intervención orientadora para favorecer el desarrolllo del lenguaje...
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA.
INTERVENCIÓN ORIENTADORA PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL NIÑO DE SEGUNDO
AÑO DE PREESCOLAR
PROPUESTA PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
BERENICE HERRERA MENDEZ.
ASESORA
MTRA. IRMA VALDÉS FERREIRA
CIUDAD DE MÉXICO, MARZO 2017
3
AGRADECIMIENTOS
Este logro es fruto de un largo proceso de trabajó, dedicación, esfuerzo y
constancia, doy gracias a mi familia que siempre y en cada momento estuvo
conmigo apoyándome, en especial a mi mamá porque ella fue el pilar que me
permitió terminar la carrera y fue un soporte para el término de este.
También le doy las gracias a mi querida asesora por todo el tiempo, consejos,
dedicación y conocimientos que me brindó para la realización y construcción de
este proyecto, gracias a ella y a todas sus enseñanzas logre consolidar éste
trabajo.
Así mismo le doy las gracias a los profesores del campo de Orientación Educativa:
en Educación Inicial y Preescolar, por todos sus conocimientos y enseñanzas que
adquirí a través de sus clases y que puse en práctica para la realización de éste
trabajo y para mi formación profesional.
Además le doy las gracias a la directora del jardín de niños “Alejandro Volta” por
abrirme las puertas para hacer mis prácticas escolares en el grupo de 2 “B” y a la
docente a cargo gel grupo, pues gracias a la oportunidad que me dieron realice mi
taller para favorecer el lenguaje oral con los niños.
4
INDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………... 8
CAPÍTULO 1
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
1.1 Concepto, funciones, principios y áreas de la Orientación Educativa…. 12
1.2 Modelos de la Orientación Educativa………………………………………. 17
1.3 Argumentos para consolidar la educación infantil……………………….. 19
CAPÍTULO 2
CARACTERISTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO
2.1 Programas creados para el nivel Preescolar, el Programa de Educación
Preescolar 2004 y el Programa de Estudio 2011/ Guía para la
Educadora…………………………………………………………………………..
29
2.1.1 Competencias y características del Programa de Educación
Preescolar 2004……………………………………………………………………
32
2.1.2 Competencias del Programa de Estudios 2011/ Guía para la
Educadora…………………………………………………………………………..
35
2.2 La importancia del trabajo docente en preescolar………………………… 35
2.3 La importancia del desarrollo en el infante………………………………… 40
2.3.1 Desarrollo del niño………………………………………………………….. 40
2.4 El lenguaje oral en el niño de preescolar: su evolución, concepto y
características………………………………………………………………………
45
5
2.4.1 El lenguaje en preescolar a los 4 años…………………………………... 49
2.4.2 Trastornos del lenguaje oral en el niño………………………………….. 50
CAPÍTULO 3
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
3.1 Distintas definiciones de Diagnóstico………………………………………. 55
3.2 Propósitos y ámbitos del Diagnóstico Educativo………………………….. 57
3.3 Etapas del Diagnóstico Educativo…………………………………………... 59
3.4 Presentación de resultados e instrumentos utilizados en el Diagnóstico,
para detectar alguna problemática en los educandos del grupo de segundo
“B”……………………………………………………………………………………
60
3.4.1 Descripción del contexto escolar………………………………………... 60
3.4.2 Contexto grupal de 2 “B”………………………………………………….. 62
3.4.3 “Lista de cotejo” Instrumento que se aplicó a los alumnos del grupo
de 2 “B” para el Diagnóstico inicial y los resultados obtenidos…………….
63
3.4.4 Ficha de valoración de articulación y examen de articulación de
sonidos aplicado a los niños del grupo de 2 “B”………………………………
66
3.4.4.1 Análisis e interpretación de resultados de los instrumentos
aplicados a 4 alumnos con problemas de lenguaje oral……………………….
69
3.4.4.2 Detección de necesidades de los alumnos del grupo de 2 “B”……… 76
3.4.5 Instrumentos que se aplicaron para el Diagnóstico a los padres de
familia de los 3 alumnos detectados con problemas de lenguaje oral del
grupo de 2 “B” y ´presentación de resultados………………………….……….
77
3.4.5.1 Análisis e interpretación de los resultados del instrumento aplicado
a los padres de familia de los 4 alumnos detectados con problemas de
lenguaje oral………………………………………………………………………..
83
6
3.4.5.2 Detección de necesidades de los padres de familia del grupo de
segundo “B”…………………………………………………………………………
84
3.4.6 Instrumento que se aplicó a la docente a cargo del grupo de segundo
“B”…………………………………………………………………………………….
84
3.4.6.1 Análisis e interpretación de resultados del instrumento aplicado a la
docente a cargo del grupo de 2 “B”, en el que se detectó niños con
problemas de lenguaje oral ...…………………………………………………….
86
3.4.6.2 Detección de necesidades de la docente a cargo del grupo de 2 “B”. 86
3.4.7 Alternativas de intervención para alumnos, padres de familia y
docente del grupo de 2 “B”……………………………………………………….
86
CAPÍTULO 4
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ORIENTADORA
4.1Justificación del Programa de Intervención………………………………. 87
4.1.1 Programa de intervención………………………………………………… 90
4.2 Taller “Bufet de letras para hablar con claridad” para alumnos del grupo
de 2 “B”………………………………………………………………………………
93
4.2.1 Aplicación y evaluación del taller para alumnos del grupo de 2 “B”…… 115
4.3. Entrega y evaluación del folleto para padres de familia del grupo de
segundo “B”…………………………………………………………………………
122
7
CONCLUSIONES…………………………………………………………………. 124
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………. 127
ANEXOS……………………………………………………………………………. 131
8
INTRODUCCIÓN
Actualmente el nivel preescolar tiene gran prioridad en el desarrollo del niño, ya
que existe más interés por observar y analizar con mayor detenimiento este nivel,
porque se plantea que los problemas de enseñanza – aprendizaje que presentan
los educandos en primaria y secundaria se pueden corregir desde el preescolar.
Según Berger y Luckman en su obra: La construcción social de la realidad (1986),
menciona que las instituciones educativas son la primera instancia escolar en
donde el niño va a acabar de desenvolverse, porque empiezan a desarrollar
habilidades, conocimientos y destrezas que le serán de utilidad para la
posterioridad en la sociedad, ya que favorece su desarrollo motriz, cognitivo,
social, de lenguaje, emocional y su socialización secundaria.
Este trabajo tiene la finalidad de plantear la importancia de la Orientación
Educativa en el nivel preescolar, para conocer cómo se puede hacer una
intervención que ayude a prevenir las problemáticas de enseñanza – aprendizaje
que exista en el niño tomando en cuenta el principio básico de la Orientación que
es de prevención, para que no le afecten después en su vida en sociedad.
El propósito de esta Propuesta Pedagógica fue realizar una intervención en el
nivel preescolar a través del Modelo de Programas de la Orientación, que tuvó
como objetivo beneficiar a todos los alumnos del grupo de 2 “B”, en el desarrollo
de su lenguaje oral, en especial en la pronunciación de algunos fonemas en los
que se detectó su dificultad.
Primero se realizó una observación a los niños del preescolar elegido y del grupo
asignado por los directivos del plantel, para detectar una problemática de
enseñanza - aprendizaje, con la que se pudiera trabajar realizando una
intervención, en esta etapa se usó un diario de campo, y una lista de cotejo, con
los que se detectó niños con problemas de pronunciación en la fonética. Después
se aplicarón diferentes instrumentos con los que se obtuvo información, la cual
se analizó y sirvió para hacer el diagnóstico y así confirmar el problema
9
detectado, en la que se aplicó a los niños una ficha de valoración de articulación y
un examen de articulación de sonidos. Asimismo se plantearon las estrategias de
intervención en donde se involucró a todo el contexto que rodea al niño, se
diseñó el material a utilizar, se aplicó y se evaluó, para todos los niños de 2 “B”,
para los padres de familia y para la docente.
La Propuesta Pedagógica se realizó en el sector público del Sistema Educativo
Mexicano Nacional, en el nivel básico, específicamente en preescolar, de la
escuela “Alejandro Volta” ubicada en la Colonia San Juan Atzacualoya, Municipio
de Tlalmanalco, en el Estado de México, que cuenta con una matrícula de 114
alumnos, de los cuales son 48 hombres y 66 mujeres, la intervención se desarrolló
con los niños de 2do. Grado, grupo “B”, el cual tiene 26 educandos, 14 mujeres y
12 hombres, la Propuesta Pedagógica se realizó en 8 etapas que son:
1ra. Etapa: integración (1 semana)
2da. Etapa: Observación (1 semana)
3ra. Etapa: Reflexión (1 semana)
4ta. Etapa: Diseño del Diagnóstico (2 semanas)
5ta. Etapa: Diagnóstico (2 semanas)
6ta. Etapa: Elaboración de la Propuesta Pedagógica (2 semanas)
7ma. Etapa: Aplicación de la Propuesta Pedagógica (2 semanas)
8va. Etapa: Evaluación de la Propuesta Pedagógica (1 semana)
Como ya se mencionó el problema de enseñanza – aprendizaje a abordar en esta
propuesta fue sobre lenguaje oral, es decir, se planteó una estrategia para
favorecer y mejorar la pronunciación de algunos fonemas del lenguaje oral en el
niño, que se detectaron en la etapa de observación, a través de una intervención
orientadora, aplicando uno de los métodos de la Orientación, que fue el Modelo de
Programas.
10
Es muy relevante resaltar que el lenguaje oral de un niño es de vital importancia
porque con él se comunica con las personas de su entorno; se relaciona y
socializa con sus pares, su familia y los individuos de la sociedad. El lenguaje oral
favorece la socialización del niño con sus semejantes, porque comunica sus
pensamientos, sentimientos y según Delors en su obra: La educación encierra un
tesoro (1996), esta problemática repercute más en el pilar de Aprender a Vivir
Juntos, que considera que cada sujeto aprenda a relacionarse con los demás de
manera que evite los conflictos y los solucione de manera pacífica, fomentando el
conocimiento propio para conocer y comprender a los demás. Pero si este
lenguaje se ve afectado puede repercutir en su aprendizaje, en su socialización ya
que puede ser excluido por sus compañeros, y puede que a partir de esto
presente problemas de conducta o sea un niño muy tímido, los cuales son
síntomas del problema en sí. Favorecer el lenguaje oral en niños de 4 años, es de
interés para el ámbito educativo por que en dicha investigación se plantearan las
mejoras que se tienen al llevar a la práctica, y por lo tanto se pretende que se
ayude a estos niños desde la escuela.
Es por eso que este trabajo tiene el propósito de ayudar a estos niños para que
tengan un desarrollo adecuado y tengan una infancia feliz, a través de hacer una
intervención orientadora sobre la problemática, es muy importante la orientación
educativa en el nivel preescolar, ya que así se podrá intervenir y prevenir desde
temprana edad en los niños el problema detectado, para que tengan un mejor
desarrollo y una vida feliz., o si es un problema físico en el cual se canalizará a
una institución para que se resuelva el problema y después intervenir para
ayudarlos con su problemática.
La Propuesta Pedagógica que a continuación se describe se divide en cuatro
capítulos, en donde el primer capítulo nos menciona como surge la Orientación
Educativa, nos plantea su concepto, sus funciones, principios, áreas, sus modelos
y de las bases legales que establecen la normatividad de la educación infantil en
México. El segundo capitulo nos da una perspectiva de lo que establece el
Programa de Educación Preescolar 2004 y el Programa de Estudios 2011/Guía
11
para la Educadora, así como de la importancia en que el niño curse el nivel
preescolar, pues repercute en su desarrollo, al igual que la familia también juega
un papel importante para que el niño tenga un desarrollo óptimo y aquí se entra al
tema central de la Propuesta Pedagógica que es el lenguaje oral, en donde se
menciona su evolución sus definiciones y sobre qué problemas de lenguaje oral
puede presentar un niño de preescolar.
En el tercer capítulo se habla del Diagnóstico Pedagógico, que es una fase del
Modelo de Programas de la Orientación, se plantean sus propósitos ámbitos,
etapas de los instrumentos utilizados para realizar el Diagnóstico Inicial en las
prácticas escolares en la etapa de observación y detectar el problema que había
en el salón de 2 “B” del Jardín de niños “Alejandro Volta”, y de los instrumentos
que se elaboraron para los educandos, los padres de familia y la docente a cargo
del grupo, se mencionan también la interpretación de esos resultados, la detección
de necesidades y las alternativas de intervención, para la problemática que en
este caso fue sobre lenguaje oral.
En el cuarto y último capítulo se plantea y describe el programa de intervención
que se aplicó a los alumnos de 2 “B” de “Jardín de niños Alejandro Volta”, que
consistió en la aplicación de un taller llamado “Bufet de letras para hablar con
claridad”, que tuvo como objetivo favorecer las dificultades de articulación en el
lenguaje oral, con una duración de 10 días y los resultados que se obtuvieron, así
como se muestra otras alternativas que se utilizaron para los padres de familia, la
elaboración y entrega de un folleto y para los docentes un tríptico en el que se les
brindaba información sobre la problemática detectada de lenguaje oral, para que
se obtuvieran mejores resultados para favorecer la pronunciación de algunos
fonemas.
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Capítulo 1
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
En el capítulo se hablará de los orígenes de la Orientación: sus funciones, áreas,
principios, modelos y como se incorpora al ámbito educativo, apareciendo con el
término de Orientación Educativa, se planteará su concepción y su necesidad en
las instituciones escolares, centrándose en el nivel preescolar, para mencionar los
beneficios qué tiene en los infantes y cómo puede ser su intervención en las
problemáticas de enseñanza – aprendizaje que aparecen en la infancia.
Además de plantear algunos argumentos sobre la importancia de consolidar la
educación infantil, en donde se menciona el Acuerdo 592, los Cuatro Pilares de la
Educación, los Derechos del Niño y de la importancia de la familia, y como se
vinculan con el tema de lenguaje oral.
1.1 Concepto, funciones, principios y áreas de la Orientación Educativa
A comienzos del siglo XX en Estados Unidos surge con Parsons el término de
Orientación, que ha ido evolucionando a lo largo de la historia de la humanidad,
pero cabe mencionar que su concepción es diferente de acuerdo a sus distintos
ámbitos disciplinares, pues se habla de una Orientación Vocacional, Orientación
Profesional, Orientación Educativa, entre otros términos.
La Orientación Educativa surge con el fin de ayudar a los alumnos, se emplea
actualmente en el ámbito educativo, y el concepto más adecuado para definirla es
el siguiente:
Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que
fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la
intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática y
continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto
13
comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los
sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los
diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores y familia) y
sociales. (Vélaz, 1998: p.37-38).
Esta definición de Orientación Educativa es la más apropiada para esta
Propuesta Pedagógica, porque incluye el nivel preescolar, porque menciona
que se puede hacer una intervención a los individuos desde su infancia
hasta que son adultos, para prevenir algún problema de enseñanza -
aprendizaje, haciendo un diagnóstico, para diseñar una estrategia adecuada;
después aplicarla y evaluarla, además de que incluye a todos los agentes de
su entorno.
La Orientación Educativa tiene diferentes funciones que según Rodríguez en
su obra: Orientación e intervención psicopedagógica (1994), indica que sus
funciones básicas han ido variando de acuerdo al punto de vista de los
teóricos o del contexto en el que se aplica, pero todos están de acuerdo que
es un servicio en el ámbito educativo no sólo para niños problemas sino
también para niños con problemas normales, con el propósito de ayudarlos y
orientarlos para que tengan un desarrollo integral óptimo, dichas funciones
son:
1) Función de ayuda: Es básicamente para que el orientado se adapte
no solo a su contexto, sino también a la etapa de su existencia en el
que está viviendo, aplicando medidas correctivas que él tendrá que
adoptar para su propio beneficio. Tiene el propósito de fortalecer las
aptitudes del orientado para que el mismo busque una solución a su
problemática. Además es muy importante pues busca que el
orientado se conozca a sí mismo y mediante sus propias
capacidades mejore y modifique su conducta.
14
2) Función educativa y evolutiva: El docente tiene un papel esencial
para hacer una adecuación al progreso evolutivo, porque refuerza
técnicas y aplica estrategias para resolver las problemáticas mediante
sus propios recursos (fuerzas y habilidades), pero además; se busca
la ayuda de otras personas que están involucradas con el orientado
como es su familia, administradores escolares y otros orientadores.
3) Función asesora y diagnosticadora: Se trata de obtener todos los
datos necesarios del orientado: cómo es su personalidad; cómo es su
desempeño escolar, a través de una entrevista individual, y también
entrevistando a otros agentes involucrados en su contexto: cómo
preguntar a sus profesores cómo se comporta en el salón, porque
esta información debe ser analizada por el orientador.
