la convivencia como proceso educador polígono sur

Carolina Alonso Hernández crlnalonso@gmail.com

• La educación formal, una

oportunidad. Aprender de la

propia práctica

• Propuestas para el análisis de la

convivencia escolar

• Algunos Recursos

La educación formal, una oportunidad.

“Construir la Convivencia día a día

CENTRO

FAMILIAS

“CONSTRUIR LA CONVIVENCIA DÍA A DÍA”

LA EDUCACIÓN FORMAL, UNA OPORTUNIDAD

NO SI NO SI

EDUCAN

SI NO NO SI

OPORTUNIDAD PARA SU DESARROLLO

PERSONAL

OPORTUNIDAD SOCIAL

FORMARLES SOCIALMENTE

COMPETENTES

Estrategias de análisis de la Convivencia

2.

Lo que hacemos, cómo actuamos

¿CONSIGUE LO QUE PRETENDEMOS?

¿RESPONDE A LO QUE QUEREMOS?

QUÉ NOS PREOCUPA

QUÉ NOS GUSTARÍA CONSEGUIR

En educación nada ocurre por exigirlo, todo lo que consideremos que debe tener el alumnado hay que enseñarlo, planificarlo, pues se aprende mediante procesos que necesitan un tiempo y un espacio escolar.

Se aprende lo que se percibe, lo que se vive, lo que se

transmite desde las actitudes; hay que trabajarse el currículun oculto,

NO SE PUEDE NO INFLUIR.

Dos formas de intervención y posicionamiento

ante la convivencia:

•Centrados en los problemas: REACTIVOS

•Centrados en las potencialidades; PROACTIVOS

La convivencia escolar ha de plantearse desde tres planos:

•Lo individual

•El aula

•El centro

•La comunidad educativa

Posicionamiento ante la convivencia

escolar

Mirada

centrada en

los

problemas

Mirada

centrada en

las

potencialidades

CONCEPCIÓN DE LA CONVIVENCIA

reactiva proactiva

CENTRADA EN LOS

PROBLEMAS

CENTRADAS EN LAS

POTENCIALIDADES

La convivencia se nombra

para intervenir sólo en

momentos- problema.

(Para ver más, documento anexo)

La convivencia se planifica

de forma continuada.

Se gestionan los inevitables

momento- problema como

ocasiones educativas

“Hay que reformar la escuela, transformarla,

reinventarla, refundarla”

Gloria Bonder. Coordinadora General de la Cátedra Regional UNESCO

Un Plan de Convivencia formal, un documento “tipo”, “ajeno”, forma

parte de los “papeles” que nos exige “la administración”;

Que se justifica en la queja “como no trabajamos ya bastante …”

Esa es una opción, que no ayuda a educar.

Hay otras.

Y Podemos elegir…

Un Plan de Convivencia real es “una hoja de ruta” que

ayuda a replantear cómo educamos, determine la

práctica, y propicia consensuar la mirada sobre la

sociedad que deseamos.

Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación

encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la

educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103.

P. ADULTAS: PROFESORADO

FAMILIAS Actitud

coherencia

ALUMNADO

Actitudes Estereotipos Capacidades

CUIDADO - COBERTURA

NECESIDADES

BÁSICAS

CURRICULUM

ACTIVIDADES

METODOLOGÍA

OBJETIVOS

EVALUACIÓN

GESTIÓN DE

LOS

CONFLICTOS

APRENDIZAJE

CONVIVENCIA

POSITIVA

GESTIÓN

DEL

CENTRO

Y AULA

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA:

Normas Hábitos y su cumplimiento Ayuda entre iguales

Tutorización, AULA DE CONVIVENCIA y ATI

Atención a la diversidad Protocolos de actuación

Alternativas educativas a la sanción MEDIACIÓN COMPROMISOS

NIVEL ORGANIZATIVO

Estructura: distribución horaria agrupamientos

flujo de la información Toma de decisiones

Implicación Participación

NIVEL

CURRICULAR

NIVEL

Centro

Educativo

PLAN DE

CONVIVENCIA

CONVIVENCIA:

Normas Hábitos y su cumplimiento Ayuda entre iguales

Responsabilidad-Confianza- Afectos Gestión de los conflictos

Implicación y Participación POAT

NIVEL ORGANIZATIVO:

Planificación del tiempo y las tareas

Metodología

NIVEL CURRICULAR:

