las competencias bÁsicas por competencias.pdf · el marco de las competencias básicas. z. las...
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LAS COMPETENCIAS LAS COMPETENCIAS BBÁÁSICASSICAS
NUEVO PARADIGMA NUEVO PARADIGMA PARA UNA ESCUELA PARA UNA ESCUELA
INCLUSIVAINCLUSIVA
CARMEN PELLICER IBORRA
MADRID DICIEMBRE DE 2008
¿¿Y quiY quiéénes son los nes son los normales?normales?
Versus Versus ‘‘los especialeslos especiales’’
VarVaróón blanco, sano, inteligente, n blanco, sano, inteligente, autautóóctono,creyente, ctono,creyente,
payo,vidente, payo,vidente, áágil, oyente, gil, oyente, castellano parlante...castellano parlante...
Santos Guerra, Santos Guerra, ‘‘La gallina no es un La gallina no es un ááguila guila defectuosadefectuosa’’ 20062006
Pues los demPues los demáás son s son ‘‘anormalesanormales’’ o, lo que es o, lo que es
peor, peor, ‘‘subnormalessubnormales’’
¿¿QuQuéé vamos a hacer?vamos a hacer?IntroducciIntroduccióónnHacia una escuela inclusivaHacia una escuela inclusivaEl marco de las Competencias bEl marco de las Competencias báásicassicasLas principales novedades:Las principales novedades:
El currEl curríículumculumLa metodologLa metodologíía de aulaa de aulaLa organizaciLa organizacióónnLa EvaluaciLa EvaluacióónnEl estilo docenteEl estilo docente
CCóómo elaborar el PEC por competencias mo elaborar el PEC por competencias
De la LOGSE a la LOEDe la LOGSE a la LOE
De la integraciDe la integracióón a la inclusin a la inclusióónnDe la diversidad como excepciDe la diversidad como excepcióón a la n a la diversidad como la normadiversidad como la normaDe la evaluaciDe la evaluacióón diagnn diagnóóstica a la stica a la evaluacievaluacióón para el aprendizajen para el aprendizajeDe los De los ACIs ACIs a la personalizacia la personalizacióón del n del aprendizaje. (ECM)aprendizaje. (ECM)De las contradicciones de la LOE a las De las contradicciones de la LOE a las posibilidades que ofrece. posibilidades que ofrece.
Resistencias al cambioResistencias al cambio
Libros de texto y su usoLibros de texto y su usoLas Las ‘‘guguíías didas didáácticascticas’’La arquitectura de los centrosLa arquitectura de los centrosTiempos inflexibles Tiempos inflexibles ––jerarquizacijerarquizacióón n cerrada cerrada de las decisionesde las decisionesGrupos cerradosGrupos cerradosEstilos individualistas... Los francotiradoresEstilos individualistas... Los francotiradoresLas rutinas de organizaciLas rutinas de organizacióón de aula, de n de aula, de mméétodo, de especializacitodo, de especializacióón.n.
EL DESAFEL DESAFÍÍO DE LA O DE LA DIVERSIDAD DEDIVERSIDAD DE POSIBILIDADESPOSIBILIDADES
De las carencias a las De las carencias a las potencialidadespotencialidades
El modelo de El modelo de GardnerGardner
INTELIGENCIA INTELIGENCIA EXISTENCIAL EXISTENCIAL óó
ESPIRITUALESPIRITUAL
INTELIGENCIA INTELIGENCIA NATURALISTANATURALISTA INTELIGENCIA MUSICALINTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA ESPACIALINTELIGENCIA ESPACIAL
INTELIGENCIA INTELIGENCIA LLÓÓGICOGICO--MATEMMATEMÁÁTICA.TICA.
INTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGÜÜISTICAISTICA
INTELIGENCIAINTELIGENCIAINTRAPERSONALINTRAPERSONAL
INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTERPERSONALINTERPERSONAL
INTELIGENCIA CORPORALINTELIGENCIA CORPORAL
inINTELIGENCIAS MÚLTIPLES
¿Qué
son?
¿Qué
contenidos tienen o abarcan?
¿Cómo se enseñan las competencias básicas? ¿Cuándo se
enseñan?
¿La Competencia lingüística es cosa de los profesores de lenguas?
¿La competencia matemática es cosa de los profesores de matemáticas?
¿Quién enseña Aprender a aprender?
¿Cómo programo ahora?¿Basta con citarlas?
¿Cómo se evalúan?
¿Qué
aportan a la educación?
¿Cómo se trabajan en el aula?
¿Qué
cambios organizativos deben producirse?
¿Qué papel tiene ahora el profesorado?
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
INTEGRANINTEGRAN POSIBILITANPOSIBILITAN
PRETENDENPRETENDEN
FORMACIÓN INTEGRAL EN UNA SOCIEDAD PARA EL CAMBIO
•Integrar saber-hacer-ser.•Desempeño autónomo.•Poder de transferencia/situaciones diversas•Práctica de valores.•Interdisciplinariedad•Responder a exigencias complejas•Vinculación entorno laboral.
ConocimientosHabilidadesActitudes.
Capacidades para:•Conocer.•Comprender.•Fundamentar.•Decidir.•Juzgar.•Hacer.•Resolver.•Emprender.•Innovar.•Crear.