4) Función informativa: Brinda toda la información que necesite el
orientado y su familia sobre las distintos programas que el Estado
ofrece y que le serán de utilidad, como “programas educativos,
instituciones a su servicio, carreras y profesiones que debe conocer,
fuerzas personales y sociales que pueden influirle, etc.” (Rodríguez,
1994: p.17).
De acuerdo a las funciones de la Orientación Educativa que se mencionaron,
la que se hace más evidente en mi trabajo es la tercera: la función asesora y
diagnosticadora, debido que recupera lo que se hizo en las Prácticas
Escolares, en el Jardín de niños “Alejandro Volta”, al recabar información de
los niños del grupo de 2 “B”, que se utilizó para el diagnóstico inicial.
Otro aspecto importante de la Orientación Educativa es describir sus
principios que según Álvarez Rojo en su obra: Orientación educativa y
acción orientadora: relaciones entre la teoría y la práctica (1997) explica:
15
1) Principio antropológico: Se basa en la conservación de la vida y las
energías humanas: pues las necesidades humanas son lo esencial y lo
fundamental de la Orientación; es decir, el ser humano necesita ayuda en
algún momento de su existencia ya sea de manera continua u
ocasionalmente.
2) Principio de prevención1: Tiene la finalidad de decidir las medidas
necesarias a tomar y anticipar la aparición de un determinado problema,
tiene sus orígenes hace tres décadas en el ámbito de la salud mental, y se
divide en tres, la prevención primaria, secundaria y terciaria, las cuales se
dirigen a todas las etapas de su vida de los individuos, además de que se
dirigen específicamente a problemas de aprendizaje y de conducta.
3) Principio de intervención educativa: Refiriéndose a la orientación
conlleva, a un acompañamiento continuo de los educandos, tomando en
cuenta el contexto familiar, escolar, sociocultural y en la comunidad,
haciendo un análisis de la adquisición del saber, pero el orientador
interviene en el saber hacer y el ser, se hace un conocimiento de sí mismo
(intereses, habilidades y valores). En este se plantea integrar la
intervención orientadora en el campo curricular para dar respuesta a una
situación educativa.
Este último principio me parece primordial para esta Propuesta Pedagógica, ya
que marca la pauta para atender e intervenir en las necesidades que presentan los
alumnos en el aula, por lo que es importante que las escuelas tengan o creen
programas de orientación para cada problemática en particular, en el caso de la
problemática de mi tema es sobre lenguaje oral.
1 En el cuarto capítulo, este principio será de gran utilidad para prevenir y evitar que cualquier circunstancia afecte el
desarrollo del niño de preescolar, para mejorarlo
16
4) Principio de intervención social y ecológica: El orientador y el orientado
deben implicarse, y el orientador “debe adoptar una postura dialéctica frente
al contexto de intervención” (Álvarez, 1997: p.111), para que así posibilite al
educando para aprender formas de adaptarse a su realidad, además de
enseñarle a utilizar estrategias en su contexto (institución, familia, escuela,
iglesia, etc) para hacer un cambio, y de igual forma él debe utilizar
estrategias con alumno.
La Orientación de intervención se divide en 3 áreas que según Sanchiz en su
obra: Modelos de Orientación e intervención psicopedagógica (2008/2009), indica
que son:
1) Área de orientación para el desarrollo académico: conocida también
como orientación escolar, está es fundamental, pues es la que mayor
demanda tiene en consultas y peticiones de intervención, desde la
educación infantil, hasta la secundaria, además “estudia los conocimientos,
teorías y principios que facilitan los procesos de aprendizaje y que
fundamentan el diseño, aplicación y evaluación de las intervenciones
psicopedagógicas” (Sanchiz, 2008/2009: p. 135).
2) Área de orientación para el desarrollo personal: Se centra
principalmente en la prevención y el desarrollo personal del individuo.
3) Área de la orientación para el desarrollo profesional: Es la que “estudia
los conocimientos, teorías y principios que facilitan los procesos de
aprendizaje profesional” (Sanchiz, 2008/2009: p. 178).
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1.2 Modelos de Orientación Educativa
La Orientación Educativa tiene modelos que sirven de guía para la acción y su
función consiste en “proponer líneas de actuación práctica, arrogándoles un
carácter normativo”. (Vélaz ,1998:p.110), Según Bisquerra en su obra: Modelos de
intervención psicopedagógica (2003) estos modelos son prescriptivo – normativos,
y plantea los modelos fundamentales de la intervención o modelos de
intervención, los cuales son:
1) Modelo clínico o Counseling o de atención individualizada: En este
modelo lo fundamental es la aplicación de una entrevista, para intervenir
directa e individualmente con el orientado, ya que su base principal es que
exista una relación personal entre el orientado y el orientador, para
satisfacer sus necesidades tanto en lo personal, en lo educativo y socio-
profesional del orientado.
2) Modelo de consulta: Se centra básicamente en que el orientador consulta
a un profesional de otro campo, con el propósito de “desarrollar las
capacidades del consultante para que sea capaz de resolver por sí mismo
problemas similares en un futuro” (Bisquerra, 2003: p. 62).
3) Modelo de programas: Este modelo surge por la necesidad de que el
modelo de servicios se ha vuelto obsoleto, y surge la necesidad de hacer
una intervención por programas, y se define como una “acción continuada,
previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la
finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar
determinadas competencias” (Bisquerra, 1998; citado en Sanchiz,
2008/2009: p. 92), el cual consta de las siguientes fases:
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a) “Análisis del contexto para detectar necesidades”
b) “Formular objetivos”
c) “Planificar actividades”
d) “Realizar actividades”
e) “Evaluación del programa” (Bisquerra, 2003: p.61)
Para este trabajo el modelo que se utiliza es el Modelo de Programas, porque es
preventivo y en la intervención se incluye a todos los agentes del entorno.
Además, que la primera fase de este modelo, se explica en el tercer capítulo
donde hice el diagnóstico y análisis, del grupo de 2”B” del Jardín de niños
“Alejandro Volta”, para plantear la estrategia de la problemática detectada.
Asimismo en el cuarto capítulo se utilizan las otras fases del Modelo de Programas
para la elaboración de la estrategia a emplear, diseñar las actividades, realizarlas
y evaluarlas. Al reconocer este modelo de la Orientación Educativa en la etapa
preescolar se puede prevenir desde esta edad, diversas problemáticas de
enseñanza – aprendizaje que el alumno presenta, para que no le afecte
posteriormente su desarrollo.
Por lo anterior es importante que en la Educación Preescolar se incluya un
orientador, ya que ayuda a mejorar el desarrollo del niño, por ello es relevante
crear programas que incluya a la Orientación Educativa. A continuación
describiré algunos argumentos sobre la importancia de consolidar la educación
infantil que son: el Acuerdo 592, los Cuatro Pilares de la Educación, los
Derechos de los Niños y la importancia de la familia, los cuales relaciono con
mi tema de lenguaje oral.
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1.3 Argumentos para consolidar la educación infantil.
La educación según Delors “tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer
fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica
que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto
personal” (Delors, 1996: p.13), por lo que considero conveniente describir las
bases legales que establece la normatividad a la educación infantil: el Acuerdo
592, los 4 Pilares de la Educación, los Derechos de los Niños y la importancia de
la familia, porque me permiten fortalecer mi trabajo.
a) Acuerdo 592
Actualmente en el Sistema Educativo Nacional Mexicano se busca que la
educación sea de calidad e integral, es por eso que se elabora el Acuerdo número
592, en el cual se establece en su Artículo 1º, que la Educación Básica tendrá una
articulación de sus contenidos desde el nivel Preescolar hasta la Secundaria,
tomando como referentes el Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, el Artículo 2, Constitucional y la Ley General de Educación,
con el fin de definir los contenidos en el sistema educativo a nivel nacional, a
través de la implantación y creación de planes y programas de estudio, los cuales
para su elaboración toman en cuenta referentes internacionales y estos deben ser
actualizados para mejorarlos. Además para la educación infantil se determina en
el acuerdo 348 el Programa de Educación Preescolar y se crea el Programa de
estudio 2004 y después con el Programa de Estudio de Preescolar 2011/Guía
para la Educadora.
También en el Acuerdo 592, se plantea que los Planes y Programas deben de
hacer que el estudiante desde la primera infancia desarrolle competencias que le
permitan desenvolverse en su entorno, para que se desenvuelva integralmente y
adquiera conocimientos que le sean de utilidad.
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El ser humano recibe desde su infancia no sólo los medios fundamentales e
imprescindibles para su subsistencia, sino también las preparaciones y
modelamientos de competencias […] que son el resultado de la trasmisión por vía
educativa de adquisiciones anteriores acumuladas (González, 2002: p. 59).
Busca que el individuo adquiera competencias que le permitan su desarrollo
personal y que según la SEP, 2011 en el Acuerdo 592, plantea que la Alianza por
la Calidad de la Educación, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno
Federal y los maestros de México, establecen el compromiso de una reforma
curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades. También la
Reforma Integral de la Educación Básica menciona en su primer lineamiento que
para fortalecer la forma de enseñar “Las actividades se orientan al desarrollo de
competencias” (SEP, 2011: p.12).
Conjuntamente en el Artículo segundo del Acuerdo 592, también se pone en
énfasis el desarrollo de competencias, donde la Educación Básica las debe
favorecer a través de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados,
entendiendo por competencia a “la capacidad de responder a diferentes
situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así
como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (SEP
acuerdo 592, 2011: p.22).
Cabe indicar que el Acuerdo 592, menciona que el desarrollo del lenguaje oral
tiene alta prioridad en la educación preescolar, ya que en este nivel, los niños
interactúan en situaciones comunicativas que emplean formas de expresión oral
con propósitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su
desarrollo emocional, cognitivo, físico y social al permitirles adquirir confianza y
seguridad en sí mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales
en que participan.
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Asimismo es muy importante el papel del Estado en la creación e implantación de
los Planes y Programas en el Sistema Educativo y un autor que permite explicarlo
y que además nos habla del desarrollo infantil es Colber él cual menciona que el
Estado es el encargado de invertir en el Desarrollo Infantil, tomando como
prioridad los siguientes puntos:
“Enfocar acción a niños de riesgo”
Una estrategia multifacética”
Participación de la comunidad
Buscar efectividad en costos
Pertinente culturalmente
Buscar máxima cobertura
Atender niños en centros
Educar a quienes cuidan del niño
Promover desarrollo comunitario
Fortalecer instituciones
Crear demandas y conciencia” (Colbert, 1994: p.174).
Asimismo es necesario crear programas de calidad para el desarrollo infantil, para
lo cual Colbert (1994) nos menciona que el Marco Curricular tiene tres
dimensiones o consideraciones:
1) “Las variaciones que se presentan en las diferentes etapas de desarrollo del
niño, que están definidas por los cambios en las necesidades de desarrollo
en los primeros años.
2) Los enfoques complementarios con cada enfoque dirigido a una serie de
factores ambientales que tienen influencia en el desarrollo del niño. Además
de programas basados en el centro, que atienden directamente al niño, hay
programas complementarios enfocados al trabajo con la familia, la
comunidad y los ambientes institucionales y culturales.
22
3) Las pautas del programa. Además de ayudar a los niños de riesgo, los
programas deberían de ser extensos en las costumbres locales, factibles
financieramente y de costo razonable y extendido a la mayor cantidad de
niños en riesgo que sea posible. La razón principal de proponer un marco
de acción ampliado para los programas es la de acabar con acciones y
pensamientos mezquinos y estrechos que dominan el campo de desarrollo
infantil. Teniendo una visión más global se puede ver en donde fallan las
iniciativas y los planificadores y los programadores pueden saber donde los
elementos que faltan.” (Colbert, 1994: p.175).
También él en su obra: Argumentos de por qué intervenir en desarrollo infantil y
estrategias complementarias en educación inicial (1994), menciona que, el
desarrollo infantil es un proceso de cambio donde el niño va aprender a pasar de
actividades simples a más complejas, pero este proceso empieza desde el
nacimiento del infante, con la ayuda de la familia y una adecuada estimulación.
b) Los Cuatro Pilares de la Educación
Del mismo modo para que se de ese desarrollo integral en los educandos
favoreciendo el desarrollo de competencias para la vida, a partir de aprendizajes
esperados, como que aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de la
vida, se retomarán en los 4 Pilares de la Educación que plantea Delors, 1996 en
su obra: La educación encierra un tesoro (1996), los cuales son:
Aprender a conocer: consiste en que personalmente el individuo debe
comprender el mundo que lo rodea.
Aprender a hacer: Este pilar está vinculado a la cuestión de la formación
profesional, es decir, a enseñar que el alumno ponga en práctica los
23
conocimientos que ha obtenido y de su capacidad para adaptarla al
contexto en el que se encuentre.
Aprender a Vivir juntos: Se trata que el individuo aprenda a relacionarse
con sus semejantes, aprenda a trabajar en equipo, a comunicarse con sus
semejantes
Aprender a ser: Donde el individuo debe dotarse de un pensamiento crítico
y autónomo, para sí mismos.
De estos 4 pilares todos son muy importantes, pero para efectos del tema de esta
Propuesta Pedagógica, el más relevante es el de Aprender a Vivir juntos, ya que
es por medio del lenguaje oral, que el individuo se comunica con sus semejantes,
para convivir en sociedad.
Cabe mencionar que la etapa de la primera infancia es primordial pues es en ella
donde inicia la Educación Básica, la cual tiene el propósito de desarrollar en niño
todas sus dimensiones y capacidades tanto físicas, de lenguaje, intelectual, de
socialización, etc, y si el niño no va al preescolar su desarrollo puede verse
reducido.
c) El enfoque de derechos de los niños
En la actualidad todos los individuos gozan de derechos y obligaciones, que no
tienen que infringirse por ninguna razón por otra persona, y si esto ocurriera
existen instituciones que velan por el cumplimiento de estos y ven por el beneficio
de los afectados.
Pero aquí solo se mencionarán los Derechos del Niño, los cuales se originan y han
sido enunciados en los 10 principios de la Declaración de Ginebra de 1924, con el
fin de proteger a los infantes, debido a que son inmaduros física y mentalmente
requieren protección y cuidados especiales desde su nacimiento o incluso antes
de nacer, tanto en el hogar como en la sociedad donde se encuentren inmersos,
24
dichos principios son adoptados por la ONU y más tarde en 1948 los amplia y
mejora y son la base después de la Declaración de los Derechos del Niño de
1959, y reconocida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y que
posteriormente el 20 de noviembre de 1989 se aprueba la Convención Sobre los
Derechos de la Niñez, que tiene 41 artículos, de los cuales solo voy a mencionar
algunos que son: el derecho a no ser discriminado, derechos afectivos, derecho a
ser orientado por los padres, derecho a la vida, derecho a un nombre y
nacionalidad, derecho a tener identidad, derecho a opinar libremente, derecho a
expresarse libremente, protección contra abuso, derecho a servicios médicos, a
revisión médica y a un seguro social, derecho a un nivel de vida adecuado,
derecho a la educación, derecho a una cultura, derecho a descanso, al juego, al
arte y a la cultura, entre otras.
De estos derechos para esta Propuesta Pedagógica los más esenciales y que
tienen que ver con el tema que se plantea son: el derecho a expresarse
libremente, el derecho a opinar libremente y fundamentalmente el derecho a la
educación la cual es importante para que el educando adquiera conocimientos
nuevos, desde el nivel básico, medio superior y superior, pero este trabajo se
centra en la educación básica, en el nivel preescolar.
Además creo que todo surge porque es necesario que los niños tengan apoyo de
forma Universal para que tengan un desarrollo integral, óptimo y pleno y por el
interés de que el niño goce su vida, teniendo una infancia feliz, es necesario velar
su bienestar y que serán reconocidos y se llevarán a cabo por toda la sociedad.
En la actualidad a pesar de que la Declaración surge en 1924 en Ginebra, no se
está cumpliendo estos derechos del niño, pues existen lugares en donde los niños
trabajan para subsistir, y apoyar en el gasto familiar, en cambio hay otros que
están completamente desamparados, los cuales trabajan para sobrevivir cada día.
25
d) La familia y su importancia en el desarrollo del niño de Educación
Preescolar
La educación actual de México en todos sus niveles educativos presenta grandes
problemas y retos que debe enfrentar, como el rezago educativo elevado,
problemas de vacíos de conocimiento en los educandos, deserción escolar,
violencia; todo esto está dando pauta a observar y analizar con más detenimiento
su educación inicial y preescolar, pues esta es la primera instancia escolar, donde
se empiezan a desarrollar habilidades, conocimientos y destrezas que le serán de
utilidad para la posterioridad. Referente al ámbito educativo los educandos están
pasando por diversos problemas familiares, escolares, sociales, económicos, etc.,
que pueden llegar a afectar su desarrollo óptimo e integral en la escuela, pero
estos problemas también pueden deberse por influencia que tienen en él los
factores vividos durante su niñez, uno de ellos es la familia. entendiendo como
familia a " cualquier grupo de personas unidas por los vínculos del matrimonio,
sanguíneos, adopción o cualquier relación sexual expresiva, en que las personas
comparten un compromiso en una relación íntima y personal" (González, 2002:
p.65).
