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Educación inclusiva basada en la comunidad

Katharina Pförtner

Asesora RBC

CBM International

Estelí, Nicaragua Email: katharina@turbonett.com.ni

La meta general de educación inclusiva de calidad es de terminar todas las formas de discriminación y promover la cohesión social.

UNESCO 2009

72 Millones de niño/as no estudian en escuelas

30% son niño/as con discapacidad 3 % de personas con discapacidad

alfabetizadas en países en desarrollo, solamente 1% mujeres con discapacidad

Estudios en países de OECD y no-OECD indican que estudiantes con discapacidad que participan en escuelas inclusivas llegan a mejores resultados

UNESCO 2009

En las escuelas no hay casi representación de niño/as con discapacidad, no hay accesibilidad

Hacinamiento en las aulas de clase Deserción grande, muchos repetidores Profesores asumen varias plazas Madres/ padres y comunidad no esta

involucrado en la educación formal Competencia determina los contenidos, el

currículo es rígido No se usan técnicas para despertar el interés y

la curiosidad natural de los niño/as

ES ASI SU REALIDAD?

EL ACCESO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES LA CLAVE DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL Y DE LA IDENTIDAD CIUDADANA

(Gordon Porter, Managua, Nicaragua 1997)

RBC, programa de desarrollo inclusivo en la comunidad

UIPC

IMSERSO

Condición de Salud(trastorno/ enfermedad)

Función/Estructura(Deficiencia)

Actividad(Limitación en la

Actividad)

Participación(Restricción en la

Participación)

Factores ContextualesAmbientales y Personales

Modelo en el que se sustenta la CIF

Unidad 3: 35/48

MATRIZ DE RBC

SALUD

PROMOCIÓN

PREVENCIÓN

ATENCIÓN MÉDICA

REHABILITACIÓN

EDUCACIÓN

INFANCIA TEMPRANA

PRIMARIA

SECUNDARIA Y SUPERIOR

NO-FORMAL

SUSTENTO

DESARROLLO DE DESTREZAS

EMPLEOPROPIO

SERVICIOSFINANCIEROS

EMPLEO ASALARIADO

SOCIAL

RELACIONES MATRIMONIO Y

FAMILIA

ASISTENCIA PERSONAL

CULTURAY

ARTES

RECREACIÓN Y DEPORTES

APODERA-MIENTO

COMMUNICA-CIÓN

MOBILIZACIÓNSOCIAL

PARTICIPA-CIÓN POLITÍCA

GRUPOS DE AUTOAYUDA

DISPOSITIVOS ASISTENCIA

APRENDIZAJE TODA LA VIDA

PROTECIÓN SOCIAL

ACCESO A JUSTICIA

ORG. DE PER-SONAS CON

DISCAPACIDAD

Escuela en el vecindario

Niño/as de la misma edad

Recibir el apoyo necesario

Involucramiento de familia y comunidad

Equipamiento adecuado con recursos de la comunidad

PREMISAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Ética de la equidad

Inserción condicional

Ética de la diversidadEl medio se adecua a la persona

ESTRATEGIAS

PARA UN AMBIENTE DE INCLUSIÓN Y APRENDIZAJE AGRADABLE

Sensibilización de la comunidad

Sensibilización niño a niña

Mapeo

Exploración ambiente familiar, la familia es experto (se puede basar en los resultados del MAPEO practicado por el voluntario de RBC)

Observación durante la clase Nivel de desarrollo y de avances Perfil individual de objetivos

Perfil individual, objetivos

Partiendo de la realidad de lo/as alumno/as Integrar todos los sentidos Movimiento es la puerta del aprendizaje Permitir “trial and error” Basado en los intereses del/a alumno/a

