culturales; etc.
En cada curso hemos llevado a cabo propuestas y proyectos con diferentes metodologías:
1º ESO:Proyecto Cuentacuentos. Lo han realizado por grupos y han representado un
cuento tradicional a Educación Infantil. Se ha trabajado en clase durante 4 a 6 periodos, se ha
asignado una clase de Infantil a cada grupo y les han contado un cuento, además han
trabajado con ellos a partir de la historia que se narra en el cuento. Algunos grupos han
contado o representado su cuento en varias clases.
Proyecto FinisMundi: a partir de la lectura que hemos realizado en clase de la novela
FinisMundi, de Laura Gallego, hemos llevado a cabo un proyecto de investigación sobre los
distintos aspectos de la novela relacionados con la Edad Media: monasterios, arte, Camino
de Santiago, recorrido geográfico que se desarrolla en la novela, creencias y supersticiones
de la época, etc. Los alumnos han trabajado en clase durante la última semana del curso.
Para presentar el resultado de la investigación preparamos una feria medieval donde cada
grupo tenía su propio puesto y presentaba sus trabajos a otros alumnos de su mismo curso y
a los alumnos de Primaria. Los puestos debían ser originales y atraer la atención de los
visitantes de la feria. Los alumnos que acudieron a la feria tenían que completar una
encuesta sobre cuáles eran los puestos que les habían resultado más interesantes.
2º ESO:Proyecto Tom Sawyer. En 2º ESO, a lo largo del curso han leído Las aventuras de
Tom Sawyer. Como trabajo final han escrito una aventura más teniendo en cuenta las
características del texto narrativo y el estilo y personajes de Mark Twain. Una vez escrita esta
nueva aventura, debían grabarla como si se tratara de un programa radiofónico.
Después de estudiar el texto narrativo, algunos alumnos comenzaron, de manera
voluntaria, a escribir su propia novela. Estos alumnos han presentado este texto como
trabajo final.
3º ESO:Proyecto Lazarillo de Tormes: después de leer en clase la obra y conocer su
interpretación y características, los alumnos escriben una aventura más de Lázaro con un
nuevo amo. En el trabajo se tiene en cuenta la calidad de la redacción, la originalidad y la
utilización del lenguaje y las técnicas propias del Lazarillo.
4º ESO: Proyecto Madrid literario de Galdós. En la última semana de clase, los alumnos
han trabajado en grupo para elaborar un recorrido por el Madrid literario de Galdós. Han
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señalado las paradas, la relación con la obra del autor, textos que pueden leerse en cada una
de esas paradas, etc.
1º Bachillerato: los alumnos de 1º de Bachillerato, organizados en grupos, prepararan un
trabajo de profundización en distintos temas relacionados con el temario de literatura. Este
trabajo se expone de manera oral ante el resto de la clase. Como trabajo final de junio, los
alumnos aprobados han realizado en parejas un eje cronológico de la literatura estudiada a
lo largo del curso teniendo en cuenta épocas, características, temas, autores y obras.
DIFICULTADES –
Siempre que se realizan actividades en las que están implicados varios profesores, cursos,
niveles… es muy complicada la organización porque hay que tener en cuenta horarios,
espacios y otras actividades. A pesar de esto hemos contado con el apoyo de muchos de
nuestros compañeros y todo ha podido llevarse a cabo.
Los proyectos programados para junio han contado con la dificultad de que los alumnos
ya estaban evaluados. El trabajo de estos días no ha podido ayudarlos a subir su nota, por lo
que algunos de los alumnos no se han sentido motivados para participar en las actividades
propuestas. Además, no todos los alumnos han venido a clase todos los días, por lo que había
grupos que se quedaban incompletos y dificultaba el trabajo.
No se ha tenido en cuenta el destinar espacios para las grabaciones del proyecto de 2º
ESO, por lo que había grupos de alumnos sin supervisión de profesores mientras grababan,
ya que el profesor tenía que quedarse con el resto de la clase.
Los alumnos suspensos no pueden participar en los proyectos finales por tener que
preparar la asignatura en la clase de repaso.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Recoger el trabajo realizado en los distintos proyectos de manera gráfica, con fotos o
vídeos. Disponer de cámaras para realizar esta actividad.
Tener un tiempo en el año para poder compartir las experiencias de innovación que se han realizado en las distintas asignaturas.
En los días de trabajo de junio con alumnos aprobados realizar más actividades fuera del
centro o talleres con especialistas.
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10. ACTIVIDADES Y SALIDAS CULTURALES
LOGROS –
Las actividades que hemos realizado a lo largo de este curso son las siguientes:
- 1º ESO: Visita a la casa natal de Cervantes en Alcalá de Henares. - 2º y 3º ESO: Representación teatral de la obra Los libros no muerden de la
compañía DuodeTe-atro. - 4º ESO: Representación teatral de la obra de Miguel MihuraTres sombreros de
copa, llevada a cabo por la compañía 300 pistolas. - Bachillerato: Los alumnos asistieron a la representación teatral de La dama
duende, de Calderón de barca. Se anima a los alumnos de Bachillerato a acudir al teatro para ver obras de la literatura española siempre que puedan, y a visitar exposiciones relacionadas con el temario de la materia.
DIFICULTADES –
Los alumnos de Secundaria tienen muchas actividades organizadas por el colegio o por las
diferentes asignaturas, de manera que no siempre es posible proponer más actividades
culturales.
PROPUESTAS DE MEJORA –
11. JORNADAS ESPECIALES, PARTICIPACIÓN EN CONCURSOS, TALLERES, ACTIVIDADES ESPECIALES, ETC.
LOGROS –
En Bachillerato les hemos hecho llegar información sobre distintos concursos literarios y
de redacción, aunque la participación no es muy significativa.
Participación en el Concurso Coca-Cola jóvenes talentos de relato corto. Este concurso
está destinado a alumnos de 2º ESO, el colegio presentó a seis estudiantes.
Celebración del Día del Libro: intercambio de libros y señala-páginas en clase y
participación en la Lectura continuada.
Taller de ilustración. Los alumnos de 3º ESO participaron el 18 de junio en un taller
impartido por una ilustradora. La valoración de alumnos y profesores ha sido muy positiva.
Un grupo de 2º ESO ha participado en el concurso El País de los estudiantes.
DIFICULTADES –
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Los concursos, talleres, jornadas especiales… son medios muy positivos para el desarrollo
de los alumnos, sin embargo, no siempre encontramos el momento de participar o llevarlos a
cabo.
La participación en el concurso El País de los estudiantes requiere mucho tiempo y
destrezas informáticas que muchos alumnos no tienen.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Mejorar la información y motivación para que participen en concursos literarios, blogs…
con la finalidad de que escriban, creen y vean que pueden expresarse a través del lenguaje
escrito.
Elegir a principio de curso un número limitado de concursos en los que deseemos
participar y tener un responsable de esa actividad.
Organizar otros talleres que permitan que expertos en diferentes aspectos de la lengua, la
literatura o el arte compartan con nuestros alumnos sus conocimientos.
12. REVISIÓN DEL PRESUPUESTO: MATERIAL ADQUIRIDO
LOGROS –
A lo largo del curso hemos adquirido los libros de lectura que los profesores de la
asignatura necesitaban: Finismundi, Las aventuras de Sherlock Holmes, Lazarillo de Tormes…
Realización del Taller de ilustración en 3º de ESO.
Adquisición de películas y material didáctico.
DIFICULTADES –
Es difícil encontrar material innovador sobre literatura, ortografía… especialmente
material audiovisual, así que no hemos podido gastar el dineropresupuestado
paraestosrecursos.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Adquirir el material informático presupuestado.
Seguir buscando recursos audiovisuales que faciliten el aprendizaje de contenidos
relacionados con la literatura.
Invertir en libros de lectura que a los alumnos les resulten motivadores.
Utilizar más la biblioteca del Colegio.
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13. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
AVANCES –
Ha sido positivo el esfuerzo de algunos compañeros para aplicar las técnicas de
innovación tecnológica al aula.
DIFICULTADES –
Falta de tiempo para dedicarle a la formación.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Recibir información de las becas o ayudas a las que, como Profesores, tenemos derecho
para la realización de estudios.
CURSOS REALIZADOS –
Durante este curso, los Profesores de Lengua y Literatura hemos realizado los siguientes
cursos:
- Formación Innovación Metodológica (dos sesiones): Trabajo por Proyectos y Recursos para la innovación en el aula. (Todos)
- Aprendizaje Cooperativo (una sesión de trabajo)
14. PLAN DE MEJORA PAR EL DEPARTAMENTO: Proyectos, actividades de innovación metodológica, otros…
Para el próximo curso volveremos a realizar proyectos que nos impliquen a todos y que
estén relacionados con algún género literario, la lectura, ortografía… Cada curso realiza un
proyecto centrado en un género o en el desarrollo de unas determinadas competencias, de
esa manera, al terminar su etapa escolar todos los alumnos habrán pasado por los distintos
proyectos. La propuesta es la siguiente:
1º ESO: Cuentacuentos y Proyecto FinisMundi.
2º ESO: Dividir la hora de lectura semanal. Dedicar media hora a leer y la otra media a
taller de escritura a partir de la categoría gramatical que estemos repasando en ese
momento en clase. Los textos se corregirán en parejas, a continuación lo pasarán a limpio
modificando lo que hayan corregido y lo entregarán al profesor que volverá a corregirlo con
ellos. Una vez que se hayan repasado todas las categorías gramaticales, pasaremos a
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trabajar los distintos tipos de textos y géneros literarios y los alumnos redactarán sus textos
a partir de estas tipologías textuales.
3º ESO: Proyectos sobre El Conde Lucanor de Don Juan Manuel y Lazarillo de Tormes.
4º ESO: Representación de obras teatrales o fragmentos de las mismas en colaboración
con el Departamento de idiomas.
Bachillerato: Olimpiada de competencias.
Tenemos también la intención de ir profundizando y formándonos en las técnicas de
comunicación para trabajarlas cada vez más en el aula.
Elaboraremos un material para todas las materias donde haya unas orientaciones sobre
ortografía, caligrafía, estilo, presentación de trabajos, etc.
Desarrollar la lectura de los clásicos españoles y universales en todos los cursos,
proponer actividades motivadoras para fomentar la lectura de estas obras.
15. SUGERENCIAS
Adquirir material sobre Técnicas de comunicación y ortografía.
Replantear la distribución de los alumnos que van a Refuerzo de Lengua, ya que algunos no
presentan problemas en la asignatura sino que necesitan más trabajo y estudio.
Adquirir material audiovisual que nos ayude en la enseñanza de la literatura.
Disponer de un lugar donde se encuentren las películas y materiales audiovisuales del
Departamento.
16. IMÁGENES DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO
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Proyecto Cuentacuentos
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“Reconocer que juntos creamos la Escuela en la que creemos”
1. EVALUACIÓN DEL OBJETIVO Y LÍNEAS DE ACCIÓN
OBJETIVO
El objetivo para los alumnos en este curso ha sido el siguiente:
Desarrollar en el alumno las capacidades de razonamiento, abstracción, deducción, reflexión, análisis
y síntesis que le lleven a:
- La correcta resolución de problemas.
- La comprensión de conceptos.
- Una correcta expresión matemática
- La interpretación, representación y tratamiento de la información
LÍNEAS DE ACCIÓN
DE DEPARTAMENTO
- Trabajando la comprensión lectora a través de la lectura de problemas, libros de índole matemático,
leyendo prensa desde el punto de vista matemático, …
- Siguiendo poniendo teoría en los exámenes.
- Haciendo mucho hincapié en que todo problema tiene que estar planteado y con un esquema.
- Buscando distintas formas de preguntar.
- Asociando un problema y su respuesta.
- Trabajando sobre el enunciado de los problemas y no sobre el resultado.
- Insistiendo en el cuidado del cuaderno (sobre todo en los cursos menores de la E.S.O.)
- Insistiendo en todos los cursos en el trabajo con operaciones básicas y signos. (Todos los días al
empezar las clases en la E.S.O. pondremos alguna operación básica, identidad notables o haremos
cálculo mental)
- Revisando las programaciones de 1º, 2º, 3º, 4º de ESO, 1º y 2º de Bto.
- Continuando mejorando en la coordinación entre los profesores del departamento.
- Realizando exámenes globales por bloques que sean comunes a todas las clases de un mismo curso.
- Fomentando el trabajo entre iguales y los grupos cooperativos.
- Reflexionando sobre nuestra forma de enseñanza-aprendizaje.
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
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- Analizando los porqués de las dificultades del aprendizaje en nuestro colegio y aportando posibles
soluciones.
DE DEPARTAMENTO (para Profesores)
- Reforzar la coordinación horizontal.
- Realizar programaciones que contemplen la diferentes formas de aprender de los alumnos y que les
permita desarrollar su capacidad y potencialidad.
- Compartir experiencia, conocimientos y medios.
- Formamos en nuevas metodologías interactivas y digitales.
DE CENTRO
- Analizando ejercicios, problemas, lecturas matemáticas o acontecimientos de actualidad y
reflexionando lo observado para, posteriormente, realizar una puesta en común respetando las
opiniones expresadas por los demás.
- Analizando cómo, desde la postura de los cristianos, se debe actuar buscando el bien común
- Cuidando del buen uso del material y de las aulas y de su correcta utilización.
- Desarrollando actividades en las que los alumnos estén implicados y motivados para su realización.
- Fomentando debates críticos sobre la práctica realizada por uno mismo y por los demás.
ACADÉMICOS
- Potenciando la importancia de las horas de apoyo donde dos profesores trabajarán dentro del aula
de cada clase dos horas a la semana.
- Realizando diferentes ejercicios en los que la ayuda recíproca entre los compañeros de cómo resultado
alcanzar un objetivo común.
LOGROS –
En el desarrollo de las distintas programaciones de las materias del Departamento hemos
trabajado el objetivo propuesto para el presente curso, de acuerdo con el Objetivo General de
Centro y nuestro Proyecto educativo.
En Bachillerato se ha mandado por correo electrónico mucho material de apoyo para que
pudieran trabajar autónomamente y se han acostumbrado en seguida a este tipo de mecanismo.
En la línea que marca el objetivo del Departamento, hemos trabajado para que nuestros
alumnos expresen con rigor y corrección los contenidos que van aprendiendo.
En 1º Bachillerato cada alumno ha hecho una exposición oral sobre un matemático famoso.
Hemos estado trabajando la Historia de las Matemáticas.
En 1º de Bachillerato, a través del trabajo cooperativo, los alumnos han preparado un tema
por grupos y lo han expuesto.
DIFICULTADES –
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Las dificultades que hemos encontrado han sido las habituales, sobre todo a nivel de hábitos
de los alumnos que pasan a Secundaria.
Su nivel de razonamiento abstracto les dificulta especialmente enfrentarse a los
procedimientos de resolución de problemas.
El uso del vocabulario técnico adecuado presenta dificultades porque los alumnos utilizan
habitualmente un lenguaje poco correcto que hacen extensivo a sus expresiones cuando se
refieren a contenidos de carácter científico.
Su interés no está en aprender, sino en superar exámenes.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir fomentando el trabajo cooperativo y por proyectos.
Programar reuniones para la elaboración y preparación de clases, proyectos y actividades
apoyadas en las nuevas tecnologías.
Investigar y analizar nuestra práctica docente para que los alumnos adquieran competencias
no solo conocimientos.
Utilizar las nuevas herramientas tecnológicas aprendidas a lo largo del curso en nuestra
práctica docente.
2. PROYECTO CURRICULAR
LOGROS –
Tenemos en cuenta el Proyecto curricular en cuanto a objetivos, contenidos, actividades,
evaluación por competencias, etc. El documento es elaborado a principio de curso y
procuramos ser realistas para que así podamos llevar a cabo lo que nos proponemos.
Como cada curso, se revisan y se adecúan las programaciones a como queremos que sea el
curso.
Se han revisado y modificado todos los criterios de evaluación y calificación, así como los
niveles mínimos elaborados en cursos anteriores adaptándolos a los estándares propuestos por
la Comunidad de Madrid.
Se ha mejorado el cumplimiento de las programaciones.
Se ha mejorado la coordinación entre profesores del mismo curso.
Se continúa con el trabajo de cálculo mental.
El plan estratégico, desarrollado a principio de curso, nos sigue dando buenos resultados,
tanto en el menor número de suspensos, como en las pruebas externas.
Con los nuevos libros digitales hemos tenido menos dificultades y les hemos podido sacar más
partido.
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Se ha mejorado la distribución de los grupos flexibles y, por consecuencia, el trabajo realizado
con ellos.
DIFICULTADES –
Aunque este año estamos muy contentos con el sistema de trabajo que hemos desarrollado
en el Departamento, una dificultad sigue siendo el encontrar tiempos disponibles para
encontrarnos.
En ocasiones es complicado seguir la programación por actividades no previstas en el
calendario.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir temporalizando y priorizando lo más importante.
Mejorar la comunicación y el trabajo con el Profesor Terapeuta.
3. PROCESO DE EVALUACIÓN
LOGROS –
Con los alumnos de 1º de Secundaria se ha trabajado desde el primer momento en la
adquisición de hábitos fundamentales: (cuaderno, trabajo diario, responsabilidad en el cuidado
de material,...)
También ha sido constante el trabajo de autocorrección para detectar errores y corregirlos,
para desarrollara la capacidad crítica y la responsabilidad.
Mejora de los procesos de evaluación en todos los cursos.
La forma de evaluación continua se ha centrado, además de las pruebas escritas, en el trabajo
diario constante, en la actitud positiva en la clase, en el cumplimiento de las tareas de forma
habitual, en la colaboración con los compañeros y en su participación en clase. Se tiene en
cuenta criterios que pretenden la evaluación del alumno valorando todas sus actividades,
siendo conscientes de las diferencias entre ESO y Bachillerato.
Los alumnos consideran que el número de ejercicios y trabajos para evaluarles es adecuado,
siendo los alumnos con más dificultades los que piden más controles, aunque sean de poca
materia.
DIFICULTADES –
Al haber cada vez más alumnos con dificultades diversas, requiere más formación por parte
del profesorado.
Creemos que a veces los alumnos no entienden bien lo que es evaluación continua y les cuesta
hacer exámenes en los que la materia se pregunta de manera global. Tienden a “parcelar” lo
que aprenden. Seguimos pensando que les beneficia mucho el hecho de ir recogiendo los
distintos exámenes, contenidos y objetivos trabajados en evaluaciones anteriores.
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En algún curso el horario de la materia coincidía muchas veces con últimas horas y ha sido
más complicado el poder trabajar con los alumnos.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Cuidar más los tiempos dedicados a la evaluación así como la valoración del trabajo
cooperativo.
Asumir los acuerdos adoptados y cumplirlos siempre.
Aunque este curso se ha mejorado notablemente, hemos de seguir teniendo una relación
muy directa con el Departamento de Orientación para trabajar de manera más significativa con
los alumnos que tienen necesidades. Coordinar mejor la información que nos transmitimos.