La familia actualmente ya no se compone de solo mamá, papá e hijos, ha sufrido
diferentes cambios en su constitución, ya que puede ser una familia compuesta,
una familia monoparental, nuclear, extensa, reconstituida o binuclear. Además de
que es esta la primera instancia donde el niño se relaciona con su entorno, enseña
al educando a comunicarse con los ciudadanos que conforman su entorno, dando
así inicio a la “socialización primaria" (Luckman, 1986: p.2). Pues está es la que le
enseñará valores, responsabilidad, normas, que después lo incorporarán a un
grupo social y en donde desempeñará determinado rol, ya que es donde el niño va
a aprender cómo comportarse en sociedad, desarrollará un lenguaje y claro
después se incorporará a la escuela para aprender conocimientos nuevos, en la
que se reforzarán los valores que los papás les inculquen en casa y pasarán a una
26
"socialización secundaria, la cual es un proceso posterior que introduce al
individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de una sociedad"
(Luckman, 1986: p.2).
El infante tendrá una internalización de la realidad donde obtendrá tanto
socialización primaria como socialización secundaria, pero serán objetivas y
subjetivas, lo objetivo es lo que está escrito, lo que queda ya establecido en la
sociedad, como normas a seguir, y lo subjetivo es la apropiación individual de la
realidad como uno lo ve y lo percibe, es el capital cultural que uno construye y que
tiene que ver con la crianza de cada individuo, ya que un objeto lo puede describir
de diferente forma de una persona a otra, pero desde que llega al mundo "el niño
nace con una predisposición hacia la realidad”(Luckman, 1986: p.2).
Pero el núcleo familiar se ve afectado por diversos factores como lo son las pautas
de crianza, que pueden afectar el desarrollo socio afectivo del niño, influirá la
forma en que fueron criados los padres, la depresión, estrés, ansiedad
ocasionados por el trabajo, también las costumbres de crianza y los hábitos
muchas veces impuestos por la misma sociedad, pero sobre todo influirá la
afectividad y el cariño con el que los papás críen a sus hijos.
Las prácticas de crianza son " las acciones llevadas a cabo por los padres o
personas responsables del cuidado del niño para dar respuesta cotidiana a sus
necesidades” (Cuervo, 2010: p.115). Es decir la forma con la que los padres
educan a los niños y les enseñan e inculcan, normas, hábitos, para responder a
las diferentes necesidades como alimentarlo, vestirlo, enseñarle valores, pautas
de comportamiento, educación, higiene y salud.
Pero también los padres deben mostrar interés sobre la educación de sus hijos,
yendo a preguntar a la docente a cargo como van sus hijos y si ellos pueden hacer
algo para mejorar su desempeño, también deben de cooperar y llevar el material
necesario, asistir a juntas y opinar.
27
Para finalizar la familia es de vital importancia en el desarrollo de un niño de
preescolar, pues el infante necesita de un acompañamiento familiar en la escuela
para poder desarrollarse mejor, esta información me fue de utilidad al momento de
realizar las prácticas escolares en el Jardín de Niños “Alejandro Volta”, en el 2 “B”,
porque tuve una perspectiva de como intervenir con la familia o con los padres de
familia, que fue la aplicación de un folleto de ayuda para padres y madres sobre la
estimulación del lenguaje oral en niños de 4 años, ya que son los que en conjunto
trabajarán con la docente, es decir debe haber una corresponsabilidad casa-
escuela, para ayudar a la adquisición de conocimientos del niño, y que influirá en
su adquisición de aprendizajes en un futuro.
28
Capítulo 2
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO
En este capítulo se dará una perspectiva de lo que se indica en los programas de
estudio que se manejan en el nivel preescolar: “Programa de Educación
Preescolar 2004” y “Programa de Estudios 2011/Guía para la Educadora”, sobre la
importancia de que el niño curse este nivel, de los aprendizajes esperados y de los
campos en los que se divide, haciendo énfasis en el Campo de Comunicación y
Lenguaje. Además de que se hablará de la importancia del docente en este nivel
educativo.
Al mismo tiempo se mencionará la importancia del desarrollo del niño en la etapa
preescolar y cómo influye la familia desde el momento de la concepción del
infante, con el fin de que tengan un óptimo desarrollo y una educación integral,
con el objetivo de analizar su desarrollo prenatal y posnatal, para plantear cuáles
son los principales factores que afectan su desarrollo, así como las consecuencias
que pueden acarrear consigo, estos pueden ser a través de la herencia de los
padres, el ambiente en donde se encuentra al momento de la fecundación, la
alimentación, el estrés, las diversas enfermedades adquiridas durante el
embarazo, etc. Además de hablar de cómo influye la familia en este desarrollo.
También se hablará sobre su desarrollo mental, de sus emociones, su motricidad,
su físico, sus sensaciones y percepciones, la memoria, su desarrollo social, su
personalidad y el punto focal de este escrito de su lenguaje.
Además de entrar al tema central de esta Propuesta Pedagógica que es el
lenguaje oral, en donde se mencionará su origen, cómo ha sido su evolución, la
concepción que se tiene de lenguaje oral por distintos autores, el lenguaje oral en
el niño, sobre los problemas de lenguaje que puede presentar un infante, entre
otros.
A continuación se describirá los programas de estudio creados para nivel
preescolar:
29
2.1 Programas creados para el nivel Preescolar, el Programa de Educación
Preescolar 2004 y el Programa de Estudio 2011/Guía para la Educadora
En México en el ámbito educativo, a la Educación Preescolar no se le daba la
importancia debida pues se veía como un espacio de cuidado y entretenimiento de
los niños, actualmente con los cambios sociales y culturales se ve como un
espacio en el cual el niño se va terminar de desarrollar en todas sus esferas,
según Enrique Pestalozzi citado en la SEP en el texto: Curso de Formación y
Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar
(2005) señala que la finalidad del jardín de niños es: “educar al párvulo de acuerdo
con su naturaleza física, moral e intelectual, valiéndose para ello de las
experiencias que adquiere el niño en el hogar, en la comunidad y en la
naturaleza”, es por ello que ahora es de vital importancia este nivel educativo,
pues se amplía los conocimientos.
Actualmente el Estado hace obligatorio a nivel nacional el preescolar y se crean
programas que se aplicarán a todo el país, en torno a la Educación Infantil, los
cuales se originan por la participación de diversos participantes de diferentes
entidades , a través de debates, entrevistas y de observar las jornadas de trabajo
de varias instituciones de este nivel, que dan origen al Programa de Educación
Preescolar 2004 (PEP 2004), el cual entra en vigor en el ciclo escolar 2004 -2005,
para su aplicación en todas las instituciones de nivel preescolar,
El Programa de Educación Preescolar 2004 tiene la finalidad de hacer una
articulación de los aprendizajes de la educación preescolar con la educación
primaria, y mejorar la calidad educativa, se establecen propósitos fundamentales
en términos de competencias que el alumno debe desarrollar a partir de lo que ya
saben o son capaces de hacer, y resalta que:
El niño llega a nuestras manos ricamente dotado por la naturaleza, y lo único que
tenemos que hacer es vigilar que el desarrollo de esa herencia se verifique sin
precipitaciones ni forzamientos; tan sólo ofreciendo estímulos apropiados […] (SEP,
2005: p.21)
30
Según la SEP (2004), el Programa de Educación Preescolar 2004 es creado sólo
como una orientación hacia la educadora, ya que se le deja la libertad de que ella
seleccione o diseñe las formas de trabajo más apropiadas según las
circunstancias particulares del grupo y del contexto en el que se encuentre.
Además de que está integrado por: Fundamentos: una educación de calidad para
todos, Características del programa, Los propósitos fundamentales, Principios
pedagógicos, Campos formativos y competencias, La organización del trabajo
docente durante el año escolar y la evaluación.
Después de 7 años de la puesta en marcha de este Programa, surge el Programa
de Estudio 2011/ Guía para La Educadora, el cual es un complemento del PEP
2004, con un ligero cambio sobre los campos pues en el PEP 2004, se habla de
competencias y en el 2011 también se mencionan las competencias pero aquí ya
se habla de aprendizajes esperados y se incluye al final una Guía de la Educadora
en donde se mencionan diversas actividades que puede aplicar la docente a su
grupo.
En ambos planes se hace referencia en los 6 campos formativos que a
continuación se describirán:
1) Desarrollo personal y social:
Este campo se refiere “a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso
de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales” (SEP, 2004: p. 50). Asimismo está
organizado en dos aspectos, en identidad personal y autonomía y en relaciones
interpersonales.
2) Pensamiento matemático:
Este campo se refiere a que el niño debe de hacer “una conexión entre las
actividades matemáticas espontáneas e informales y su uso, para propiciar el
31
desarrollo del razonamiento”(SEP, 2004: p. 71). El cual se organiza en dos
aspectos el número y espacio, forma, medida, en donde se ponen en práctica
principios de conteo como: correspondencia uno a uno, cardinalidad, abstracción
e irrelevancia del orden.
3) Exploración y conocimiento del mundo:
Este campo “está dedicado fundamentalmente a favorecer en las niñas y en los
niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento
reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural
y social”(SEP, 2004: p. 82). Se organiza en dos aspectos: Mundo natural y cultura
y vida social
4) Expresión y apreciación artística:
Este campo “está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la
iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la
creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de
distintos lenguajes”(SEP, 2004: p.94). Se organiza en 4 aspectos que son:
Expresión y apreciación musical, Expresión corporal y apreciación de la danza,
Expresión y apreciación plástica y en Expresión dramática y apreciación teatral
5) Desarrollo físico y salud:
Este campo debe “propiciar que los niños y las niñas amplíen sus capacidades de
control y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de
su cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten estilos diversos de
movimientos y la expresión corporal” (SEP, 2004: p. 106). Aspectos en los que se
organiza: Coordinación, fuerza y equilibrio y en Promoción de la salud
6) Lenguaje y Comunicación:
En este campo se amplían las capacidades de lenguaje oral y de lenguaje escrito,
que se supone ya traen los niños desde su casa, pero aquí es muy importante la
32
familia, ya que se supone que el núcleo familiar ya favoreció este campo en sus
primeros años de vida del infante. Se organiza en dos aspectos: Lenguaje escrito
y Lenguaje oral.
Todos los campos formativos anteriormente descritos son muy importantes y es
necesario desenvolver o acabar de favorecer cada uno de ellos en el aula para
que el niño tenga un óptimo desarrollo. Pero cabe mencionar que para interés de
esta Propuesta Pedagógica el campo formativo en el que se centrará será el
Campo de Lenguaje y comunicación, para ser más específica en el aspecto del
Lenguaje oral.
A continuación se mencionarán las competencias que se plantean en ambos
programas “el Programa de Educación Preescolar 2004” y el “Programa de
Estudios 2011/Guía para la Educadora”, las cuales tiene que desarrollar la
educadora en el aula mediante diversas técnicas para que el niño logre un óptimo
desarrollo.
2.1.1 Competencias y características del Programa de Educación Preescolar
2004.
Todas las competencias que se describirán a están encaminadas para que el niño
tenga un adecuado desarrollo y favorecer su lenguaje oral, en este Programa se
plantean 5 competencias que se mencionarán a continuación:
33
Competencias del Programa de Educación Preescolar 2004 [Diseño propio]
COMPETENCIA SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO
1)Comunica estados de
ánimo, sentimientos,
emociones y vivencias a
través del lenguaje oral
-Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres,
características, datos de su domicilio, entre otros).
-Expresa y comparte lo que les provoca alegría, tristeza,
temor, asombro, a través de expresiones cada vez más
complejas.
-Explica sus preferencias por juegos, juguetes, deportes, series
de televisión, cuentos, películas, entre otros.
-Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante
una experiencia concreta, una parte de la jornada escolar,
durante toda la jornada).
-Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla
sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada
vez más precisas (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana).
2.- Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de
interacción con los demás.
-Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
-Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los
demás.
-Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro
y fuera del aula.
-Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos,
experimentos, armar juguetes, preparar alimentos.
Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar
diversas actividades.
-Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes
tareas.
3) Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas de
-Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma
cada vez más completa.
-Conversa con otros niños y con adultos centrándose en un
tema por periodos cada vez más prolongados.
-Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca
34
expresión oral de algo o alguien, al entrevistar a familiares o a otras
personas.
-Expone información sobre un tema, organizando cada vez
mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su
entorno.
-Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o en
desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema.
-Utiliza el saludo y la despedida para marcar el inicio y el
final de una conversación, entrevista o exposición.
-Se expresa de maneras diferentes cuando se dirige a un
adulto y cuando se dirige a otros niños, en diversas
situaciones comunicativas.
-Solicita la atención de sus compañeros y se muestra atento a
lo que ellos dicen.
4) Escucha y cuenta
relatos literarios que
forman parte de la
tradición oral.
-Escucha la narración de anécdotas, cuantos, relatos,
leyendas y fábulas, y expresa qué sucesos o pasajes de los
textos que escucho le provocan alegría, miedo o tristeza, entre
otros.
-Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la
entonación y el volumen de voz necesarios para hacerse
comprender por quienes lo escuchan.
-Crea de manera individual o colectiva, cuentos, canciones,
rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.
-Distingue en una historia entre hechos fantásticos y reales y
los explica utilizando su propio conocimiento o la información
que proporciona el texto.
-Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana,
cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje corporal,
la entonación y el volumen de la voz, así como de otros
recursos necesarios en la representación de un personaje.
-Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, rondas,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
-Recurre a la descripción de personas, personajes, objetos,
lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más
precisa, para enriquecer la narración de sucesos, reales e
35
imaginarios.
-Identifica el ritmo y la rima de textos poéticos breves a través
de juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y
acompañándolos de movimientos corporales.
5) Aprecia la diversidad
lingüística de su región y
de su cultura.
-Identifica que existen personas o grupos que se comunican
con lenguas distintas a la suya.
-Conoce términos que se utilizan en diferentes regiones del
país y reconoce su significado (palabras, expresiones que
dicen que los niños en el grupo, que escuchan en canciones o
aparecen en textos).
De acuerdo a estas 5 competencias planteadas de PEP 2004, lo que considero
más importante es que en todas se plantea favorecer el aspecto del lenguaje oral
a través de lo que ya sabe el niño o los conocimientos que trae de su casa, para
que en la escuela por medio de la educadora, solo se acaben de desenvolver.
2.1.2 Competencias del Programa de Estudios 2011/Guía para la Educadora.
En el Programa de Estudio 2011, se ve una modificación porque no se menciona
la primera competencia del PEP 2004, que es: “comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral”(SEP, 2004; p.64),
porque se vinculó con la segunda competencias del PEP 2004, que es “Obtiene y
comparte información mediante diversas formas de expresión oral”(SEP, 2004;
p.65), con lo que en Programa 2011 solo se plantean 4 competencias, además
que en este ya se hablan de aprendizajes esperados.
36
Competencia que se favorece: Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral.
Aprendizajes esperados
-Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la
escuela.
-Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
-Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia.
-Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez
más precisa.
-Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como
sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas
-Narra sucesos reales o imaginarios
-Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después,
tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciales y precisas.
-Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades
que realiza dentro y fuera de la escuela.
-Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos
gráficos u objetos de su entorno.
-Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y
entrevistar a familiares o a otras personas.
-Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un
tema.
Competencia que se favorece: Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los demás.
Aprendizajes Esperados
-Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas
37
-Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros
-Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás
-Propone ideas y escucha las de otros para establecer que faciliten el desarrollo de las
actividades dentro y fuera del aula, proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en
el aula.
-Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.
Competencia que favorece: Escucha y cuenta relatos literarios que forman
parte de la tradición oral
Aprendizajes Esperados
-Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o
pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo y tristeza.
-Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, chistes.
-Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
-Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
-Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y explica utilizando su propio
conocimiento y/o la información que proporciona el texto.
Competencia que se favorece: Aprecia la diversidad lingüística de su región
y su cultura
Aprendizajes Esperados
-Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.
-Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones que dicen los niños
en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.
38
Por todo lo anterior es muy importante desarrollar el campo formativo de Lenguaje
y Comunicación en el niño de preescolar, además es en el que centra mi
Propuesta Pedagógica, en el aspecto de lenguaje oral, entendiendo por lenguaje
“la actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, la cual es una herramienta
fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras
culturas, para interactuar en la sociedad” (SEP, 2004: p.57). Por lo tanto las
competencia que considero más importante de ambos programas es la de:
“Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral” (SEP,
2004: p. 65 y SEP, 2011: p.45), ya que es en la que se basó las estrategias de
intervención del capítulo 4.
Asimismo no solo con la creación de estos programas es como se logra que el
niño desarrolle todo su potencial en el aula, sino que es a través de la forma de
trabajo del docente a cargo del grupo y su relación con los niños, es por eso que a
continuación se hablará de la importancia del docente en el preescolar.
