investigación y deporte
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORVICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADOESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DEPORTIVA
Métodos y Técnicas de Investigación
Dr. Roberto Zamora H.
San Juan de los Morros, Abril de 2013
Contenidos
Métodos Cuantitativos Cualitativos
Técnicas e Instrumentos Cuantitativos y Cualitativos
Técnicas deAnálisis deInformación
MÉTODOS
Clasificación de los Métodos Cuantitativos
1,. Según el Objetivo
Descriptivos
Explicativos
Experimentales
2,. Según el EnfoqueCorrelacionales
Transversales
Experimentales
Predictivos
3. Según la Temporalización
LongitudinalesBisquerra, 2006
Métodos Cualitativos
Hermenéutico Dialéctico
Fenomenológico
Etnográfico
Investigación Acción
Martínez Miguélez, 2003
MÉTODOS CUALITATIVOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Clasificación de Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Técnicas Instrumentos
Observación Lista de ControlRegistro AnecdóticoEscala de Valoración
Entrevista Guión de Entrevistas:- Estructurada
- No estructurada
Encuesta Cuestionario Tests
Fichaje Fichas: Bibliográficas
TextualesContenido
Mixtas
Pruebas de Conocimientos Tipo EnsayoObjetivas
Fuente: Palella y Martins (2004)
Técnicas de recolección de información cualitativa
Técnicas
Entrevista en profundidad
Observación Participante
Relatos de VidaHistorias de Vida
InvestigaciónAcción
Rusque, 2010
Método de recolección de información que algunas veces resulta más parecido a una conversación que a un intercambio de preguntas y respuestas.
Deslauliers (citado por Rusque, 2010)
Técnica “por la cual los investigadores reciben datos directos, sobre todo descriptivos, participando en la vida cotidiana del grupo, de una organización y de las personas que va a estudiar”
Entrevista en Profundidad
Observación ParticipanteRusque, 2010
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Creencias sobre Formación
Permanente de los Educadores Físicos
Componentes de la formación permanente
Internos-externosRol de los organismos estadalesDisposición a participarTrabajo colaborativoAcciones individualesAcciones grupalesTecnologías de la Inf. y Com.MetacogniciónIntercambio de experiencias Conocimientos del área EpistemologíaAsesoríaTeorías del aprendizajeFuentes
2, 3, 4, 456, 35, 38
7, 308, 16, 36, 47, 52
9, 19, 53, 2814, 54, 56, 6110, 13, 44, 59
2426, 37
31, 32, 50, 57344243
45, 46, 47, 51
Complejidad de la formación permanente
Integración del conocimientoPrincipio SistémicoDialogicidadActitudReintroducción
5, 2218
20, 2926, 27, 49, 63
33
ANEXO B-1OPERACIÓNALIZACIÓN DE VARIABLES INSTRUMENTO FORMACIÓN PERMANENTEPropósito Específico: Identificar las creencias de los educadores físicos sobre los procesos de formación docente Inicial y posterior al grado.
Instrumento derivado de la técnica de encuesta, que tiene por finalidad obtener información sobre:A.- PersonalidadB.- Comportamientos y características de las personas: -Inteligencia -Interés -Actitudes -Aptitudes -Rendimiento -Memoria, entre otros
Características-Validez y confiabilidad-Objetividad-Claridad-Economía
Palella y Martins, 2004
Instrumentos derivados de la técnica de encuesta
1.- Los Tests
“Instrumento de lápiz y papel integrado por preguntas que solicitan información referida a un problema, objeto o tema de investigación”. (Ruíz Bolívar, 2006)
Clasificación
Por el tipo de respuesta
Cerrados
Semi-cerrados
Abiertos
Mixtos
Por el Momento decodificación
Precodificados
Postcodificados
Por la forma de Administración
Personal
Telefónico
Por correo
2.- El cuestionario
A.- Dicotómicas
B.- Múltiples
C.- Escalas
-De valores-Numéricas-Jerárquicas-De importancia-de Actitudes
Organización
Agradecimiento por la sinceridad, dedicación y tiempo invertidoPropósito Información sobre la confidencialidadInstrucciones clarasPreguntas demográficasOrden creciente de complejidad
Extensión: 1era. Versión = 3 veces la cantidad deseada para la versión final
INVENTARIOS: CUESTIONARIOS EXHAUSTIVOS GENERALMENTE A TRAVÉS DE ESCALAS
