itesm_ccv_modulo_3d_sesion_4_docentes.pdf
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Mdulo III DOCENTE
1
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Presentacin
En el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior se contemplan tres mdulos, el tercero de ellos est relacionado de manera directa con la adquisicin y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deber manejar en el nuevo diseo curricular del bachillerato. Entre las competencias que se pretende desarrollar o reforzar entre los docentes participantes tenemos aquellas relacionadas con la facilitacin, promocin y la gestin de las mejores condiciones para que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les sean significativos y aplicables en su vida cotidiana TODAS LAS ACTIVIDADES DE ESTE MDULO SE ENTREGAN DE FORMA INDIVIDUAL, AUN CUANDO SE TRABAJEN EN EQUIPO.
-
Competenci
as genricas
considerada
s
1. Elaborar
anlisis
situacional
es
2. Formular
proyectos
3. Dirigir
grupos de
trabajo
4. Coordinar
realizacin
de tareas
5. Supervisar
o
monitorear
actividade
s
6. Evaluar el
desempe
o de
equipos
de trabajo
-
En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han
utilizado convencionalmente para estructurar los temarios de las
materias, de aquellos que se tienen que aplicar al formar desde una
perspectiva de competencias y, as, determinar el modo ptimo de
organizar los contenidos de la materia en funcin de la secuencia
que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o
ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
DISCIPLINA COMPETENCIA
OBJETOS DISCIPLINARES PROCESOS A DOMINAR
COMPETENCIA INTEGRADORA
(Productos de Aprendizaje)
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Actividad de aprendizaje 1 Problematizacin
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos?
En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta:
- Si tuviera que elegir entre los temas (antiguos planes de estudio) o unidades de competencia (para los nuevos planes de estudio basados en competencia) que imparte en su materia, para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos?
- Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios: en funcin de su importancia y en funcin de las habilidades cognitivas que se desarrolla en el estudiante.
PRODUCTO A ENTREGAR: Un documento en word con 4 temas (antiguos planes de estudio) o 4 unidades de competencia (planes de estudio basados en competencia) elegidos en funcin de su importancia y en funcin de las habilidades cognitivas que se desarrollan en el estudiante. Incluir Introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa. SIGLAS_Ac1
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Habilidades Cognitivas
Adquiere conocimiento en
3 fases
1.-Intenta entender el
conocimiento
2.-Posee algn conocimiento
para aplicacin de
conceptos en la resolucin
de problemas.
3.- Ejecuta acciones sin errores.
La practica continua
incrementa rapidez y
precisin.
Competencia Experta
Adquisicin de conoc . y habilidades en
dominios complejos de aprendizaje
Desarrollo de competencia y
su estudio
Generales
Especficas
Relacionada con la
memoria (recuerdo
de textos)
Conocimiento
dominado, permite
interpretacin
directa de hechos
Tesis Doctoral:
Raquel Gilar Corbi
2003. Capitulos: 1,2,3.
-
9
Tipo de habilidad Fase de adquisicin Aspectos instruccionales
Inicial
Adquisicin de informacin
Comprensin situada en el contexto
especfico
Imagen holstica de un concepto
Explicacin y discusin para la
comprensin.
Habilidades cognitivas generales Intermedia
Formacin de redes de conocimiento
interrelacionado e integrado.
Esquematizacin de imgenes
Aplicacin de conocimiento a nuevas
situaciones
Aplicacin de 1 principio
Aplicacin de mltiples principios
Generalizacin y descontextualizacin
del conocimiento
Modelos mentales flexibles
Uso de ejemplos y solucin
analgica de problemas
auto explicaciones
Final
Aplicacin autnoma y automatizada
Aplicacin correcta de las operaciones
en nuevos contextos
Se construye la teora en relacin al
esquema
Prctica independiente
transferencia
Habilidades
Cognitivas relacionadas con un
dominio:
Matemticas
Fsica
Historia
Ciencia
Lenguaje
Anlisis de los conocimientos
previos
Cambio conceptual
Conocimiento procedimental
Representacin del problema
Causacin histrica
Razonamiento formal e informal
Comprensin y estructura de
textos
Contexto social y adquisicin de
habilidades cognitivas.
Aprendizaje situado.
