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FONDECYT|FondoNacionaldeDesarrolloCien1ficoyTecnológico
ProyectoN.º1120058
LAESTÉTICACOTIDIANAENESTABLECIMIENTOSESCOLARESDELACOMUNADEPEÑALOLÉN:
CULTURAVISUALDELOSMUROS
2012|2013
InvesCgador:LuisHernánErrázurizL.Ayudantes:DanielGonzálezE.
CarlosPortalesG.
El(f)actorinvisible:CALIDADESTÉTICADELENTORNOESCOLAR
hRp://www.cultura.gob.cl/factor-invisible/
CALIDADCULTURALDELAEDUCACIÓNEDUCACIÓNCONMÁSSENTIDO
¿KALIDADDELAEDUKACIÓN?=MEDICIÓN
DesempeñoacadémicoenMatemáKcasyLenguaje
SIMCE(pruebanacionalmedición):
“seconfirmamalacalidadde
educaciónchilena:62%delosalumnosdeoctavobásicovandosañosatrasadosen
MatemáKcas.”
Las reformas educaKvas que son concebidas yaplicadasconunaracionalidadpredominantementeinstrumental-medicióndelrendimientoescolarconun enfoque eminentemente cuanKtaKvo-desvirtúan el senKdo mismo de la educación,transformándola en un accidente, en unamercancía, un producto que genera el país paracompeKrenlaeconomíaglobal.Necesitamosunamiradafrescaymáshumanaparaimaginar cómo transformar el futuro de laeducación,porcuantoloquelleguenasernuestrasescuelasdefiniráengranmedidaloquepuedansernuestrosniños(as)ynuestracultura(Eisner,2005).
Una educación demayor calidad cultural deberíacautelarundesarrollomásequilibradoycoherentede los diversos modos de cognición, fomentandouna visión más pluralista del conocimiento y depercibir el mundo, promoviendo la educaciónar1sCca y la experiencia estéCca en ambienteseducaCvosmásdignoseinteresantes.
NOTICIAFICCIÓN2021NuevosespacioseducaKvosparamejorarlacalidaddelaenseñanza:InvesCgacionesrecienteshandemostradoquelaconstrucciónde ambientes educaCvos que consideran seriamente ladimensiónestéCcayvaloran la idenCdad local,contribuyenaesCmular el proceso de enseñanza y aprendizaje de losestudiantes y su potencial creaCvo. No obstante, según losresultadosdelaúlKmaencuestaEDUMARK,másdel50%delos establecimientos educacionales en Chile todavía sonclasificadosenlacategoría“escuelas/cárceles”.
Mejorar la calidad estéKca del entorno escolar, su distribución,iluminación,colores,laseleccióndeimágenesdesplegadasenlosmuros, el mobiliario, los materiales didácCcos, los objetos querodean el ambiente, las áreas verdes y la higiene, entre otros,debería consKtuirunaprioridadde las reformaseducacionales,nosóloparagenerarunaatmósferamásadecuadaquefavorezcalos procesos de enseñanza y aprendizaje, sino también paraenriquecer el senCdo mismo de la educación. Lo que está enjuego es cómo la estéKca coKdiana “educa”, afecta y/odetermina la imagen que construimos y proyectamos de lainsCtución escolar, transformándose en un referente derepresentaciónyconfiguracióndesupropiaidenKdad.
“AunquenoveamoselambientecoCdiano-onoseafácilmenteobservable-
el entorno es el aspecto más visible del trabajo hecho en la escuela
A través de éste se envía el mensaje de qué han pensado los adultos acerca de la calidad y el poder de enseñanza
del espacio. En efecto, el diseño del espacio físico puede acoger o dificultar los encuentros, la comunicación y los
vínculos, así como la disposición de las estructuras, objetos y actividades puede favorecer -o dificultar- la toma
de decisiones, la resolución de problemas y el descubrimiento.” (Gandini, 2002)
MaximilianoSalas(1913)adviertelaimportanciadelascondicionesmaterialesyestéKcasdelentornoescolar:
• Reconocer el entorno escolar como un recurso privilegiadoparafomentarlaeducacióndelasensibilidadestéKca;
• ValorarelaportequepuedenhacerlosarKstasanivelescolar,empleandodiversasestrategiasymodalidadesquerescatenelvalorculturaldelasregiones;
• Crearunambiente, unaatmósferaeducaKva limpia, rodeadade áreas verdes y elementos naturales (flores, jardines) quecumplanunafunciónornamental:
“Porquelafaltadelimpiezaesunaafrentaparalos escolares, moCvo del apocamiento delespíritu con el espectáculo desolador dedecadencia i ruinas, es por lo queme atrevo adecir que son el aseo exigente, minucioso,prolijo,elaguaijabón,laescobailospañosparasacudir, la primera condición de la educaciónestéCca.Aseoentodoientodos.¡¡Guerraalasmanchasialamugre!!”