2.2 La importancia del trabajo docente en preescolar
En el ámbito educativo, según la SEP, es su obra: Programa de Educación
Preescolar (2004), el papel del docente en el aula es importante, porque él enseña
y trasmite el conocimiento al alumno, el cual tiene la obligación de conocer y
manejar a la perfección el Programa que esté vigente de acuerdo al nivel
educativo que va a impartir y debe estar actualizándose constantemente. Además
en el caso del nivel preescolar, el Programa de Estudio de Preescolar (PEP) 2004,
menciona que tiene un carácter abierto y flexible, pues el educador (a), puede
elegir de las competencias que vienen planteadas en Programa, la que él crea
más conveniente de acuerdo al contexto y necesidades que haya detectado en el
grupo para diseñar las actividades que aplicará a los alumnos y las técnicas que
empleará, asimismo debe organizar el tiempo que le dará a cada actividad de la
jornada escolar.
39
Al mismo tiempo el profesor debe aplicar al inicio del ciclo escolar un diagnóstico
inicial a los alumnos, que incluya los 6 campos formativos, para obtener
información y que esto le permita ver cómo están los alumnos en cada campo y
así puede identificar qué es lo que les falla y lo que requerirá mayor trabajo y
atención, es decir “¿Qué saben hacer?, ¿Cuáles son sus condiciones de salud?,
¿Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar?,” (SEP,2004; p. 118) etc. Este
diagnóstico inicial y la información que se obtiene de él se incluyen en el
expediente del niño, con el fin de documentar los avances que va teniendo, y se
hace otros dos diagnósticos, uno a la mitad del ciclo escolar y el último al terminar
el ciclo, con el fin de analizar que mejoras tuvo el niño.
Al mismo tiempo es necesario que el niño tenga un ambiente favorable en el aula,
pues debe haber confianza con la docente del grupo, debe haber reglas para la
convivencia con sus compañeros. Además el docente debe favorecer una
educación integral, por medio de desarrollar en el las competencias de las que
habla la UNESCO, con su lema “Educación para toda la vida”, las competencias
que se deben desarrollar son: Aprender a aprender, Aprender a hacer, Aprender
ser y Aprender a convivir
También y según la OCDE, en su obra: la definición y selección de competencias
clave (s/a), el docente debe tener en cuenta las competencias clave que son 3,
pero para fines de mi tema de investigación solo 2 tienen relación, la que se
refiere a interactuar en grupos sociales heterogéneos donde mencionan la
importancia del diálogo en las que se hace mención de 3 habilidades las cuales
son:
Habilidad de relacionarse bien con otros para socializar con otras personas
Habilidad de cooperar que permite compartir con otros nuestras ideas,
intereses escuchar diferentes puntos de vista
Habilidad de manejar y resolver conflictos lo que significa poder negociar.
40
La otra competencia es usar las herramientas de manera interactiva, en donde nos
habla de la habilidad de usar un lenguaje oral.
En el nivel preescolar, esta adquisición de conocimiento, es a través de la
experiencia y la creatividad de las profesionales de la educación infantil, en donde
igualmente deben tener amor por su profesión, y cabe mencionar que debe tener
buena condición física para efectuar actividad física con los niños.
Además el docente debe conocer el desarrollo del niño, para que conozca lo que
un niño de edad preescolar es capaz de hacer y lo que no, por eso a continuación
se hablará del desarrollo en el infante y lo que puede llegar a afectar.
2.3 La importancia del desarrollo en el infante
En México actualmente, en el ámbito educativo los educandos están pasando por
diversos problemas que afectan su desarrollo óptimo e integral, es por eso que
este se debe observar en el niño desde su infancia, desde el momento de su
concepción, su nacimiento y hasta los 6 años, para indagar la influencia que tienen
en él los factores vividos durante su niñez, para ver cómo llega afectar en su
desempeño escolar cuando sea mayor..
2.3.1 Desarrollo del niño
Es importante que el niño tenga un buen desarrollo integral, para que tenga un
buen funcionamiento de todas sus capacidades y pueda ser un agente social
productivo.
Al analizar su proceso en la etapa prenatal, en el momento de la fecundación de
un nuevo ser, es importante tomar en cuenta que existirán riesgos tanto para la
madre como para el producto, y que existen factores que favorecerán o afectarán
su desarrollo tanto físico, cognitivo, social, de lenguaje, etc.
Algunos factores que afectan el desarrollo del feto son la genética, pues los
padres al momento de fecundarlo le heredan 23 cromosomas cada uno, para dar
un total de 46, así como diversas características, como la forma, el color de pelo,
41
la inteligencia, etc. pero también le pueden heredar enfermedades, además esta
genética puede provocarle defectos y problemas como deformidades.
Otro es la edad de su futura madre, ya que según Kail y Cananaugh (2006), lo
conveniente es embarazarse de los 20 a los 30 años, pues si se embarazan antes
de los 20, se pueden presentar problemas en el embarazo, en el trabajo de parto y
en el parto. En cambio, las mujeres mayores de los 35 años son menos fértiles y
tienen menos probabilidad de que todo transcurra sin problemas, sus embarazos
pueden terminar en aborto, puede nacer muerto el producto y si tienen 40 o 50 sus
hijos tienen más probabilidad de que sufran Síndrome de Down
Asimismo los cuidados y la alimentación que esta tenga durante la gestación
juegan un papel muy importante en el desarrollo del embrión, pues esta debe de ir
continuamente a revisiones médicas, debe alimentarse para proveer al bebe de
proteínas, vitaminas y minerales, debe tomar ácido fólico y vitamina B, ya que si
no consume suficiente ácido fólico, al nacer el niño puede presentar espina bífida,
la cual es un ” trastornó en el que el tubo neuronal del embrión no cierra bien
durante el primer mes del embarazo”(Kail y Cavanaugh, 2006: p.64). En el caso de
no alimentarse adecuadamente el niño puede nacer antes de tiempo.
También el estrés extremo o prolongado durante el embarazo provoca que se
adelante el parto, puede dañar el desarrollo prenatal del producto, la madre estará
más propensa a enfermarse, ya que su cuerpo se hace más vulnerable pues se
debilita su sistema inmunológico y sus hijos al nacer no alcanzan el peso
promedio.
Igualmente el uso de las drogas, la adquisición durante la gestación de alguna
enfermedad, las toxinas del ambiente a las que está expuesta la madre durante el
embarazo, como respirar teratógenos, afectan y puede traer consecuencias de
desarrollo prenatal en el feto. Pero esta será más en los primeros meses y menos
en los últimos, de acuerdo a lo que se esté formando en él, es ese momento.
42
En el feto existe un desarrollo neurológico, perceptivo y psicológico durante la fase
prenatal, mientras su sistema nervioso, el cual “se comporta de forma inteligente
adaptándose de forma inteligente a la variabilidad de las condiciones externas e
internas” (González, 2002: p. 123). El desarrollo del feto es Céfalo-caudal, ya que
primero se desarrolla la cabeza, la médula espinal, el tronco, por último, las
extremidades, pies y manos.
Pero según Delval (2000), existen algunas enfermedades que pueden traspasar la
placenta y llegar a afectar al feto, es por eso que la madre debe de tomar muchas
precauciones y no exponerse a contraer alguna enfermedad durante la gestación.
El niño vive en un ambiente estable dentro de la placenta, flotando en el líquido
amniótico y unido a la madre por el cordón umbilical. Por ello, se creía que en el
interior del útero el feto se encontraba totalmente protegido y las influencias
ambientales apenas podían afectarle, por lo cual las anomalías que presentaban los
niños al nacer se atribuían a factores genéticos. Pero se comprobó que no era así
(Delval, 2000: p.93).
Dado lo anterior se debe tomar en cuenta cada uno de los factores antes
mencionados para que el niño tenga más posibilidades de tener un óptimo
desarrollo fetal y que no pueda afectarle en su posterior desarrollo.
Al terminar la gestación el infante va a pasar por un periodo de adaptación, pues
ha llegado el momento del nacimiento, donde pasará de un lugar cómodo donde
no pasaba hambre, frio, etc, a un lugar donde sí lo tendrá. Asimismo después del
nacimiento aparecen en él reflejos de inmadurez como “el reflejo de moro, de
búsqueda, de succión, reflejos plantares y palmares, reflejo de marcha” (Bettinsoli,
2006: p. 29-36) de los cuales algunos desaparecerán, otros se transformaran y
otros permanecerán.
El niño al nacer cuenta con varios sentidos, algunos están muy desarrollados
como el olfato (reconoce a su madre por su olor), el gusto (la reconoce por el
sabor de su leche) y el tacto, y otros que no, como es la vista ya que ve borroso,
este sentido se ampliara conforme pase el tiempo y mediante la estimulación que
43
le hagan los padres, la cual no solo es únicamente para los sentidos sino también
que él tenga un progreso en sus capacidades. Pues el infante tendrá que
desarrollarse con estímulos, todas sus capacidades físicas, motoras, intelectuales,
cognitivas, de sociabilización, de lenguaje, para llegar a ser una persona
totalmente completa y que se pueda desenvolver en la sociedad que lo rodea.
Pero incluso desde antes de nacer uno de sus sentidos, el auditivo funciona,
cuando es un feto, ya que percibe el sonido por medio de vibraciones, “el recién
nacido humano parece mostrar respuestas selectivas a ciertos sonidos dentro de
su ambiente como resultado de su experiencia con ellos cuando se encontraba en
el vientre materno”(Berryman, 1991: p. 13). Incluso puede reconocer la voz de su
madre.
Los infantes son un intermedio entre dos extremos: son inmaduros en términos de
desarrollo motor y dependen mucho de su madre para su alimentación, pero son
precoces en su desarrollo sensorial y pueden comprender mejor su mundo al nacer y
aún antes (Berryman, 1991: p. 11).
Aquí la familia empieza a jugar un papel muy importante en el desarrollo del
niño, para que este sea correcto, ya que ayudará a evolucionar las
potencialidades innatas del recién nacido, pero siempre y cuando esté en un
ambiente favorable, Además que es esta donde se da la primera socialización
del niño.
El niño tendrá un desarrollo cognitivo, psicolingüístico siempre y cuando los
padres le den amor confianza, pues también pueden afectar su desarrollo algunos
factores que lo rodean, como la violencia que vive en casa , la influencia de los
medios de comunicación, etc,
El desarrollo de un niño es muy complejo, ya que pueden afectarlo muchos
factores tanto internamente, como después del nacimiento. Además de que la
familia también puede influenciar este desarrollo tanto negativamente como
44
positivamente. Es por eso que el infante es un ser tan indefenso y a la vez tan
maleable durante su infancia.
También influye en el desarrollo de su personalidad y en los procesos de
socialización del niño, la cual se empieza a dar con “La aparición de la sonrisa [la
cual] marca el comienzo de las relaciones sociales entre él bebe y el entorno,
cierra el periodo de organización narcisista y marca el comienzo del periodo de
intercambios interpersonales” (Le Boulch, 1995: p. 100). Aquí es donde el niño
empieza a socializar con el entorno que lo rodea y esta aparece a partir de las seis
semanas de edad.
Asimismo la familia además de estimular al niño para que desarrolle sus
habilidades y sus sentidos, debe satisfacer sus necesidades fisiológicas, afectivas
o de comunicación, cognitivas y lingüísticas
Principalmente la madre debe cubrir necesidades como la alimentación, higiene
estimularlo con caricias, besos, cantos, hablándole (lenguaje gestual u oral), para
que se empiece a dar una conexión entre ambos.
Según Le Boulch “el medio en el que se desarrollará el niño está hecho de
estímulos físicos, pero sobre todo de una perspectiva humana calurosa que sea
las condiciones psíco- afectivas indispensables al desarrollo general del niño a
corto y largo plazo” (Le Boulch, 1995: p. 95). Además la afectividad debe ser
enriquecida por una buena comprensión de las necesidades del niño y de las
mejores condiciones para satisfacerlas
La familia y los factores que rodean al párvulo, tanto externos como internos,
favorecerán o no el lenguaje del niño, el cual empieza desde el momento de nacer
con gestos, llantos, etc, para avisar a la madre que necesita algo, después se
transformará en lenguaje oral. A si mismo este lenguaje también forma parte
importante en la socialización del niño, ya que a través de él puede comunicarse
con sus pares, y si no es correcto puede afectarle en esta socialización, incluso
puede afectarle en sus procesos cognitivos.
45
Este trabajo es muy importante ya que el tema de mi trabajo recepcional es sobre
el lenguaje oral en niños de segundo de preescolar, y con todo esta información
puedo ver que todo es un conjunto, si falla algo en el niño afectará a todo lo
demás en especial si falla el desarrollo cognitivo. Pero aquí también puedo
observar que si falla el lenguaje oral en él, le afectará en la socialización con otras
personas e incluso en su autoestima.
2.4 El lenguaje oral en el niño de preescolar: su evolución, concepto y
características del lenguaje
Es muy importante el lenguaje en el niño de preescolar pues a través de él se
comunica con sus pares, es por eso que a continuación se hablará de su
evolución, su concepción y de sus características.
a) Evolución y la concepción del lenguaje
El lenguaje tiene sus inicios desde los principios del ser humano, es decir desde
la época de las cavernas, donde había una necesidad interna de comunicarse con
sus pares, es decir lo hacían por respuesta instintiva de gritos, gestos, mímica
para avisar a sus semejantes sobre algún peligro que los pusiera en riesgo,
asimismo se da por la imitación de diferentes sonidos del entorno que lo rodeaba
y por último llego a la conducta verbal en donde interviene la memoria, para
evocar hechos anteriores, utilizando señales fónico-mímicas, las cuales se fueron
perfeccionando gracias a la posición erecta del cuerpo humano y a la
diferenciación de los órganos fonoarticuladores , etc
La expresión verbal ha pasado por distintas etapas al igual que la comprensión, y
tiene que ver con un proceso de adaptación a su medio que lo rodea, así como a
la evolución del sistema nervioso central que adquiere plasticidad y potencialidad.
Después el hombre heredo una potencialidad innata para el habla, desde sus más
remotos antecesores porque desde que el hombre empezó a expresarse ha
46
trasmitido genéticamente de generación a generación la habilidad para el
lenguaje.
El lenguaje y el pensamiento tienen una relación muy estrecha, dado que la
evolución del primero va atada al desarrollo del segundo. Además que el lenguaje
oral es un código de un determinado grupo, en donde influye el nivel
socioeconómico.
Según Piaget menciona seis etapas o periodos de desarrollo, que señalan la
aparición de estas estructuras construidas sucesivamente:
1) Etapa de reflejos o ajustes hereditarios, así como las primeras tendencias
instintivas y las primeras emociones
2) La etapa de las primeras costumbres motrices y de las primeras
percepciones organizadas
3) La etapa de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje).
Las etapas antes mencionadas son anteriores al lenguaje y al pensamiento
propiamente dicho.
Actualmente la lingüística general se aplica a todo sistema humano de
comunicación verbal y es un método universal, tiene tres partes que son Según
Chomsky en Nieto (1984) son:
1) Sintáctica: Qué crea y describe la estructura interna de un sin número de
frases.
2) Semántica: Qué describe la estructura y significado de las palabras.
3) Fonológica: Se refiere a la articulación de los sonidos que forman la
palabra
47
En esta Propuesta Pedagógica el tema a tratar tiene que ver con la parte
fonológica de la lingüística general, ya que los problemas encontrados a través del
diagnóstico que se aplicó en el Jardín de niños “Alejandro Volta”, son problemas
de articulación de algunos fonemas, entendiendo por fonema a la unidad sonora
mínima sin significado, el cual al combinarse constituye palabras y permite
distinguir el significado de las palabras, pues por si mismo no tiene un significado
propio y su extensión depende de los fonemas que cada cultura tenga apropiados
en determinado país.
Además la fonética a su vez se divide en dos que son:
1) “La fonética estática: Estudia la fisiología del articulación de los
fonemas aislados.
2) La fonética dinámica: Analiza las características derivadas de la
interrelación mutua entre los fonemas que constituyen las
palabras:”(Nieto, 1984:p.43-42).
Para fines prácticos de esta Propuesta se tomarán en cuenta la fonética estática,
pues son los fonemas simples de una sola consonante los que es necesario
trabajar primero, ya que estos son la base para pasar después a los fonemas
compuestos de las consonantes. Los fonemas se clasifican en 4 categorías:
por su punto de articulación.
por el modo de articulación.
por la función de la glotis.
por la posición del velo del paladar.
Para esta Propuesta se tomaron en cuenta la clasificación que Según Bolaños en
Nieto (1984), da por el punto de articulación y se muestra en el siguiente cuadro.