Conocimiento y Planificación

Atención a la diversidad

Espectativas

NIVEL

Aula

ESTILO

DOCENTE

PARTIR DE LA EXPERIENCIA

MIRADA CRÍTICA CONSTRUCTIVA

FORMACIÓN Y REFLEXION

COMPARTIDAS

PROPONER Y DISEÑAR

LLEVAR A LA PRÁCTICA

EVALUAR PARA AFIANZAR O

MODIFICAR

ASIMILAR LO POSITIVO

EN LA CULTURA Y LOS DOCUMENTOS

DEL CENTRO

Aprender con el proceso

Organizaciones que avanzan

PLAN DE CONVIVENCIA

La Red Andaluza

“Escuela: Espacio de Paz”AMBITOS:

PARTICIPACIÓN Y FLUJO DE INFORMACIÓN

PROMOCIÓN

Construir convivencia

PREVENCIÓN Educar anticipándose a posibles riesgos

INTERVENCIÓN PALIATIVA Educar ante incumplimientos o violencia

RESTAURACIÓN

Recuperar personas y el clima del aula, tras deteriorarse

GESTIÓN y ORGANIZACIÓN

Seguridad Física

Prestigio Respeto

Reconocimiento

Autorrealización

desarrollo ético

Afiliación, pertenencia, aceptación,

afecto

Respirar, Comida, abrigo

NECESIDADES BÁSICAS

MASLOW

segregación inclusión

exclusión asimilación

VALORES Cultura A

VALORES

Cultura B

PERTENENCIA

Seguridad Física

Prestigio Respeto

Reconocimiento

Autorrealización

desarrollo ético

Afiliación, pertenencia, aceptación,

afecto

Respirar, Comida, abrigo

SATISFACTORES

PARA LAS NECESIDADES BÁSICAS

¿Un enfoque

proactivo?

Algunos

recursos para el aula

3.

¿Cómo podemos empezar a hacerlo? Seis aspectos, no

curriculares, de interacción, sobre los que el profesorado

puede incidir:

1. Resolución de conflictos en el aula

2. Las normas, respeto al espacio vital personal

3. La gestión del poder

4. Satisfactores para las necesidades básicas

5. La implicación y la participación

6. Los afectos y la educación emocional

La convivencia en el

aula

AUTORITARIA

Gano/ pierdes

Negociación/

cooperación

PASAR

Pierdo/ pierdes

SUMISA

Pierdo/ganas

Relaciones

objetivos

ACTITUDES DE PODER ANTE UN

CONFLICTO

RESOLUCIÓN

DE

CONFLICTOS

Premio/castigo potenciando la dominación, poder sobre...

Reflexión y compromiso Autoconocimiento, ser

capaz, poder controlar las emociones.

Indagar, implicar; quien forma parte

del problema debe formar parte de la

solución

RESOLUCIÓN PACÍFICA DE

CONFLICTOS

Aprender a gestionar los conflictos es aprender a aprovecharlos

Para que la situación evolucione.

Para salir personalmente reforzados de los mismos

Aprender a gestionar los conflictos

Tomar perspectiva

Separar problema, persona y

proceso

Profundizar: postura, intereses, necesidades

Inteligencia Emocional- autogestión

CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS

1) POCAS.

2) CONOCIDAS.

3) ASUMIDAS.

4) CUMPLIDAS.

5) EVALUABLES.

6) EFICACES.

REGLAS y

NORMAS

Externas. Impuestas desde fuera .

AJENAS TRASGREDIRLAS POR REVELDÍA

Internalización. Surgen del consenso y del

compromiso personal y social, y contribuyen a la satisfacción individual y colectiva) RESPONDEN A LAS NECESIDADES REALES

La educación emocional es dinámica

su crecimiento depende de las experiencias vividas

elementos para trabaja la inteligencia emocional: Daniel

Cóleman

• Conocer las emociones propias

• Manejar las propias emociones

• Motivarse a sí mismo, a si misma

• Reconocer las emociones de los y las

demás (empatía)

• Establecer relaciones interpersonales

igualitarias

Inteligencia emocional

Autogestión Gestión de las

relaciones

Conciencia de si

Conciencia social

“Si caminas a solas irás más rápido, si

caminas en compañía llegarás más lejos”

Ella está en el horizonte.

Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos.

Camino diez pasos y el horizonte se corre diez

pasos más allá.

Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré.

¿Para que sirve la utopía?

Para eso sirve: para caminar."

Eduardo Galeano