Cuestionario de respuestas cerradas
A.- ESCALAS CONSTRUIDAS BAJO LA TÉCNICA LIKERTB.- ESCALA DE OSGOODC.- ESCALA DE THURSTONED.- ESCALA GUTTMAN
ACTITUD: TENDENCIA INDIVIDUAL A REACCIONAR POSITIVA O NEGATIVAMENTE ANTE UN VALOR SOCIAL DADO
COMPONENTESCOGNOSCITIVO
AFECTIVO
CONDUCTUAL
TIPOS DE ITEMS POSITIVOSNEGATIVOS
Escalas para medición de actitudes
ALGUNOS INSTRUMENTOS
DERIVADOS DE LA TÉCNICA DE
OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE1.- Listas de Cotejo: También denominada lista de control, indica la
presencia o la ausencia de un aspecto o conducta a ser observada.Arias, 2004
2.- Listas de Frecuencias : registra la frecuencia con la cual se presentauna conducta o comportamiento. Arias, 2004
3.- Escala de Estimación : registro de un conjunto de rasgos de acuerdoal grado, medida o intensidad en que se encuentran presentes. Diez y Becerra, 1981
A.- Determinar el número de rasgos a observar, se recomiendan 7 y no menos de 5. para listas de cotejo y 3 y 7 para escalas de estimaciónB.- Descripción clara de cada uno de los aspectos a observarC.- Indicar la secuencia de los aspectos por el orden de ocurrenciaD.- Señalar la forma de evaluar (asignación de peso para cada uno, de acuerdo a su importancia, Escala de valoración)
Orientaciones para el diseño de Listas
de Cotejo y Escalas de Estimación
Diez y Becerra, 1981
Examen Postural Terrero-Zamora,
1996
Confiabilidad“exactitud con que un instrumento mide lo que se pretende medir …equivale a estabilidad y predictibilidad, pues los resultados obtenidos con el instrumento en una determinada ocasión, bajo ciertas condiciones, deberían ser los mismos si volviéramos a medir el mismo rasgo en condiciones idénticas” (Ruiz Bolívar, 2006).
CONFIABILIDADMETODO PRUEBA
TEST-RETEST r de pearson
FORMAS PARALELAS % de acuerdosr de pearson
DIVISION EN MITADES r de pearsonspearman-brown
CONSISTENCIA INTERNAAlfa de Cronbach, KR-20
Hoyt, Rulón
Confiabilidad, Consistencia Interna
Determina el grado en que los ítemes deuna prueba están correlacionados entre sí
Fórmula Kuder-Richardson 20
KR-20 =
K VT - ∑ p.q
VTK - 1
Confiabilidad, Consistencia Interna
Fórmula Alpha de Cronbach
= K ∑ Vi
VTK - 11 -Alpha
Validez
Validez
Contenido
Criterio
Constructo
Establecer el universo de
contenido a medir
Muestreo
Juicio de expertos
Representatividad del instrumento de recolección de datos acerca del contenido que será medido
Validez de Contenido
ITEMS
REDACCIÓN PERTINENCIA CON EL
OBJETIVOClara Confusa Tendencio
saSi No
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14
ANEXO C-2REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS”DECANATO DE POSTGRADODOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FORMATO PARA EVALUAR EL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS FORMACIÓN PERMANENTEEvaluador: _________________________ Título: ____________________________Institución: _________________________ Fecha: ______________________Nombre del Instrumento: INVENTARIO DE LAS CREENCIAS DE LOS EDUCADORES FÍSICOS SOBRE EL PROCESO DE FORMACIÓN PERMANENTE
Observaciones: _____________________________________________________________________________________ Firma del Evaluador: _________________
Criterios de Cientificidad de la
Metodología CualitativaCredibilidad
Isomorfismo entre la realidad y la información recogida
Dependencia Grado en que diferentes investigadores que recolecten datos similares en el campo y efectúen los mismos análisis, generen resultados equivalentes.
• El proceso de comprobación con los participantes
es la acción aislada más importante que los investigadores pueden realizar, porque va al corazón del criterio mismo de credibilidad
Medidas para Asegurar la Credibilidad
• Trabajo Prolongadopara superar, tanto como sea posible, las distorsiones producidas por la presencia de investigadores
• Triangulación: Por la que, una variedad de fuentes de datos, diferentes
• investigadores, diferentes perspectivas (teorías) y diferentes métodos, se
enfrentan unos a otros con el fin de contrastar los datos e interpretaciones(Denzin, 1978).