Empeñarnos en hacer que nuestra materia sea motivadora para los alumnos, un instrumento
valioso para el desarrollo de todas las competencias y un apoyo para las asignaturas
instrumentales.
Variar nuestra metodología con el fin de hacer que los alumnos desarrollen sus competencias.
Combinar más modelos de pruebas, preguntas orales. Seguir potenciando el trabajo
cooperativo.
Cuidar el trabajo con el departamento de Orientación y los alumnos con necesidades.
Tratar de mejorar los horarios de las clases de Matemáticas.
4. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES O DIFICULTADES
LOGROS –
Este curso se ha unificado el proceso de recuperación de materias pendientes, coordinado
por la Dirección Pedagógica y la Comisión de Coordinación Pedagógica. Se han tenido dos
exámenes a lo largo del curso, coincidiendo con períodos en los que no había una carga lectiva
o de exámenes excesiva. Los alumnos que no han superado el proceso en la convocatoria
ordinaria han podido presentarse a la convocatoria extraordinaria.
Todos los alumnos que tenían la materia pendiente del curso anterior la han superado, bien
durante el proceso de evaluación ordinario, o bien en la evaluación extraordinaria.
Se ha mejorado el sistema de información a alumnos y familias sobre el proceso de
recuperación de materias pendientes del curso anterior.
DIFICULTADES –
PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir revisando el proceso y adecuarlo a las necesidades de cada alumno, así como a las
modificaciones del calendario escolar.
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5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
LOGROS –
En general, nos encontramos muy satisfechos con los resultados académicos en la materia
de Matemáticas. El número de suspensos es muy bajo y creemos que esto es fruto del trabajo
diario de profesores y alumnos y del proceso de evaluación continua.
Nos parece acertado hacer una prueba global al final de curso sobre los contenidos básicos
de la materia.
En cuanto a resultados de las pruebas externas, en la EvAU, en Matemáticas II los resultados
han sido significativamente inferiores a los del curso pasado, aunque estos resultados suelen
depender mucho del modelo de examen. Sin embargo, en Matemáticas aplicadas a las Ciencias
Sociales II se ha subido significativamente la media respecto al curso anterior. Y para los
alumnos de Ciencias que se han presentado a las Matemáticas de Ciencias Sociales los
resultados han sido, como siempre muy buenos.
En cuanto a la prueba de 4º el trabajo realizado durante el curso ha dado sus frutos y los
resultados han sido muy superiores a los del curso pasado, a pesar del elevado número de
alumnos que estaban matriculados en 4º y la diversidad habitual de estas edades.
Creemos que la mayor parte de nuestros alumnos han adquirido las competencias del curso
en el que se encuentran en nuestra materia.
DIFICULTADES –
En la prueba global los alumnos están desorientados para manejar la información.
Les cuesta concentrarse en la resolución de un problema hasta el final.
Cuando se les propone un reto al principio están muy entusiasmados pero en cuanto
encuentran una dificultad más seria o no sale de forma inmediata tienden a tirar la toalla y
desentenderse.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Antes de la prueba global hacer más experiencias de ejercicios que tengan que resolver con
los apuntes y el libro.
Proponer más retos donde se encuentren con dificultades para que puedan ir trabajando su
sentimiento de frustración y la paciencia, que todo lo alcanza.
Revisar el proceso de enseñanza-aprendizaje de 4º ESO, analizar con más frecuencia los pasos
que vamos dando y seguir trabajando competencialmente.
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6. AUTOEVALUACIÓN DE ALUMNOS
LOGROS –
En todas las materias se han dado a conocer los criterios de evaluación y calificación a los
alumnos.
Las pruebas que se realizan se corrigen con los alumnos en clase para que valoren las
calificaciones que han obtenido y vayan adquiriendo criterios objetivos de calificación.
Realizamos autoevaluación y corrección con los alumnos de sus propios trabajos y exámenes.
El alumno recibe su examen corregido y comentamos las preguntas del mismo. En algunos
cursos los alumnos se corrigen unos a otros determinados ejercicios, lo que ayuda a su propio
aprendizaje. Los alumnos de Ciencias de 2º Bto. que han realizado el examen de P.A.U. de
Matemáticas Aplicadas valoran muy positivamente el trabajo realizado y los resultados
obtenidos.
En 1º y 2º ESO es muy bueno que todos los grupos trabajen al mismo tiempo lo cual hace que
se puedan mezclar si hace falta sin perder ningún tiempo de clase y que se haga el mismo
examen a la vez.
En 3º y 4º ESO, durante el actual curso, hemos podido tener una sesión semanal de trabajo
en la misma franja horaria los tres cursos.
DIFICULTADES –
Son poco rigurosos con ellos mismos a la hora de las correcciones.
A veces los profesores, por querer favorecer a los alumnos, establecemos diferencias entre
clases.
En ocasiones los profesores somos demasiado individualistas y necesitamos aprender a
trabajar de forma cooperativa y colaborativa.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Avanzar en esta práctica y llevarla a todas las materias.
Continuar educando en la autocrítica y la objetividad con uno mismo desde nuestra propia
autoevaluación. Educar con el ejemplo.
Debemos seguir facilitando la autoevaluación de los alumnos a través de la claridad de
criterios de evaluación y calificación, entrega de correcciones de pruebas escritas y trabajos
en tiempo prudencial,…
Seguir insistiendo en el trabajo en equipo por parte del profesorado. Esto redundará en una
mejora del aprendizaje de los alumnos.
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7. REUNIONES DE DEPARTAMENTO
LOGROS –
Nuestras reuniones suelen ser útiles y muy concretas y solemos sacar provecho de ellas,
aunque no llegamos a cumplir todo lo que nos proponemos.
En las reuniones trabajamos bien en equipo y colaboramos. Compartimos materiales, ideas,
y también dificultades.
El trabajo por equipos de curso agiliza todos los procesos y nos permite mejorar la
coordinación entre profesores.
En general, las decisiones tomadas, son consensuadas por los profesores y llevadas a cabo,
aunque este es un aspecto a cuidar.
DIFICULTADES –
A veces no somos fieles a lo que hablamos y decidimos. Este año en algún curso nos ha
costado más la coordinación entre nosotros. Tenemos que cuidarlo.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Alguna reunión de todo el Departamento en algún momento del curso.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA
LOGROS –
Buena coordinación y trabajo entre el equipo de profesores de 1º ESO y de 2º ESO donde
teníamos agrupaciones flexibles.
Se mejorado el trabajo con el Departamento de Orientación para atender más y mejor a
aquellos alumnos que lo necesitaban.
En los grupos flexibles se ha trabajado muy bien. Al trabajar con grupos más pequeños se
tiene la posibilidad de poder realizar más ejercicios prácticos tanto orales como escritos,
resolver dudas, poder atender con más tiempo a todos los alumnos, especialmente a los que
presentan dificultades, etc.
Cuando falta algún profesor de la materia en 1º o 2º nos vemos obligados a juntar a los grupos
por clase y al estar coordinados hace que podamos aprovechar el tiempo de clase.
DIFICULTADES –
Disponibilidad de tiempo para hablar y concretar el trabajo con el profesor que está en el
Departamento de Orientación.
La atención a los alumnos que necesitan apoyo para organizar su estudio requiere un cambio
metodológico y unos procedimientos específicos que hemos intentado aplicar de manera
individualizada. Implica más trabajo previo y no tanto trabajo de explicación en la clase.
Requiere coordinarse, conocer mucho al alumno, seguimiento constante para que no se
pierdan. Mucho trabajo de planificación y corrección.
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El Departamento, como tal, no sabe que se ha hecho. Es un trabajo que solo conocen los
profesores concretos que han trabajado con los alumnos.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Mejorar la línea de colaboración y trabajo desarrollada este año.
9. ASPECTOS METODOLÓGICOS: APLICACIÓN DE TICS, TRABAJO COOPERATIVO,
INNOVACIÓN,…
LOGROS –
A lo largo del curso en los distintos niveles de Eso se han trabajado unidades didácticas
aplicando los principios del trabajo cooperativo.
Uno de los ítems de evaluación es el trabajo cooperativo. Se ha realizado una experiencia
de trabajo cooperativo entre los alumnos de 1º y 2º de ESO en el tema de la proporcionalidad.
El trabajo en metodología digital a través del dispositivo Chromebook es cada vez mejor y
más apropiado.
Hemos mejorado en la evaluación del trabajo cooperativo.
La experiencia en 1º de Bachillerato de que ellos explicaran totalmente un tema.
DIFICULTADES –
Necesidad de programar bien las unidades donde se va a realizar el trabajo cooperativo.
La evaluación más objetiva de la experiencia de 1º de Bachillerato.
PROPUESTAS DE MEJORA –
10. ACTIVIDADES Y SALIDAS CULTURALES
LOGROS –
Este año han participado más alumnos en el concurso Pangea y dos de nuestros alumnos
han resultado premiados en la Fase Nacional.
Se ha realizado un concurso sobre las Matemáticas vistas a través de emoticonos. La
participación ha sido buena y los resultados satisfactorios.
DIFICULTADES –
PROPUESTAS DE MEJORA –
Celebrar el día pi (que es el 14 de marzo, por su versión inglesa 03/14) con un concurso
dentro del colegio.
Seguir participando en concursos y certámenes de la Comunidad de Madrid.
11. JORNADAS ESPECIALES, PARTICIPACIÓN EN CONCURSOS, TALLERES, ACTIVIDADES ESPECIALES, ETC.
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LOGROS –
Hemos participado en el concurso de Pangea en todos los cursos de la ESO.
Los alumnos de 1º ESO siguen estando muy satisfechos con la hora de clase semanal de
dedicada al Cálculo Mental.
DIFICULTADES –
PROPUESTAS DE MEJORA –
Intentar participar en algún concurso más y preparar bien a los alumnos para ello.
12. REVISIÓN DEL PRESUPUESTO: MATERIAL ADQUIRIDO
LOGROS –
El presupuesto que aprobamos el último año fue para necesidades urgentes.
DIFICULTADES –
PROPUESTAS DE MEJORA –
Buscar material didáctico y metodológico que ayude en la práctica docente.
13. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
AVANCES –
DIFICULTADES –
Falta de tiempo para la formación específica de los profesores.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Buscar alguna reunión del Departamento para comentar artículos sobre la enseñanza de
las Matemáticas.
CURSOS REALIZADOS –
Las propuestas formativas realizadas en el Colegio.
14. PLAN DE MEJORA PAR EL DEPARTAMENTO: Proyectos, actividades de
innovación metodológica, otros…
Avanzar en el trabajo con metodología FlippedClassroom.
Trabajar las inteligencias múltiples en el área de Matemáticas.
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“Reconocer que juntos creamos la Escuela en la que creemos”
1. EVALUACIÓN DEL OBJETIVO Y LÍNEAS DE ACCIÓN
OBJETIVO
Lograr que los alumnos:
Utilicen los conocimientos científicos que van adquiriendo para entender:
o El medio físico y los fenómenos que en él ocurren
o Los procesos que caracterizan a los seres vivos
o Las aplicaciones tecnológicas de la ciencia y su incidencia
Pongan estos conocimientos al servicio de la humanidad según los valores
evangélicos.
Se sientan responsables de contribuir a un desarrollo sostenible.
LOGROS –
En la línea que marca el objetivo del Departamento hemos trabajado para que nuestros
alumnos expresen con rigor y corrección los contenidos que van aprendiendo.
Nuestras áreas nos permiten trabajar valores relacionados con el cuidado de la vida y la
sensibilidad hacia el medio ambiente. Desde estos valores orientamos a los alumnos para
trabajar en el desarrollo sostenible en la medida de sus posibilidades: ahorro de energía,
consumo responsable, reutilización y reciclaje.
Resulta relativamente fácil dentro de las áreas del Departamento el desarrollo de la
motivación de los alumnos en todas las actividades curriculares porque la mayoría de los temas
tienen una relación intrínseca con la realidad que pueden constatar.
Hemos trabajado metodologías innovadoras como el aprendizaje cooperativo, proyectos
basados en inteligencias múltiples, utilización de tecnologías en el aula. Mejoramos con el
trabajo por proyectos.
Resulta especialmente interesante una primera toma de contacto con el trabajo de
laboratorio en la preparación y visionado de células y en el reconocimiento de rocas y
observación de invertebrados. (1ºESO)
Proyecto tecnología en tu entorno en el que aplican los conceptos aprendidos en el tema de
materiales para explicarse porqué los objetos que les rodean están fabricados de esa forma y
con ese material.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
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En Física y Química (2ºESO) se han realizado prácticas sencillas: Reconocimiento y
manipulación de material de laboratorio, medidas de seguridad, medición de cosas pequeñas,
separación de mezclas e iniciación a las reacciones químicas.
Mejoras en la red y que cada alumno tenga su propio dispositivo. Esto facilita el uso de
metodologías innovadoras.
La utilización de las nuevas tecnologías ha resultado muy positiva en toda la Secundaria,
destacando el uso del dispositivo digital Chromebook. Los recursos digitales han ayudado.
Dispositivos en los que se pueda interaccionar (presentaciones compartidas, trabajo grupal y
seguimiento de la evaluación)
Sirve para madurar en el conocimiento sobre el individuo y el comportamiento social las
prácticas de laboratorio y aula realizadas en Psicología (2º Bachillerato): funciones cerebrales,
aprendizaje, condicionamiento, personalidad e influencia social. Se ha podido profundizar sin
dificultad por el número reducido de alumnos y su buena disposición. Además, el objetivo de
este curso encaja especialmente bien con el fundamento de la asignatura de Psicología.
DIFICULTADES –
El trabajo en laboratorio con el grupo de clase entero resulta complicado por la necesidad de
atención a los alumnos y aprovechamiento del tiempo.
El horario y el volumen del temario también limitan la posibilidad de hacer muchas prácticas.
A la falta de tiempo de otros años se le ha sumado la dificultad añadida con el nuevo calendario
escolar y el adelanto de las pruebas extraordinarias de septiembre al mes de junio. Sería
importante contabilizar desde el principio de curso las sesiones que realmente se van a
cumplir, quitando todas las actividades extraordinarias y valorar la importancia de terminar el
temario programado.
Falta material de laboratorio.
Pocas reuniones de Departamento para trabajar la coordinación vertical de las materias y el
uso de los laboratorios y las prácticas.
Sigue habiendo problemas con los sistemas informáticos en las clases que hacen difícil la
exposición de trabajos;pero, en general, el alumno está ya muy acostumbrado a trabajar con
estos medios, entiende bien la forma de trabajar y de entrega o presentación de cualquier
actividad. Indispensable es no abandonar formas tradicionales (tomar apuntes o llevar un
cuaderno de clase hecho a mano), al final todo enriquece y van sumando variedad e interés.
La plataforma de SM sigue generando errores en lo que se refiere a subir archivos o cuando
corrige las autoevaluaciones. Las actividades propuestas están bien, pero a veces solo pueden
responderlas y enviarlas al correo directo del profesor.
El uso del vocabulario técnico adecuado presenta dificultades porque los alumnos utilizan
habitualmente un lenguaje poco correcto que hacen extensivo a sus expresiones cuando se
refieren a contenidos de carácter científico. Presentan dificultades a la hora de explicar
razonamientos aplicando los términos correctos.
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En la iniciación a la Física de 2ºESO existe el problema de la falta de manejo de ciertos
fundamentos matemáticos, esta dificultad se observa de forma puntual en Física y Química de
4º de ESO. Se ha presentado la dificultad desde principio de curso de tener que resolver fórmulas
con denominador que no sabían despejar correctamente.
Biología y Geología – 1º ESO
La edad de los alumnos los hace inestables y poco constantes unas veces y muy entusiastas
en otras. Falta de continuidad en el trabajo. No son conscientes de que el trabajo diario es muy
importante y que si no lo realizan bien les perjudica.
Este año han sido muy colaboradores, han participado con mucho entusiasmo en realizar
proyectos que han sido expuestos en el colegio. Los de 1º de ESO han sido especialmente
limpios a la hora de presentar sus trabajos. Llama la atención que esto se ha producido incluso
más que en cursos de más edad. Hemos trabajado mucho con la herramienta digital
Chromebook.
Los profesores hemos trabajado en equipo, intentado hacer siempre grupos homogéneos y
haciendo que haya igualdad en los contenidos y en las pruebas.
Física y Química - 2º de ESO
Esta materia ha tenido un aspecto motivador para los alumnos; algo nuevo que son capaces
de reconocer en la realidad. Se ha tratado de sembrar curiosidad, interés y que adquieran una
manera de trabajar metódica; pero, por otro lado, en algunos momentos la comprensión ha
resultado difícil y su nivel de pensamiento abstracto en ocasiones es insuficiente para llegar a
comprender algunos conceptos de la materia. Se ha tratado de usar múltiples ejemplos y que
realizaran trabajos prácticos.
Física y Química - 3º de ESO
La dificultad de alguno de los grupos ha impedido realizar todas las prácticas de laboratorio.
El apoyo en 3º B facilitó la atención a los alumnos. Muy importante este curso porque en
él se han concentrado los casos de más necesidad de ayuda.
Los profesores hemos trabajado en equipo, intentado hacer siempre grupos homogéneos
y haciendo que haya igualdad en los contenidos y en las pruebas.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir investigando y analizar nuestra práctica docente para que los alumnos adquieran
competencias no solo conocimientos.
Cuidar lo más posible la planificación de actividades en este curso, hacerlo con tiempo y más
repartido a lo largo del año y comunicar puntualmente.
Adelantar las fechas del comienzo del seguimiento de pendientes para que incluya trabajo
durante el verano.
Insistir en la evaluación inicial, siendo más útil realizándola antes de cada unidad o bloque
temático. Al ser una materia nueva para ellos, fue poco relevante una prueba inicial de los
contenidos de 1º ESO que tienen que ver con Biología y Geología.
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Coordinar los proyectos interdisciplinares a principio de curso(inteligencias múltiples).
Incidir en los aspectos formativos que ayuden en el desarrollo competencial clave: proyectos,
trabajo colaborativo, investigación, exposición de resultados y propuestas, etc…
Sería interesante poder coordinar y organizar las prácticas de laboratorio que se realizarán en
cada curso, ahora que Física y Química comienza en 2º ESO, con el objetivo de adaptar la
complejidad y profundización de los contenidos trabajados a la edad de los alumnos.
El trabajo en equipo muestra ciertas deficiencias relacionadas con la gestión de habilidades
individuales coordinadas para la obtención del objetivo final. Se deberá trabajar sobre estos
aspectos en cursos posteriores.
Debemos seguir insistiendo en la correcta realización de la planificación en los proyectos
antes de empezar a construir.
Se debería pensar en cómo llevar el laboratorio ¿quién es responsable? ¿por qué quedan
cosas sucias?
2. PROYECTO CURRICULAR
LOGROS –
Tenemos en cuenta el Proyecto curricular en cuanto a objetivos, contenidos, actividades,
evaluación por competencias, etc. El documento es elaborado a principio de curso y
procuramos ser realistas para que así podamos llevar a cabo lo que nos proponemos.