Mandoki (1994): “La negligencia de la dimensión estéKca en laeducación reduce enormemente su impacto y sus posibilidades demejorarlacalidaddevida”.
Yuriko Saito (2007): “el poder de la estéKca” puede afectardiversosaspectosdenuestraexistencia,elestadodelasociedadydelmundo.LasrespuestasestéKcasqueformulamosdiariamenteyqueasimple vista pueden parecernos triviales, insignificantes y sinimportancia, a menudo llevan a serias consecuencias morales,sociales, políKcas y medioambientales. Aspectos de nuestra vidacoKdiana que parecieran triviales, comunes, inocuos, mundanos yhasta frívolos, Kenen consecuencias sorprendentemente serias yconcretasenlosplanosambiental,moral,social,políKco,existencialyeducacional.
Podránmejorar:desempeñodocente
rendimientoestudiantesenalgunasasignaturascompromisodelosapoderados
formacióndelprofesoradoperosinoseconsideraseriamenteladimensión
estéCcadelentornoescolarcomounaspectorelevantedela‘agendapendienteeneducación’
sinosevisibilizalaimportanciadel“(f)actorinvisible”desdeunaperspecCvateóricayprácCca,
dijcilmentepodremosalcanzarunaeducacióndemayorcalidadcultural.
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ProyectoN.º1120058
LAESTÉTICACOTIDIANAENESTABLECIMIENTOSESCOLARESDELACOMUNADEPEÑALOLÉN:
CULTURAVISUALDELOSMUROS
2012|2013
InvesCgador:LuisHernánErrázurizL.Ayudantes:DanielGonzálezE.
CarlosPortalesG.
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ProyectoN.º1120058|Laesté<caco<dianaenestablecimientosescolaresdelacomunadePeñalolén:culturavisualdelosmuros
PRESENTACIÓN
• OBJETIVOGENERAL: Inves<garsobre laculturavisualde lasaulasde los primeros básicos en relación con la calidad del ambienteeducaCvo.
• OBJETODEESTUDIO:imágenesvisualesdesplegadasenlosmuros
delassalasdeclase.• HIPÓTESIS: carencia de una adecuada planificación de las
visualidades contribuye al deterioro de la calidad del entornoeduca<vo.
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METODOLOGÍA• Inves<gacióncualita<va.
• Observaciónnopar<cipante.
• Análisiscuan<ta<vocomplementario.
• Muestrade13establecimientosmunicipalesdelacomunadePeñalolén.
• Categoríasemergentes:
– Propósitodelasimágenes.– Procedenciadelasimágenes.– Tecnologíadelasimágenes.– Contenidovisualyes<lo.
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MUESTRACUANTITATIVA
• OBJETODEESTUDIO:Imágenesdelassalasdeclasedelosprimerosbásicos.
• UNIDADDEANÁLISIS:Soportegráficoúnico.
• MUESTRA:13salasdeclasesequivalentes.
• TOTALDEIMÁGENES:332.
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PROPÓSITOSDELASIMÁGENESENPORCENTAJES
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PROCEDENCIADELASIMÁGENES
Procedencia Frecuencia Porcentaje
IndustriainfanCl/escolar 181 54,5
Escuela 111 33,4
Mediosdecomunicación 29 8,7
Gobierno 6 1,8
IglesiaCatólica 4 1,2
Municipal 1 0,3
Total 332 100
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PROCEDENCIAYTECNOLOGÍADELASIMÁGENES
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SOBRESATURACIÓNDELOSMUROS
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·ENORMECANTIDADDEIMÁGENESADHERIDAS
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·ESPACIOPARASERINTERVENIDO
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·AUSENCIADEESPACIOSLIBRESDEESTÍMULOSVISUALES
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·AUSENCIADECRITERIODEUBICACIÓNYCLASIFICACIÓNDEIMÁGENES
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INDUSTRIAINFANTILESCOLARUNAGRANPARTEDELASIMÁGENESPROVIENEDEDOSFUENTES:
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·INDUSTRIADEPRODUCCIÓNMATERIALESCOLAR
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·INDUSTRIACULTURALYDEPRODUCTOSINFANTILES
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ICONOGRAFÍAEIDENTIFIACIÓN
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• Primanlasrepresentacionessimples.