-
Actividad de aprendizaje 2 Organizacin
Considerando el programa de la materia y las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizar el siguiente ejercicio: (retomando el
programa que trabaj en el mdulo 2).
Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se
muestra a continuacin, en la que se enlistarn en la columna de la
izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la
asignatura; en la segunda columna se determinar la funcin (relativa a las
cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el
desarrollo de una o ms habilidades cognitivas (especificando stas); en la
tercera columna se describirn las aplicaciones que puede tener la funcin y
el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los
estudiantes; por ltimo, en la cuarta columna se sealar el proceso con el
que se relaciona para el desarrollo de la competencia. Gua: pgina 7 de Raquel Gilar Corbi. PRODUCTO A ENTREGAR: Tabla y bibliografa. SIGLAS_Ac2 Se realizar en sesin presencial
-
Bloques (planes de
estudio basados en
competencias) o 4
contenidos (antiguos
planes de estudio)
Funcin del tema en el
Desarrollo de
habilidades cognitivas
Aplicaciones o usos Procesos
Identifica la
importancia de
algoritmos en la vida
diaria
Adquisicin de
informacin
Comprensin situada en
el contexto especfico
Solucionar y razonar un
problema de una situacin
real y laboral.
Marzano
Comprende la
interrelacin entre las
comunicaciones y la
internet
Aplicacin autnoma y
automatizada
Comunicar
Obtener informacin
mbito laboral
Cultura general
Herramienta de
trabajo
Actualizarse
Explica la importancia
de herramientas
tecnolgicas
Aplicacin correcta de las
operaciones en nuevos
contextos
Comunicar
Obtener informacin
mbito laboral
Cultura general
Herramienta de
trabajo
Actualizarse
Aplica la herramienta
Excel para dar
solucin a problemas
Aplicacin de
conocimiento a nuevas
situaciones
Comunicar
Obtener informacin
mbito laboral
Cultura general
Herramienta de
trabajo
Actualizarse
-
Educacin abierta y a distancia
Se requiere en
- Contenidos - Actividades de aprendizaje
Integra
Necesidades del educando
Se basa en
Principios deseables
Se desprende
Sobre comunicacin
Sobre el currculum
Sobre procesos de enseanza-aprendizaje
Comunicacin interactiva
En forma de problemas para que el educando la mejore
Formar personas con capacidad de analizar, problematizar y actuar
Pretende
Se elabora
Aspira
Proceso educativo formal
Informativo Formativo
Vertientes
Conjunto de conocimientos previos
Conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas
Se desprende
es es
Chan, Tiburcio. 2000. Aprendizaje Autogestivo.
-
Aspectos
1. Problemtica a la que el alumno tendr que responder
2. Unidades de carcter problemtico y no por temas
3. Producciones que evidencian el logro del perfil deseado
Considera
Constituye
Desarrolla
1. Perfil a obtener
2. Competencias profesionales, de vida y/o acadmicas
3. Objetivo a partir de capacidades
Contempla
Identifica
Define
Transformacin personal e interna Revelarn
Objetos de aprendizaje
Objetos de conocimiento
Procesos para la construccin de un producto de aprendizaje
Segn
Enfoques
1ra. Problematizacin/Disposicin: expresin de expectativas, objetivos, actividades
2da. Adquisicin y organizacin del conocimiento: enlace entre lo nuevo y lo ya sabido
3ra. Procesamiento de la informacin: Operaciones mentales, desarrollo de conocimientos y habilidades
4ta. Aplicacin de la informacin: Prcticas, investigacin, planeacin, proyectos
5ta. Conciencia del proceso de aprendizaje: cmo aprende, pasos que sigue, controla cada dimensin, trayecto de la informacin
Basadas en dimensiones de Marzano
Chan, Tiburcio. 2000. Aprendizaje Autogestivo.
1. Lgica de construccin del curso
2. Concepto de perfil
3. Productos de aprendizaje
4. Delimitacin de contenidos
5. Actividades de aprendizaje
-
Actividad de aprendizaje 3 Productos de aprendizaje
Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el
programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las
establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura.
Duracin: 1 hora en lnea
Instrucciones:
Responda individualmente la pregunta:
Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha
generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa?
Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada:
Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova,
U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente
tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o
aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a
resolver o realizar.