Medidas para asegurar
la Dependencia MÉTODOS SOLAPADOS
Un tipo de triangulación, por el que se pueden usar diferentes métodos a la vez
Alguien competente para examinar la pista de revisión y comentar eI grado de ajuste de los procedimientos a la práctica aceptada
ACUERDO PARA QUE UN OBSERVADOR
EXTERNO REVISE LA DEPENDENCIA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNDE LA INFORMACIÓN
Estadística, Noción
Rama de las matemáticas aplicadas, que tiene por objeto la recolección, organización, presentación, análisis e interpretación de datos numéricos o de observaciones que estén sujetos a variaciones
Valera, 1996
Estadística DescriptivaAquella que presenta información en forma conveniente, útil y Comprensible, y se utiliza en conjuntos finitos para presentar,Organizar y analizar datos, comparar y luego comunicar.
Operaciones propias de la Estadística Descriptiva
1.- Organizar calificaciones y agruparlas de varias formas2.- Construir tablas y gráficos 3.- Determinar medidas de tendencia central4.- Describir la dispersión de los datos respecto a un punto central5.- Determinar la asociación entre variables
Estadística InferencialSe ocupa de generalizar información y hace inferencias acerca de Poblaciones a partir de las muestras extraídas de estas poblaciones.
Valera, 1996
Definiciones Fundamentales
DatosNúmeros o medidas que han sido recopilados como resultadosde observaciones.
CasoIndividuo sobre el cual se toma una observación.
PoblaciónConjunto completo de individuos, objetos o medidas que Poseen alguna característica común observable.
MuestraSubconjunto de la población.
EstadísticoValores calculados de los datos de una muestra y estiman los parámetros de una población
ParámetroValores constantes que definen una población
Definiciones Fundamentales
VariableCaracterística o fenómeno que puede tomar diferentes valorescuando se observan diferentes individuos
Clasificación
Cualitativas
Dicotómicas
Policotómicas
Cuantitativas
Discretas o discontinuas
Continuas
Definiciones FundamentalesNiveles de Medición
Nominal
• Agrupa objetos en clases y asigna nombres a cada una para identificarlas
Ordinales
• No solo se diferencian unas de otras sino que mantienen una especie de relación entre sí
Intervalo
• Emplea números cardinales y permite conocer la distancia entre 2 números cualesquiera.
Razón
• También utiliza números cardinales y existe un cero real.
Definiciones Fundamentales
Distribución de Frecuencias No Agrupadas
XCalificacio
nes
f
0 4
1 6
2 4
3 3
4 3
5 1
Suma 21
Definiciones Fundamentales
Distribución de Frecuencias Agrupadas
Razones para la Construcción de una distribución de Frecuencias
1.- Porque al menos que contemos con computadoras y softwareestadísticos es antieconómico y poco práctico manejar un grannúmero de datos dispersos
2.- Porque algunos de los datos tienen asociada una frecuencia tan bajaque no se justifica mantenerlos como entidades distintas o separadas
63-88-79-92-86-87-83-67-40-78-68-76-46-81-92-77-84-66-70-7677-75-98-81-82-81-87-60-70-78-94-79-52-82-77-81-77-61-74-70
AT = 98 – 39 59
NC = AT NC = 596
9,8
Calificaciones en Matemáticas
I = 6
I
Tabla de Distribución de Frecuencias Agrupadas
Xi- Xs f xm F P fxm
94-99 2 96,5 40 100 193
88-93 3 90,5 38 95 271,5
82-87 7 84,5 35 87,5 591,5
76-81 14 78,5 28 70 1099
70-75 5 72,5 14 35 362,5
64-69 3 66,5 9 22,5 199,5
58-63 3 60,5 6 15 181,5
52-57 1 54,5 3 7,5 54,5
46-51 1 48,5 2 5 48,5
40-45 1 42,5 1 2,5 42,5
∑ 40 3044
Medidas de Tendencia Central
Media Aritmética
Indice de localización central, empleado en la Descripción de las distribuciones de frecuencias
Es la suma de los valores o de las calificaciones De una variable dividida por el número de datos.