APRENDIZAJE BASADA EN ACTIVIDADES

1. Averigüe el interés común de sus estudiantes

2. Evaluación: SQAS = ¿Qué sabes ?Q= ¿Qué quieres aprender?A = ¿Qué aprendiste?

Autoevaluación de los avances

Sistemas de Detección Temprana Educación Temprana domiciliar Detección de niño/as con necesidades de

reforzamiento de su aprendizaje en pre-escolares

Educación inclusiva (preescolar, Kinder,…) Sistema de referencia y contra-referencia

con instituciones para atenciones especializadas

EDUCACION INCLUSIVA PREESCOLAR

Trabajo en equípo: maestro de clase y maestra de apoyo

Trabajo en grupos (todos contribuyen al tema)

Habilidades cooperativas (compartir y apoyar)

Interactuación de cara a cara (ojo: orden de las sillas)

Grupos homogéneos y heterogéneos Manejo de tiempo adaptado a las

habilidades del estudiante Responsabilidad de la alumna por su

estudio

LA DIVERSIDAD ES UNA VENTAJA

Apoyo de niño a niña

LA MISMA ACTIVIDAD, PERO ADAPTADOS: Las instrucciones La forma de presentación de información El material que se usa El Grado de dificultad La forma de evaluación La oportunidad de actividades practicas Horario de asistencia Asistencia física directa e indirecta

ADAPTACIONES CURRICULARES

INICIACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

INSTITUCIONALIZACIÓN

NO PODEMOS ESPERAR HASTA NOS INSTALEN MEJORES SISTEMAS…

¿Quién guió la actividad?

¿Quién necesitaba un tiempo para entender que tenía que hacer?

¿Quién fue “metido” a la hilera?

Si sintió que era fácil de cumplir con la tarea, ¿por qué fue así?

En cada fila de sillas forme una hilera agrupada por fechas de nacimientos dentro de 5 minutos

Inteligencia lógica / matemática Inteligencia verbal / lingüística Inteligencia musical / rítmica Inteligencia del cuerpo / cinética Inteligencia visual / espacial Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal

INTELIGENCIAS MÚLTIPLESHOWARD GARDNER

Analiza el grado de dificultad en las tareas

1. Conocimiento2. Comprensión3. Aplicación4. Análisis5. Síntesis6. Evaluación

CLASIFICACIÓN DE BLOOM (1956)

Trabajar en equipo entre maestra/os(se puede incluir padres de familia, voluntarios de RBC, acompañantes de inclusión, etc.)

Organizar reunión estructurada de duración limitada (30 Minutos)

1. Qué se debe cambiar? (Descripción del problema) 2. Elaborar la prioridad del caso 3. Discutir alternativas y elaborar un plan para las

necesidades de un estudiante 4. Elegir una estrategia para trabajar 5. Plan e implementación y tiempo para la evaluación de

los resultados

Solucionar problemas con recursos de la escuela

1. Identificar los conceptos fundamentales de la clase o de la unidad

2. Establecer el método de presentación 3. Establece el método para la práctica de

los estudiantes4. Establece el método de evaluación de los

estudiantes

Enseñanza a varios niveles

Ambiente de inclusión y aprendizaje agradable

AMBIENTE SEGURO

CULTURA SENSITIVA ESTIMULA APRENDIZAJE DE

TODAS LAS NIÑAS

PROMUEVE PARTICIPACIÓN, COOPERACIÓN, COLABORACIÓN

PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y

HABILIDADES

APRENDIZAJE RELEVANTE A LA REALIDAD DE VIDA DEL

NIÑO

PROMUEVE OPORTUNIDADES PARA

PROFESORES DE APRENDER Y BENEFICIAR DEL

APRENDIZAJE

EQUIDAD DE GENERO Y NO DISCRIMINACIÓN

INVOLUCRA FAMILIAS, MAESTRAS Y LA

COMUNIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LA

ESTUDIANTE

TODOS INCLUIDOS: NIÑOS Y NIÑAS, DE DIFERENTES

CULTURAS, CON DISCAPACIDAD,

NECESIDADES DE APRENDIZAJE, ETC.