Una vez que ha determinado cules son los productos y los que ha descrito en el documento, gurdelo con
las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC3U1
Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo
haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
Enve tambin su documento al foro de Discusin para que otros participantes del grupo puedan verlo y
comentarlo.
Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser tiles para su propia asignatura o unidad de
aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique su propuesta en funcin de ellos. El desarrollo y envo
de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje
-
Actividad de aprendizaje 3 Productos de aprendizaje
Foro
Completa la siguiente tabla con 5 competencias disciplinares de aprendizaje y los 5 productos que evaluaras de dichas sugerencias. Gua: Pgina 13, 14, 15 y 16 de Chan PRODUCTO A ENTREGAR: Tabla. SIGLAS_Ac3 y subirla en el foro correspondiente una vez calificada la actividad.
Competencias disciplinares PRODUCTO
Representa los elementos del proceso comunicativo
Representacin grfica.
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Actividad de aprendizaje 4 Competencias, procesos y productos
PRODUCTO A ENTREGAR: TABLA con tres fases de la una secuencia lgica, el producto y bibliografa. SIGLAS_Ac4 Se realizar en sesin presencial
1.- Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la discusin de los
productos individuales.
2.- Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para
elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar,, sus objetos de intervencin,
los procesos y productos. Competencia disciplinar a
desarrollar
OBJETOS DE INTERVENCIN Proceso que atiende por
contenido desarrollado en
la unidad de aprendizaje
Subproductos o
producto que
evidencia el proceso
y el nivel de logro de
la competencia
Aplicacin de algoritmos Aplicacin de Algoritmos
bsicos
1. El alumno resolver
problemas mediante
el uso de algoritmos.
2. En binas, el alumno
disear y resolver
problemas utilizando
diagramas de flujo
utilizando el
programa DFD o
Karel.
3. El alumno aplicar en
Contabilidad la
funcin algortmica
Reporte de
prcticas de
contabilidad
generadas a
partir de los
algortmos
-
Actividad de aprendizaje 4 Competencias, procesos y productos
3.- Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa temtico
y con base en las competencias disciplinares sealadas, se encuentre la mejor
secuencia didctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se
recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relacin al
proceso. En la ltima columna si hubiera una lgica de secuenciacin de los
subproductos, podrn anotarse los productos integradores en cada lnea, y por
ltimo el producto ms global e integrador de todos los procesos que sera el
relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la
tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar.
4.- El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para su discusin y
retroalimentacin;
5.- Adems, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida d clic en el botn
Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya
anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma
en el espacio de tareas. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la
Evidencia de Aprendizaje 2 PRODUCTO A ENTREGAR: Tabla. SIGLAS_AC4UI
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Actividad de aprendizaje 5 Recuperacin del proceso en relacin a la delimitacin de contenidos
Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Mdulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: - Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio? - Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio? - Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las materias desde una perspectiva de formacin por competencias? - Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos? - Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?
PRODUCTO A ENTREGAR: Respuestas a las 5 preguntas en una cuartilla. SIGLAS_Ac5.
18
-
Actividad Integradora 1 Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un
documento en Word considerando: Los objetivos o propsitos que den cuenta de las
competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de su
curso o asignatura. Este documento formar parte de su planeacin y diseo didctico,
para su trabajo final.
Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que:
Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarn entre
s de manera directa. Cuide que los objetivos o propsitos den cuenta de las
competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definicin. Describa los
procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, de tal manera que quede
claro que el trabajo que pedir (resea, mapa, entrevista, monografa, por mencionar
algunos) se relacione de manera directa con las competencias y los procesos que la
definen.
Los productos de aprendizaje debern evidenciar que la competencia disciplinar se ha
desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa suficientemente de tal
manera que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el trabajo que
realizar el estudiante y le quede claro cmo ser evaluado. La caracterizacin de los
productos facilita la elaboracin de los instrumentos evaluacin.
Los procesos se relacionarn directamente con los contenidos de la unidad de
aprendizaje, curso o asignatura. Describa cmo defini los contenidos de su curso,
retome las actividades 1 y 3, explique cmo las construy y a las conclusiones que
lleg, retomando los procesos y los atributos de la competencia.