El lenguaje de las El lenguaje de las competenciascompetencias
COMPETENCIAS COMPETENCIAS …… ¿¿objetivos, capacidades, objetivos, capacidades, contenidos?contenidos?INDICADORES INDICADORES …… ddóónde estnde estáán los n los ‘‘mmíínimosnimosDESCRIPTORES DESCRIPTORES …… ddóónde estnde estáá la autonomla autonomííaaDESEMPEDESEMPEÑÑOS OS …… las nuevas metodologlas nuevas metodologííasasEVIDENCIAS EVIDENCIAS …… otra evaluaciotra evaluacióónnESTANDARES ESTANDARES …… la personalizacila personalizacióón.n.
¿¿El mismo perro con otro collar?El mismo perro con otro collar?
Asignaturas específicas0Contenidos integrados
(Estudios Sociales, Ética y Filosofía, Religión)
Temas transversales(Derechos HumanosIndividuo y SociedadEducación cívica)
Actividadesextraescolares
(Proyectos, visitas, intercambios, campañas,
trabajo voluntario)
Ethos del centro escolar(Ambiente escolar, cultura
organizativa, liderazgoinformal, relaciones)
Participación en tomade decisiones
(Consejos escolares,vida en el aula, asociaciones)
Currículum oculto(Aprendizaje entre compañeros
relaciones afectivasocio, vida social, familia)
Medios de comunicación(Imitación de ídolos, mitos,estereotipos, publicidad,actuación de políticos)
Currículum informal
CurrículumNo formal
Currículumformal
LOS RECURSOSLOS RECURSOS
MMúúltiples maneras de representaciltiples maneras de representacióónn,,para ofrecer a los estudiantes varias maneras para ofrecer a los estudiantes varias maneras de adquirir informacide adquirir informacióón y conocimiento.n y conocimiento.
MMúúltiples maneras de expresiltiples maneras de expresióónn,, para para ofrecer a los estudiantes alternativas para ofrecer a los estudiantes alternativas para demostrar sus conocimientos, demostrar sus conocimientos,
MMúúltiple maneras de participaciltiple maneras de participacióónn,, para para aprovechar los intereses de los estudiantes, aprovechar los intereses de los estudiantes, ofrecer oportunidad para superar obstofrecer oportunidad para superar obstááculos, y culos, y aumentar la motivaciaumentar la motivacióón del estudiante.n del estudiante.
Metodología
Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas,
museos...
Uso integrado de las T.I.C:
WQ, blogs, pizarra digital...
Proyectos ínter disciplinares
Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas
abiertos
Actividades que trabajen las inteligencias múltiples
Trabajo cooperativo
Grupos interactivos de aprendizaje dialógico
Evaluación autorreguladora del aprendizaje
Juego cooperativoTutoría entre iguales
Actividades colectivas y solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas temáticas...
Tertulias literarias
Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula...
Formas de trabajo en el aula que Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las favorecen el desarrollo de las
competenciascompetencias
Refuerzo educativo preventivo
Temas que integren lo cotidiano y lo social
Actividades diversificadas
Programas que desarrollen el crecimiento en valores
CULTURA DE EVALUACICULTURA DE EVALUACIÓÓN NUEVAN NUEVA
Paso de la evaluaciPaso de la evaluacióón por logros a la evaluacin por logros a la evaluacióón por procesos.n por procesos.CuCuáándo evaluamos: qundo evaluamos: quéé entendemos por evaluacientendemos por evaluacióón continuan continuaQuiQuiéén evaln evalúúaaQuQuéé evaluamosevaluamos
DiagnDiagnóósticosticoProcesosProcesos
Matrices de evaluaciMatrices de evaluacióónnLos estLos estáándaresndares
ResultadosResultados
CCóómo evaluamos. mo evaluamos. Herramientas de evaluaciHerramientas de evaluacióónnPorfolio. Porfolio. DosieresDosieresMatricesMatricesPruebas de ejecuciPruebas de ejecucióónnEvaluaciEvaluacióón colaborativan colaborativaFeedFeed--back grupalback grupalReflexiReflexióón individual del trabajon individual del trabajoPlantillas de rasgos y nivelesPlantillas de rasgos y nivelesProtocolos de Protocolos de feedfeed--backback
CCóómo traducir la evaluacimo traducir la evaluacióón por competencias en una evaluacin por competencias en una evaluacióón n numnumééricarica
¿¿Cambiar al alumno o Cambiar al alumno o cambiar al profesor?cambiar al profesor?
Resolver problemas y valorar informalmente lo que Resolver problemas y valorar informalmente lo que el alumno necesitael alumno necesitaAprovecharse de los intereses individuales de los Aprovecharse de los intereses individuales de los alumnos y sus motivaciones interna para desarrollar alumnos y sus motivaciones interna para desarrollar las competencias que necesitanlas competencias que necesitanPlantear expectativas altas y variadas adecuadas Plantear expectativas altas y variadas adecuadas para todos los alumnospara todos los alumnos…….esto supone evaluaci.esto supone evaluacióón n alternativa.alternativa.DiseDiseññar expectativas apropiadas para cada ar expectativas apropiadas para cada estudiante, independientemente de las capacidades estudiante, independientemente de las capacidades de cada uno.de cada uno.Modificar las tareas adecuadas para cada alumno. Modificar las tareas adecuadas para cada alumno. Tomar decisiones constantes.Tomar decisiones constantes.
Los niLos niñños que aprenden juntos, os que aprenden juntos, aprenden a vivir juntosaprenden a vivir juntos
carmencarmen--pellicer@terra.espellicer@terra.es
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