Uso habitual de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La secuenciación ayuda a la coordinación horizontal y vertical.
Se cumplen todas las programaciones.
La plataforma ha resultado un instrumento válido pero todavía mejorable. Vamos teniendo
más claro cómo sacarle más rendimiento y cómo mejorar las comunicaciones a las familias.
Se observa una gran motivación por parte de los alumnos en el trabajo que se realiza en el
Taller de Tecnología, Programación y Robótica, si bien cada vez que hay que iniciar un nuevo
proyecto es bastante complicado.
DIFICULTADES –
En ocasiones es complicado seguir la programación por actividades previstas o imprevistas
en el calendario. El número de sesiones reales es difícil de mantener, lo normal es que se
pierdan y sea a costa de las prácticas de laboratorio.
Tecnología, Programación y Robótica
El ritmo de los alumnos es lento en el taller. En ocasiones originado por la mala planificación,
otras por la falta de responsabilidad a la hora de traer materiales o gestionarse el tiempo. En
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ocasiones también es debido a no hacer caso a las orientaciones del profesor (en trabajos que
se deja espacio a la creatividad)
En ocasiones es complicado seguir la programación por actividades previstas o imprevistas
en el calendario.
Los alumnos tienen dificultad al no tener una guía homogénea para su aprendizaje.
Psicología
La ausencia de libro de texto ha tenido de positivo el compromiso del alumno con la
recopilación, selección y elaboración de su propio material a través del proporcionado en el
aula. Sin embargo ha sido un proceso que ha durado todo el curso sin llegarse a conseguir de
forma totalmente satisfactoria. Habría que decidir si insistir en el trabajo de esta competencia
o facilitar un libro de texto que permita centrar el trabajo en otra línea.
PROPUESTAS DE MEJORA –
- Seguir trabajando la planificación de los proyectos y control de tiempos en el taller.
- Seguir insistiendo en la presentación de trabajos y memorias técnicas.
- Continuar con el seguimiento individual dentro del grupo
- Fomentar grupos de trabajo y organizarlos de manera que los alumnos se puedan
ayudar (simbiosis no parásitos)
- Organizar contenidos (también interdisciplinares) para trabajar más en el taller.
- En la materia de Tecnología, Programación y Robótica se sugiere la utilización de un
Libro de Texto que les sirva de guía.
3. PROCESO DE EVALUACIÓN
LOGROS –
El establecimiento de criterios de calificación por porcentajes es muy positivo, beneficia
más a los alumnos más trabajadores que a los inteligentes pero vagos y hace que la
calificación sea más objetiva.
Se ha mejorado notablemente en la realización de exposiciones orales y trabajo por
proyectos.
Los criterios de calificación se han concretado y reflejado de manera real y operativa en las
programaciones gracias al uso de la plataforma Educamos.
El trabajo cooperativo y por proyectos ha hecho que se utilicen otros instrumentos de
evaluación que han ayudado a la observación de las competencias. Sigue resultando
complicado la evaluación individual en estos casos.
Utilización de rúbricas.
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Los alumnos van entendiendo que la evaluación es algo más que una sucesión de pruebas y
exámenes, y que otros aspectos a parte del conceptual pesan en el proceso de evaluación
tanto o más que éste.
Se ha realizado un Proyecto interdisciplinar entre las materias de Física y Química y
Tecnología, Programación y Robótica en 2º de ESO, consistente en resolver distintos retos
utilizando mecanismos.
DIFICULTADES –
Es difícil entrar en el proceso de evaluación por competencias.
Es difícil programar las fechas de examen ya que surgen asuntos que interrumpen esa
programación y afecta al proceso de aprendizaje y evaluación.
Tecnología, Programación y Robótica
El proceso de evaluación continua requiere mucho seguimiento por parte del profesor. Por
parte de los alumnos es un proceso largo de asimilación para entender el enorme peso del
trabajo diario.
Dificultad a la hora de calificar de forma justa a todos los componentes de un grupo de
trabajo.
Psicología
Dificultad en el alumnado de asumir la mayor relevancia del trabajo práctico y constante
frente a la evaluación por pruebas escritas individuales. Esta diferencia se ve reflejada en los
criterios de calificación y por tanto en las calificaciones, que no han sido todo lo favorables que
habrían podido ser ya que los alumnos han dado más importancia a la realización de exámenes.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Trabajar el proceso de evaluación por competencias.
Realizar más trabajos que impliquen exposiciones orales.
Mejorar y generalizar la utilización de rúbricas.
A la hora de recuperar una materia se debería tener en cuenta el proceso, de tal manera
que no fuese solo la nota de un examen. La evaluación se realiza por la suma de un conjunto
de aspectos que garantizan la consecución de los objetivos y las competencias.
Volver a revisar los criterios de calificación: la nota mínima de controles para aplicarlos será
de 4.
Plantear más actividades y metodologías para que los alumnos intervengan de manera más
activa.
Coevaluación más frecuentes en trabajos grupales.
Trabajar si libro ha costado mucho más que en cursos anteriores. Sería bueno tener una guía
homogénea para su aprendizaje por lo que nos planteamos el volver al libro de texto.
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Dar valor a la evaluación del trabajo constante de manera que el alumnado vea
recompensado el esfuerzo diario y se generen hábitos que mantengan en el tiempo.
4. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES O DIFICULTADES
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ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
ALUMNO Y CURSO
MATERIA CALIFICACIÓN
EV. ORDINARIA CALIFICACIÓN
EV. EXTRAORDINARIA
K.R.V 2ºB Tecnología, Programación y
Robótica 1ºESO 5
D.C.V 2ºC Biología Geología 1ºESO 5
T.F.V. 4º ESO A Física y Química 3ºESO 5
P.D.S 4ºESO A Biología Geología 3ºESO 3 3
N.F.S 4ºESO A Física y Química 3ºESO 3 2
T.O.L 4º ESO B Biología Geología 3ºESO 5
M.M-G 4º ESO B Física y Química 3ºESO 3 1
M.M-G 4º ESO B Biología Geología 3ºESO 2 2
J.V.G 4ºESO B Física y Química 3ºESO 2 1
A.F.O 4ºESO C Física y Química 4º ESO 6
A.F.O 4ºESO C Biología Geología 3ºESO 6
J.S.G 4ºESO C Física y Química 3ºESO 6
A.V.G 4ºESO C Física y Química 3º ESO 2 1
A.V.G 4ºESO C Biología Geología 3ºESO 2 3
P.L.R 4ºESO C Biología Geología 3ºESO 1
P.L.R 4ºESO C Física y Química 3º ESO 1
I.M.C 4ºESO C Física y Química 3º ESO 1 5
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LOGROS –
El profesorado se ha reunido con la orientadora para elaborar pruebas de examen para los
alumnos con dificultades.
La unificación del proceso de seguimiento de materias pendientes para todos los
Departamentos ha favorecido la organización de dicho proceso.
DIFICULTADES –
Los alumnos con dificultades en matemáticas suelen presentarlas también en la
resolución de problemas de física y química.
Muchos alumnos son poco metódicos y eso induce a cometer muchos errores.
El seguimiento de los alumnos con materias pendientes del curso anterior no ha tenido
los resultados deseados.
La organización del calendario de recuperaciones no ayuda al seguimiento y a obtener
mejores resultados.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Continuar con el seguimiento.
Mejorar la comunicación con las familias y su implicación.
Fomentar los grupos de trabajo y organizarlos de manera que los alumnos se puedan
ayudar.
Adelantar las pruebas de recuperación de materias pendientes del curso anterior así como
el seguimiento.
Aumentar de dos a tres parciales la recuperación de materias pendientes del curso
anterior.
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5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
MATERIA
NÚMERO
DE SUSPENSOS
EV. ORDINARIA
Nº DE SUSPENSOS
EV. EXTRAORDINARIA
TOTAL
ALUMNOS
1ºESO
Tecnología,
Robótica y
Programación
1 0 85
Biología y Geología 7 5 85
2ºESO
Física y Química 4 2 70
Tecnología,
Robótica y
Programación
0 0 70
3ºESO
Biología Geología 15 9 90
Física y Química 20 11 90
Tecnología,
Robótica y
Programación
0 0 90
4ºESO
Biología Geología 5 2 47
Física y Química 7 5 47
T.I.C. 2 2 23
1º
Bachto.
Biología Y
Geología 3 0 18
Física y Química 8 6 30
Dibujo Técnico I 1 0 12
T.I.C. I 3 2 23
2º
Bachto.
Biología 0 0 12
Física 0 0 18
Química 0 0 20
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Dibujo Técnico II 0 0 16
Psicología 0 0 10
T.I.C. II 0 0 19
6. AUTOEVALUACIÓN DE ALUMNOS
LOGROS –
El trabajo cooperativo bien organizado hace que los alumnos tengan que evaluar aspectos
del trabajo desde su responsabilidad.
Los alumnos manifiestan que les gustaría realizar más proyectos y trabajos en lo que sean
ellos los que participan más.
Se han realizado actividades de aprendizaje en los que los alumnos expresan que les ha
gustado mucho la herramienta o la manera de trabajar.
La utilización de rúbricas, tanto para la autoevaluación como para la coevaluación, permite
a los alumnos conocer, comprender y comprometerse desde el primer momento con los
contenidos del aprendizaje.
Tecnología, Programación y Robótica
Los alumnos agradecen el trabajo en el taller, la parte relacionada con los lenguajes de
programación y la utilización de aplicaciones didácticas.
DIFICULTADES –
La autocrítica es complicada. Los criterios deben ser muy claros y objetivos.
Algunos alumnos consideran injustas las notas de grupo cuando hay alumnos que trabajan
más que otros. Es complicado hacer un buen seguimiento y valorar el trabajo individual
dentro del trabajo de grupo.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Continuar educando en la autocrítica y la objetividad con uno mismo desde nuestra propia
autoevaluación. Educar con el ejemplo.
Debemos seguir facilitando la autoevaluación de los alumnos a través de la claridad de
criterios de evaluación y calificación, entrega de correcciones de pruebas escritas y trabajos…
7. REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
Las reuniones de Departamento se han realizado con eficacia en la mayoría de las ocasiones.
Muchas de estas reuniones de departamento podrían ser más productivas si se disgregaran por materias
en algunas ocasiones para labores de coordinación vertical, o por materias y curso para trabajos más
concretos, diseño de proyectos, puestas en común, etc.
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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA
LOGROS –
Adaptaciones no significativas para algunos alumnos.
Elaboración de actividades y ejercicios de refuerzo.
Coordinación con la Orientadora.
DIFICULTADES –
Seguimos teniendo dificultades con aquellos alumnos que necesitan una atención más
personalizada. Es difícil atenderlos y mantener el ritmo de la clase. Los apoyos podrían ser
muy útiles en este aspecto.
En ocasiones los alumnos con dificultades se detectan cuando ha pasado demasiado
tiempo.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir insistiendo en el trabajo cooperativo.
Mejorar la evaluación inicial.
Mejorar la comunicación con orientación y con los Tutores.
Mejorar en la elaboración de las adaptaciones no significativas.
Coordinar y planificar los apoyos para trabajos específicos con determinados alumnos.
9. ASPECTOS METODOLÓGICOS: APLICACIÓN DE TICS, TRABAJO COOPERATIVO, INNOVACIÓN,…
LOGROS –
1º ESO - Biología y Geología
- Prácticas: identificación de minerales y rocas, funcionamiento y manejo de
microscopio, observación y preparación de muestras de células, preparación de cultivo
microbiano y observación al microscopio, identificación y estudio de invertebrados.
- Proyecto colaborativo con Padlet, sobre el petróleo.
- Trabajo cooperativo de infografías sobre los grupos de vertebrados
- Creación de una imagen interactiva con Genially, sobre las adaptaciones de animales
a su medio y exposición oral.
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- Herbario digital cooperativo con árboles y plantas de la zona.
2º ESO - Física y Química
- Algunos alumnos de 2º ESO realizaron unos experimentos sencillos, durante la
semana de la ciencia, para 2º de primaria; experiencia muy positiva para todos y que
repetiremos con más clases el curso siguiente.
- Prácticas: instrumentos y material de laboratorio, normas de seguridad, medir cosas
pequeñas, separación de mezclas e iniciación a las reacciones químicas.
- Experimentos caseros sobre el método científico y cambios químicos. Utilizando las
TIC para presentarlo en clase.
3º ESO - Biología y Geología
- Uso normalizado del Chromebook como herramienta de aprendizaje.
- Reconocimiento de minerales.
- Reconocimiento de material de laboratorio. Microscopio.
- Observación al microscopio de células y tejidos.
- Observación con lupa binocular de hongos.
- Dibujos de anatomía.
- Planteamiento de proyectos, temas o noticias para búsqueda de información en la
red de forma individual o como trabajo en equipo.
3ºESO - Física y Química
- Realización de un trabajo sobre energías. La exposición de dicho trabajo se realizó después de la 3ª evaluación y antes de la Evaluación final ordinaria.
3º ESO - Tecnología, Programación y Robótica
- Trabajo con materiales (madera): maqueta de un coche.
- Electricidad: puesta en funcionamiento del coche (1º)e inversores de giro en 2º y 3º.
- Estructura de papel.
- Maqueta de mecanismos simples.
- Programación: juego didáctico (Scratch). Posibilidad de aplicar a cualquier área.
- Utilización de programas de diseño en 3D (Tinkercad).
- Simuladores de circuitos eléctricos.
- La tecnología en tu entorno: observamos la incidencia de los aspectos tratados en la
asignatura en el entorno.
- Gamificación para repaso y estudio de algunos aspectos teóricos.
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4ºESO - Física y Química
- Realización de un trabajo en grupo sobre energías
1º de Bachillerato- Biología y Geología
- Reconocimiento de minerales.
- Reconocimiento de material de laboratorio.
- Observación al microscopio de células y tejidos.
- Planteamiento de trabajos, temas o noticias para búsqueda de información en la red
de forma individual o como trabajo en equipo.
- Visionado de apuntes, presentaciones, videos, películas sobre características
animales, procesos bioquímicos, medioambiente...etc.
- Formación de los alumnos en temas Biomédicos actuales y en Bioética, Puestas en
común de ideas y comparativas desde diferentes ideologías. Descripción de los problemas
morales que generan.
- Formación sobre temas ambientales y el uso de recursos desde el punto de vista de
los intereses económicos.
2º de Bachillerato – Psicología
- Práctica en el laboratorio de estructura cerebrales.
- Práctica-concurso “conocer el código deontológico”.
- Experimentos en el aula: atención, percepción y memoria.
- Práctica grupal: aprendizaje (laberintos).
- Experimento en el aula: aprendizaje no asociativo (habituación).
- Taller de técnicas de relajación y preparación del taller para el resto de alumnos de 2º
de Bachillerato.
- Práctica grupal: teorías de la personalidad.
- Trabajo de investigación sobre influencia social.
- Proyecto individual o por parejas: elaboración de un vídeo a modo de síntesis de los
contenidos de la materia organizados por modelos teóricos.
DIFICULTADES –
Prácticas de laboratorio y taller de Tecnología: los grupos son demasiado numerosos para
el número de puestos del laboratorio y taller.
Este curso los alumnos de 1º de bachillerato no han colaborado en la realización de las
prácticas
Falta de material básico necesario para algunas prácticas.
Hacer un mantenimiento y reorganización del laboratorio de Ciencias Naturales. Material
roto o deteriorado, inservible. Y también hay cosas que se podrían aprovechar más.
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Necesidad de planificar las prácticas por materias y cursos, para que cada año se realicen
prácticas distintas acordes al nivel de los alumnos.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Estudiar el horario de tal manera que en las horas de práctica sea posible desdoblar los
grupos o contar con un profesor de apoyo.
Dotar a los laboratorios de ordenador y proyector.
Diseñar el proyecto con los acuarios que se van a implantar, organizar tareas y
seguimiento, responsabilidades, etc.
En el aula de informática debería haber al menos un ordenador para cada dos alumnos
con espacio suficiente para manipular las placas de programación (una por cada alumno).
10. ACTIVIDADES Y SALIDAS CULTURALES
CURSO SALIDA FECHA
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º BACHILLERATO
Se visitó el CSIC durante la semana de la
Ciencia, asistiendo a una conferencia en
el Instituto Rocasolano
11. JORNADAS ESPECIALES, PARTICIPACIÓN EN CONCURSOS, TALLERES, ACTIVIDADES ESPECIALES, ETC.
LOGROS –
1º ESO - Proyecto solidario sobre Consumo Justo. Durante la semana solidaria se realizó un
proyecto que englobaba cuestiones sobre biología, matemáticas, tecnología y lengua
principalmente. Se trataba de un paisaje de aprendizaje con tareas marcadas tanto colectivas como
individuales que debían ir completando para descubrir conceptos como Huella Ecológica, variedad
de comercios y de productos de alimentación buscando diferencias, ventajas, inconvenientes.
Estableciendo la relación entre el ritmo de consumo y la cadena de producción, con la
contaminación generada en cada caso y otras cuestiones ecológicas.
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2º ESO - Semana de la Ciencia: “Jornada de exposción y explicación de experimentos a alumnos de
2º de primaria” Laboratorio de Ciencias Naturales.
4º ESO: Visita al Consejo de Seguridad Nuclear
- Asistencia a una conferencia sobre posibilidades profesionales de la química
1º BACHILLERATO
Semana de la Ciencia: Participación en un taller en el CSIC de un grupo de alumnos de química.
2º BACHILLERATO
- Visita al campus del CEU de Montepríncipe con realización de tres prácticas: una de óptica, una
de bioquímica y otra de orgánica.
- Visita al campus del CEU de Montepríncipe con realización de tres prácticas: una de óptica, una
de bioquímica y otra de orgánica.
DIFICULTADES –
Es complicado poder acompañar a los alumnos en actividades especiales. La carga horaria del
profesorado y las múltiples actividades que realizan los alumnos son un problema.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Buscar un tiempo concreto en el horario lectivo para que algunos alumnos puedan desarrollar
proyectos diferentes.
12. PLAN DE MEJORA PAR EL DEPARTAMENTO: Proyectos, actividades de
innovación metodológica, otros…
Proyecto sobre la Alimentación en los adolescentes(Interdisciplinar)
Proyecto “Un Acuario como medio de estudio de un ecosistema” ( Interdisciplinar)
Coordinar Física y Química con Tecnología (p. ejemplo mecanismos en 2ºESO, electricidad en
3ºESO)
13. SUGERENCIAS Mejorar aún más el calendario.
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“Reconocer que juntos creamos la Escuela en la que creemos”
1. EVALUACIÓN DEL OBJETIVO Y LÍNEAS DE ACCIÓN
LOGROS –
Durante el curso 2017-18,en la materia de Educación Física, hemos tenido como principal
línea de trabajo la de “Potenciar la creatividad y valorar todo aquello que mejore la capacidad
de crear de cada alumno”. El trabajo en esta línea ha favorecido el desarrollo individual, sin
olvidar que somos seres relacionales y aprendemos mejor en relación que como individuos
aislados. Como siempre, no perdemos de vista la integración de los alumnos con dificultades
de aprendizaje o, simplemente, aquellos con menos habilidades sociales; y, de igual forma,
fomenta la cooperación y el espíritu de trabajo en equipo.