48
Cuadro 1 .Clasificación de los fonemas según su punto de articulación información
obtenida de Bolaños en Nieto (1984) [Diseño propio]
Tipo Fonema Características
Bilabiales pbm Sonidos articulados con los labios, en los que el labio
inferior desempeña una función activa, mientras el labio
superior desempeña una función pasiva.
Labiodental f Sonido articulado con el labio inferior y el filo de los
dientes superiores
Línguodentales td Sonidos articulados con la punta de la lengua como
órgano activo y el borde de los incisivos superiores como
órgano pasivo.
Alveolares lnrr Sonidos articulados con la punta de la lengua como
ógano activo y alveolos de los dientes superiores como
órgano pasivo
Dental s Sonido articulado con los dientes superiores e inferiores
en contacto y la lengua en la base de la boca con la
punta hacia abajo (sin tocar los dientes).
Palatales c y ñ Sonidos articulados con el dorso de la lengua, apoyado
en el velo paladar duro
Velares gks Sonidos articulados con el postdorso de la lengua y el
velo paladar
Por tanto la Propuesta Pedagógica se centra en la lingüística fonológica del niño y
en la fonética estática, pues se tratarán con 4 párvulos que no pueden articular
adecuadamente algunos fonemas simples, los cuales se clasificarán tomando en
cuenta el punto de articulación.
49
b) Distintas definiciones de lenguaje
En la actualidad el lenguaje es un proceso que forma parte de la comunicación de
un individuo con otro y forma parte importante del proceso de socialización, pues
a través de él puede informar con sus semejantes lo que siente, opina, etc
“el lenguaje es el principal instrumento de comunicación humana, también es una
herramienta para el desarrollo personal y social de los individuos, cuya adquisición y
desarrollo requieren la capacidad de:
a) Adquirir las habilidades necesarias para combinar fonemas, palabras y oraciones
en secuencias comprensibles.
b) Conocer, comprender y adquirir los significados elaborados por una determinada
comunidad de hablantes
c) Utilizar adecuadamente las reglas gramaticales del lenguaje” (Gallegos ,2000:
p.10)
Asimismo el desarrollo del lenguaje es “un proceso paulativo en el que el niño
progresa gracias a la continua interacción que establece con su entorno” (Gallego,
2000:p. 9.), es decir en el niño debe haber estímulos por parte de su entorno, pues
él va a aprender a hablar imitando a los adultos.
“El lenguaje también es definido como” una actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar
en la sociedad y aprender: se usa para establecer relaciones interpersonales,
expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos…”(SEP, 2011: p.41).
2.4.1 El lenguaje en preescolar a los 4 años
Según Cabezuelo el lenguaje del infante a los 4 años ya es mucho mejor,
menciona que habla mucho mejor, y no sólo se le entiende totalmente, sino que
construye las frases bastante bien, naturalmente todavía con muchos errores. Le
gusta contar lo que le ha pasado hace poco, sus experiencias recientes. Muchos
50
niños de 4 años dicen, no sólo sus nombres completos, sino también su edad y la
dirección de su casa.
Sigue preguntando constantemente, el «por qué». Siempre hay que darle
explicaciones con palabras muy sencillas, aunque muchas veces no las entienda.
También pregunta por el significado de las palabras que oye a los adultos. Sigue
contando los números, unos seguidos de otros, pero de manera automática,
aprendidos a fuerza de repetirlos muchas veces. Algunos niños incluso son
capaces de contar hasta los 15 o 20 primeros números. Si las ha oído muchas
veces, conoce varias canciones infantiles sencillas, y las repite y las canta con
bastante fidelidad. Le encanta que le cuenten historias o que le lean cuentos de
los libros, sobre todo los ilustrados con dibujos. Se fija en la representación gráfica
y comienza a relacionarla con el tema o con el argumento del cuento.
2.4.2 Trastornos del lenguaje oral en el niño
En los infantes este proceso de comunicación es innato pues con el paso del
tiempo se van despertando esta potencialidad para el habla, inicia desde sus
primeros días de vida, cuando necesita comunicar sus necesidades, a través de
llanto, posteriormente ira evolucionando a través de convivir con individuos de su
entorno e imitar sus gesticulaciones o palabras, y también la estimulación que este
le dará.
“el lenguaje es inicialmente un aprendizaje que requiere de funciones neurológicas
básicas y que el niño va desarrollando a través de sus diferentes etapas
cronológicas, hasta llegar a crear un sistema simbólico elevado, que le permitirá
una comunicación clara con el medio que lo rodea” (Nieto, 1984: p.13)
Pero el desarrollo del lenguaje oral puede verse afectado por diversas causas,
como carencia de un ambiente familiar favorable, el nivel cultural del entorno,
51
situaciones de superprotección familiar, rechazo o no aceptación del sujeto,
inadaptación familiar. en donde el niño ´puede tener dificultades en su lenguaje.
Según Nieto (1984) en México hay un alto porcentaje en problemas de lenguaje
que va desde dificultades en la adquisición del lenguaje, englobadas en la llamada
disgenesia del lenguaje, alteraciones en el ritmo, alteraciones en la articulación,
etc. Es por ello que desde el nivel inicial del niño se debe resolver estos problemas
de lenguaje para que no le afecten en sus etapas de crecimiento y pueda
integrarse a la sociedad en la que vive y pueda disminuir estas cifras.
Además en el infante los problemas de lenguaje pueden verse afectados por la
maduración que tenga cognitiva como motrizmente, el desarrollo es paralelo al
desarrollo neuromotor, psicoafectivo e intelectual y que la alteración de alguno va
a repercutir en el lenguaje, cabe hacer mención que él aprende a través de la
imitación de los individuos con los que se relaciona y por medio de ensayo y error.
“sus dificultades perceptuales y motrices también van a ocasionar torpeza en su
expresión oral, debido a que sus órganos de articulación aún no tienen la
destreza necesaria que exige un habla clara e inteligible”(Nieto,1991: p.IX).
Para que un niño hable bien tiene que tener control respiratorio, una adecuada
motricidad bucofacial “Poder saber y querer”, además de una influencia favorable
de su entorno familiar, como del medio que lo rodea, pues la estimulación es la
base de todo desarrollo humano. Igualmente se debe actuar en las siguientes
áreas:
52
Cuadro 2: Áreas que se deben favorecer para un adecuado lenguaje en el
niño, según Nieto nos menciona que son:
Área Características
Psicomotricidad y expresión corporal
En donde el niño va aprender a través del
movimiento, su medio, su cuerpo y su
espacio. Y al ejercitar su coordinación
motora gruesa estará más apto para la
realización motora del lenguaje.
Educación auditiva: Aquí el oído tiene gran relevancia pues es
oyendo como el infante aprende a hacerlo.
Educación rítmica Está técnica puede ser dirigida por el
tutor o el docente , con el fin de que el niño
el ritmo de la frase o palabra oral
Ejercitación sensoriomotriz en donde el niño imita gestos y
movimientos bucofaciales frente al espejo
Ejercicios de aplicación Ayudan a mejorar la calidad de la voz y a
prolongar el soplo respiratorio durante la
emisión de la frase.
Elaboración propia a partir de Nieto en su obra: Terapéutica del lenguaje a
través del cuento (1991).
Al mismo tiempo para corregir su articulación en la expresión oral del niño debe
hacerse de forma sutil sin lastimar la susceptibilidad, ni exponerlo ante los demás
”el acto de colocar correctamente los órganos articulatorios en posición adecuada
para producir fonemas específicos, la cual consiste en contracciones de la faringe,
paladar, lengua y labios, que interrumpen o alteran la realización de los fonemas
(sonidos)” (Gallegos, 2000: p.13)
53
En los problemas de articulación del lenguaje se habla de “trastornos de
articulación afectan básicamente al componente fonológico del lenguaje y consiste
en la producción alterada de uno o varios fonemas” Y se clasifican en tres grados
de articulación” p.10
1) Dislalias
2) Disglosias
3) Disartrías
En esta Propuesta Pedagógica solo me interesan las dislalias son las que se
presentan con mayor frecuencia en el campo de la expresión hablada,
entendiendo como dislalia lo siguiente:
“La dislalia es la anomalía de lenguaje más frecuente en la edad escolar y el la
define como “alteraciones en la articulación de fonemas, ocasionados por una
manifiesta incapacidad para pronunciar de forma adecuada determinados fonemas
o grupos de fonemas, sin que se adviertan lesiones o malformaciones en los
órganos periféricos del habla”. (Gallegos, 2000: P14).
Hay diferentes partes de la boca que se deben estimular para que se adquiera la
agilidad necesaria para articular correctamente los sonidos de la expresión oral ya
qué el aparato fonoarticulador se divide en cinco partes, y lo constituye la lengua,
el velo paladar, los labios, paladar y la mandíbula.
Pero estas dislalias a su vez se clasifican en:
1) Dislalia evolutiva: en donde el párvulo es un proceso de adquisición
y desarrollo del lenguaje, va pasando por etapas su expresión es
correcta de acuerdo a la edad en la que esta, su dominio no es total
si no va siendo progresiva.
2) Dislalia audiógena: En donde se refiere a niños sordos o o niños
con pérdida de audición significativa
54
3) Dislalia funcional: según “un trastorno en la articulación del habla que
se caracteriza por la dificultad para pronunciar correctamente los
fonemas de una lengua, ya sea por ausencia o alteración de algunos
sonidos o por la sustitución de unos fonemas por otros. La dificultad de
articulación se debe a un mal funcionamiento de los órganos
articulatorios “(Gallego ,2000: p. 20)
El niño con dislalia funcional “no utiliza correctamente dichos órganos a la hora de
articular un fonema, a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico” (Gallego
,2000: p. 20)
Para esta Propuesta Pedagógica de los tres tipos de dislalia que se mencionaron
anteriormente, la más adecuada es la dislalia funcional, pues en el diagnóstico
inicial se encontró a niños con este tipo de problemas del habla, pues alteran,
sustituyen, omiten o distorsionan los fonemas
55
Capítulo 3
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
El diagnóstico es una de las fases del Modelo de Programas de la Orientación, es
por eso que en este capítulo se describirá el diagnóstico, sus propósitos, ámbitos,
etapas y como se incorpora al ámbito educativo, con el término de Diagnostico
Pedagógico en Educación. Los orígenes del diagnóstico surgen desde décadas
atrás, por motivos del ser humano al tener interés de investigar, surge en la
disciplina médica, pero se ha adaptado hasta aplicarse a la educación, se integra
por un agente activo y un evaluado que va hacer valorado en un determinado
contexto en el que este inmerso
Se mencionará los indicadores que se tomaron en cuenta para realizar el
diagnóstico inicial en el Preescolar donde se efectuaron las prácticas educativas
para analizar la problemática del lenguaje oral en los niños de 2 “B” de preescolar,
los instrumentos que se aplicaron, los resultados que se obtuvieron y se
mencionarán las actividades a utilizar para intervenir en la problemática detectada.
3.1 Distintas definiciones de Diagnóstico.
Según Iglesias en su texto: Diagnóstico escolar, teorías, saberes y técnicas.
(2006), el diagnóstico tiene varios conceptos, ya que lo han definido varios autores
de acuerdo a su contexto, a continuación se mencionarán algunos:
El diagnóstico escolar es el que siempre “está vinculado con las actividades del
proceso de proceso de enseñanza – aprendizaje y tiene por finalidad determinar la
naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que los subyacen”
(Iglesias, 2006: p. 6). Este diagnóstico detecta necesidades para prevenir en lo
educativo, corregir y reestructurar, tiene una función preventiva, implica un plan de
actuación, deben valorarse los resultados obtenidos. Igualmente ve al sujeto y su
contexto desde un enfoque ecológico, es decir abarca los diferentes agentes de su
contexto.
56
Según Iglesias en su obra citada (2006), el Diagnóstico en Educación está
inmerso en toda la realidad del contexto y el proceso educativo. Actualmente es un
término muy utilizado en los léxicos de la literatura pedagógica, y su fin ha
cambiado ya que se utiliza en el ámbito educativo para intervenir utilizando
diferentes instrumentos para valorar las necesidades educativas específicas, y es
el que considero más adecuado para mi Propuesta Pedagógica, ya que se basa
en un modelo crítico e interpretativo.
“El diagnóstico en educación se define como un proceso sistemático, flexible,
integrador y globalizador, que parte de un marco teórico para explicar o conocer
en profundidad la situación de un alumno o grupo, a través de multitécnicas que
permiten detectar el nivel de desarrollo personal, académico y social, con el fin
de orientar el tipo de intervención más idónea y que optimice el desarrollo
holístico de la persona” (Iglesias, 2006; p.16)
Además este diagnóstico tiene 4 finalidades según Iglesias en su obra citada:
(2006), son:
Diagnóstico Preventivo: pretende anticipar a los efectos futuros y elegir
las alternativas posibles a partir de una realidad actual
Diagnóstico clasificador: determina la posición de un alumno con
respecto a los otros
Diagnóstico modificador o correctivo: informa sobre las causas y factores
que condicionan una situación
Diagnóstico de reestructuración: pretende reorganizar la situación actual
o futura con fines correctivos o preventivos para asegurar una meta.
De estas 4 finalidades del diagnóstico en educación todas son relevantes para
mi Propuesta Pedagógica, pero también el diagnostico tiene propósitos y
ámbitos los cuales se mencionarán a continuación.
57
3.2 Propósitos y ámbitos del Diagnóstico Educativo
Según Iglesias en su obra: Diagnóstico escolar, teorías, saberes y técnicas (2006),
el Diagnóstico Educativo tiene 7 objetivos, 3 dimensiones las cuales se dividen en
ámbitos de intervención, que se verán en los siguientes cuadros:
Propósitos del Diagnóstico Educativo
De apreciación Tiene como objetivo tratar eficazmente las problemáticas que se
presentan en la escuela.
De
clasificación
Consiste en adaptar el contexto institucional y socioambiental a las
necesidades de los alumnos, teniendo flexibilidad para adaptar las
instituciones, los programas a las características diferenciadas de los
sujetos.
De prevención y
pronóstico
Se fundamenta en la anticipación a los efectos futuros y elegir
correctamente alternativas a partir de la realidad actual
De corrección o
modificación
Finalidad es eliminar los obstáculos que impidan el desarrollo deseable
del sujeto
De intervención
y toma de
decisiones
Adaptar programas de reeducación a sujetos con problemáticas de
deficiencias o trastornos en diferentes áreas
De
reestructuració
n o
reorganización
Reorganización de la situación, ya sea actual o futura, para lograr un
desarrollo más adecuado.
De
comprobación Se comprueba el progreso de los aprendizajes esperados.
Cuadro 1: Propósitos del Diagnóstico Educativo (Elaboración propia a partir de Iglesias en
su obra: Diagnóstico escolar, teorías, saberes y técnicas (2006).
58
Dimensiones las cuales se dividen en ámbitos y áreas de intervención del
Diagnóstico Educativo
Dimensión
individual o
personal.
-ámbito biológico: Estudia áreas que engloban el desarrollo físico y madurativo, el
estado de salud física, el estado psicológico y el estado psiconeurológico.
-ámbito psicomotor: Analiza áreas relacionadas con la motricidad gruesa y fina, la
coordinación psicomotriz, la lateralidad y el esquema corporal.
-ámbito cognoscitivo/intelectual: contempla áreas relacionadas con el desarrollo
intelectual del alumno, la inteligencia general, las aptitudes específicas, el potencial y
el estilo de aprendizaje, los conocimientos básicos, el pensamiento conceptual, creador
y el lenguaje.
-ámbito cognitivo: Analiza áreas que engloban los estilos cognitivos, las creencias, la
memoria, los automensajes, la imaginación y las estrategias resolutivas de problemas.
-ámbito motivacional: Contempla áreas que se relacionan con las atribuciones, las
expectativas, los intereses y las actitudes.
-Ámbito afectivo: Recoge datos sobre áreas relacionadas con la historia personal, la
estabilidad emocional, los rasgos de personalidad, la adaptación personal y el
autoconcepto.
-Ámbito social: Recoge datos sobre áreas de desarrollo social, habilidades sociales,
relación interpersonal, adaptación, empatía y la interacción social.
Dimensión
académica.
Ámbito relacionado con el alumno: Se recogen datos relacionados con áreas de
conceptos, procedimientos, actitudes básicas recogidas en el curriculum escolar, según
el nivel que le corresponde a cada alumno, competencias emocionales, sociales,
psicológicas, la motivación e interés por la escuela. etc.
-Ámbito relacionado con el profesor: Recoge datos que nos da información sobre áreas
relacionadas con la formación y especialización, la experiencia docente, el estilo y la
calidad del docente, las expectativas profesionales, la motivación y la satisfacción
profesional.
-Ámbito del aula: Recoge información sobre áreas del clima dentro del
aula(motivación, relaciones profesor-alumno, alumno-alumno, organización,
implicación, ayuda, tareas, competitividad, claridad control e innovación).