PRODUCTO A ENTREGAR: TABLA de todo el curso. SIGLAS_AC4UI
-
Resultado de
aprendizaje o
desempeos del
estudiante al
concluir el bloque
Contenidos Producto (s)
Mnimo 3 Criterios de
evaluacin y su instrumento de
evaluacn Reconoce a la Qumica como
parte de su vida cotidiana, tras
conocer el progreso que ha
tenido esta a travs del tiempo y la forma en que ha empleado el
mtodo cientfico para resolver
problemas del mundo que nos rodea, as como su relacin con otras ciencias,
que conjuntamente
han contribuido al desarrollo de la
humanidad.
pasos del mtodo
cientfico: Identificacin de
problemas y formulacin de preguntas de
carcter cientfico.
Planteamiento de hiptesis Obtencin y registro de
informacin. .
1. Mapa conceptual
2. Lnea de tiempo
1. Formato 2. Contenido
3. Ideas principales
4. Conectores 5. Jerarquas 6. Concepto
central 7. Reflexin
8. 3 referencias
Instrumento: matriz de valoracin
-
El docente deber saber planificar los procesos de enseanza aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de manera holstica, y procurar que el clima en el que se realicen coadyuven a la formacin integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones, motivaciones y necesidades.
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE TRAYECTORIAS
DOMINIO
PROCESOS
MBITOS DE APLICACIN
(Contenidos EN Contexto)
GESTIN
-
GESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
O AMBIENTES
EDUCATIVOS
Escenario donde existen
y se desarrollan
condiciones favorables
de aprendizaje. De igual
forma se fomentan
capacidades,
competencias,
habilidades y valores.
1.- Establecimiento
de estrategias de
formacin y
socializacin
2.- Nuevos
escenarios
Extender la
funcin
formativa y
socializadora
Espacio de construccin (interaccin)
significativa de la cultura
Concepciones de Ambiente:
1.- Ambiente como problemapara solucionar 2.- Ambiente como recursopara administrar 3.- Ambiente como naturalezapara apreciar, respetar y preservar 4.- Ambiente como Bisferapara convivir 5.- Ambiente como medio de vidapara conocer y administrar 6.- Ambiente comunitariopara participar
Se aprende a travs de un proceso activo,
cooperativo, progresivo y autodirigido
Cambia la
posicin del
docente
Se convierte en un activo
participante de la comunidad de
aprendizaje.
Define un clima estimulante.
Propicia el feedback y la
autoconduccin de aprendizajes.
Cambio de mentalidad.
Creacin de relaciones de
solidaridad, comprensin
y apoyo mutuo e
interaccin social
bases
Dinmicas de procesos educativos,
involucrando acciones.
Experiencias de los participantes.
Relaciones con el entorno.
Infraestructura necesaria.
Incluir
ambientes
ldicos (juego,
pensamiento y
lenguaje) y
Virtuales (uso
de las TICs) Duarte, D; Jakeline.
Ambientes de
Aprendizaje. Una
aproximacin
conceptual
-
Actividad de aprendizaje 6 Reflexiones sobre los ambientes de aprendizaje
Instrucciones:
Responda al siguiente cuestionamiento:
Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes
desarrollen las competencias disciplinares de su asignatura o unidad de
aprendizaje, cul sera ste sitio?
Elabore individualmente un escrito, de mximo una cuartilla, en el que se
sealen al menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podran
desarrollar las competencias de su materia detallando:
Qu informacin obtendran en el sitio o requeriran llevar a l?
Cmo y con quines interactuaran para aprender?
Qu produciran?
Quines tendran acceso a sus productos y los podran enjuiciar o criticar
constructivamente?
Una vez elaborado el escrito lo presentar a sus pares de campo
disciplinar -si es que hay en el grupo- y determinarn las mejores opciones
de los elementos adecuados en un ambiente de aprendizaje para el
desarrollo de las competencias. PRODUCTO A ENTREGAR: Con base en las preguntas anteriores, describir los 3 ambiente de aprendizaje y sus elementos. Nota: No incluir las preguntas. SIGLAS_Ac6
-
Actividad de aprendizaje 7 Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje
Instrucciones:
Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que revise el documento Modelo Educativo UDGVirtual, pgs. 16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta actividad y la siguiente.
Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje El Escudo, una dinmica para fomentar valores http://www.eliceo.com/juegos-y-dinamicas/el-escudo-una-dinamica-para-fomentar-valores.html#more-5401
O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta gua de aprendizaje.
En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales.
Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
25
-
Actividad de aprendizaje 7 Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje
Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC7U2. Enseguida d clic en el botn
Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que
lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en
la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio.
El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 4
PRODUCTO A ENTREGAR: En cualquiera de los dos casos, en una
cuartilla, reconozca s existen los cuatro espacios del ambiente de
aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin y ,si fuera
el caso, que hara falta para integrarlos como tales. Agregar bibliografa.
SIGLAS_Ac7
-
Actividad de aprendizaje 8 Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje
En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de
aprendizaje, acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos para cubrir
uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1.
Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del cuadro y reconocer cmo
se gestionaran los elementos del ambiente para su tratamiento. Considere:
Retomar lo que ha trabajado en las actividades 12 y 13 del mdulo 2 sobre recursos
innovadores y su relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
Retomar el texto Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje de M. E. Chan.
Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes informativas,
le ayudarn a definir de mejor manera los espacios de informacin y produccin del
ambiente de aprendizaje.
Enlistar:
Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso?
Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en
equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles) Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha
produccin?
Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo
Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?
-
INFORMACIN INTERACCIN
Se proporciona toda la informacin necesaria al
alumno para que este pueda adquirir
conocimientos tericos que le permitan conocer,
comprender, observar, analizar, reflexionar, criticar,
etc. ejemplo:
Caso practico de los mtodos de registro de
inventarios.
Mtodo peridico.
Mtodo constante.
1.- Conformacin grupal de mximo cinco
integrantes.
2.- Discutirn qu cuentas se deben de
registrar de acuerdo al mtodo planteado y
as como la causa y efecto de la operacin
planteada.
3.- El profesor aclara posibles dudas
entorno la aplicacin correcta del mtodo.
PRODUCCIN EXHIBICIN
1.- Elaborara una practica por cada mtodo de
registro de inventarios el cual debe contener:
a.- Hoja del caso a resolver.
b.- Registro en el diario general
c.- Pases al mayor nico
Presentara una practica resuelta de manera
grupal por cada mtodo y har sus
conclusiones haciendo comparacin de
ambos mtodos: por ejemplo: que mtodo
es mas fcil o practico para el registro de las
operaciones en empresas comerciales, etc.
-
Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutir con el equipo de trabajo que elabor el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para generar las competencias esperadas.
Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC8U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de
Aprendizaje 5. PRODUCTO A ENTREGAR: cuadro y bibliografa. SIGLAS_Ac8
29
-
Instrucciones
Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su prctica
docente, en la que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas
(considerando los 4 espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque
por competencias. Para facilitar esta actividad, se sugiere hacer la lectura de
referencia (Avolio de Cols, Susana e Lacolutti, Mara Dolores, 2006.
Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y
Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y
Orientaciones Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su texto un
documento de Word, toda vez que lo necesitar para la actividad siguiente
(Actividad 10).
Recuerde que este ejercicio individual deber hacerlo para cada uno de los
objetos de intervencin, procesos y productos de su programa de asignatura
o unidad de aprendizaje, como parte de su planeacin y diseo educativo.
PRODUCTO A ENTREGAR: Ambiente de aprendizaje con su estrategia. SIGLAS_Ac9
Actividad de aprendizaje 9 Estrategias y ambientes de aprendizaje
-
A partir de la secuencia de procesos y considerando la trayectoria que un estudiante tendra que seguir para dominar las competencias disciplinares de la materia, acomoden esos procesos en un diagrama de flujo en el que se puedan identificar las entradas de informacin, su procesamiento (para obtencin de productos), las interacciones requeridas para lograrlo y por ltimo la salida del producto o su exhibicin para fines de uso, evaluacin o aprovechamiento. Deben respetar la simbologa solicitada: Informacin Interaccin Producto Exhibicin. Con esta actividad lo que pretende demostrarse es que el ambiente no slo es una nocin espacial, sino tambin temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente de aprendizaje, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos. PRODUCTO A ENTREGAR: Diagrama, reflexin y bibliografa. SIGLAS_Ac10
Actividad de aprendizaje 10 Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje
-
QU SE
OBTIENE?
CMO SE
EXHIBE?