Desde el ámbito de la actividad física intentamos dar a cada alumno la posibilidad de
desarrollarse y crecer como persona. Por eso, no nos limitamos solamente a proponer
actividades mediante metodologías como el mando directo o la asignación de tareas, donde
habitualmente se reproducen modelos establecidos, lo cual no es tampoco negativo para
algunos contenidos. Desde la materia de Educación Física hay muchos contenidos en los que se
les proponen retos a los alumnos y se les plantean problemas que deben resolver, en ocasiones
solos, pero en otras muchas ocasiones en grupos heterogéneos.
Seguimos insistiendo en que los alumnos valoren la actividad física desde diversos aspectos:
- En el ámbito de la prevención. La práctica habitual de ejercicio físico previene de posibles enfermedades y te mantiene alejado de los hábitos de vida perjudiciales para la salud.
- En el ámbito de la salud. La práctica regular de ejercicio físico junto con una alimentación sana, equilibrada y variada, es una fuente de salud para nuestros alumnos.
- En el ámbito lúdico y recreativo. Nuestras sesiones de educación física también están programadas para que los alumnos se diviertan y encuentren momentos de esparcimiento.
MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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- En el ámbito de crecimiento personal. Son muchos los valores que se transmiten a través del ejercicio físico y el deporte: respeto, esfuerzo personal, orden, superación,…, pero, dado el objetivo de este año, nos centraremos sobre todo en el trabajo en equipo, cooperación y relación con los demás.
- Continuamos incidiendo en el aspecto del cuidado de uno mismo y la higiene personal. Como
cada curso, los profesores del área de educación física, trabajamos con insistencia en estos
aspectos que también consideramos muy importantes para eldesarrollo y crecimiento personal
de los alumnos. Desde la responsabilidad de traer la nueva equipación de educación física limpia
y en buen estado todos los días que haya sesión de trabajo; pasando por el aseo personal; hasta
los hábitos posturales y la nutrición, cualquiera de estos aspectos constituyen un medio de
desarrollo de la persona.
- Otro de los medios que consideramos importante es el referido al orden y cuidado de material.
Seguimos insistiendo y trabajando aunque, por desgracia, sigue siendo necesario tanto educar a
los alumnos a nosotros mismos. Tendemos a que los alumnos participen en la colocación y
recogida de material para las sesiones (como así debe de ser) pero dándoles una libertad que
en este aspecto concreto no deberían tener, sino que más bien debería ser una colaboración
guiada y dirigida.
En cuanto a los medios de centro intentamos trabajarlos aunque, sobre todo, como en
cursos anteriores encontramos dificultades en la utilización de los espacios comunes como son
los vestuarios y los patios. En este curso hemos dado un paso hacia adelante mejorando los
horarios de las sesiones de Educación Física y no ha habido demasiada coincidencia de grupos
en la misma franja horaria, salvo excepción de alguna hora concreta. Se ha notado la
organización y planificación de las sesiones y eso ha favorecido un clima de orden que no
existía en cursos anteriores.
Como logro también podemos destacar que sigue habiendo una buena relación entre los
alumnos y los profesores de educación física y, en general, ven la asignatura desde un punto de
vista positivo. Seguimos mejorando en la implicación de los alumnos en la organización de las
Jornadas Deportivas del Colegio. Este curso hemos tenido la colaboración de 2 profesores de
prácticas, lo cual ha sido muy bien valorado por los distintos equipos docentes. Cada vez
colaboran más y encuentran un plus de satisfacción, ya que se implican en algo en lo que luego
participarán. Desde hace unos cursos venimos observando una mejora en la motivación del
profesorado durante las Jornadas Deportivas. Se ha trabajado en equipo y, en general, ha
habido una muy buena disposición hacia esta actividad. Para la organización de las Jornadas
Deportivas los alumnos lesionados colaboran en la organización previa y, durante las propias
Jornadas, toman fotografías de sus compañeros para, posteriormente, elaborar un Power Point
a modo de memoria.
DIFICULTADES –
En Educación Física nos parece siempre muy positivo el tener un Objetivo de Centro para
todo el Colegio. Generalmente, no encontramos demasiados problemas para adecuar dicho
Objetivo a nuestro ámbito de trabajo, ya que los contenidos se pueden enfocar de diversas
formas y las metodologías de trabajo son muy variadas.
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Seguimos trabajando para que los alumnos acepten al otro y, sobre todo, al que es diferente
a nosotros a la hora de realizar tareas grupales o durante la formación de los equipos.
Continuamos insistiendo en la presencia del profesorado en los vestuarios del gimnasio para
evitar posibles conflictos entre los alumnos de edad similar y edades diferentes. Durante este
curso hemos notado que se han producido menos conflictos.
También es esencial el educarles y, sobre todo, el acompañarles en el cuidado y recogida del
material. Es fundamental seguir trabajando para llegar a la autonomía de los alumnos, pero
entendiendo que esto es un proceso y necesitan un aprendizaje previo y siendo nosotros un
ejemplo para ellos en ese sentido. Este año hemos mejorado en la organización de nuestro
espacio de almacenamiento del material, pero es un punto en el que tenemos que seguir
trabajando poco a poco.
PROPUESTAS DE MEJORA –
En cuanto a las líneas de acción, como decíamos anteriormente, debemos seguir trabajando,
y mucho, en el cuidado del material y, sobre todo, en lo que al cuidado personal se refiere. Con
respecto a este último apartado, queremos expresar que también desde las Tutorías es
necesario educarles en que no lleven demasiados accesorios para el Colegio (pendientes,
pulseras, etc.).
Durante este curso hemos conseguido mejorar la entrada y salida de alumnos y de
profesores en el cuarto de material, el cual ha estado cerrado en todo momento y por lo tanto
no permitía el acceso libre a los alumnos. Debemos prestar especial atención a la pérdida de
ropa de educación física. Es importante recordar a las familias la necesidad de etiquetar las
prendas.
También hemos de seguir insistiendo en el cuidado del material común y de los elementos
que forman parte del mobiliario de las pistas polideportivas (canastas y porterías). En este
aspecto deberían tener cuidado tanto los propios profesores de Educación Física como el resto
del profesorado en la vigilancia de recreos o en tiempos de ocio. La mala utilización de dicho
mobiliario puede, además de acortar la vida del mismo, producir graves accidentes.
2. PROYECTO CURRICULAR
LOGROS –
Nuestro proyecto curricular y, sobre todo, nuestro proceso evaluativo son muy
transparentes. En el Gimnasio del Centro están expuestos los Estándares de aprendizaje, los
Criterios de Evaluación y los Criterios de Calificación de cada uno de los cursos. Consideramos
que deben de ser conocidos por los alumnos ya que deben ser protagonistas de su propio
proceso de enseñanza-aprendizaje e implicarse en el mismo. Además, cuanto más conozcan lo
que van a aprender, cómo lo van a aprender, que se les va a exigir y cómo se les va a evaluar y
calificar mayor será la implicación.
Continuamos en la línea del trabajo por competencias y, sobre todo, la evaluación por
competencias.
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Continuamos abiertos al conocimiento y la incorporación de nuevas tendencias que se dan
en el ámbito de la Educación Física.
DIFICULTADES –
Este curso hemos encontrado muy pocas dificultades para acabar la programación en los
distintos cursos, ya que la temporalización es bastante adecuada y nos adaptamos a las
distintas actividades de Colegio que, sobre todo, se realizan en el tercer trimestre.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir abiertos a nuevas tendencias en el ámbito de la actividad física, informándose sobre
ellas y poder modificar y actualizar nuestro Proyecto Curricular cuando consideremos
necesario.
Continuar incorporando y actualizando las nuevas tecnologías en las sesiones de Educación
Física.
3. PROCESO DE EVALUACIÓN
LOGROS –
En el proceso de evaluación del alumno en la materia de Educación Física influyen cuatro
variables: su situación actual con respecto a un determinado estándar de aprendizaje y su
correspondiente criterio de evaluación; la situación de ese alumno con respecto al grupo de
iguales; su progresión y evolución durante el curso académico (o si es un alumno que lleva
más años en el Centro se observa su progresión a lo largo de los años); y, las posibilidades de
mejora o posibles expectaciones que podamos tener con ese alumno. Evaluamos
competencias y destrezas pero, sobre todo, evaluamos personas en constante evolución y en
proceso de cambio. Somos conscientes de que la evaluación es uno de los procesos más
complicados que existen pero tratamos de ser lo más justos en todo momento valorando y
uniendo el nivel de destreza alcanzado por los alumnos junto al grado de esfuerzo realizado
durante la evaluación. Tratamos de atender y llegar a todos los alumnos valorando el punto de
partida de cada uno, su particular proceso de aprendizaje y hasta donde ha llegado en la
consecución de objetivos.
Cada vez más intentamos hacerles partícipes de su propio proceso evaluativo. Tratamos de
formar personas reflexivas y críticas con su propia actuación y con la de los demás. Utilizamos
mucho la autoevaluación y la evaluación grupal, conociendo siempre los aspectos sobre los
que se les va a evaluar.
Hemos utilizado nuevos métodos de evaluación que implican más al alumno y le hacen ser
más consciente del grado de ejecución alcanzado y de la consecución de los contenidos
planteados.
DIFICULTADES –
En general, tenemos muy pocos problemas en la evaluación de los alumnos, salvo las
dificultades propias a la hora de realización de las pruebas. Son muchos alumnos y hay
pruebas que realizan de forma individual, con lo que la organización del tiempo es importante
a la hora de programarlas. Hay contenidos que se evalúan de forma colectiva, pero requieren
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más tiempo de realización que las individuales. Aún así, como hemos dicho con anterioridad,
los alumnos conocen perfectamente tanto los objetivos a evaluar como los métodos para su
evaluación y el cómo se les califica en la asignatura, con lo que no suele haber problemas a la
hora de las calificaciones.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Somos conscientes que cualquier proceso de evaluación es mejorable, pero nosotros estamos
satisfechos con el nuestro y pensamos que es bastante justo y ecuánime.
Tenemos que ser conscientes de la importancia de introducir procesos de evaluación acorde
con los nuevos tiempos, y tenemos que realizar de forma más sistemática las Rubricas.
4. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES O CON DIFICULTADES
LOGROS –
Durante el presente curso en el Departamento de Educación Física no hemos tenido ningún
alumno/a con la materia pendiente del curso anterior.
DIFICULTADES –
PROPUESTAS DE MEJORA –
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En la Convocatoria Ordinaria hubo un alumno de 4º curso de ESO que suspendió la materia, aprobándola en la Evaluación Extraordinaria.
6. AUTOEVALUACIÓN DE ALUMNOS
LOGROS –
Como hemos comentado anteriormente, continuamos dando mucha importancia a la
autoevaluación de los alumnos. Cuando el trabajo es individual y la calificación corresponde a
unos baremos, o bien a pruebas objetivas valoradas por el profesor, la autoevaluación del
alumno queda en un segundo plano aunque se le informa inmediatamente sobre cómo ha
sido la ejecución y sabe en qué aspectos debe mejorar para la próxima vez que se enfrente a
esa ejecución. En cambio, cuando se trabaja en grupos (pequeños o grandes) al final de la
ejecución y antes de que el profesor les de su propia evaluación, los propios alumnos valoran
tanto su propia práctica como la del resto de compañeros. Estas valoraciones se hacen tras
una reflexión sobre la práctica realizada y la reflexión se hace en base a los objetivos que los
propios alumnos conocían al comienzo de la unidad didáctica y que el profesor les ha ido
explicando en cada momento, centrándose en todos los puntos importantes de la ejecución y
de la realización.
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La utilización de métodos de evaluación, como las rúbricas, que les hacen ser más partícipes
de su proceso de aprendizaje.
DIFICULTADES –
Lo que más les cuesta es comenzar y aceptar el primer comentario por parte de sus
compañeros, pero después, a los alumnos les gusta participar de su propia evaluación y
dándoles la oportunidad de hacerlo se mejoran los resultados se favorece el flujo de
información en ambas direcciones.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir manteniendo estas iniciativas y valorar la importancia de la autoevaluación de los
alumnos e continuar incorporando las rúbricas en los procesos de evaluación. Darles más
tiempo para poder ser conscientes de su desarrollo competencial.
7. REUNIONES DEL PROFESORADO
Continuamos trabajando en equipo y la relación entre los Profesores de la materia es constante y
fluida. Solemos conocer la práctica del compañero y, cuando consideramos que podría ser bueno algún
cambio o modificación en la metodología así se lo hacemos saber. Durante la preparación y la
realización de las Jornadas Deportivas se trabaja mucho, en equipo, y bien.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD : MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA
LOGROS –
Entendemos por diversidad que cada uno es distinto al otro; con lo cual, todos necesitamos
que se nos atienda y valore de forma individual. Es por ello por lo que tendemos al aprendizaje
individualizado, de forma que cada uno observe su propia progresión. La mayor parte de las
actividades que planteamos suelen tener un eminente carácter lúdico, con lo que se favorece
mucho que alumnos que tienen dificultades reales con la práctica de la actividad física
encuentren un mayor estímulo para su realización.
En el área de Educación Física la atención a la diversidad es continua y se da en cada sesión y,
en función de los contenidos, en unos u otros alumnos. Debemos intentar que todos los alumnos
adquieran las competencias necesarias (o al menos una gran parte de ellos) pero hay alumnos
que durante una parte del curso lo hacen con relativa facilidad y hay otros con los que
tenemosalgunos problemas. No todos los alumnos desarrollan sus capacidades, habilidades y
destrezas a la vez y somos nosotros los que debemos ser conscientes de estas dificultades y
trabajar más con esos alumnos en determinados momentos para que su relación con la materia
sea satisfactoria.
También debemos tener en cuenta a los alumnos que superan los objetivos planteados con
relativa facilidad. A estos alumnos también debemos ser capaces de proponerles trabajos
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alternativos que les motiven para superarse. En otras ocasiones, estos alumnos realizan labores
de tutores de la propia práctica con otros compañeros que tienen dificultades de aprendizaje.
DIFICULTADES –
En general, no encontramos dificultades en este punto ya que tratamos de llegar a todos los
alumnos.
PROPUESTAS DE MEJORA –
9. ASPECTOS METODOLÓGICOS: APLICACIÓN DE TICS, TRABAJO COOPERATIVO, INNOVACIÓN…
LOGROS –
En cuanto a la aplicación de las nuevas tecnologías y tratamiento y análisis de la información
seguimos trabajando en una línea ascendentes. Al finalizar la primera evaluación y antes de las
vacaciones de Navidad, todos los grupos realizan un trabajo (según los contenidos propios de la
materia para cada curso) en el que buscan información, la analizan y realizan una presentación
en formato Power Point, Prezzi o Word (según las edades de los alumnos y el nivel de
conocimiento de los diferentes programas de software). Durante el curso, con determinados
grupos, se realiza algún trabajo de búsqueda de información sobre contenidos de la
programación. En las Jornadas Deportivas hay alumnos que colaboran intensamente en todo lo
referente al soporte informático de las mismas. Los alumnos que están lesionados o exentos de
la práctica de Educación Física, durante las Jornadas Deportivas se encargan de la realización de
un montaje fotográfico, a modo de memoria,para su posterior visualización.
En cuanto al trabajo cooperativo y el encuentro entre nuestros alumnos, es una materia en la
que prima este aspecto y se fomenta el trabajo en grupo y la heterogeneidad a la hora de formar
grupos. Éstos, se cambian constantemente y se intenta que los alumnos que suelen quedarse
aislados tengan cabida en alguno de ellos.
Con respecto a la innovación pedagógica, estamos constantemente trabajando para mejorar
nuestra metodología y nuestra didáctica pero no siempre es posible bien sea por los temarios o
bien sea por nosotros mismos. Aún así, el hecho de compartir escenario para nuestras sesiones,
hace que podamos observar la actuación de nuestros compañeros y aprender de los demás.
DIFICULTADES –
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A la hora de confeccionar los grupos y equipos de trabajo este curso hemos tenido menos
dificultades. Los alumnos tratan de ponerse en los grupos con sus amigos o bien con los que
piensan que mejor van a realizar el trabajo. Por ello en la organización de los grupos finales
siempre intentamos que no coincidan los mismos integrantes y por lo tanto tengan que trabajar
con más compañeros y poder así conocerles mejor.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Tener presente que el trabajo cooperativo puede generar aislamiento en algunos alumnos que
encuentran dificultades para relacionarse o que no son muy aceptados por unos u otros motivos,
por lo que tendremos que estar muy atentos en todo momento para evitar que estas cosas
suceden, y poder seguir con el trabajo cooperativo como siempre hemos venido haciendo desde
hace bastantes años.
Continuar introduciendo las nuevas metodologías y las metodologías activas en nuestras
sesiones.
Continuamos con la idea de realizar una Wikis con los alumnos y, de esa forma, poder
acercarnos más a las nuevas tecnología y poder aprender de todos los recursos que los alumnos
nos pueden enseñar a nosotros también.
10. ACTIVIDADES Y SALIDAS CULTURALES
11. JORNADAS ESPECIALES, PARTICIPACIÓN EN CONCURSOS, TALLERES, ACTIVIDADES ESPECIALES, ETC.
LOGROS –
DIFICULTADES –
PROPUESTAS DE MEJORA –
Como este curso no hemos tenido ninguna actividad distinta a las propias de la práctica diaria
o las Jornadas Deportivas, las cuales ya tienen una tradición y acogida notables en el centro,
nos proponemos el estar abiertos a la participación en actividades que puedan resultar
atractivas y que, a su vez, no generen demasiados problemas en su gestión.
LOGROS –
Un curso más, hemos realizado las Jornadas Deportivas, celebradas en el mes de abril, los
días 26 y 27 (jueves y viernes).En las Jornadas Deportivas se implica alumnos y profesores de
las Etapas de Secundaria y Bachillerato y se organizancompeticiones y actividades, individuales
y colectivas, en las que el resultado final no es el aspecto más importante a tener en cuenta.
Debemos destacar el carácter mixto en los diferentes CAMPEONATOS en los que participan los
alumnos y el hecho de que la convivencia, la participación y el disfrute a través de la práctica
de la actividad física, hacen que la valoración de dichas Jornadas, tanto por alumnos como por
profesores, sea muy alta.