-Ámbito relacionado con los programas y medios educativos: Se debe tener en cuenta
áreas relacionadas con exploración de necesidades, objetivos y contenidos de las
materias curriculares, actividades de aprendizaje, metodología didáctica, recursos
existentes.
-Ámbito de la institución: Se debe tener en cuenta áreas relacionadas con el aspecto
físico y arquitectónico del edificio, los recursos del personal, servicios, recursos
materiales.
Dimensión
socio-
ambiental
-Ámbito de la familia:
-Ámbito de grupo de pares
-Ámbito de barrio - comunidad
Cuadro 2: Dimensiones del Diagnóstico Educativo (Elaboración propia a partir de Iglesias (2006).
59
Asimismo consta de 5 etapas o fases que se mencionarán a continuación:
3.3 Etapas del Diagnóstico Educativo
El diagnóstico tiene 5 fases o etapas según Iglesias en su obra: Diagnóstico
escolar, teorías, saberes y técnicas (2006), que son las que a continuación se
mencionan:
1) Demanda del diagnóstico: Inicia con una demanda explicita del mismo,
puede ser individual o grupal, con el objetivo de mejorar la problemática que
se presente por una mejor o más adecuada, a través de programas de
prevención, de intervención, y se ayuda de las subfases de delimitación de
necesidades diagnósticas y la formulación de interrogantes.
2) Recogida inicial de información: Recoge la información del o los sujetos que
se diagnosticaran, en cuanto a su historia personal, socio-familiar, escolar,
etc, que es un diagnóstico inicial. En donde se pueden aplicar instrumentos
como técnicas de observación asistemica, la autobiografía, los listados de
conducta, las entrevistas, archivos, etc.
3) Formulación de hipótesis: Se realizan supuestos a través de la información
que se obtuvo en el diagnóstico inicial
4) Validación de las hipótesis: Se formulan hipótesis y se contrastan
5) Dictamen de resultados: De acuerdo a las hipótesis en esta fase se toma la
decisión de cuál será la intervención que se aplicarán.
Después de hacer una breve mención del Diagnóstico en Educación, sus
propósitos, ámbitos y etapas, a continuación se mencionarán los instrumentos
que se utilizaron en el Diagnóstico que se aplicó a los niños del Jardín de niños
“Alejandro Volta”, a los niños de segundo año, a los padres de familia y a la
docente a cargo del grupo.
60
3.4 Presentación de resultados e Instrumentos utilizados en el Diagnóstico
de los alumnos para detectar alguna problemática en los educandos del
grupo de segundo “B”
Los instrumentos que a continuación se presentarán fueron utilizados para recabar
información sobre el problema detectado que fue de lenguaje oral del grupo de 2
“B”, y se presentan los resultados obtenidos de analizar los resultados obtenidos,
con el fin de elaborar una estrategia para favorecer dicha problemática.
3.4.1 Descripción del contexto escolar
La Institución “Alejandro Volta”, con clave de trabajo 15EJN0676R, está ubicada
en una zona rural, en la Colonia: San Juan Atzacualoya, Municipio de Tlalmanalco,
en el Estado de México, Código Postal: 56720, es una escuela pública, con un
solo turno matutino de 8:45 a.m. a 12:45 p.m., que tiene una población de 114
alumnos, de los cuales 48 son hombres y 66 son mujeres, en donde la mayoría de
los papás de la comunidad estudiantil son de clase media baja.
En la gráfica siguiente se da el porcentaje de niños y niñas que tiene matriculada
la institución, pues tienen en total 114 alumnos, de los cuales son 66 niñas que
representa el 58% y 48 niños que representan el 42%.
hombres
mujeres
58% 42%
Grafica 1: total de alumnos (as), inscritos en la escuela
“Alejandro Volta”, representados en porcentaje
61
El cuerpo docente está integrado por:
La directora: Rosa María López Reyes tiene doble plaza, la cual en abril
estrega las instalaciones ya que se jubilará, casi no está en la escuela,
5 profesoras:
la maestra Yolanda que da primer año y es licenciada en Educación
Preescolar.
la maestra Yuritza que da segundo “B”, tiene Licenciatura en
Educación Preescolar y Maestría en Educación
la maestra Claudia que da segundo “A”, tiene Licenciatura en
Educación Preescolar.
La maestra Ángeles y la maestra Sagrario que dan tercero, y tienen
Licenciatura en Educación Preescolar.
Todas las docentes tienen solo una plaza, son egresadas de la Escuela Nacional
de Maestras, casi todas las maestras tienen hijos, la mayoría tiene carro; también
cuentan con el apoyo de:
una niñera a la cual la van rolando por día, con cada una de las profesoras
un conserje.
La escuela cuenta con 5 salones, que están habilitados con 1 escritorio, 1
computadora, 1 grabadora, una cafetera, 5 mesas de madera forradas con papel y
plástico, sillas de plástico color azul y a su vez sillas de madera para los niños las
cuales varían según el número de alumnos de cada grupo, 2 sillas de plástico
anaranjadas, tienen dos ventanales, tres focos, son amplios, tienen buena
iluminación, tienen juguetes didácticos, armables, rompecabezas, diversos
materiales para realizar actividades como plastilina, papel crepe de varios colores,
tijeras, Resistol, pintura acrílica de varios colores, diamantina, estambre, hojas
blancas tamaño oficio y carta, cartulinas blancas, papel bond blanco y
62
cuadriculado, agujas de canevá, pinceles, batas, tapas, marcadores para pizarrón
de diferentes colore y marcadores de aceite, un mueble para poner jabón de
manos, antibacterial y papel higiénico, un estante con muchos libros para leer.
También tiene un patio de cemento enfrente, que es grande y uno atrás de tierra
donde se encuentran llantas, existe un salón que está en obra negra (en
construcción), hay 2 baños uno de niñas y uno de niños, los cuales cuentas con 3
tazas de baños y un lavabo adentro de los baños, pero también hay un lavabo
afuera de los baños para lavarse las manos, una dirección, una cisterna, tiene
servicios de agua , luz, drenaje , internet, teléfono, al interior de la escuela, tiene
pantalla, bocinas, laptop, micrófono, cañón, 30 sillas negras para eventos apiladas
en un salón de 3 “A”
Alrededor de la escuela hay casas habitadas, cerca hay 2 tiendas, está a una calle
de la carretera principal, los niños para llegar a la escuela tienen que caminar por
una calle de tierra, otros llegan en moto, pues es muy angosto el espacio que no
entran carros.
3.4.2 Contexto grupal de 2 “B”
Respecto al grupo en donde se aplicó la propuesta fue en 2do. “B”, que tiene un
total de 26 alumnos, que representan el 23 % de toda la matrícula de la institución,
es decir de los 114 alumnos de toda la escuela. Además son todos de nuevo
ingreso, ya no cursaron primero, ni fueron a guarderías, es su primer año en una
escuela, por tal motivo les ha costado adaptarse a la rutina de la escuela.
Asimismo en la gráfica siguiente se muestra el porcentaje de niños y niñas que
hay en el grupo de 2”B”, del Preescolar “Alejandro Volta”, donde hay 14 mujeres
que representan el 12% y 12 hombres que representan el 11%.
63
niñas
niños
3.4.3 lista de cotejo, Instrumento que se aplicó a los alumnos del grupo de 2
“B” para el Diagnóstico inicial y los resultados obtenidos
El siguiente instrumento tiene indicadores sobre lenguaje oral de niños de 4 a 5
años, los cuales se sacaron de Cabezuelo, en su obra: El desarrollo psicomotor,
desde la infancia hasta la adolescencia (2012). Además fue utilizado para obtener
información para ver si en el grupo, había niños con problemas de lenguaje oral de
los niños de 2 “B”, y se aplicó en el preescolar “Alejandro Volta”, durante la
segunda etapa de Observación en el mes Octubre, la cual duró una semana y fue
aplicada para todos los niños del grupo que asistieron esa semana de
observación, para después hacer una reflexión de lo recabado para diseñar los
instrumentos que se aplicarían al hacer el diagnóstico del problema detectado.
12% 11%
Grafica 2: Grupo de 2 “B”
64
Indicadores del área de lenguaje oral en niños de 4 a 5 años (información obtenida del libro de Cabezuelo, (2012)
Escuela Fecha
Alumnos
de 2do.
“B”
Criterios a evaluar [responde (Si) o (No)]
¿Se le
entiende al
niño cuando
habla o quiere
expresar algo
de forma
oral?
¿Cuenta sus
experiencias
recientes?.
¿Participa en
clase y se
comunica con
sus pares?
¿Dice su
nombre
completo, la
dirección de
su casa y
cuántos años
tiene?
¿Pregunt
a
constante
mente el
porqué de
las cosas?
¿Pregunta
el
significado
de las
palabras
que oye de
los adultos?
¿Cuenta los
números, uno
seguido del
otro pero de
manera
automática?
Repite o
canta
canciones
infantiles
que
escucho?
¿Inventa
cuentos con
facilidad?
Alfonso
Emiliano
Lesly
Efraín
Sofía
Ricardo
Tais Zoe
Carmen
Fernanda
Enrique
Saúl
Karla
Ángel Joshua
Moisés
Ángel Valdemar
Ivanna
Paula
Mía
Thaily
Allison
Yaret
Ximena
Ángel Josafat
Josué
Dariana
Luis Ángel
65
Con este instrumento se detectó que efectivamente había niños con problemas de
lenguaje oral, los cuales fueron 4 niños de los 26 alumnos que forman el grupo de
2”B”, los niños son Valdemar, Saúl, Ricardo y Enrique.
En la gráfica siguiente se muestra que de los 26 alumnos que representan el 23%,
del grupo de 2”B”, solo 4 niños presentan problemas de lenguaje oral, lo cual se
detectó con el diagnóstico inicial en el que se aplicó el instrumento de lista de
cotejo que se mencionó arriba.
niños detectados conproblemática en lenguajeoral
niños sin problemas delenguaje
Después de estos resultados sobre la problemática detectada en la etapa de
observación, siguió la etapa de reflexión en donde se buscó información de la
problemática detectada, para que se pudiera realizar la etapa de diseño del
diagnóstico, con lo que se investigó sobre el tema de lenguaje oral, y así se
pudiera ver qué instrumentos serían los adecuados para aplicar para la 5 etapa los
cuales se enfocarían en la problemática de lenguaje. Dichos instrumentos fueron
la ficha de valoración de articulación y el examen de articulación de sonidos, los
cuales se presentan a continuación:
4%
19%
Grafica 3: Niños con problemas de lenguaje oral en el grupo de 2 “B”
66
3.4.4 Ficha de valoración de articulación y examen de articulación de
sonidos aplicado a los alumnos del grupo de 2 “B”
Estos instrumentos fueron aplicados a los 4 niños del grupo de 2”B”, del
Preescolar “Alejandro Volta”, durante la 5ta. Etapa, (Diagnóstico), con el objetivo
de obtener información sobre la problemática que se detectó en la etapa de
Observación, con la aplicación de la lista de cotejo, que se mencionó
anteriormente, que fue sobre lenguaje oral.
La ficha de valoración de articulación fue retomada de Pilar Pascal en su obra:
Tratamientos de los defectos de articulación en el lenguaje del niño (1995), y el
examen de articulación de sonidos fue elaboración propia, los cuales tiene el
objetivo de analizar que letras le cuestan trabajó articular a los niños, es decir, si
su articulación es buena, si las omiten, las distorsionan o las sustituyen.
67
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Unidad Ajusco
Licenciatura en Pedagogía.
Ficha de valoración de articulación
[retomado de la Obra de Pilar Pascal (1995),aplicada el 3 de febrero del 2016, en la 5ta. etapa]
Nombre……………………………………………………………..
Fecha………………….
Directas
P B T D K G F Z S Y J CH M N Ñ L LL R RR
a
e
I
O
u
Inversas
PL BL FL CL GL PR BR FR TR DR CR GR
a
e
i
O
u
Sinfones
a e i o u
S
N
L
R
Claves
B = Buena D = Distorsionada
O= Omitida S =Sustituida
Observaciones………………………………………………………………………………………………..
68
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Unidad Ajusco
Licenciatura en Pedagogía.
Examen de articulación de sonidos, aplicado el 3 de febrero del 2016 (Diseño propio)
Objetivo: observar si sustituye alguna letra por otra o si solo dice el principio o el final de la
palabra, si no dice nada
Nombre del alumno……………………………………………………………………
palabra Como la dice omite distorsiona Sustituye
Rata
pera
Corazón
Rosa
Bruja
Blanco
Maestra
Rocio
Carro
Correr
Coral
Carla
Ferrocarril
Frambuesa
69
3.4.4.1 Análisis e interpretación de resultados de los instrumentos aplicados
a los 4 alumnos con problemas de lenguaje oral
De los 26 niños que estaban inscritos en segundo “B”, solo observe a 4 niños con
mayores dificultades para expresarse oralmente, al aplicar los instrumentos:
valoración de la articulación y el examen de articulación de sonidos, se aplicó a los
4 niños, que se detectaron con el diagnóstico inicial que son: Valdemar, Ricardo,
Saúl y Enrique, a este último no le pude aplicar el instrumento ya que estaba
enfermo y no asistió toda la semana a la escuela, así que le pedí a la mamá de
Enrique que si se lo podía aplicar ella en su casa y le explique cómo se lo iba a
hacer, me dijo que si pero ya no me regreso el instrumento.
Para fines de graficar los resultados del diagnóstico, me base en 3 niños, a los
cuales les aplique el examen de articulación de sonidos y la ficha de valoración de
articulación, pues el cuarto niño que fue Enrique no asistió a clases durante toda la
semana de aplicación de los instrumentos. A continuación se describen los
resultados obtenidos en la ficha de valoración que son:
1) En la silaba pa, pe, pi, po, pu Ricardo y Valdemar la pronuncian
correctamente el fonema de la letra “P”, mientras que Saúl la
distorsiona.
2) En la silaba ba, be, bi, bo, bu, Valdemar y Saúl la pronuncian
correctamente el fonema de la letra “B”, mientras Ricardo la sustituye
por la letra “p”.
3) En la silaba ta, te, ti, to, tu, la pronunciación del fonema de la letra “T”
de los tres niños es correcta
4) En la silaba da, de, di, do, du, en la pronunciación del fonema de la letra
“D” Ricardo y Valdemar la sustituyen por la t y la pronuncian
ta,te,ti,to,tu, mientras que Saúl la distorsiona.
5) En la silaba ka, ke, ki, ko, ku, la pronunciación del fonema de la letra
70
“K” de los tres niños es correcta
6) En la silaba ga, gu, gi, go, gu, el único que las pronuncia correctamente
el fonema de la letra “G” es Ricardo, mientras que Valdemar la
sustituye por la y, la t, c , dice ya,te,ti,co,cu y Saúl la distorciona.
7) En la silaba fa, fe, fi, fo, fu, la pronunciación del fonema de la letra “F”
de los tres niños es correcta.
8) En la silaba za, ze, zi, zo, zu, Ricardo y Valdemar pronuncian el fonema
de la letra “Z” correctamente, mientras que Saúl la distorsiona.
9) En la silaba sa, se, si, so, su, Ricardo y Valdemar pronuncian
correctamente el fonema de la letra “S”, mientras que Saúl la
distorsiona.
10)En la silaba ya, ye, yi, yo, yu, Ricardo y Saúl pronuncian correctamente
el fonema de la letra “Y”, mientras que Valdemar la sustituye por la
letra ch.
11)En la silaba ma, me, mi, mo, mu, la pronunciación del fonema de la letra
“M” de los tres niños es correcta.
12)En la silaba na, ne, ni, no, un, la pronunciación del fonema de la letra
“N” de los tres niños es correcta.
13)En la silaba ña, ñe, ñi, ño, ñu, Ricardo y Saúl pronuncian correctamente
el fonema de la letra “Ñ”, mientras que Valdemar la sustituye.
14)En la silaba cha, che, chi, cho, chu, Valdemar pronuncia correctamente
el fonema de la letra “Ch”, mientras que Saúl la distorsiona y Ricardo
la sustituye.
15)En la silaba ja, je, ji, jo, ju, Ricardo pronuncia correctamente el fonema
de la letra “J”, mientras que Valdemar la omite y Saúl la distorsiona.
71
16)En la silaba lla, lle, lli, llo, llu, en la pronunciación del fonema de la
letra “LL” Ricardo la pronuncia correctamente, mientras que Valdemar
la sustituye y Saúl la distorsiona.
17) En la silaba la, le, li, lo, lu Valdemar pronuncia correctamente el fonema
de la letra “L” ,mientras que Saúl los distorsiona y Ricardo los omite.
18)En la silaba ra, re, ri, ro, ru, Ricardo y Valdemar sustituyen el fonema
de la letra “R”, mientras que Saul la distorsiona.
19)En la silaba rra, rre, rri, rro, rru, Ricardo pronuncia correctamente el
fonema de la letra “RR”, mientras que Valdemar la sustituye y Saúl la
distorsiona.