QUIENES
INTERACTAN?
TEMTICAS A
DESARROLLAR
-
Actividad de aprendizaje 11 Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje
Retome lo que ha trabajado en las instrucciones 1 y 2 de la actividad 10,
para que, con base en ellas, disee un ejercicio para demostrar cmo se
hara el acompaamiento de las actividades de un estudiante en el desarrollo
de una competencia; habr que incluir una breve explicacin de la actividad
o el ejercicio, la accin del estudiante, el contexto dnde se aplicar y su
modo de mediacin para apoyarle en el logro de dominio: por demostracin,
observacin y sealamiento de conocimientos y habilidades, as como de
actitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se expondr en
el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrar en una sola las
propuestas presentadas y se escenificar en plenaria, asumiendo los roles
que se requieran.
Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didctica en la
que considere los espacios del ambiente, las mediaciones que realizar para
facilitar el aprendizaje y el dominio de la competencia tomando en cuenta el
contexto dnde la podr aplicar el estudiante
-
Producto a entregar: tabla. SIGLAS_Ac11
34
Competencia disciplinar
Nombre de la actividad
Descripcin Accin del estudiante
Contexto Mediacin
-
Actividad de aprendizaje 12 Reflexiones sobre el rol del docente en el ambiente de aprendizaje
Participacin de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de
aprendizaje.
La pregunta inicial:
Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este mdulo
Cules son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y
el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos? PRODUCTO A ENTREGAR: ensayo en una cuartilla. SIGLAS_Ac12
Se realizar en sesin presencial
-
Actividad Integradora 2 Apoyo al docente en las actividades y ambiente de aprendizaje
1.- Disear un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de aprendizaje y desarrollar una secuencia de actividades.
2.- Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de
aprendizaje diseado, as como la seleccin y/o creacin de tcnicas y
recursos que apoyarn cada actividad de aprendizaje.
3.- En las actividades de aprendizaje deber incluir:
El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.
Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada
una de las actividades de aprendizaje.
El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con
relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
4.- Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de
acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura,
cursos o unidad de aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este
mdulo. Recuerde que las actividades de aprendizaje que disee deben
guardar una estrecha relacin con los productos de aprendizaje que se
generarn por unidad, es decir, deben contribuir al desarrollo del o los
productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia disciplinar a
lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del
ambiente, debe quedar claro el tipo de produccin que se espera de los
estudiantes, la informacin que necesitar para su elaboracin, a quin la
entregar y cmo presentar su trabajo.
-
5.- Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificacin de Competencias docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera la opcin uno: Propuesta de una estrategia didctica.
6.- Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la identificacin de la actividad por ejemplo: ASS_ACIU2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 7.
37
-
Curso, asignatura o unidad de aprendizaje
Competencias disciplinares
Contenido delimitado de tu objeto de intervencin en relacin a la competencia a desarrollar
Estrategias y actividades
Recursos Espacios Productos
Integrador de la competencia que va a evidenciar el alumno.
PRODUCTO A ENTREGAR: Tabla DE TODO EL CURSO. SIGLAS_ACIU2
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En esta unidad se enfatiza que el proceso sobre el que se debe incidir mayormente es en el del aprendizaje, que la preparacin continua de un docente, las mejoras administrativas, la mejora en las condiciones de infraestructura, son, en una ltima instancia recursos para propiciar que los estudiantes realicen aprendizajes que apoyen su crecimiento y formacin integral. La enseanza, vista desde esta perspectiva, no se limita a la exposicin de contenidos, sino que supone mediacin, acompaamiento, provisin de experiencias de aprendizaje.
APRENDIZAJE CONTEXTO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
MEDIACIN DOCENTE
(Adquisicin de Competencias)
ENSEANZA
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Actividad de aprendizaje 13 Reflexiones sobre los medios para evaluar el aprendizaje
Instrucciones
Desarrollar una "Lluvia de ideas" en plenaria respondiendo a la pregunta:
Cules pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias
en los estudiantes?, exmenes, proyectos, resolucin de casos, problemarios,
prcticas?, Qu experiencias han tenido al respecto? PRODUCTO A ENTREGAR: De las respuestas se identificarn los cuatro mejores procedimientos. SIGLAS_Ac13
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Gracias.
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