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Este curso volvimos a realizar las Jornadas Deportivas en el Polideportivo “Cerro del
Telégrafo” en la localidad de Rivas Vaciamadrid. De nuevo, y como cada curso, la valoración de
alumnos y docentesfue muy positiva. Los alumnos valoran dichas Jornadas Deportivas en todos
sus aspectos: organización, realización y grado de satisfacción alcanzado. En dichas Jornadas
Deportivas se realizaron las siguientes actividades:
El jueves 26 de abril, los alumnos de 1º de ESO se desplazaron al Polideportivo “Cerro del
Telégrafo”, en Rivas Vaciamadrid, donde se celebró el CAMPEONATO DE ATLETISMO con
diferentes pruebas y se realizaron diferentes CAMPEONATOS con participación mixta: FÚTBOL
7, UNIHOCK y BALONCESTO. El viernes 27 de abril alumnos y profesores se desplazaron al Parque
del Oeste en Madrid y realizaron una GYMKHANA Deportiva con diversas pruebas. También
practicaron Beisbol y Voleibol y corrieron un Cross Solidario.
El jueves 26 de abril, los alumnos de 2º de ESO se desplazaron al Polideportivo “Cerro del
Telégrafo”, en Rivas Vaciamadrid, donde se celebró el CAMPEONATO DE ATLETISMO con
diferentes pruebas y se realizaron diferentes CAMPEONATOS con participación mixta: FÚTBOL
7, UNIHOCK y BALONCESTO. El viernes 27 de abril alumnos y profesores se desplazaron al Parque
del Oeste en Madrid y realizaron una GYMKHANA Deportiva con diversas pruebas. También
practicaron Beisbol y Voleibol y corrieron un Cross Solidario.
El jueves 26 de abril, los alumnos de 3º y 4º de ESO estuvieron en Rivas Vaciamadrid
celebrando el CAMPEONATO DE ATLETISMO y otros CAMPEONATOS como los de FÚTBOL 7,
UNIHOCK Y BALONCESTO. El viernes 27 se desplazaron a la Casa de Campo de Madrid y
participaron en un Cross Solidario. Además, practicaron deportes como el Voleibol, el Béisbol y
el Lacrosse.
El jueves 26 de abril, los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato también se desplazaron al
Polideportivo del Cerro del Telégrafo en Rivas Vaciamadrid, y participaron en diversos
Campeonatos, al igual que se realiza en Secundaria.
Todos los alumnos de Secundaria y Bachillerato asistieron a la Inauguración de las Jornadas
Deportivas, el jueves 26 de abril,que incluyó una Oración por el Deporte y el desfile inaugural.
Otro logro conseguido es que los alumnos de 2º de Bachillerato continúen participando en
las Jornadas Deportivas.
DIFICULTADES –
Durante este curso no hemos encontrado especiales dificultades para la realización de las
Jornadas Deportivas, salvo el hecho de destacar que suponen un esfuerzo y un trabajo muy
importante para los Profesores de la materia.
Una pequeña dificultad, aunque importante, es que siempre estamos pendientes de la
climatología debido a las fechas en las que se realizan las Jornadas Deportivas.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir trabajando en la misma línea y seguir manteniendo la ilusión en la realización de las
Jornadas Deportivas, ya que éstas suponen un esfuerzo mucho mayor que el habitual para el
profesorado del Departamento.
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12. REVISIÓN DEL PRESUPUESTO: MATERIAL ADQUIRIDO
Continuamos con el pensamiento de que uno de los puntos reales de crecimiento del Centro sería la
construcción de un polideportivo cubierto. Entendemos que se trata de un proyecto de futuro (y esperemos
que no muy lejano) pero seguro que, unido a la calidad educativa de nuestro Centro, seguro nos daría una
mayor calidad educativa en todos los aspectos. Un Centro donde a la actividad física y al deporte se le da la
importancia que se le da en el nuestro ganaría mucho con más y mejores infraestructuras deportivas. Aún
así, y como decimos siempre, estamos muy agradecidos por la importancia y el apoyo que se le da al ámbito
de la actividad física y el deporte en el Colegio.
“Reconocer que juntos creamos la Escuela en la que creemos”
1. EVALUACIÓN DEL OBJETIVO Y LÍNEAS DE ACCIÓN
LOGROS –
Atendiendo a los objetivos de la etapa, los propios de la materia y su relación con el de centro
constatamos que:
- Aprovechamos muchos contenidos que ofrecen la oportunidad de una formación moral
transversal para educar en los alumnos una visión moral cristiana. Conocen muchos temas a
partir de películas u otras fuentes de información poco fiables y realistas, y es preciso asentar en
ellos principios claros.
- La adquisición del conocimiento de los elementos básicos que configuran los lenguajes
visuales y audiovisuales y los procesos de creación de mensajes ha capacitado a los alumnos para
crear obras propias con sentido y para leer ver y escuchar mensajes en los medios con sentido
crítico.
Desde la materia se han trabajado valores relacionados con el cuidado de la vida y la
sensibilidad hacia el medio ambiente. Desde estos valores orientamos a los alumnos para
trabajar en el desarrollo sostenible en la medida de sus posibilidades: ahorro de energía,
consumo responsable, reciclado y reutilización.
MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
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Al ser una materia muy motivadora para los alumnos ha sido posible colaborar en proyectos
de otras áreas.
Hemos trabajado metodologías activas e innovadoras,tales como el aprendizaje cooperativo,
proyectos basados en inteligencias múltiples, utilización de tecnologías en el aula y técnicas
tradicionales.
El trabajo grupal ha sido fundamental para la adquisición y asentamiento de valores
fundamentales de la convivencia: respeto, escucha, igualdad.
Se ha trabajado de manera continuada en los procesos de investigación y autoaprendizaje.
Mejoras en la red y que cada alumno tenga su propio dispositivo. Esto facilita el uso de
metodologías innovadoras.
La utilización de las nuevas tecnologías ha resultado muy positiva en toda la Secundaria,
especialmente la utilización del Chromebook. Los recursos digitales han ayudado. Dispositivos
en los que se pueda interaccionar (presentaciones compartidas, trabajos en grupo).
DIFICULTADES –
La organización en el aula, en ocasiones, resulta complicada.
Los periodos de clase son demasiado cortos para completar algún proceso.
Es un reto desmontar los prejuicios sobre la creación contemporánea.
La amplitud de los programas, así como la variedad de temas y la necesidad de una
infraestructura muy específica hace que la profundización sea escasa.
La parte correspondiente al dibujo técnico se hace complicada por la falta de hábitos de
trabajo específicos y de presentación.
El trabajo cooperativo exige mucho control y un gran esfuerzo de coordinación y
preparación.
El trabajo en equipo muestra ciertas deficiencias relacionadas con la gestión de habilidades
individuales coordinadas para la obtención del objetivo final. Se deberá trabajar sobre estos
aspectos en cursos posteriores.
Poca consideración y prestigio social de la materia.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir investigando y analizar nuestra práctica docente para que los alumnos adquieran las
competencias clave.
Cuidar lo más posible la planificación de actividades en este curso, hacerlo con tiempo y más
repartido a lo largo del año y comunicarlo puntualmente
Seguir mejorando en la dotación de medios audiovisuales (cámaras, software de edición…)
Insistir en la evaluación inicial.
Coordinar los proyectos interdisciplinares a principio de curso (inteligencias múltiples)
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Insistir en la importancia actual de la asignatura para entender y saber gestionar la sociedad
de la comunicación y la información en la que estamos inmersos.
Los equipos de trabajo de personas afines son enriquecedores (compartir asignatura en el
mismo curso).
2. PROYECTO CURRICULAR
LOGROS –
Tenemos en cuenta el Proyecto curricular en cuanto a objetivos, contenidos, actividades,
evaluación por competencias, etc. El documento es elaborado a principio de curso y
procuramos ser realistas para que así podamos llevar a cabo lo que nos proponemos.
La secuenciación ayuda a la coordinación horizontal y vertical.
Se cumplen todas las programaciones.
Se van integrando las nuevas metodologías (trabajo cooperativo, proyectos) y las TIC.
Es el segundo curso en el que la promoción de 4º ESO ha tenido un curso menos de EPVA
debido a los procesos de implantación de la LOMCE. Esta circunstancia ha obligado a realizar un
esfuerzo adicional en dicho curso para acomodar su preparación al nivel requerido, pero
entendemos que se ha logrado de manera satisfactoria.
DIFICULTADES –
Como acabamos de indicar, es el segundo curso en el que la promoción de 4º ESO ha tenido
un curso menos de EPVA, debido a los procesos de implantación de la LOMCE. Esta circunstancia
ha obligado a realizar un esfuerzo adicional en dicho curso para acomodar su preparación al
nivel requerido.
El diseño de la materia y la circunstancia previamente expresada, han ocasionado que no se
pueda profundizar al nivel que se hubiese deseado.
Se detecta una cierta desconexión entre los temas, que se trata de superar mediante
ejercicios que los conecten.
PROPUESTAS DE MEJORA –
- Seguir temporalizando y priorizando lo más importante.
- Cuidar el horario de las asignaturas con dos horas lectivas.
- Programar con la mayor antelación posible las actividades.
- Adecuar las programaciones a las nuevas metodologías.
- Seguir mejorando en la evaluación por competencias
- Incrementar los medios técnicos.
- Tratar deenlazar los periodos de clase.
3. PROCESO DE EVALUACIÓN
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LOGROS –
El establecimiento de criterios de calificación por porcentajes es muy positivo, beneficia más
a los alumnos más trabajadores que a los inteligentes pero vagos y hace que la calificación sea
más objetiva.
La información desde orientación y dirección sobre las situaciones particulares de interés de
alumnos concretos (TDH, TDA, TDHA). Este año ya se ha hecho en la evaluación inicial.
La plataforma ha resultado un instrumento válido pero todavía mejorable.
Los criterios de calificación se han concretado y reflejado de manera real y operativa en las
programaciones gracias al uso de la plataforma Educamos.
El trabajo cooperativo y por proyectos ha hecho que se utilicen otros instrumentos de
evaluación que han ayudado a la observación de las competencias.
Los alumnos van entendiendo que la evaluación es un proceso, algo más que una sucesión de
pruebas, exámenes y entregas, y que otros aspectos a parte del conceptual pesan en el proceso
de evaluación tanto o más que éste.
DIFICULTADES –
El proceso de evaluación continua requiere mucho seguimiento por parte del profesor. Por
parte de los alumnos es un proceso largo de asimilación para entender el enorme peso del
trabajo diario.
Es difícil entrar en el proceso de evaluación por competencias.
Se ha mejorado mucho respecto a cursos previos pero aún así es difícil programar las fechas
de entrega ya que, en ciertas ocasiones, surgen asuntos que interrumpen esa programación,
afectando al proceso de aprendizaje y evaluación.
Interpretación de criterios de evaluación y calificación que desconciertan a los alumnos por
falta de hábito.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Que se pueda registrar la NO entrega de actividades (Plataforma Educamos).
Trabajar el proceso de evaluación por competencias.
Realizar más trabajos que impliquen investigación y exposiciones orales.
Contar con un sistema de evaluación que permita incorporar criterios flexibles y complejos
de evaluación por competencias (rúbricas).
Plantear a todos los alumnos el portfolio.
Plantear más actividades y metodologías para que los alumnos intervengan de manera más
activa.
4. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES O CON DIFICULTADES
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LOGROS –
A los alumnos con dificultades se les ha propuesto actividades y ejercicios alternativos y de
refuerzo.
Se han organizado equipos de trabajo para integrar a los alumnos con más problemas.
Por las características de la materia y de la metodología de trabajo, parte de los alumnos con
dificultades no necesitan adaptaciones que se evidencien de cara al resto de sus compañeros,
por lo que se favorece su integración en el ritmo de trabajo del grupo.
DIFICULTADES –
Al ser una materia con una carga procedimental muy grande y en la que la práctica se hace
fundamental, la dispersión de los periodos de clase hace muy difícil seguir un proceso lo
suficientemente efectivo.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Continuar con el seguimiento.
Mejorar la comunicación con las familias y su implicación.
Fomentar los grupos de trabajo.
Continuar planteando proyectos motivadores en los que los alumnos pongan en juego lo
mejor de ellos mismos.
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
CURSO TOTAL DE
ALUMNOS
SUSPENSOS CONVOCATORIA
ORDINARIA JUNIO
SUSPENSOS CONVOCATORIA
EXTRAORDINARIA JUNIO
1º ESO 82 0 0
2º ESO 66 2 1
4º ESO 56 4 3
6. AUTOEVALUACIÓN DE ALUMNOS
LOGROS –
Los alumnos en cada curso realizan una pre-evaluación con el profesor de la asignatura.
El trabajo cooperativo bien organizado hace que los alumnos tengan que evaluar aspectos
del trabajo desde su responsabilidad.
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La autocrítica es complicada. Los criterios deben ser muy claros y objetivos.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Continuar educando en la autocrítica y la objetividad con uno mismo desde nuestra propia
autoevaluación. Educar con el ejemplo.
Debemos seguir facilitando la autoevaluación de los alumnos a través de la claridad de
criterios de evaluación y calificación, entrega de correcciones de pruebas escritas y trabajos…
La autoevaluación se verá favorecida en su aplicación en el momento que se incorporen
criterios de evaluación competencial.
Introducir como instrumento de evaluación las rúbricas.
Crear un portfolio del alumno para trabajos grupales.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD : MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA
LOGROS –
Adaptaciones no significativas para algunos alumnos.
Elaboración de actividades y ejercicios de refuerzo.
Organización de grupos de trabajo.
Coordinación con orientación.
DIFICULTADES –
Seguimos teniendo dificultades con aquellos alumnos que necesitan una atención más
personalizada.
La dificultad de sistematizar el trabajo con muy pocos periodos de clase.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Seguir insistiendo en el trabajo cooperativo.
Mejorar la evaluación inicial
Mejorar la comunicación con orientación y con los tutores.
Mejorar en la elaboración de las adaptaciones no significativas.
Cuidar el horario.
8. ASPECTOS METODOLÓGICOS: APLICACIÓN DE TICS, TRABAJO COOPERATIVO, INNOVACIÓN…
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LOGROS-
Se ha logrado la normalización del trabajo cooperativo, tanto en organización inicial de los
equipos, seguimiento, evaluación y autoevaluación.
Se ha conseguido relacionar aspectos muy diferentes, tanto técnicos como creativos.
DIFICULTADES –
Falta de medios.
Pocos periodos lectivos.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Hacer los periodos de clase consecutivos.
Dotar de más medios a la materia.
9. EJEMPLOS DE TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINAR
A. MEMORIA DE CURSO. 1º ESO Y 4º ESO
Entendiendo la creciente relevancia de los medios audiovisuales y la, cada vez mayor, capacidad de
nuestros alumnos para emplear dichos medios, nos hemos planteado, desde la asignatura de EPVA en
coordinación con las respectivas tutorías, la potencialidad de la realización de una memoria audiovisual al
final de curso en todos los cursos de secundaria. Se entiende que este trabajo no sólo presenta interés
académico y técnico dentro de la asignatura, sino que trata de posicionar a los alumnos en un proceso de
reflexión e interiorización sobre ellos mismos y el camino recorrido en el curso como grupo. Este proceso
se valora de interés a efectos de acompañamiento tutorial y pastoral, ya que se incide en el trabajo de
análisis emocional y elaboración de un discurso personal, y tratando de evitar aproximaciones
simplemente formales (acumulación reiterativa de fotografías y autorretratos sin un relato coherente).
Este año se ha planteado la realización en 4º ESO (ya habitual cierre de etapa) y el 1º ESO. La previsión
es que la actividad vaya subiendo cursos (2º y 3º ESO) progresivamente, de modo que en los dos próximos
cursos se pueda manifestar el desarrollo de un modo de hacer en secundaria que pueda evolucionar y
convertirse en característico en el menor plazo posible.
B. MICRORELATOS AUDIOVISUALES. 4º ESO
Se plantea la realización de un breve documento audiovisual de temática libre de manera colaborativa.
Se entiende que este trabajo no sólo presenta interés académico y técnico dentro de la asignatura, sino
que trata de posicionar a los alumnos en un proceso de reflexión y expresión de ideas propias.
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C. ENCUENTROS GEOMETRÍA - CIUDAD. 2º ESO
Se plantean dos trabajos cooperativos, en coordinación con la asignatura de Geografía e Historia, en
los que se trata de evidenciar la relación directa entre los conceptos geométricos y plásticos abordados y
el entorno físico y cultural que nos rodea.
La primera fase aborda la relación entre los trazados fundamentales geométricos y la representación
de los órdenes clásicos griegos.
La segunda fase trata de profundizar en el análisis y la respuesta emocional frente a la ciudad histórica
y contemporánea, así como en su representación geométrica y plástica.
LOGROS
Coordinar los contenidos de Geografía e Historia con los de dibujo en el proceso de creación
y de forma coordinada con la asignatura de Geografía e Historia utilizando las TIC.
Motivación entre los alumnos positiva.
Acercamiento lúdico al mundo del arte, la cultura y el entorno físico.
Alto nivel de coordinación con la asignatura de Geografía e Historia.
DIFICULTADES
Los medios técnicos.
PROPUESTAS DE MEJORA
Mejorar la planificación.
D. ENCUENTRO GEOMETRÍA – ARTE ABSTRACTO. 1º ESO
Se plantea la realización de una práctica que trate de acercar a los alumnos a ciertos principios de rigor
geométrico y compositivo propios del arte abstracto, sobre el que suelen tener incorporados una serie de
prejuicios negativos. Se entiende que este trabajo no sólo presenta interés académico y técnico dentro de
LOGROS –
Integrar los contenidos de la parte audiovisual en el proceso de creación y de forma coordinada
con la asignatura de geografía e historia utilizando las TIC.
Motivación entre los alumnos positiva.
Acercamiento lúdico al mundo del arte.
DIFICULTADES –
Los medios técnicos y el horario.
PROPUESTAS DE MEJORA –
Mejorar la planificación.
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la asignatura, sino que trata de posicionar a los alumnos en una actitud de apertura a lo desconocido e
interés por el aprendizaje.
LOGROS
Motivación entre los alumnos positiva.
Acercamiento lúdico al mundo del arte, a la expresión y al aprendizaje complejo.
DIFICULTADES
Los prejuicios previos.
PROPUESTAS DE MEJORA
Clarificar los objetivos.
10. PLAN DE MEJORA PARA LA ASIGNATURA: Proyectos, actividades de
innovación metodológica, otros…
Continuar con el acercamiento a las demás áreas.
Desarrollar el aprendizaje sistémico.
Formar desde la libertad expresiva.
6. Actividades más destacadas en
el Colegio
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ENGLISH DAY
El lunes 29 de enero tuvimos las 3ª Jornada de Inmersión lingüística que denominamos “English Day”.
La jornada abarcó desde 1º de Infantil hasta 1º de Bachillerato, ambos incluidos. Esta actividad se encuentra
enmarcada dentro del programa de implementación de la lengua inglesa en nuestro centro.