Con lo anterior los resultados del análisis del instrumento de valoración de
articulación que se aplicó, nos arrojó que los fonemas que ya tienen dominados
los 3 niños de 2 “B” del Jardín de niños “Alejandro Volta” son: T, K, F, M, N.
También nos arrojó que los fonemas de las letras que les cuestan trabajo
pronunciar son: P, Y, Z, S, B, D, G, J, CH, Ñ, R, RR, L, LL, que son todos fonemas
simples, que a continuación se muestra en el siguiente cuadro.
72
Fonema/ letra
Como pronuncian el fonema de las letras los
siguientes niños.
Ricardo Saúl Valdemar
P Correcto Distorsiona Correcto
B Sustituye Correcto Correcto
T Correcto Correcto correcto
D Sustituye Distorsione Sustituye
K Correcto Correcto Correcto
G Correcto Distorsiona Sustituye
F Correcto Correcto Correcto
Z Correcto Distorsiona Correcto
S Correcto Distorsiona Correcto
Y Correcto Correcto Sustituye
M Correcto Correcto Correcto
N Correcto Correcto Correcto
Ñ Correcto Correcto Sustituye
CH Sustituye Distorsiona Correcto
J Correcto Distorsiona Omite
LL Correcto Distorsiona Sustituye
L Omite Distorsiona Correcto
R Sustituye Distorsiona Sustituye
RR Correcto Distorsiona Sustituye
Cuadro 3: Pronunciación del fonema de las letras de los 3 niños detectados
con problemas de lenguaje oral (Diseño propio).
73
De acuerdo con la información obtenida anteriormente en el cuadro se harán 3
gráficas una por cada niño, de los tres detectados con problemas de lenguaje oral
En la gráfica 4 siguiente nos muestra los resultados, nos dice que el niño Ricardo
pronuncia correctamente los fonemas de las letras
P,T,K,G,F,Z,S,Y,M,N,Ñ,,J,LL,RR, además los que le cuesta trabajó pronunciar son
B,D,CH,R pues las sustituye por otra letra, además la L pues la omite. Entonces
podemos decir que el problema de lenguaje oral de él es que omite y sustituye
palabras.
Con Saúl los fonemas de las letras que ya tiene dominados y que pronuncia
correctamente son: B,T,K,F,Y,M,N,Ñ, pero las que le cuesta trabajo pronunciar
son P,D,G,Z,S,CH,J,LL,L,R,RR, pues las distorsiona.
Asimismo Valdemar los fonemas de las letras que ya tiene dominados y que
Asimismo en la gráfica 5 que se muestra a continuación se puede observar que el
Correcto
Sustituye
Distorsiona
Omite
P B
Ricardo
T D K G F Z S Y M N Ñ CH J LL L R RR
Grafica 4: Pronunciación de los fonemas, niño Ricardo
74
Asimismo en la gráfica 5 se muestra que el niño Saúl pronuncia correctamente los
fonemas de las letras B,T,K,F,Y,M,N,Ñ, pero los que le cuesta trabajo pronunciar
son: P,D,G,Z,S,CH,J,LL,L,R,RR. ya que distorsiona su pronunciación. Entonces
podemos decir que los problemas de lenguaje oral de Saúl son de distorsión.
Correcto
Sustituye
Distorsiona
Omite
P B
Saúl
T D K G F Z S Y M N Ñ CH J LL L R RR
Grafica 5: Pronunciación de los fonemas, niño Saúl
75
En la gráfica 6 se observa que el niño Valdemar pronuncia correctamente los
fonemas de las letras P,B,T,K,F,Z,S,M,N,CH,L, pero las que le cuesta trabajo
pronunciar son D,G,Y,Ñ,LL,R,RR pues las sustituye por otras letras, además la J
la omite. Entonces los problemas de lenguaje de Valdemar son de sustitución y
omisión.
Con las gráficas que se mostraron anteriormente se puede observar que Saúl es
el niño que tiene más problemas de lenguaje oral, después sigue Valdemar y el
que presenta menos problemas es Ricardo. En el cuadro siguiente se muestra
los resultados de los 3 niños:
Correcto
Sustituye
Distorsiona
Omite
P B
Valdemar
T D K G F Z S Y M N Ñ CH J LL L R RR
Grafica 6: Pronunciación de los fonemas, niño Valdemar
76
Niño
Fonemas de las letras
que pronuncia
correctamente
Fonemas de las letras que no pronuncia
correctamente
Sustituye Omit
e
Distorsiona
Ricardo P,T,K,G,F,Z,S,Y,M,N,Ñ,,J,
LL,RR
B,D,CH,R L
Saúl B,T,K,F,Y,M,N,Ñ P,D,G,Z,S,CH,J,LL,L,
R,RR
Valdem
ar
P,B,T,K,F,Z,S,M,N,CH,L, D,G,Y,Ñ,LL,R,
RR
J
Cuadro 4: Resultados de la pronunciación de los fonemas de los 3 niños
(Diseño propio).
De color azul están las letras de los fonemas que los tres niños no pronuncian
correctamente que son D y R , de color verde las letras que le fallan a dos de los
tres niños que son CH, G, J, RR, L, LL, y de color negro las letras que solo le
fallan a uno de los tres niños que son B, P, Ñ, S, Z, Y.
3.4.4.2 Detección de necesidades de los alumnos del grupo de 2 “B”
Los 3 alumnos de 2 “B”, Valdemar, Saúl y Ricardo necesitan una serie de
ejercicios para favorecer su habla, pues en la tabla anterior se muestra cuales
fonemas no los pronuncian adecuadamente, porque omiten, sustituyen o
distorsionan el fonema.
Esto significa que los 3 niños a los que se les aplicó el instrumento requieren de
un trabajo de ejercicios bucofaciales, y de diversas actividades, para mejorar su
pronunciación en esos fonemas que se les dificulta.
77
3.4.5 Instrumentos que se aplicaron para el Diagnóstico a los padres de
familia de los 3 alumnos detectados con problemas de lenguaje oral del
grupo de 2”B” y presentación de resultados
También se aplicó el 3 de febrero del 2016, en el salón del grupo de 2 “B”, a los
padres de familia de los niños detectados con problemas de lenguaje oral un
instrumento, que fue un cuestionario, con el fin de recabar más información que
nos pudiera ser de utilidad a la hora de diseñar la estrategia a utilizar, es el
siguiente:
78
Universidad Pedagógica Nacional
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Licenciatura en Pedagogía.
Historia de desarrollo
Historial vital
Fecha de la aplicación
Nombre del niño
Sexo (M) (H)
Fecha de nacimiento
Edad: años Meses al momento de la aplicación
Nombre del padre
Ocupación
Edad
Lugar de nacimiento
Escolaridad
Dirección
Teléfono
Nombre de la madre
Ocupación
Edad
Lugar de nacimiento
Escolaridad
Dirección
Teléfono
Nombre de la escuela: Jardín de niños “Alejandro Volta”
79
Dirección: Andador Acatitla #6, San Juan Atzacualoya, C.P. 56720, Tlalmanalco,
Edo. de México
Clave: 15EJN0676R Turno: Matutino
Nombre de la directora: Rosa María López Reyes
Grado: 2 do. Grupo: “B”
Nombre de la profesora a cargo del grupo: Yuritzy Marcela Castañeda Azocar
20) Composición Familiar
Hermanos
Nombre(s) Edad Escolaridad
Otras personas que conviven habitualmente en el núcleo familiar
Nombre Parentesco Edad Ocupación
21) Problemas actuales que presenta el niño (a)
22) ¿Cuáles considera usted que son los problemas del niño (a) y que requieren atención?
23) ¿Desde cuándo existen estos problemas?
24) ¿Hubo al comenzar estos, algún suceso significativo que usted recuerde( por ejemplo la
muerte de algún familiar, divorcio, cambio de escuela, mudanza o nacimiento de algún
hermano, etc.)?
80
25) ¿Qué opina de desarrollo de lenguaje oral de su hijo (a)?
26) Esta situación de lenguaje como le afecta a él en la escuela, en la socialización con otros
etc.?
27) ¿Cuál fue la primera reacción ante esta situación de lenguaje?
28) ¿Cómo se enteró del problema de lenguaje (quien se lo dijo)?
29) ¿A quién le informo o quien la apoyo?
30) ¿A qué atribuye la situación de lenguaje?
31) ¿Qué ha hecho ante esta situación?
32) ¿Acudió a algún especialista?
33) ¿Si es el caso que diagnostico le dieron?
34) ¿Asiste a terapias, de que tipo?
35) Historia prenatal y perinatal
a. Esperaba un varón o una mujer
b. Cuál fue el estado de ánimo de la madre durante el embarazo?
c. ¿ y del padre?
d. Mencione si la madre tuvo alguna enfermedad durante el embarazo (convulsiones, infecciones
por virus, rubéola, sangrados, etc.). (SI) (NO)
En caso afirmativo, favor de especificar
Enfermedad Tiempo de embarazo Duración
e. ¿Recibió la madre alguna droga o inyección durante el embarazo? (SI) (NO)
En caso afirmativo, favor de especificar ¿cuál?
f. Hubo durante el embarazo:
Molestias generales (SI) (NO)
Vómitos – náuseas (SI) (NO)
Principios de aborto (SI) (NO)
Aumento excesivo de peso (SI) (NO)
Otros problemas (SI) (NO) ¿Cuáles?
g. Tiempo de embarazo
h) Tiempo de trabajó de parto
81
i. Mencione el número total de embarazos que ha tenido (incluyendo abortos)
¿Cuántos abortos? ¿Cuántos nacidos?
j. Especifique si el parto fue:
36) Normal (SI) (NO)
37) Operación, cesárea (SI) (NO)
38) Presentación de pie o nalgas, fórceps
k. Hubo anestesia ¿de que tipo?
l. Lloró enseguida de nacer (SI) (NO)
m. ¿Cuál fue el peso del niño (a) al nacer?
n. ¿Fue necesario colocarlo en incubadora o hacer algún tratamiento inmediato al nacimiento?
(oxigeno, transfusión sanguínea, etc) (SI) (NO)
o. Tuvo el niño(a) estremecimientos involuntarios o convulsiones
p. ¿Cuál fue la puntuación obtenida en la prueba APGAR?
39) Historia del desarrollo
a. Hubo lactancia materna (SI) (NO)
b. Hubo alguna reacción del cambio de la leche materna a la artificial (vomito, reflujo, etc.).
(SI) (NO)
c. Tuvo otitis (infección en el oído), diarrea o problemas respiratorios (SI) (NO)
d. Hubo llanto nocturno reiterado (SI) (NO)
e. ¿A qué edad se introdujeron alimentos sólidos?
f. ¿Qué reacción hubo al cambio de alimentación (falta de apetito, rechazo, llanto, etc)?
g. ¿Hasta qué edad durmió el niño en el cuarto de los padres?
En la misma cama en camas separadas
h. ¿Uso chupón? (SI) (NO) ¿Hasta qué edad?
I.¿ A qué edad dijo sus primeras palabras?
j. ¿A qué edad sostuvo solo la cabeza?
K ¿A qué edad gateó?
l. ¿A qué edad comenzó a caminar
m. ¿A qué edad comenzó a mostrar desconocimiento ante los extraños?
82
n. ¿Tomó biberón? (SI) (NO) Hasta qué edad
o. Dejó de usar pañales, de día a los años, de noche a los años
p. ¿Cuál fue el método seguido para enseñarle a controlar esfínteres?
q. Detalle cuales enfermedades a sufrido el niño y el tratamiento seguido
Enfermedad Tratamiento
r. ¿Ha sufrido operaciones de que tipo?
s) Ha tenido golpes de consideración (SI) (NO). En caso afirmativo, especifique si sufrió algún
tipo de golpe en la cabeza y si estuvo inconsciente?
t)Ha estado separado el niño de sus padres alguna vez. (SI) (NO).En caso afirmativo especifique
cuanto tiempo, y el motivo de la separación.
u) Ha habido en la familia alguna persona con problemas de aprendizaje (dificultades de
lectura, escritura, problemas de lenguaje etc. (SI) (NO).,en caso afirmativo especifique de que
tipo por línea materna o paterna
Este instrumento nos fue proporcionado por la profesora Dolores, quien nos dijo
que lo obtuvo de una página de internet.
83
3.4.5.1 Análisis e interpretación de resultados del instrumento aplicado a los
padres de familia de los 4 alumnos detectados con problemas de lenguaje
oral.
Al analizar la información de los 4 niños Ricardo, Enrique, Saúl y Valdemar su
nacimiento fue parto normal, y que era su primer año que asistían a una escuela,
lo más relevante para mí y que me sirve para mi propuesta fueron las preguntas
relacionas con el lenguaje oral del niño
a)En la pregunta de que si consideraban que existía problemas de lenguaje en el
niño y que requieran atención , los padre de familia respondieron que problemas
de lenguaje, pero solo Ricardo y Valdemar acude a terapias al DIF, Enrique
asistía pero por motivos económicos ya no pudo asistir, pero Saúl a pesar de que
los papás saben de su problema no los han atendido, comentan que se les va a
quitar solo después de un tiempo.
b) En la pregunta de por quién se enteró de ese problema de lenguaje del niño,
respondieron que fue la maestra la que se los comunico y la que canalizo al DIF
para que les hicieran una valoración y recibieran terapias
c) en la pregunta de que si existía algún familiar con problemas de lenguaje,
solo los padres de familia de Saúl respondieron que sí, los demás dijeron que no.
d) En la pregunta de cómo creen que le afecta el problema de lenguaje en la
escuela, respondieron que en la socialización, en la clase.
c) En la pregunta de a que le atribuían esa situación del lenguaje de sus hijos,
respondían que por falta de convivencia de niños de su edad, que por falta de
tiempo para favorecer el desarrollo de su lenguaje, que por falta de información
pues no saben cómo ayudarlo en casa.
Al final del cuestionario los padres de familia me comentaban que era bueno que
nos interesáramos en los problemas de lenguaje de sus hijos y que esperaban que
84
se les pudiera brindar más información sobre el tema.
3.4.5.2 Detección de necesidades de los padres de familia del grupo de 2 “B”
Los padres de familia necesitan que se les brinde más información sobre el tema
de lenguaje oral, necesitan saber su importancia y las consecuencias que este
tiene si no se atiende cuando el niño es pequeño, ya que si no se favorece antes
de los 7 años, después ya no se podrá mejorar, además que consideran que es
normal que a su edad tengan problemas de lenguaje oral. También es importante
que se les oriente de como poder favorecerlo en el hogar
3.4.6 Instrumento que se aplicó a la docente a cargo del grupo de 2 “B”
Los siguientes instrumentos fueron realizados con el fin de obtener más
información de cómo es que la docente le da interés al tema de lenguaje oral, y
como es que lo favorece en los niños en las horas de clase. Cabe mencionar que
este instrumento estaba diseñado como una entrevista, pero por falta de tiempo de
la educadora se convirtió en un cuestionario, pues se lo llevo a su casa para
contestarlo pues se tenía que retirar.
85
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Ajusco
Licenciatura en Pedagogía.
Entrevista a la docente a cargo del grupo2
Nombre de la docente………………………………………………………………..
Años de ejercer……………………………………………………………………….
40) ¿Para usted que es lenguaje?
41) ¿Por qué considera que es importante el lenguaje para el párvulo?
42) ¿En el salón de clases a detectado alumnos con problemas de desarrollo?
43) ¿En caso de que los detecto que estrategias uso o realizó?
44) ¿Qué actividades planea o planearía para favorecer el desarrollo del lenguaje?
45) ¿Cuál es su opinión respecto al plan de estudios guía para la educadora 2011, y que
opina respecto a lo que se plantea en el del campo de lenguaje y comunicación?
46) ¿Qué opina de las competencias a alcanzar en ese campo?
47) ¿Para usted cual serían las competencias más significativas que el niño de preescolar
debe alcanzar?
48) ¿A partir de las competencias como planea sus actividades?
49) ¿Qué expectativas tiene respecto a los cambios de preescolar y como le afectaron estos
cambios?
2 Esta entrevista se convirtió en cuestionario por falta de tiempo de la educadora, fue aplicado a la docente a
cargo del grupo, el 5 de febrero del 2016
86
3.4.6.1 Análisis e interpretación de resultados del instrumento aplicado a
la docente a cargo del grupo de 2”B”, en el que se detectó niños
con problemas de lenguaje oral
Los resultados que obtuve al aplicar este instrumento fueron que la docente
contesto adecuadamente el cuestionario, pero al analizarlo pude detectar que la
mayoría de sus respuestas sobre lenguaje oral eran similares a las de los
Programas. Asimismo observe que las veces que iba a las prácticas escolares, la
docente no ponía actividades para favorecer el lenguaje oral a pesar que ella ya
sabía que algunos niños tenían esta problemática, pues le daba más importancia o
prioridad al campo de pensamiento matemático y a los niños con problemas de
lenguaje oral solo los canalizaba al DIF para que los atendieran.