• Mayoritariamente familiares:medios de transporte, objetoscoCdianos,animalesyniños).
• Losmismos referentes<endena repe<rseen lamayoríadelassalasobservadas.
• Imágenespróximasalmundoinfan<l.
• Sereiterancontenidosparafacilitarelreconocimiento.
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REPRESENTACIÓNYESTILO
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• Personificacióndeanimalesyobjetos.
• Personajes copiados y/o reciclados de la industria culturalinfanCl: cómics, ilustraciones de libros de cuentos, dibujosanimados,etc.
• NoresemblanesCloscontemporáneos.
• Personajessiemprereconocibles.
• ImágenesesClísCcamenteanacrónicas.
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• El imaginario demuchas de las figuras presentes en el aularespondeaunogeneracionalmentedesarraigado.
• Tendencia a la transmisión degustosdeadultosbasándoseensupropiavivenciadecuandoeranniños.
• Imposicióndeimaginariosanacrónicosalosalumnos.
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PRECARIEDADYSIMULACRODEARTEINFANTIL
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• Otras imágenes Cenen un es< lo de dibu jointencionalmentebásicoyprecario.
• Algunas Imágenes simulan habilidades y tecnologías conquepodríadibujarunniño(a): lápicesgrafitodecolores,crayones,etc.
• Peroresultantodavíademayorcomplejidadtécnicaquelashabilidadesdelosalumnos.
• Sonmuchasvecesreproduccioneseimpresiones.
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POCAPARTICIPACIÓNESTUDIANTES
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• Las imágenes producidas por los alumnos(as) sonextremadamenteescasas.
• Cuando excepcionalmente se encuentran, éstas se limitan acolorearodibujarunamismafigura.
• Ademássecolocantodasjuntasenlínea.
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CULTURAARTESANAL
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• Granpartedelasimágenessonproducidascontécnicastalescomolosrecortes,loscoloreados,elpegoteo,elcalcoyotras.
• Preservacióndelaproducciónartesanal.
• Cercaníayfamiliaridadsepuedesuponerenbaseadoselementos:- materialesconocidosporlosalumnosydocentes.- procesodeproducciónaparCrdel“saberhacer”.
• Tiendenareproducirimagineríayaexistentedentrodelasala
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IMÁGENESYDISCIPLINA
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• Abundancia de imágenes que promueven hábitos denormalización:
– Cuadros horarios y calendarios que establecen temporalidades
paraorganizaracCvidades.– ReglamentosdeporCvosydeseguridad.– Conductasquesepromuevendentroyfueradelasala:
-Enlasala:sentarsederecho,pedirlapalabraalzandolamano,etc. -Fueradelasalaserelacionanprincipalmenteconhábitosdeaseoehigiene.
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DISCIPLINAEIDENTIFICACIÓN
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• Uso de figuras de niños(as) para ilustrar las instrucciones o biencomoportavocesdeaquellosmensajes.
• Buscan que los escolares se iden<fiquen con los referentesvisuales.
• EsterecursotambiénseuClizaenotrasimágenesforma<vastalescomo:
– imágenes que promueven valores “universales”: amistad, amor,solidaridad,etc.
– campañasdeuClidadpública. – representacionespatrió<cas.
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NOCIONESDECHILENIDAD
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• Abundantepresenciade:
– próceres:BernardoO’HigginsyArturoPrat.– símbolospatrios.– personajesepicoscomohuasosy“decoradosdefonda”.
• Se privilegia una iden<dad monolí<ca basada en referentes yrepresentacionestradicionalmenteasociadosa“lochileno”.
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EXCLUSIONES
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• Serequiereevaluartambiénaquelloqueseexcluye.
• Ausenciade:
– representacionesdelospueblosoriginarios.– culturalocal– patrimonionatural.– patrimonioares<co(conlaexcepcióndeGabrielaMistral).
• Engeneral,existepobrezadelrepertorioiconográficorelacionadoalaiden<dadnacional.
• Ausenciareferentesla<noamericamnos
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El (f)actor invisible: CALIDAD ESTÉTICA DEL ENTORNO ESCOLAR
http://www.cultura.gob.cl/factor-invisible/
CALIDAD CULTURAL DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN CON MÁS SENTIDO
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