Para ello volvimos a contar con la colaboración de The Improving Co. & Publishing, empresa
colaboradora oficial del programa B.E.D.A. (Bilingual English Development&Assessment) de Escuelas Católicas,
F.A.C.E.P.M. (Federación Autonómica de Centros de Enseñanza de Madrid), MacMillan, TreeHouse, Fundación
SGAE…
The Improving Co. es una empresa de actividades lúdico-educativas en inglés formada por
profesionales de filosofía, psicología, arquitectura, teatro, bellas artes o diseño, que buscan la integración de
las técnicas artísticas con los aspectos psicológicos para conectar con los niños según su edad y grado de
maduración. Además de enseñar, queremos sembrar la semilla de la ilusión por compartir con los otros el
tesoro de la espontaneidad, la creatividad y la imaginación. Sus espectáculos están diseñados para inyectar
grandes dosis de autoestima en los alumnos y reforzar el aprendizaje del inglés.
La jornada de inmersión lingüística, “Showtime”, constó de 5 espectáculos distintos que se
desarrollaron a lo largo de la mañana dentro de las aulas del centro: magia, teatro, títeres, audiovisuales,
música, karaoke, etc… Los espectáculos están nivelados en función del curso y del grado de maduración de los
alumnos no excediendo los 27 minutos de duración cada uno. En todos se interactúa con los alumnos,
propiciando así que tengan un papel activo en las diferentes actividades.
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Los espectáculos para cada curso son los siguientes:
- De 1º a 3º de Infantil: Dex in the Nature.
- De 1º a 6º de Primaria: Wild, Wild West y Commonweth.
- De 1º de ESO a 1º de Bachillerato: Visionaries and Inventions that changed mankind.
JORNADAS DEPORTIVAS
Como Comunidad Educativa, consideramos que la actividad física y el deporte es una herramienta
fundamental en el modelo educativo que queremos para el Colegio. Por ello, como cada año, celebramos las
Jornadas Deportivas.
En el curso 2017/2018 las Jornadas Deportivas de Educación Secundaria y Bachillerato se celebraron
los días 26 y 27 de abril de 2018.
Representan una actividad global, de Centro, que se realiza desde Ed. Infantil a Bachillerato.
Objetivos de la actividad:
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Resumen de las actividades:
Durante el presente curso escolar las Jornadas Deportivas del Colegio se celebraron los días 26 y 27
de abril (jueves y viernes). Es una actividad que supone la implicación de todo el Centro (alumnos,
profesores, PAS,…) y en la que los alumnos participan en diferentes actividades físico-deportivas con
un eminente carácter lúdico, así como en competiciones deportivas, individuales y colectivas, con
independencia del nivel de competencia adquirido y sin que el resultado final sea un impedimento a
la hora de valorar dichas Jornadas como un medio para el disfrute del tiempo libre a través de la
actividad física. Además, debemos destacar el carácter mixto en los distintos Campeonatos en los
que participan. Este año las Jornadas Deportivas volvieron a celebrarse en el Polideportivo “Cerro del
Telégrafo” en la localidad de Rivas Vaciamadrid; y, según la valoración de alumnos y profesores,
resultaron muy satisfactorias y positivas. Los alumnos valoran dichas Jornadas Deportivas en todos
sus aspectos: organización, realización y grado de satisfacción alcanzado. Durante las Jornadas
Deportivas los alumnos realizaron las siguientes actividades:
Los alumnos de 1º de ESO, el jueves 26 de abrilse desplazaron al Polideportivo “Cerro del
Telégrafo”, donde disputaron el Campeonato de Atletismo con las pruebas de: velocidad,
salto de longitud, relevos y resistencia. Además, se realizaron los Campeonatos de Fútbol 7,
Unihockey y Baloncesto, todos ellos con participación mixta. El viernes 27 realizaron una
Gymkana Deportiva con variadas y divertidas pruebas en el Parque del Oeste de Madrid.
Además, practicaron los deportes del Beisbol y Voleibol. Además, ese día se celebró un “Cross
Solidario”.
Promover hábitos saludables Reconocer la
importancia del respeto a las normas
y reglas
Desarrollar la capacidad de cooperación y trabajo en
equipo, valorando al compañero y al rival como un elemento imprescindible que
nos ayuda a mejorar
Mejorar el conocimiento
personal y del grupo
Promover el esfuerzo individual y colectivo
Desarrollar las capacidades físicas y técnicas propias de
los deportes realizados
Promover la participación del alumnado en las
distintas actividades
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Los alumnos de 2º de ESO, el jueves 26 de abrilse desplazaron al Polideportivo “Cerro del
Telégrafo”, donde disputaron el Campeonato de Atletismo con las pruebas de: velocidad,
salto de longitud, relevos y resistencia. Además, se realizaron los Campeonatos de Fútbol 7,
Unihockey y Baloncesto, todos ellos con participación mixta. El viernes 27 realizaron una
Gymkana Deportiva con variadas y divertidas pruebas en el Parque del Oeste de Madrid.
Además, practicaron los deportes del Beisbol y Voleibol. Estos alumnos también participaron
en el “Cross Solidario”-
Los alumnos de 3º y 4ºde ESO, el jueves 26 de abrilse desplazaron al Polideportivo “Cerro del
Telégrafo”, donde disputaron el Campeonato de Atletismo con las pruebas de: velocidad,
salto de longitud, relevos y resistencia. Además, se realizaron los Campeonatos de Fútbol 7,
Unihockey y Baloncesto, todos con participación mixta. El viernes 27 participaron en el “Cross
Solidario” y pudieron practicar Béisbol, Voleibol y Lacross en la Casa de Campo de Madrid.
Los alumnos de 1º de Bachillerato, el jueves 26 de abrilse desplazaron al Polideportivo “Cerro
del Telégrafo” donde disputaron el Campeonato de Atletismo con las pruebas de: velocidad,
salto de longitud, relevos y resistencia. Además, se realizaron los Campeonatos de Fútbol 7,
Unihockey y Baloncesto, todos con participación mixta.
Los alumnos de 2º de Bachillerato solo participaron en la Jornada del jueves 26 de abril
celebrada en Rivas Vaciamadrid, participando en el Campeonato de Atletismo y los de Fútbol
7, Baloncesto y Unihockey.
Todos los alumnos de Secundaria y Bachillerato asistieron a la Inauguración de las Jornadas
Deportivas, el jueves 26 de abril, así como en la Oración por el Deporte que se realizó durante
dicho acto.
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FIESTA DE SAN ISIDRO
El viernes 11 de mayo, último día lectivo antes de la festividad de San Isidro, patrón de Madrid, fue un
día especial en nuestro Centro. Todo el Colegio celebra esta jornada con eminente carácter festivo, y a lo largo
del día se realizan multitud de actividades para toda la Comunidad Educativa (alumnos, profesores y familias
del Centro) en las que, además de convivir y compartir experiencias, se recaudan fondos para un Proyecto de
la ONG FundEO.
Es una actividad integral de Centro, en la que se representa una función basada en diferentes
fragmentos de Zarzuelas realizada por alumnos de 1º y 2º de ESO. Hay representaciones para el resto de
alumnos del Centro y para familias en general. Por la tarde, el Colegio se transforma en una Verbena popular
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con distintos y variados puestos. Finalmente,durante la noche se celebra la Verbena para alumnos a partir de
3º de Secundaria en adelante.
Objetivos de la actividad:
Promover un sentido solidario entre los
alumnos
Fomentar la participación altruista en
distintas actividades
Fomentar el trabajo cooperativo en la
búsqueda de un objetivo común
Mejorar las relaciones entre los distintos
miembros de la Comunidad Educativa
Profundizar en el conocimiento del
Proyecto de colaboración de FundEO
y hacerlo propio
Tomar conciencia de otras realidades sociales
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7. Memoria del Departamento de
Orientación
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
REVISIÓN DE LOS OBJETIVOS
La Orientación Académica y Vocacional constituye un objetivo en sí misma que subyace a
prácticamente cualquier proceso educativo en el Centro. Se trata, pues, de facilitar el desarrollo de
la faceta personal, académica y profesional del alumnado: el desarrollo integral de la persona. Para
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ello, entran en colaboración los diferentes agentes educativos: Tutores, otros Profesores,
Orientadora, Profesor especialista en pedagogía terapéutica y Familias.
Desde el Departamento de Orientación pretendemos seguir innovando en nuestra actividad
(de acuerdo a unos criterios de progreso con sentido), procurando mantener prácticas ya
consolidadas en el centro, como la orientación personalizada, y reforzar aquellas actividades que se
derivan de necesidades algo más recientes: prevención de situaciones de riesgo y atención a la
diversidad, favoreciendo un colegio cada vez más inclusivo.
Por parte del Departamento de Orientación, se ha pretendido contribuir a la consecución del
objetivo del centro para este curso:
“Trabajar los procesos personales y grupales que nos ayuden a una lectura positiva, crítica y
empática de la realidad; ofreciendo una respuesta creativa y comprometida con los retos de la
sociedad”
Los objetivos concretos planteados por el Departamento de Orientación han sido:
Garantizar el seguimiento y acompañamiento del alumnado y sus familias a lo largo de todas las
etapas educativas.
Apoyar y asesorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
o Atención a la diversidad: altas capacidades, alumnos con necesidades de apoyo educativo
y alumnos con necesidades educativas especiales.
Asesorar y colaborar con los tutores en la labores de acción tutorial.
Apoyar y colaborar con el Equipo Directivo en la progresiva implantación de las metodologías
activas (en el proceso de cambio metodológico).
Sistematizar el trabajo del Equipo de Orientación.
Establecer y mantener las colaboraciones necesarias con las instituciones y equipos externos al
colegio.
Para lograrlos, es fundamental la interacción con el conjunto de agentes educativos y el
fomento de la participación y el trabajo interdisciplinar. De esa manera se genera una orientación
renovada que forma profesores-orientadores, basándose en las claves educativas teresianas que:
Atiendan a las diferencias individuales, dando a cada alumno lo que necesita (la persona como
centro de la acción educativa).
Doten a los alumnos de las habilidades necesarias para aprender a aprender (educar acompañando
procesos).
Eduquen el proceso de autoconocimiento y la maduración personal necesaria para adoptar
decisiones responsables.
Incentiven al alumno para que adquiera un conocimiento de su entorno social, abierto a la realidad
y con sentido crítico.
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En definitiva, acompañar es uno de los objetivos educativos generales, como es el desarrollo
completo de los alumnos, atendiendo no sólo al desarrollo cognoscitivo sino también al desarrollo
moral y emocional.
APOYO A LAS TUTORÍAS
Tanto en la Etapa de Secundaria como en la de Bachillerato, la asistencia a la Reunión de
Tutores (RTs) se ha procurado que sea semanal, siempre que en las mismas se tratasen temas
académicos o personales y de seguimiento. El apoyo en la preparación otro tipo de actividades ha
sido más puntual que otros cursos, a demanda de los tutores. A diferencia de otros cursos, por
incompatibilidad de horarios ha sido imposible asistir a las RTs de 2º de ESO, ya que coincidían con el
horario de la clase de Psicología de 2º de Bachillerato; así mismo, la presencia en las RTs de 1º y 2º
de Bachillerato se ha visto dificultada por coincidir en horario, por lo que la frecuencia de
participación en cada una de ellas ha sido menor.
Así mismo se ha facilitado asesoramiento y acompañamiento al Tutor en entrevistas con
familias (a solicitud del Tutor o de la familia).De estas entrevistas conjuntas se suele derivar un
seguimiento individualizado por parte del Tutor y/o de la Orientadora.
De 1º a 3º de ESO
Aplicación de un sociograma para comprobar el grado de satisfacción y adaptación por parte de los
alumnos sobre los nuevos grupos establecidos para 1º y 3º de ESO (los grupos se mantienen iguales,
salvo excepciones, en 2º de ESO), conocer las relaciones formales e informales de los alumnos y así
detectar posibles casos de aislamiento social y de acoso escolar entre los alumnos. Se continúa
utilizando el sociograma on-line elaborado por la Universidad Complutense (Sociescuela), está
disponible en la web sociescuela.es y, además de haberse utilizado con anterioridad valorándose
positivamente, se recomienda su uso en el Programa de Prevención del Acoso de la Comunidad de
Madrid. En la medida de lo posible se aplica por clases a lo largo del mes de diciembre.
Sesiones sobre técnicas y hábitos de estudio y motivación para el estudio al inicio del curso.
Organización de sesiones de formación sobre temáticas específicas incluidas en el plan de
prevención del colegio: educación afectivo-sexual, peligros de internet, acoso escolar, consumo de
sustancias y redes sociales.
Atención a casos especiales: trabajo con el alumno cuando el Tutor lo solicita o, principalmente,
asesoramiento al Tutor y la familia para un mejor seguimiento del caso.
Asesoramiento a los tutores para la elaboración del Consejo Orientador al finalizar cada curso.
En 3º de ESO, y a demanda de los tutores o del alumnado, entrevistas individuales para asesorar en
la elección de itinerario en 4º de ESO.
En 3º de ESO, coordinación y participación en la experiencia del itinerario de pastoral de Valladolid.
Activación y seguimiento de algún protocolo de acoso iniciado (bajo las directrices de la Dirección
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y en colaboración con los tutores y los profesores encargados de realizar el seguimiento).
4º de ESO
Intervención en casos especiales, ya sean grupales o personales. Dinámicas de grupo y trabajo
personalizado con el alumnado con dificultades emocionales o nerviosas y de organización vital.
Sesiones de trabajo sobre habilidades sociales y toma de decisiones.
Pasación, corrección y devolución de resultados a los tutores, alumnos y familias de la prueba
psicométrica Explora para evaluar intereses profesionales, orientar al respecto y detectar posibles
casos de desmotivación acentuada.
Asesoramiento a los tutores para la elaboración del Consejo Orientador final de Etapa.
Organización de sesiones de formación sobre temáticas específicas incluidas en el plan de
prevención del colegio: educación emocional (familia, amigos, pareja), delitos de odio y racismo.
Activación y seguimiento de algún protocolo de acoso iniciado (bajo las directrices de la Dirección
y en colaboración con los tutores y los profesores encargados de realizar el seguimiento).
Colaboración con los tutores en la preparación y participación en la actividad de convivencia con el
alumnado del Colegio de Educación Especial María Corredentora.
Bachillerato
En 1º de Bachillerato, sesiones sobre técnicas de estudio: motivación intrínseca, organización del
tiempo y mejora del ambiente de estudio, así como trabajo para regular la ansiedad ante los
exámenes.
En 1º de Bachillerato pasación y corrección de la prueba 16PF-APQ para evaluar dimensiones
generales de la personalidad en combinación con intereses profesionales y dificultades en la vida
cotidiana. Devolución de los resultados a los tutores (de aquellos alumnos que se solicita).
En 1º de Bachillerato, trabajo personalizado en aquellos casos solicitados por el alumno a través
del tutor o por el tutor directamente. Generalmente problemas para la organización del estudio,
afectación por dificultades familiares, indecisión en la toma de decisiones y talleres de trabajo de
técnicas de estudio.
En 1º de Bachillerato, colaboración con los Tutores y profesores acompañantes para la de
preparación la experiencia pastoral de Taizé.
En ambos cursos, organización de charlas y visitas como parte de la orientación pre-universitaria.
Para 1º se organiza la visita al ESIC, para 2º no se han celebrado este curso las Jornadas de Orientación
para preuniversitarios de la Universidad Complutense (se han dado varias charlas a nivel de colegio
sobre novedades respecto a la EvAU), participación en la Feria de Universidades “UNITOUR” y
recibieron la charla de Belén Charro (profesora de psicología de la Universidad Pontificia de Comillas)
sobre las claves del éxito en la elección de itinerario universitario. Asistencia a las charlas y mesas
redondas organizadas desde Tutoría para facilitar el discernimiento vocacional.
E n 2º de Bachillerato, pasación y corrección de la prueba psicométrica Explora para evaluar
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intereses profesionales y orientar al respecto. Devolución a todos los alumnos individualmente y a
aquellas familias que lo solicitan.
En 2º de Bachillerato, y a demanda de los alumnos que lo soliciten, preparación de entrevistas para
el acceso a la Universidad.
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
En este campo se ha centrado el trabajo en 4º de ESO y 2º de Bachillerato, aunque no sólo,
también muchos alumnos de 3º demandan atención para este tema y un grupo de alumnos de 1º de
Bachillerato que se han planteado el cambio de opción de modalidad o que tienen dudas de cara a la
elección de optativas de 2º de Bachillerato. En el ámbito de la Orientación Académica y Profesional,
donde se concede mayor dedicación es a 2º de Bachillerato, aunque aún se considera insuficiente
(todos los alumnos han podido disponer de una entrevista, pero pocos han podido tener una segunda
entrevista individual).
En todos los cursos y colaborando con Dirección, presencia y participación en las charlas sobre
elección de itinerarios académicos y orientación para el curso siguiente, tanto para el alumnado
como para las familias; estas sesiones también tienen lugar con el alumnado que este curso ha estado
en 2º de ESO y sus familias, ya que en 3º de ESO deben iniciarse en la elección de itinerarios.
En 4º de ESO y en 3º de ESO, charlas grupales de orientación académica para alumnos, así como
entrevistas individuales o por pequeños grupos de interés con aquellos alumnos que lo solicitan. En
4º de ESO, todos los alumnos tienen una sesión individual y, además, puede haber reunión con la
familia, y se trata de valorar la trayectoria del alumno y los resultados de las pruebas BADyG (que
este año no se ha realizado por dificultad de encaje de tiempos, pero que habría que revisar la
conveniencia de continuar realizándolo) y Explora.
En 2º de Bachillerato sesiones de entrevista individual con cada alumno donde se devuelven los
resultados de la prueba Explora, se resuelven dudas acerca de la EvAU y se diseñan o revisan algunas
líneas sobre el proyecto personal (en cuanto a pronóstico académico y profesional). Algunos alumnos
han podido solicitar varias entrevistas. En estas entrevistas se detectan dificultades que deberían ser
abordadas, aunque se desvíen de la línea académica que se pretende; por ejemplo, miedo a hablar
en público, ya que no sólo dificulta la dimensión más académica de la persona, sino que supone una
limitación a medio y largo plazo para el correcto desarrollo de su autoestima.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dentro de la Atención a la Diversidad, se incluirán dos apartados: por un lado, el trabajo con
casos específicos y, por otro, el trabajo en el Aula de Apoyo.
En cuanto a los casos específicos, la mayoría de ellos llegan al Departamento de Orientación
a petición de los tutores, previa observación del problema o la necesidad, que en muchos casos se
relaciona directa o indirectamente con alteraciones del comportamiento y de los resultados
académicos. Otro grupo de casos queda identificado a petición de la familia, de un profesor no tutor
o como medida normativa (por ejemplo, para alumnos de nueva incorporación al centro).
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Gracias a la experiencia e información recogida de cursos anteriores, se puede comunicar a
los tutores desde principio de curso qué alumnos presentan dificultades que precisarán una atención
especializada en el aula (por ejemplo, casos de TDAH, dislexia, altas capacidades, trastornos del
lenguaje, trastornos del comportamiento,…). A los tutores de cada grupo se les informa en
septiembre (pudiendo conocer a las familias antes del inicio de las clases, sobre todo en casos de
alumnos con Necesidades Educativas Especiales), al equipo docente de cada curso se le informará en
la sesión de Evaluación Inicial.