Mediana
Es una medida descriptiva, indica un punto sobre o bajo el cual se encuentran el 50% de los datos. Divide a la distribución en 2 partes iguales
ModaEl punto medio del intervalo de clase que tiene la mayor frecuencia ordinaria absoluta
Medidas de Tendencia Central
X =∑ fxm
n
Xd = Li +
n
2- F
fi
Medidas de Posición
Xp
D
Q
Percentiles
PercentilValor por encima y por debajo del cual existe un determinado porcentaje de otros valores
Xp = Li +
P x N
100- F
fi
Medidas de Posición
Medidas de Dispersión
Desviación Típica
Información auxiliar o adicional que debe, indicar el grado de dispersión de las calificaciones alrededor de una medida de tendencia central como la media aritmética
La raíz cuadrada del promedio de los desvíos de los valores con respecto a la media aritmética
S = i ∑ f (X’)2
n--
∑ f X’
n
2
Xi-Xs
f F X’ fX’
F(x’)2
60-64
2 40 4 8 32
55-59
3 38 3 9 27
50-54
7 35 2 14 28
45-49
12 28 1 12 12
40-44
5 16
35-39
3 11 -1 -3 3
30-34
4 8 -2 -8 16
25-29
4 4 -3 -12
36
∑ 40 20 154
43-23
Curva Normal
Correlación SimpleCuantificación de la relación entre 2 variables cuantitativas
Correlación Simple
X Y X 2 Y 2 XY
12 10 144 100 120
12 12 144 144 144
10 8 100 64 80
7 9 49 81 63
4 10 16 100 40
6 5 36 25 30
51 54 489 54 477
rxy = 0,46
Consiste en determinar ciertas intersecciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas o varios puntos de vista del mismo fenómeno.
Triangulación
Leal (2009)
Datos Investigadores
Teórica Metodológica
Macro-Categorías y Categorías
Perspectiva Teórica Educadores Físicos Grandeliga
Educadores Físicos AAA
Educadores Físicos AA
Investigador
Formación Permanente del Educador Físico Competencias Necesarias Reflexión
En la opinión de Imbernón (2007), además del criterio de los expertos o asesores en materia de formación per-manente, resulta indispensable pro-piciar una constante reflexión practico-teórica de los docentes, partiendo de su propia práctica. Para Salinas y Viciana (2006) la relexión implica “poner permanente-mente en entredicho su práctica y a actualizar constante-mente su competen-cia”
“Considero impres-cindible la reflexión permanente sobre el proceso como herramienta para el desarrollo personal y profesional de los docentes. Me refiero a la reflexión constante de los docentes sobre su acción en la escuela y en la sociedad teniendo a la vista el contexto, y en examen de las teorías que orientan su proceder”.
“Yo me enfoco en lo que es la plani-ficación y la evaluación las cuales conforman un ciclo, ya que nosotros planificamos, desa-rrollamos y evalua-mos para poder corregir lo que no nos ha salido bien porque es la única vía para saber dónde está el problema. Por ejem-plo, es necesario evaluar al alumno, el contexto y auto-evaluarse para repla-nificar, incluir otras estrategias, otro tipo de metodología”.
“Reflexiono sobre mi experiencia diaria como estudiante, tomando en cuenta además la información que puedo obtener del intercambio con mis compañeros y de otras fuentes como internet, la considero fundamental”.
Tanto la formación inicial como la formación perma-nente de los educadores físicos exige la reflexión sobre la práctica en la cual a través de la investigación pueda comprender la reali-dad para transfor-marla. Debe tratarse de una reflexión crítica tanto indivi-dual como colectiva de los docentes que permita compartir las experiencias y solucionar los pro-blemas del entorno escuela-comunidad.
Nueva Perspectiva: La formación docente, inicial y permanente requieren de la reflexión crítica, continua, individual y colectiva que ponga en entredicho su práctica para permitir cambiar o reformar aquellos aspectos que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante, se trata de una reflexión integral que desde la práctica diaria del docente vincula y verifica la práctica con la teoría y cuestiona y examina a su vez la práctica.
“Pienso que cuando se obliga al investigador a ceñirse a determinadas reglas, lo están impulsando a mentir, a desviarse de esa verdad, a acomodar la situación para cumplir con las exigencias de una comunidad científica élite que utiliza la Ciencia como una forma de poder….”.
“… en vez de producir conocimientos se obliga a la confección de un traje a la medida para cumplir un requisito en función de un título o a la adquisición de un estatus académico y/o social”.
“Hay que dejar al investigador la libertad para que seleccione el camino o el método que considere más apropiado o para que invente uno de acuerdo con las circunstancias o contextos que lo guíen en la producción del conocimiento que más se aproxime a la realidad de estudio”. Autonomía del Sujeto
Investigador. Leal, 2009
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