“las competencias del profesorado para evaluar” carles monereo montserrat castellÓ

“LAS COMPETENCIAS DEL PROFESORADO PARA EVALUAR”CARLES MONEREOMONTSERRAT CASTELLÓ

PISA COMO EXCUSA

La evaluación promueve cambios en los modos en que los alumnos enfocan su aprendizaje, pero también en la manera en que los profesores orientan su enseñanza.

LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE PARA EVALUAR

La diferencia entre enseñar y evaluar depende de la intencionalidad del docente.

Evaluar es mucho más que comprobar lo que han aprendido los alumnos.

¿Qué competencias para evaluar debe adquirir el enseñante? La respuesta requiere…

1. Identificar y analizar el conjunto de actividades que debe realizar un profesor en relación con la evaluación.

2. Definir qué competencias debe poseer para llevarlas a cabo. La evaluación no solo afecta a lo que ocurre entre un

profesor y un alumno. Tendría que valorar su incidencia en el conjunto de contextos educativos a los que afecta.

Contextos educativos en los que debe incidir la evaluación.

Comunidad de educadores

Distrito escolar

Centro educativo

Departamento/CicloGrupo - Clase

Consensuar aspectos de la evaluación.

Órganos de dirección y gestión.

Favorecen un formación permanente.

Ofrece servicios.

1. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

1º Evaluación inicial

2º Evaluación formativa y formadora

3º Evaluación sumativa y formadora

4ª Evaluación colectiva

1º Evaluación inicial. Valorar el bagaje con que los alumnos llegan al aula para ajustar las propuestas instruccionales a la realidad del grupo de alumnos.

2º Evaluación formativa y formadora para supervisar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3º Evaluación sumativa (tasa los logros) y formadora (aporta datos para modificar y mejorar).

4º Evaluación colectiva por parte de otros educadores.

1º Evaluación inicial. Valorar el bagaje con que los alumnos llegan al aula para ajustar las propuestas instruccionales a la realidad del grupo de alumnos

Aspectos a evaluar: Características culturales de

los alumnos. Sus metas y planes

personales. Autoconcepto académico y

expectativas Dominio de competencias

generales de cara al estudio. Dominio de competencias

específicas referidas a la materia.

Motivación y/o interés por la materia.

2º Evaluación formativa y formadora para supervisar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Aspectos en los que ha de incidir: Progreso hacia los objetivos. Percepción positiva del

alumno del beneficio que se obtiene aprendiendo, de sus propias fortalezas y de la posibilidad de superar las debilidades.

Ajuste frente a las nuevas necesidades que aparezcan.

Valoración de las ayudas introducidas.

Promover la autonomía del alumno en su aprendizaje.

3º Evaluación sumativa (tasa los logros) y formadora (aporta datos para modificar y mejorar).

Actividades encaminadas a… Comprobar la consecución de

los objetivos. Comunicar el resultado a los

alumnos y a los padres: éxito logrado y valoración de los resultados por parte de los implicados.

Analizar la eficacia (logro del efecto deseado) y la eficiencia (con los recursos previstos) de la enseñanza impartida.

Si los resultados obtenidos tienen una magnitud o impacto inesperado, deberían ser analizados por los equipos directivos o de coordinación del centro.

4º Evaluación colectiva por parte de otros educadores.

Actividades para… Compartir y valorar métodos

y prácticas de evaluación. Seleccionar y difundir las

mejores para que otros educadores puedan utilizarlas.

2. MACROCOMPETENCIAS QUE DEBERÍA POSEER TODO PROFESOR

1. Soy capaz de delimitar el contexto de la evaluación.

2. Soy capaz de seleccionar los métodos e instrumentos adecuados.

3. Soy capaz de regular el proceso en todo momento.

4. Soy capaz de interpretar los resultados y de evaluar mi propia actuación

5. Soy capaz de comunicar apropiadamente esta información a las personas involucradas.

2.1. COMPETENCIA DE DELIMITACIÓN DEL CONTEXTO DE EVALUACIÓN

¿Cuál es el objetivo de la evaluación?

1. Observar el proceso a través del cual el alumno construye su aprendizaje (evaluación formativa).

2. O comprobar hasta dónde ha llegado (evaluación sumativa).

1. Verificar si sabe decir (conceptos)

2. Si sabe hacer (procedimientos)

3. Si siente (actitudes)

4. ¿A qué nivel de exigencia?

Valorar el desempeño del alumno… IndividualmenteCon otroEn grupo

2.2. COMPETENCIA DE SELECCIÓN/CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICAConjunto de conocimientos

relativos a…

1) Repertorio de métodos para evaluar.

2) Procedimientos para aplicar dichos métodos. Organizar un conjunto de condiciones de tiempo (horario, límite), espacios (lugar/es, distribución), personas (quién/es atenderán a los alumnos), materiales que podrá utilizar y procedimiento a seguir en cada fase y ante posibles incidencias.

SOCIAL INTERDISCIPLINARIOEscribir para aprender Aprendizaje cooperativoCasosResolución deproblemas Incidentes

ACADÉMICO AUTÉNTICO Dosier de apuntes Proyectos

Simulaciones

Formulaciónde cuestiones

DISCIPLINARIO

INDIVIDUAL

2.3. COMPETENCIA REGULADORA

Ante posibles imponderables: Prever márgenes de

flexibilidad en desarrollo del plan de evaluación y proponer cambios y alternativas.

Utilizar sistemas de evaluación que garantizan la flexibilidad: Evaluación continua y

progresiva. Uso de múltiples instrumentos. Evaluación por parte de distintos

evaluadores (profesor, tutor, autoevaluación, evaluación del compañero).

2.4. COMPETENCIA PARA INTERPRETAR LOS RESULTADOS Y VALORAR EL PROPIO PROCESO DE EVALUACIÓN

Fin de la evaluación: obtener datos sobre los que elaborar interpretaciones, emitir juicios y tomar decisiones.

Es necesario argumentar las fortalezas y debilidades del proceso de evaluación.

Conocimiento de los principios generales de toda evaluación:

Válida: si mide lo que se pretende. Fiable: si los resultados no dependen de

circunstancias ni de personas. Global: si cubre todos los aspectos que se desea

medir. Veraz: si la persona evaluada es responsable del

resultado. Suficiente: si verifica el dominio del evaluado. Perdurable: si garantiza que el dominio de la

competencia perdurará un mínimo de tiempo. Justa: si mide a todas las personas por igual. Ética: si mantiene la confidencialidad de los datos.

Conocimiento de procedimientos de…

Recogida de datos: escalas, cuestionarios, entrevistas, grabaciones audio-vídeo, listas de observación…

Análisis de datos: codificación, modalidades estadísticas, narraciones…

Presentación de datos: gráficas, tablas…

Habilidad para evaluar la propia evaluación y aprender de los errores.

2.5. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Habilidad para comunicar las características, resultados y valoraciones sobre los distintos procesos de la evaluación.

1. Antes de la instrucción: argumentar a los alumnos, equipo docente y padres qué conocimientos se van a evaluar, por qué y cómo; así como cuándo una respuesta es correcta o no.

2. Después de la instrucción: transmisión de los resultados.

1. Explicación de los cambios.2. Interpretación de los resultados,

insistiendo en los aspectos formativos y formadores de la evaluación.

3. Aprovechar esta comunicación como una oportunidad de aprendizaje.

4. Mantener la privacidad de los resultados.5. Comunicar los resultados al equipo

docente, directivo, pedagógico, apoyos…Para crear y expandir la cultura de la evaluación es necesario construir un banco de pruebas e instrumentos de evaluación.

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