Se realiza intervención y seguimiento de aquellos alumnos que presentan necesidades
específicas de atención. Habrá casos donde la intervención sea factible desde el centro con la
colaboración de la familia y los agentes escolares; sin embargo, en otros casos donde por la
naturaleza y/o gravedad de la situación el Departamento de Orientación no sea competente, se
procederá a la derivación a servicios externos, llevando a cabo un seguimiento del alumno.
Entre las causas que motivan esta intervención y/o seguimiento se destacan las siguientes:
Baja autoestima y escasa tolerancia a la frustración.
Situación familiar estresante: escasa presencia de adultos en casa, problemas maritales,
fallecimiento de un ser querido, procesos de enfermedad en la familia, separaciones complicadas,
experiencias de abandono,… entre otras.
Situación escolar estresante a nivel académico: percepción demasiado alta del nivel de exigencia
académica, fracaso escolar, dificultades de concentración, ansiedad hacia los exámenes u otros
procesos de evaluación (exposiciones orales, por ejemplo).
Situación escolar estresante a nivel social: dificultades para hacer amigos, problemas con
compañeros del Colegio (acoso, entre otros).
Situación personal clínicamente significativa: trastornos del aprendizaje, trastornos del lenguaje,
trastornos del comportamiento y/o emocionales, diversidad funcional, alteración del sueño o de la
conducta alimentaria, autolesiones e ideas de suicidio, percepciones alteradas de la realidad, etc. De
estos casos, siempre se informa a los padres y a los profesionales externos con la especial cautela
necesaria para preservar la intimidad del alumno y la familia. Previo consentimiento de la familia, se
informa al tutor, a la Dirección y a la Coordinación Pedagógica.
Respecto a la intervención en casos específicos, el curso anterior se iniciaron dos líneas en la
forma de proceder, corresponde en este momento valorar los avances realizados.
En primer lugar se elaboraron documentos para registrar y facilitar la comunicación entre
padres, profesores y tutores con el Departamento de Orientación, de manera que se pudiera solicitar
la intervención de la orientadora de forma organizada y sencilla (en todos los casos el tutor canaliza
las solicitudes para estar informado). Muchos tutores se han adherido a esta forma de comunicación
sin problema, aunque un buen porcentaje sigue resistiéndose a la comunicación por escrito.
Prácticamente ninguna familia y profesor no tutor ha utilizado esta vía de comunicación, seguimos
viendo necesario fomentar el registro de las comunicaciones, sería conveniente revisar si el formato
es el adecuado (para las familias se podría fomentar el uso de la web y para el profesorado quizá se
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facilite con el uso de Google Drive).
En segundo lugar se elaboró un documento que sirve de plantilla para el registro de las
Adaptaciones Curriculares Individualizadas (tanto significativas como no significativas). El curso 2017-
2018 debía servir para valorar la empleabilidad del mismo. Lamentablemente, el grado de uso del
mismo no ha sido totalmente satisfactorio, por lo que debemos seguir dándole difusión y valorando
posibles aspectos a mejorar. Es preciso que las ACIs se realicen antes en el tiempo, la Evaluación
Inicial y la información que tenemos de cada alumno desde el inicio de curso deberían ser suficientes
para plantear las adaptaciones necesarias sin esperar a cerrar una Primera Evaluación. Por otro lado,
es necesario revisar el modelo de registro ya que ofrece dificultades para rellenarlo a través del
Chromebook (lo cual dificulta el uso del profesorado), además, se desconfigura al compartirlo por
Google Drive; posiblemente a través de Google Form se pueda ofrecer una alternativa.
En lo relativo al Aula de Apoyo, se adjunta como ANEXO 1 un informe exhaustivo realizado
por el Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica (PT), responsable y mejor conocedor del
funcionamiento del Aula en colaboración con el Departamento de Orientación y los profesores que
imparten las materias objeto del apoyo.
Seguimos considerando necesario hacer una reflexión respecto al funcionamiento del Aula de
Apoyo. Al contrario que en cursos anteriores, el Aula de Apoyo ha empezado a funcionar desde
octubre casi exclusivamente con alumnos de Necesidades Educativas Especiales, será más adelante
cuando se detecten dificultades en otros grupos de alumnos. Se observa cierta mejoría en la
coordinación del trabajo del PT con el profesor de la materia de referencia, pero seguimos viendo
necesarios más espacios y tiempos para sistematizar y coordinar adecuadamente los ritmos y
objetivos de trabajo con cada alumno usuario del Aula de Apoyo
Se insiste de nuevo en la necesidad de recopilar información relevante en la Evaluación Inicial
de cada materia, de manera que se puedan identificar las dificultades lo antes posible, el profesor PT
puede colaborar en la realización de pruebas de evaluación inicial exhaustivas para las materias
instrumentales (detectar quién tiene dificultades y en qué facilitaría la labor del profesor de apoyo y
de los profesores de refuerzo). Asimismo, para mejorar la comunicación entre el Departamento de
Orientación y el resto de profesorado implicado en cuestiones del Aula de Apoyo, se propone tener
presente la necesidad de buscar y encontrar espacios, momentos y vías para esa comunicación desde
el mes septiembre y de acuerdo con el profesorado que cada curso trabaje en coordinación con el
Aula de Apoyo (entendiendo que cada profesional trabaja mejor cuando se siente cómodo, nos
gustaría llegar a acuerdos en la organización del trabajo desde el inicio del curso, de manera que se
acomode la coordinación entre profesionales a las necesidades de cada uno).
Un cuidado especial requerirá la organización del profesorado de refuerzo, ya que lo deseable
es que aborde el trabajo necesario con los alumnos que presentan dificultades académicas de
gravedad leve-moderada.
En relación a la atención a la diversidad, cabe hacer mención especial a las ACIs no
significativas que se pueden implementar con el alumnado de Bachillerato. Desde la LOMCE se
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plantea que con el alumnado con TDAH, Dislexia y otras Dificultades Específicas de Aprendizaje se
tomen las medidas necesarias para su correcta evaluación. Ya que anteriormente no se podían tomar
estas medidas de atención a la diversidad en esta etapa no obligatoria, es preciso supervisar que se
realizan las ACIs necesarias y que se ajustan al formato que posteriormente se pedirá en EvAU. Con
el alumnado de 2º de Bachillerato que cumple los requisitos anteriormente descritos (u otros que les
permitan tener adaptación durante la prueba EvAU) se hace seguimiento personalizado para poder
presentar la solicitud de adaptación de la EvAU en tiempo y forma.
COORDINACIÓN CON EL CONJUNTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Profesorado
Presencia habitual en la sala de profesores, en muchos casos motivada por problemas informáticos
en el despacho de Orientación, pero que se observa como positivo para favorecer la relación y
colaboración entre el profesorado (no sólo los tutores con los que ya se comparte en las RT) y la
Orientadora.
Asistencia a las sesiones de evaluación inicial y de evaluación en todos los cursos de Secundaria y
Bachillerato.
Apertura y colaboración con aquellos Profesores que solicitan asesoramiento en materias que
competen al Departamento de Orientación, como por ejemplo la Atención a la diversidad:
supervisión de adaptaciones curriculares, información sobre resultados de estudios
psicopedagógicos, intervención en conflictos.
Aula de apoyo
A principio de curso, revisión conjunta del listado elaborado el curso anterior de alumnos con
dificultades de aprendizaje. Valorando los recursos del presente curso y las recomendaciones de ese
listado, se concreta con el PT un primer horario de trabajo que incluye un listado preliminar de
alumnos, materias y frecuencia de las intervenciones.
A lo largo del primer trimestre y hasta la sesión de evaluación inicial, se consulta a los profesores y
tutores y se les asesora para que puedan hacer la derivación correspondiente de los alumnos que lo
precisen. Debemos seguir revisando de cara al próximo curso: criterios de derivación, métodos para
la detección de dificultades, disponibilidad del PT para el alumnado de refuerzo sin NEE,…
Gestión de la autorización familiar necesaria para acceder al Aula de Apoyo. En situaciones
puntuales, entrevistas con la familia y con el alumno para justificar la recomendación de esta medida
así como motivar el aprovechamiento del recurso.
Se programa una hora de trabajo semanal para el Departamento de Orientación (coordinación
entre orientadora y PT), en ella se hace un seguimiento de los alumnos que integran el Aula de Apoyo:
funcionamiento de los grupos de trabajo, evolución individual, traslado de competencias al aula de
referencia. Además, se tratan cuestiones como la actualización de las adaptaciones curriculares
llevadas a cabo (con alumnos de dentro y de fuera del Aula de Apoyo), se valoran conjuntamente las
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posibles intervenciones con casos específicos que presentan dificultades de aprendizaje y
rendimiento.
Orientación Primaria e Infantil
A principio de curso se hace el traspaso de información de los alumnos que pasarán de 6º de
Primaria a 1º de ESO. Se pasa el expediente en papel de los alumnos y se hace una revisión verbal del
alumnado, incidiendo en casos que requieran una especial intervención y en la dinámica del grupo.
A lo largo del curso, asesoramiento por parte de la Orientadora de Primaria sobre el trabajo
realizado anteriormente con determinados alumnos, así como trabajo conjunto con alguna familia
en situación delicada cuyos hijos se encuentran tanto en Primaria como en Secundaria.
Conjuntamente las orientadoras, los PT y los directores pedagógicos de Primaria y Secundaria
revisan y reelaboran el Plan de Atención a la Diversidad. Queda pendiente valorar la implementación
de algún programa de prevención e intervención del acoso escolar (este año recibimos información
sobre el Proyecto Kiva, es preciso valorar su utilidad y posibilidad de formar al profesorado en esta u
otra metodología cuya eficacia haya sido significativamente probada). También queda pendiente
valorar la evoluación del programa Protegiéndote para la prevención del consumo de sustancias y
otras adicciones (a priori parece que en Primaria hay más seguimiento del programa, en Secundaria
hay que seguir animando a las tutorías a contar con estas sesiones dentro de su PAT desde principio
de curso). Como propuesta para el próximo curso, se esperan coordinar las actuaciones con el
alumnado de Altas Capacidades.
A nivel de pruebas de evaluación, se ha renovado el uso de algunas pruebas de evaluación que
habían quedado obsoletas. Recientemente se adquirieron el WISC-5 y el RIAS (con resultados
positivos en la evaluación de Altas Capacidades y otras dificultades) y también el Explora (mucho más
ajustado al panorama del Sistema Bolonia de Enseñanza Superior actual). Al finalizar el curso se
renuevan las pruebas de evaluación de la creatividad y dadas las nuevas dificultades detectadas
también se adquiere la prueba ADITEC para la evaluación y prevención de adicciones a las nuevas
tecnologías.
OTRAS ACTIVIDADES
Formación
Las actividades de formación de las que ha participado el Departamento de Orientación han
sido:
Jornada: “VIII Jornada de Orientadores”. Organiza: TEA. Duración: 5 h.
Jornada: “1º Conferencia Pearson: Inteligencia y Evaluación. Organizan: Pearson y UNED. Duración: 10 h.
Curso: “Educadores Nuevos, Iniciación 2”. Organiza: FET. Duración: seguimiento anual.
Jornadas: “Primer encuentro de orientadores de la Fundación Escuela Teresiana”. Organiza: FET. Duración: 12 h.
Jornada: “XV Jornada de Orientadores Escolares”. Organiza: FERE-CECA. Duración: 9 h.
Conferencia: “Talking-U Educación”. Organiza: CEU.
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Proyecto STARS
Colaboración, en la medida de lo posible, en las actividades propuestas: acompañamiento en
el “Día de la bicicleta” y otras bicicletadas; jornadas de trabajo conjunto con los Ecodelegados,
familiares, profesores y monitores del centro y educadores del Proyecto STARS; acompañamiento en
el bicibús matinal los jueves; participación en la convivencia de ecoturismo a Soto del Real con 2º de
ESO.
VALORACIÓN CUALITATIVA DEL CURSO
A mantener
Respecto a las Pruebas de evaluación, estos años atrás se ha revisado qué y cuándo evaluar.
Se considera positivamente la organización actual en cuanto a tiempos. La prueba BADyG ha quedado
sin realizarse este curso en el alumnado de 3º de ESO, por lo que, si se decide seguir aplicándola,
habría que pasarla durante el curso 2018-2019 tanto a 3º como a 4º de ESO. El sociograma
proporcionado por la Universidad Complutense de Madrid vuelve a estar disponible en su versión
actualizada y recomendada por la Comunidad de Madrid en el plan de prevención del acoso escolar,
por lo que se seguirá usando.
De cara a la elección de itinerarios al pasar de 3º de ESO a 4º de ESO, se ha visto muy
recomendable una atención más individualizada. En principio los alumnos parecen conformes con
las charlas de información y de consulta de dudas grupales, pero tras la recomendación de hacer
consultas individuales o por pequeños grupos de 2-3 personas se observan un número significativo
de consultas, por lo que se valoran positivamente y necesarios estos encuentros personalizados por
parte de los tutores y por el Departamento de Orientación.
Durante el curso 2015-2016 se propuso elaborar un Programa de Prevención de Conductas
de Riesgo ante la necesidad de cubrir ciertas carencias de carácter preventivo. Dicho plan quedó
establecido junto con la Coordinadora de Etapa, revisándose las necesidades y los recursos
disponibles. Se hizo una propuesta de itinerario que queda sujeto a revisión a corto plazo hasta
establecerse uno definitivo. Estos dos cursos se ha realizado de la siguiente manera:
Curso 2016-2017 Curso 2017-2018
1º de ESO
Prevención del acoso, uso responsable de Redes Sociales y peligros de Internet (Plan Director de la Policía Nacional).
Prevención del acoso, uso responsable de Redes Sociales y peligros de Internet (Plan Director de la Policía Nacional).
Afectividad y Sexualidad (Fundación Desarrollo y Persona).
Afectividad y Sexualidad (Fundación Desarrollo y Persona).
Prevención de adicciones (Programa
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Curso 2016-2017 Curso 2017-2018
Protegiéndote, aplicación por parte de los tutores)
2º de ESO
Prevención en materia de alcohol y drogas (Charla de Paula Márquez, médico en la Dirección General de Tráfico)
Prevención de adicciones (Programa Protegiéndote, aplicación por parte de los tutores)
Prevención del acoso escolar (Policía Municipal)
3º de ESO
Prevención de consumo de alcohol y drogas (Taller de Carlos Medina, psicólogo en centro de rehabilitación y reinserción de la Comunidad de Madrid).
Prevención de adicciones (Programa Protegiéndote, aplicación por parte de los tutores)
Uso responsable de Internet y Redes Sociales (Universidad Carlos III de Madrid).
Afectividad y Sexualidad (Fundación Desarrollo y Persona).
4º de ESO
Prevención de delitos de odio y racismo (Plan Director de la Policía Nacional)
Prevención de delitos de odio y racismo (Plan Director de la Policía Nacional)
Prevención de adicciones (Programa Protegiéndote, aplicación por parte de los tutores)
1º de Bachillerato
Prevención de la violencia y discriminación sobre la mujer (Policía Municipal)
Prevención de la violencia y discriminación sobre la mujer (Plan Director de la Policía Nacional)
En los últimos cursos venimos considerando como aspecto “a mejorar” la frecuencia de
encuentros con familias. Siendo consciente de que son los tutores de los grupos quienes mantienen
la relación más directa con las familias y que a la vez actúan de enlace con Departamento de
Orientación, se ha procurado tener un mayor acercamiento a las familias, incidiendo especialmente
en el seguimiento de las intervenciones. A pesar de la mejoría, aún es preciso agilizar el proceso de
encuentro (puesto que hay que hacer coincidir el horario de visita para la familia, el Tutor y la
Orientadora, en ocasiones las entrevistas se han demorado en el tiempo o no han llegado a tener
lugar de forma conjunta).
Durante el curso 2016-2017 se vio oportuno facilitar o sistematizar los tiempos para atender
la intervención con casos especiales. De acuerdo con los horarios establecidos, se asignó una hora a
cada grupo donde los alumnos tienen clase con su tutor. Esa hora queda reservada para que el tutor
asigne al Departamento de Orientación con qué alumnos trabajar, teniendo así mayor capacidad de
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decisión sobre la prioridad o urgencia en las intervenciones. Para solicitar la intervención en el horario
indicado, el tutor debe rellenar el documento de solicitud establecido a inicios del curso. Se valoró
positivamente esta medida y durante el curso 2017-2018 se ha seguido organizando de la misma
manera recibiendo nuevamente críticas positivas, por lo que se propone mantener este sistema en
lo sucesivo.
A mejorar
Respecto al Programa de Prevención de Conductas de Riesgo, sigue siendo asignatura
pendiente aplicar sistemáticamente un programa completo que no quede sólo como charla puntual,
sino que implique un fortalecimiento de los factores de protección ante diversas conductas de riesgo
(drogas, internet,…). El programa Protegiéndote que se aplica desde Primaria se estudió con detalle
junto al Equipo Directivo, es muy completo y cumple con las necesidades detectadas. Queda
pendiente sistematizar su aplicación y facilitar en lo posible el seguimiento de los tutores.
Para estas tareas de prevención sería muy recomendable implicar a las familias en el proceso.
El APA ya organiza sesiones para familias, por lo tanto, se propone como mejora un mayor
acercamiento y conocimiento de las actividades organizadas por el APA, de manera que se puedan
coordinar y dar sentido respecto lo que se está trabajando con el alumnado.
Respecto a las pruebas de evaluación se valora muy necesario seguir adelantando la
orientación académica personalizada de los alumnos de 2º de Bachillerato (facilitando que todos los
alumnos tengan, si lo desean y/o precisan, dos o más entrevistas); sin embargo, la orientación para
3º y 4º de ESO, que se vio necesario adelantar, se ha conseguido que tenga lugar en el tiempo más
recomendable. En 2º de Bachillerato se ganaría en eficiencia teniendo alguna sesión grupal (ya sea
en grupo grande de clase o en pequeños grupos) de explicación y resolución de dudas acerca de la
EvAU y para proporcionales herramientas que faciliten la búsqueda y reflexión sobre la amplitud de
oferta formativa de Educación Superior (aunque esto ya se trabaja con los tutores, surgen muchas
dudas respecto a estos temas en la entrevista individual, lo cual enlentece el proceso).
Se sigue apreciando dificultad para hacer de forma “oficial” algunos procesos por parte del
profesorado, especialmente aquellos que impliquen el seguimiento de un protocolo y la elaboración
de informes por escrito. Es labor del Departamento de Orientación facilitar la consecución de estos
objetivos, y en esta línea se ve importante y urgente trabajar de cara al próximo curso. Posibles
formas de mejorar en esto serían: visibilizar más la existencia y utilidad de estos procesos, simplificar
la elaboración de informes, identificar casos concretos de intervención.
ANEXO 1
MEMORIA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN CURSO 2017-2018
Profesor del aula de apoyo a la integración de E.Secundaria: D. Rafael Martínez Gallardo.
Horas semanales de intervención: 12,5 h.
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CURSO (nº
alumnos) DESTINATARIOS PROFESORADO CARACTERÍSTICAS
1º ESO (2)
2º ESO (1)
3º ESO (1)
Alumnos con
necesidades de
apoyo específico por
necesidades
educativas especiales
Profesor de apoyo y
profesores de
materia
1 Alumno 1º ESO con necesidades educativas especiales sin desfase
curricular: Apoyo ordinario en la materia de lengua
castellana y literatura con la finalidad de favorecer actuaciones que favorezcan una mejora en sus
habilidades comunicativas de expresión oral, así como de habilidades de
relación y participación con sus iguales en tareas colaborativas.
1 Alumno 1º ESO con necesidades educativas especiales con desfase curricular significativo en alguna
materia:
ACI significativa en la materia de 1ª lengua extranjera (Inglés). Apoyo
específico en el aula de apoyo en la materia de 1ª lengua extranjera (Inglés) con un nivel de desfase curricular de 2
cursos.
Apoyo ordinario tanto en el aula de apoyo como en su aula de referencia, en la materia de matemáticas donde presenta dificultades de comprensión
lectora y razonamiento lógico-matemático.
Apoyo ordinario en el aula de apoyo en la materia de lengua castellana y
literatura para reforzar conocimientos y competencias relacionadas con la lectura y escritura (comprensión y
expresión)
1 Alumna 2º ESO con necesidades educativas especiales y desfase
curricular significativo de 2 cursos en las materias instrumentales:
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ACI significativa en las materias de lengua castellana y literatura, y
matemáticas. Desfase curricular en ambas de 2 cursos. Apoyo específico y
especializado en el aula de apoyo.
1 Alumno 3º ESO con necesidades educativas especiales sin desfase
curricular: Apoyo ordinario en las materias de
lengua castellana y literatura, matemáticas, 1ª lengua extranjera
(inglés) y geografía e historia.
En lengua castellana y literatura, el apoyo se ha realizado en el aula de
apoyo y el objetivo de actuación se ha centrado en mejorar sus competencias
lingüísticas en la comprensión y expresión tanto oral como escrita.
En matemáticas, el apoyo se ha realizado tanto en el aula de apoyo como en el aula de referencia, y la
finalidad ha sido la de refuerzo individual en los contenidos y el
razonamiento de los mismos
En la materia de Inglés, el apoyo se ha realizado en el aula de apoyo. El objetivo anual ha sido reforzar y
mejorar conocimientos básicos, así como estimular la expresión y
comprensión tanto oral como escrita.
En la materia de geografía e historia, el apoyo, ofrecido en el aula de apoyo, ha consistido en desarrollar en el alumno técnicas de estudio que facilitasen la comprensión de los contenidos, así como la adecuada expresión de los mismos en situación de pruebas de
evaluación tanto orales como escritas.
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2º ESO (2)
Alumnos con
necesidades de
apoyo específico
por necesidades
educativas
especiales
Profesor de apoyo
y profesores de las
materias
instrumentales
1 Alumna 2º ESO con necesidades educativas especiales y desfase
curricular significativo de 2 cursos: ACI significativa en las materias de
lengua castellana y literatura, inglés, y matemáticas. Trabajo específico y
especializado en el aula de apoyo y en el aula de referencia con coordinación
de actuación permanente con sus profesores de referencia en las materias de Lengua Castellana y
Literatura, y Matemáticas.
1 Alumno 2º ESO con necesidades educativas especiales sin desfase
curricular significativo: ACI no significativa en las materias de
lengua castellana y literatura, matemáticas e inglés. Trabajo específico y especializado en el aula de apoyo y en el aula de referencia con coordinación de actuaciones permanentes con sus profesores de referencia en las tres
materias referidas.
4º ESO (2)
Alumno con
necesidades de
apoyo específico
por necesidades
educativas
especiales
Profesora de la
materia de lengua
castellana y
literatura y
Profesor de apoyo.
1 Alumno 4º ESO con necesidades educativas especiales sin desfase
curricular significativo: ACI no significativa en la materia de lengua castellana y literatura. Como
miembro del Departamento de Orientación en tareas de intervención
directa e indirecta, ofrecer al profesorado pautas de actuación en determinados aspectos académicos,
personales y sociales, así como supervisión del desarrollo de las
actividades del alumno colaborando en clase con el profesorado y manteniendo
entrevistas personales con el alumno. Seguimiento de realización de tareas del alumno por medio de su agenda,
ofreciéndole estrategias para favorecer su estudio y la eficacia del mismo.
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1 Alumna de 4º ESO de orígen chino con necesidades específicas de
apoyo educativo por incorporación tardía al sistema educativo con desconocimiento moderado del
castellano. Se le realiza una evaluación de nivel de competencia curricular en las materias
de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, así como el nivel de conocimiento y desempeño tanto
oral como escrito de la lengua castellana. Intervención directa en el
aula de apoyo 2 sesiones a la semana en las materias de Lengua Castellana y
Literatura, y Geografía e Historia.
Apoyo ordinario y específico a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por
necesidades educativas especiales en las materias instrumentales de: lengua castellana y literatura
y matemáticas, así como en otras materias curriculares: 1ª lengua extranjera (Inglés) y geografía e
historia.
Alumnos atendidos: 4 (2 alumnos de 1º ESO, 1 alumna de 2º ESO y 1 alumno de 3º ESO)
OBJETIVOS
o Colaborar, junto a la Orientadora, tutores, y profesores de las materias objeto de apoyo, en la
adopción de las medidas de atención a la diversidad más adecuadas para el alumnado
atendido.
o Colaborar, junto a la Orientadora, tutores, y profesores de las materias objeto de apoyo, en
ofrecer y hacer el seguimiento de la puesta en marcha de pautas de intervención de carácter
metodológico y de evaluación al resto de profesorado con funciones de intervención directa
con el alumno.
o Colaborar con los tutores y profesores de las materias objetos de apoyo en la elaboración de
ACIs significativas y no significativas correspondientes y seguimiento de las mismas.
o Intervenir con el alumnado con necesidades educativas especiales tanto en el aula de apoyo
como, en los casos concretados con anterioridad, en el aula de referencia.
o Establecer una coordinación con la orientadora, tutores y profesores de las materias objeto
de apoyo, para el seguimiento del proceso de desarrollo de susACIsa lo largo del curso.
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EVALUACIÓN
Durante este curso, se ha atendido a 4 alumnos, obteniéndose resultados, a nivel curricular,
positivos, constatándose en todos los casos una evolución en el desarrollo de sus
competencias, destrezas y habilidades.
Se ha realizado los ajustes de la respuesta educativa tanto organizativa como curricular.
Se han abierto carpetas a los alumnos con todos los trabajos realizados (fichas, trabajos
escritos y por ordenador, …)
Han mostrado una actitud y comportamiento de interés y motivación constante hacia
cualquier propuesta de intervención de apoyo tanto dentro como fuera de su aula de
referencia.
Se han realizado encuentros de coordinación con los tutores y profesores de las materias
objeto de apoyo, así como reuniones de coordinación semanal con Orientación.
Prácticamente todas las medidas que se han ido adoptando a lo largo del curso han tenidouna
buena repercusión objetiva en los alumnos debido a su actitud favorablea la participación y
colaboración en el proceso de enseñanza y en el proceso de su aprendizaje.
Se han mantenido las coordinaciones necesarias con las familias, siempre bajo la supervisión
e indicaciones de tutores y orientación.
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018-2019.
Como medidas para mejorar el curso siguiente se proponen las siguientes:
1) Planificar y realizar una sesión de información al claustro sobre las funciones específicas del
profesor de apoyo en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, finalidades del aula de apoyo
a la integración, destinatarios de la misma así como sus aspectos de funcionamiento y
organizativos.
A este respecto, y según lo establecido en la Resolución de 29 de abril de 1996 de la Dirección
General de Centros Escolares, por la se regula la organización de los departamentos de
orientación en la etapa de la ESO, concreta que las funciones de los profesores especialistas en
Pedagogía Terapéutica son:
- Colaborar con los departamentos didácticos y Equipos docentes en la prevención, detección y
valoración de problemas de aprendizaje, en la medidas de flexibilización organizativa, así como
en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos con
necesidades educativas especiales, en situación de desventaja o bien a aquellos que presenten
dificultades de aprendizaje.
- Elaborar, conjuntamente, con los correspondientes departamentos didácticos, la propuesta de
criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares apropiadas a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
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- Realizar actividades educativas de apoyo para los alumnos con:
o Necesidades educativas especiales.
o Alumnos que sigan programas específicos de compensación educativa
o Alumnos que presenten problemas de aprendizaje
Este apoyo se realizará bien directamente o a través del asesoramiento y colaboración con el
profesorado de los departamentos didácticos, cuando la especificidad de los contenidos y
circunstancias así lo aconsejen.
- Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo escolar que ha de formularse al término
de la Educación Secundaria Obligatoria para aquellos alumnos con necesidades educativas
especiales, que sigan programas específicos de compensación educativa o que presenten
problemas de aprendizaje.
2) Impulsar el uso de los modelos de adaptaciones curriculares individuales, tanto significativas
como no significativas, que están incluidos en el plan de atención a la diversidad del Colegio.
3) Continuar avanzando en la elaboración de criterios y medidas de atención a la diversidad que
faciliten un uso más coherente de las mismas.
4) Seguir fomentando el desarrollo de una necesaria formación e información al Claustro de
profesores, en la planificación y puesta en marcha de las diferentes medidas de atención a la
diversidad (medidas organizativas y curriculares), más concretamente las relacionadas con su
carácter extraordinario (ACIs significativas) y de atención a alumnos con dificultades ordinarias
y/o específicas de aprendizaje.
5) Seguir en la línea de favorecer espacios concretos de coordinación entre los diferentes docentes
y Orientación, y entre los diferentes docentes y profesor del aula de apoyo, estableciendo una
planificación, organización y finalidad de dichas reuniones.
6) Seguir progresando en establecer líneas de actuación conjuntas con la Etapa de Educación
Primaria.
7) Identificar las necesidades educativas de los alumnos durante el mes de septiembre con el
tiempo suficiente para que puedan establecerse las medidas organizativas y curriculares
concretas que permitan la intervención directa con el alumnado objeto de apoyo al inicio del mes
de octubre.
8) Establecer las líneas de actuación, organización, finalidad e importancia de las diferentes
modalidades de intervención de apoyo: en el aula de referencia y en el aula de apoyo,
entendiendo que las funciones del profesor de apoyo no son, tan solo, de apoyo al profesor
titular de la materia sino de intervención específica y especializada al alumnado que lo precise.
9) Favorecer una estructura organizativa que facilite la participación del profesor de apoyo en la
coordinación con las familias de los alumnos a los que atienda.
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8. Bachillerato Dual
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DIPLOMA DUAL INTERNACIONAL
El Diploma Dual Internacional proporciona a los alumnos el Título de Escuela Secundaria
Estadounidense en paralelo con el Título de Bachillerato con su país de origen.
Bien sea como herramienta de diferenciación y de acceso a Universidades en Estados Unidos
o como puro enriquecimiento educativo, este programa prepara a los futuros universitarios para el
mundo de hoy y del mañana.
El programa de Bachillerato Internacional ofrece la oportunidad de obtener dos titulaciones
simultáneas: el Bachillerato del país de origen del alumno y el estadounidense. Así, el estudiante
cursa estudios en dos escuelas al mismo tiempo: en la de su propio país de manera presencial y en la
americana, de manera virtual, teniendo acceso a la Universidad Americana en cualquiera de sus
Estados.
A través de un diseño curricular, avanzado e innovador, que incluye asignaturas optativas y
otorga créditos, se proporciona un algo nivel de preparación para todos los alumnos que deseen
acceder a las universidades estadounidenses.
El programa promueve el aprendizaje del inglés. Todas las asignaturas se imparten en este
idioma y las relaciones con los profesores se establecen también en inglés. Esto crea un ambiente
virtual de inmersión lingüística, una característica esencial en cualquier programa que quiera llegar a
conseguir un alto nivel lingüístico.
Por tanto, más que un Título, este Proyecto supone una auténtica experiencia de inmersión
lingüística.
¡La cuarta promoción de alumnos de Bachillerato Dual de nuestro Colegio se ha graduado con
honores! ¡Felicidades, Clase del 2018! Aquí tenemos a algunos de ellos posando con el Profesor
responsable del Programa Dual en el Colegio, D. Julio Rico Francia. Estos alumnos son: Carmen Ayesa
Esquivel, Madroñal Centenera del Amo, Nuria Cobo Ibáñez, María del Blanco Rodríguez, Blanca
Fernández García, Cayetano Galán Panduro, Jorge Iglesias Guerrero, Marta Izard Casati, Yasmín Jallad
Alonso, Manuel Leal Chavarría, Jaime Martín Calpena, Jaime Martín Mendoza, Pablo Monrabal
Espejo, Lucía Reguera Gómez, Javier Rodríguez Martínez, Roberto Sánchez Gómez-Martinho, Victoria
Vidal Beloso y Marcos Yáñez González.
Hay que destacar que Jaime Martín Calpena se ha graduado con Honores, dado su esfuerzo
personal y sus resultados académicos durante el Programa.
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9. Proyecto STARS
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PROYECTO STARS
El proyecto europeo STARS (Acreditación y Reconocimiento de Desplazamientos Sostenibles para
Colegios), en el que ha participado nuestro Colegio por segundo año, reúne a nueve socios en torno a un
objetivo común: incrementar el número de alumnos que usan la bicicleta para ir o volver del centro escolar
entre aquellos que hasta ahora son llevados en coche.
El transporte de niños a la escuela representa un porcentaje importante del total de viajes que se
realizan en los hogares y contribuye a empeorar algunos de los desafíos que afrontan nuestras ciudades, como
la congestión y las emisiones. Además, la mayoría de estos viajes se realizan en horas punta.
El proyecto STARS se dirige a los viajes de ida y vuelta al centro escolar para que sean los precursores
de un cambio en los hábitos de desplazamiento. Tres claves de este cambio son:
• los viajes a la escuela tienen el mismo destino todos los días, lo que facilita la aplicación de medidas;
• el desplazamiento a la escuela es generalmente corto, con trayectos inferiores a cinco kilómetros y,
por tanto, transitables en bicicleta;
• un cambio a largo plazo en los hábitos de desplazamientonecesita implicación desde una edad
temprana.
STARS ha establecido una serie de objetivos que deberían contribuir a reducir la congestión y a mejorar la
distribución modal de los desplazamientos. Debería:
• alcanzar al menos un 5% de trasvase modal del coche a la bicicleta como resultado de todo el proyecto
STARS;
• reducir las emisiones de CO2 entre 3.000 y 10.000 toneladas/año;
• compartir conocimiento entre ciudades, regiones y escuelas; desarrollar una agenda paneuropea para
el fomento de la movilidad sostenible a la escuela.
¿Cómo conseguimos pasar a los alumnos de los coches a las bicis? Esa es la principal cuestión a la que el
proyecto STARS pretende dar respuesta para cambiar la situación actual.
STARS considera que la respuesta está en:
• dirigirse a los centros escolares puesto que tienen un impacto en la red viaria en términos de
congestión, seguridad o retrasos del transporte público;
• guiar, promover y proveer de herramientas a los centros escolares para incrementar los niveles de uso
de la bicicleta y reducir el número de accidentes entre los jóvenes;
• animar a los centros escolares a trabajar por sí mismos la promoción y evaluación de su movilidad.
STARS está financiado por el programa Energía Inteligente para Europa (EIE), que es el que cubre los
proyectos relacionados con la energía en el transporte. Durante los tres años de proyecto, se desarrollará y
probará una “caja de herramientas” con medidas que puedan ser transferidas a otras autoridades locales, de
forma que el alcance del proyectovaya más allá de los nueve socios y perdure una vez finalizado el mismo.
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OBJETIVOS
• Promover y afianzar estilos de vida saludable.
• Fomentar la autonomía de los niños y niñas en losdesplazamientos por la ciudad y en especial en lostrayectos de casa al cole y viceversa.
• Reducir emisiones contaminantes
• Concienciar de que nuestra forma de desplazarnos por laciudad contribuye a hacerla más sostenible.
• Aumentar en número de alumnos y alumnas que realizanviajes activos –a pie, en patinete o en bici- al colegio.
• Promover el compromiso de los niños y niñas con el espaciopúblico.
JESÚS MAESTRO, EN BICI AL
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10. Análisis de resultados de
Pruebas externas
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RESULTADOS PRUEBAS EvAU – Convocatoria de junio 2018
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PRUEBA DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE GRADO RD
1892/2008
CONVOCATORIA ORDINARIA 2018
RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DEL CURSO 2017-2018
Nº DE ALUMNOS
PRESENTADOS
APTOS
NOTA MEDIA
BACHILLERATO 60%
NOTA MEDIA
FASE GENERAL 40%
2018 54 53 (98,14) 8,025 7,434
2017 46 44 (95,67%) 8,289 7,344
2016 48 48 (100%) 8,25 7,18
2015 55 55 (100%) 7,91 7,124
2014 56 56 (100%) 7,98 7,103
2013 71 68 (95,77%) 7,70 6,580
2012 61 59 (96,72%) 7,97 6,950
Sobre un total de 58 alumnos matriculados en 2º de Bachillerato, 54 se han presentado a la
Evaluación de Acceso a la Universidad en la convocatoria de junio de 2018.
Un total de 7 de los 54 alumnos han obtenido más puntuación en la Fase General de la
EvAU que su nota media de Bachillerato. De estos alumnos, uno ha obtenido 0,97 ptos. de
diferencia, y otros 3 han obtenido más de medio punto de diferencia.
En la convocatoria extraordinaria, celebrada en julio de 2018, se presentaron cuatro
alumnos, resultando todos No apto para el Acceso a la Universidad.
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RESULTADOS PRUEBAS DE EVALUACIÓN FINAL 24 y 25 de abril de 2018
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CELEBRADA LOS DÍAS 24 y 25 de abril de 2018
MATERIAS EVALUADAS: Lengua Castellana y Literatura – Colegio Jesús Maestro Nivel 5
DAT Madrid Capital Nivel 4 medio/alto
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas - Colegio Jesús Maestro Nivel 4/5
DAT Madrid Capital Nivel 4 bajo
Primera Lengua Extranjera: Inglés – Col. J. Maestro Nivel 4 medio/alto
DAT Madrid Capital Nivel 4 medio/bajo
Geografía e Historia - Colegio Jesús Maestro Nivel 5 DAT Madrid Capital Nivel 4 medio
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11. Equipo de Pastoral
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OBJETIVO GENERAL ANUAL:
“Reconocer que juntos creamos la
Escuela en la que creemos”
Voluntariados
Eucaristías en las parroquias
Oración con las familias
Interioridad ParralPan y peces
Amigos de JesúsBocadillos
Cuartos de Hora por la Paz
RosarioFormación carismática
Formación Inteligencia espiritual
Delegados de pastoral
Lourdes y BarcelonaMTAPastoral juvenil
JavieradaEncuentro MTA
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