3.4.6.2 Detección de necesidades de la docente a cargo del grupo de 2 “B”
La docente que está a cargo del grupo necesita más información sobre el tema ya
que solo los canaliza al DIF para que los atiendan.
3.4.7 Alternativas de intervención para alumnos, padres de familia y docente
del grupo de 2 “B”.
Los niños 4 niños que se detectaron con problemas necesitan una serie de
ejercicios para estimular su lenguaje, pero de una forma que no los evidencie, así
que se plantea una estrategia grupal y con actividades que los inciten a participar
de forma no obligatoria
Para los padres y la docente de los niños se plantea una estrategia en donde se
les brinde información sobre el tema y sobre que ejercicios pueden realizar ellos
en casa para favorecer a los niños en el lenguaje oral.
87
Capítulo 4
Programa de Intervención Orientadora
4.1 Justificación del Programa de Intervención
En este último capítulo en el Programa de Intervención, realice un taller a los
niños, elegí hacer un taller porque quería integrar a todos los niños y no solo a los
que se detectaron con problemas de lenguaje, y lo complemente con material para
los padres de familia y la docente como trípticos y folletos.
El hacer este taller me sirve para favorecer la pronunciación de algunos fonemas
que se detectaron tenían dificultad los niños con problemas de lenguaje oral,
además de que como es grupal integra a todos los niños con sus pares y no los
evidencia, ya que no se les fuerza a participar ellos solos eligen participar o no en
las actividades que se diseñaron.
Asimismo los logros que quería tener eran de disminuir estas dificultades de
pronunciación de los fonemas, y así el niño no tuviera otras complicaciones a
partir de este problema detectado como sufrir de baja autoestima, de timidez, de
no querer participar por miedo a que se burlen de él y que no se quieran convivir
con él por el problema de lenguaje.
En este capítulo final se planteará las actividades de intervención que se realizó
con los niños con problemas de lenguaje oral, que consistió en la elaboración y
aplicación de un taller llamado “Bufet de letras para hablar con claridad”, cuyo
objetivo es disminuir y favorecer las dificultades de articulación, en el lenguaje de
los niños, de 2 “B”, a través de la aplicación de una serie de ejercicios
bucofaciales, en el aparato fonoarticulador.
Asimismo a los padres de familia se les elaboró y se les entregó un folleto, con el
objetivo de brindarles información, sobre como favorecer el lenguaje oral en sus
hijos desde casa.
88
Además se elaboró y se le proporcionó a la docente del grupo un tríptico, con el
objetivo de brindarle información más especializada sobre el tema de lenguaje
oral, ya que como había mencionado en otro capítulo, la docente solo canalizaba a
los niños al DIF,
Cabe hacer mención que en el capítulo primero, ya se había planteado que el
programa de intervención fue a través del Modelo de Programas de la orientación,
y que para diseñar el taller, las actividades de cada sesión fueron realizadas
tomando en cuenta el Programa de Educación Preescolar 2004 y el Programa de
Estudio 2011/Guía para la Educadora, el cual está planteado en el segundo
capítulo.
89
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Ajusco
Licenciatura en Pedagogía.
Taller “bufet de letras para hablar con claridad”
Invitados: alumnos de 2 “B” del Preescolar “Alejandro Volta”
(Duración 2 semanas del 18 al 22, y del 25 al 29 de abril)
Presenta: Berenice Herrera Mendez, octavo semestre de la licenciatura en
Pedagogía, Matricula 12201121.
De entrada:
Ejercicios bucofaciales
Platillo fuerte;
-sopa de letras (rimas,
adivinanzas, trabalenguas,
fabulas, poemas, refranes,
poesía, lectura de cuentos,
lectura de imágenes, recetas).
Postre: cantar canciones.
90
4.1.1 Programa de Intervención
Presentación:
La siguiente propuesta de intervención pedagógica tiene como fin disminuir varias
dificultades de pronunciación que presentan 4 niños del grupo de 2 “B” del
preescolar “Alejandro Volta”, para mejorar su articulación en su lenguaje, mediante
la aplicación del taller de intervención que llevo por nombre “bufet de letras para
hablar con claridad”
El taller fue grupal, entendiendo por taller educativo como “una realidad
integradora, compleja reflexiva, en la que se une la teoría y la práctica como una
fuerza motriz del proceso pedagógico”3, las actividades que se emplearon
estuvieron diseñadas para favorecer el lenguaje oral en 4 niños que fueron
detectados con dificultades de articulación, constó de 10 sesiones, qué estuvieron
divididas en 10 días, con una duración de 1 hora aproximadamente, este tiempo
se estableció tomando en cuenta que se trabajó con el grupo en general y también
se considera las necesidades de los 4 niños, porqué los ejercicios de articulación
planteados y las actividades diseñadas no excederán el tiempo, porque pueden
ser monótonos para los niños lo que los lleve a perder el interés.
Los fonemas que se necesitan reforzar de acuerdo a los resultados arrojados en el
diagnóstico inicial que se les realizo del 1 al 5 de febrero del año 2016 en el aula,
con los 4 alumnos de 2 “B”, del Preescolar “Alejandro Volta” y que está plasmado
en el capítulo 3, son los fonemas simples de una sola consonante : D, R, CH, G,
J, RR, L, LL, B, P, Ñ, S, Z, Y, es necesario trabajar primero con ellos ya que
estos son la base para pasar después a los fonemas compuestos de las
consonantes liquidas como PL, BL, etc.
Como se indicó con anterioridad el taller tuvó una duración de 1 hora
aproximadamente durante la primera hora de la jornada escolar, ya que es cuando
3 Maya (1996). El taller educativo. Aula abierta. Magisterio
91
los niños tienen más atención, puesto que después del receso ya están cansados
y tienen menos atención.
Lo primero que se trabajó en todas las sesiones será ejercicios bucofaciales, los
cuales tienen como propósito favorecer el desarrollo de la motricidad fina de los
órganos fonoarticuladores, permitiendo así que el párvulo sea capaz de coordinar
su lengua oral de forma adecuada. Hay diferentes partes de la boca que se deben
estimular para que se adquiera la agilidad necesaria para articular correctamente
los sonidos de la expresión oral ya qué el aparato fonoarticulador se divide en
cinco partes, y lo constituye la lengua, el velo paladar, los labios, paladar y la
mandíbula. Los ejercicios que se realizarán beneficiarán a todo el aparato
fonoarticulador, y tendrá una duración de 15 minutos como máximo, ya que resulta
agotador por la estimulación muscular que realizarán.
Después se trabajará en cada sesión con cualquiera de estas actividades como
son rimas, adivinanzas, trabalenguas, fabulas, poesía, lectura de cuentos, esto
variará, pues depende del fonema que se trabajó cada sesión, en la que llevará
implícito los fonemas que a los 4 niños les cuesta trabajo articular, de acuerdo con
el resultado del diagnóstico inicial realizado, esto con una duración de 20 min.
Como máximo, ya que como se está trabajando con niños de 4 años y medio se
aburren con facilidad.
Para finalizar la sesión se trabajó con canciones que también tendrán variación de
acuerdo al fonema a favorecer ese día de la sesión, con una duración de 20
minutos cada día y se les explicará con que letra se trabajó.
Se realizaron dos evaluaciones al final de cada sesión del taller, la primera fue una
evaluación grupal (ver anexo 11) con una lista de cotejo, la cual tuvo 5 criterios a
evaluar, que se marcarán con una “X” si los cumple y la segunda fue solo para los
4 niños en los que se detectó dificultades, en la que se aborde el fonema trabajado
en la sesión a través de una lista de palabras en donde predomine una
consonante en específico. La lista de palabras se ubicara en una tabla en donde
92
se anote con una “X” si presenta alguna falla como: omisión (O), sustitución (S),
distorsión (D).
Según Rosell (1993), menciona que en la mayoría del material examinado para
tratar el lenguaje oral en niños de preescolar o nivel inicial se utilizan actividades
como rimas, adivinanzas, poemas, refranes, cuentos canciones, lectura de
sonidos, pero dejan a un lado reforzar la motricidad orofacial del niño, es por eso
que en esta propuesta al principio de cada sesión se hacen ejercicios
bucofaciales. Algunas de las actividades desarrolladas en cada una de las
sesiones del taller fueron retomadas y reestructuradas (modificadas), del libro
“terapéutica del lenguaje a través del cuento” de Margarita Nieto (1991). También
del libro “Técnicas creativas y lenguaje total en la educación infantil” de Davis de
Prada (1988), del libro “Tratamiento de los defectos de articulación en el lenguaje
del niño” de Pilar Pascual (1995), del libro “Dificultades de articulación en el
lenguaje infantil” de José Luis Gallego (2000).
Para los padres de familia se realizó un folleto, el cual “es un texto impreso
reducido de 4 hojas, que sirve como instrumento divulgativo o publicitario”4 y para
los docentes un tríptico, entendido como “un folleto informativo doblado en tres
partes, por lo regular es del tamaño de una hoja de papel tamaño carta”5, en
donde se menciona la importancia del lenguaje oral en los niños, se da algunas
sugerencias para favorecer su articulación y ejercicios para favorecer los
movimientos bucofaciales de los órganos del aparato fonoarticulador en los niños,
que se tienen que realizar en casa y en el aula para lograr en conjunto mejores
resultados y lograr disminuir su problemática de lenguaje oral.
El método de orientación que se utilizó fue a partir del modelo por programas para
este tipo de metodología de intervención, se dará de manera directa con los
4 https://es.wikipedia.org/wiki/Folleto
5 https://es.wikipedia.org/wiki/Tr%C3%ADptico_(publicidad)
93
alumnos de todo el grupo y las estrategias tienen un enfoque didáctico
constructivista.
4.2 Taller “Bufet de letras para hablar con claridad” para los alumnos del
grupo de 2 “B”
Objetivo general:
- Disminuir las dificultades de articulación, dislalia funcional, en el lenguaje de
los niños, de 2 “B”, a través de ejercicios bucofaciales, en el aparato
fonoarticulador.
Objetivos específicos:
-Ejercitar la articulación correctamente del fonema bilabial “P”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al
principio, en medio o al final y pueda hable con claridad.
- Ejercitar la articulación correctamente del fonema bilabial “B”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al
principio, en medio o al final y pueda hable con claridad.
- Ejercitar la articulación correctamente del fonema dental “D”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al
principio, en medio o al final y pueda hable con claridad.
- Ejercitar la articulación correctamente del fonema velar “G”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al
principio, en medio o al final y pueda hable con claridad.
- Ejercitar la articulación correctamente del fonema velar “J”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al
principio, en medio o al final y pueda hable con claridad.
94
- Ejercitar la articulación correctamente del fonema palatal “CH”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al
principio, en medio o al final y pueda hable con claridad.
- Ejercitar la articulación correctamente del fonema palatal “Ñ”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al
principio, en medio o al final y pueda hable con claridad.
- Ejercitar la articulación correctamente del fonema alveolar “L” “LL”, para que el
niño mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya
sea al principio, en medio o al final y pueda hable con claridad.
- Ejercitar la articulación correctamente del fonema alveolar “R” “RR”, para que el
niño mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya
sea al principio, en medio o al final y pueda hable con claridad.
- Ejercitar la articulación correctamente del fonema velar “S”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al
principio, en medio o al final y pueda hable con claridad.
95
Sesión: 1 (18 de abril del 2016)
Situación didáctica: jugando con la P
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema bilabial “P”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en
medio o al final y pueda hable con claridad.
Propósito: “Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas”. (SEPa, 2011; p.17).
Estándar: Español en Participación en eventos comunicativos orales
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Enfoque: Formativo comunicativo
Competencia que se favorece: “Utilizar un lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás” (SEPb, 2004: p. 63)
Principio pedagógico: “Características infantiles y procesos de aprendizaje, en el numero 3
el cual nos menciona que las niñas y niños aprenden a través de la interacción con sus pares.”
(SEPb, 2004: p. 32)
Aprendizaje esperado:
-“Usar un lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de
la escuela”, el cual debe comprenderse.
-Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia”, utilizando una buena articulación. (SEPa, 2011; p.48).
Estrategias de enseñanza -
aprendizaje
-estrategia por objetivos
-estrategias enfocadas al aprendizaje
significativo.
recursos
-Salón
-Espejo
-Claves de madera.
-Pizarrón
-Marcadores de diferentes
colores
Evaluación
- Lista de cotejo grupal.
-Valoración de articulación
individual a 4 niños.
Secuencia didáctica
-Pedir un con anticipación a los padres de familia que los niños lleven el siguiente
material para realizar las actividades: claves de madera de 15cm, las cuales las
elaborarán con un palo de escoba recortado y pintado y un espejo de unos 10 o 15 cm
por niño, el cual tenga una mango para sostenerlo.
-El día del taller se iniciará con la presentación del taller “bufet de letras para
hablar con claridad” a los niños de 2“B” del preescolar “Alejandro Volta”, en donde se
les dará un breve explicación de los beneficios del taller.
En que consiste el taller y su duración
tiempo
5 min
15 min
96
la importancia de articular los fonemas que se trabajarán.
Porque esos fonemas y no otros, etc
-Asimismo se iniciara la carta del día, con 14 diferentes ejercicios de relajación
facial (ver anexo 1a), los cuales se repetirán 5 veces cada uno frente al espejo para
que puedan ver los párvulos las gesticulaciones que hacen en cada uno de ellos, se
les dará la indicación de que cada ejercicio lo realizarán haciendo los gestos que el
docente ejecute lo cual lo realizará una vez para que ellos lo observen y lo puedan
imitar las veces que se indicaron.
-Después se dará el platillo fuerte de la sesión, que serán Trabalenguas “pepe
pecas” y el “pavo” (ver anexo 1b), cada uno se escribirá en el pizarrón para que los
niños observen las letras que lo conforman, el docente les dirá el nombre de la letra
a los niños y ellos la repetirán, y así sucesivamente con todas las letras del
trabalenguas, después las pronunciará el docente por silabas e igualmente los niños
las repetirán y por últimos se pronunciará la palabra completa y los niños la
repetirán, una vez que terminan de repetir las palabras, se dirá el trabalenguas
completo y los niños lo repetirán 5 veces variando el ritmo primero lento y luego
subiendo el grado de dificultad, esto es a lo que Nieto( 1991) menciona como
favorecer en el niño el área de Educación Auditiva.
-Posteriormente se dará el postre que será la canción de “La pelota”( ver anexo 1c),
en donde primero se les enseñará la canción a los niños, después ellos la repetirán 5
veces, luego se les dará la indicación de que tomen sus claves de madera y se les
explicará que se cantará la canción utilizando las claves, pues al decir tapa, tapa,
tapa se dará dos golpes seguidos en las claves, y cuando se mencione top, top , top se
golpeara solo una vez, esta actividad se realizará 5 veces y caminando por el salón.
-Para finalizar la sesión se les mencionará a los niños el fonema con el que se
trabajó y se pondrá una hoja afuera del salón donde se les pedirá a los padres el
material que se utilizará para el día siguiente, el cual será traer un plato de
plástico, una cuchara de plástico, una bola de unicel del número 3 y un pandero
elaborado por los papás con material reciclable como cartón, una circunferencia de
madera y cascabeles. Y para reforzar más se les dejara de tarea repasar y
aprenderse el trabalenguas.
- Se realizará la evaluación (ver anexo 11 y 12)
20 min
20 min
97
Sesión: 2 (19 de abril del 2016)
Situación didáctica: Ejercitando la B
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema bilabial “B”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en
medio o al final y pueda hable con claridad.
Propósito: “Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas”. (SEPa, 2011; p.17).
Estándar: Español en Participación en eventos comunicativos orales
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Enfoque: Formativo comunicativo
Competencia que se favorece “Utilizar un lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás” (SEPb, 2004: p. 63)
Principio pedagógico: “Características infantiles y procesos de aprendizaje, en el numero 3
el cual nos menciona que las niñas y niños aprenden a través de la interacción con sus pares.”
(SEPb, 2004: p. 32)
Aprendizaje esperado:
-“Usa un lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de
la escuela”, el cual debe de comprenderse.
-Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia”, utilizando una buena articulación. (SEPa, 2011: p.48).
Estrategias de enseñanza -
aprendizaje
-estrategia por objetivos
-estrategias enfocadas al
aprendizaje significativo.
recursos
- un plato de plástico
-una cuchara de plástico
- una bola de unicel del
número 3.
-azúcar
-pandero.
Evaluación
- Lista de cotejo grupal.
-Valoración de articulación
individual a 4 niños.
Secuencia didáctica
- Se iniciará la sesión recordando a los niños cual fue el fonema que se trabajó en la
sesión anterior, se les preguntará si recuerdan las actividades que se realizaron y el
fonema que se trabajó. Después quien quiera participar, mínimo 5 participaciones,
repetirá el trabalenguas que se dejó de tarea.
- Se iniciara la carta del día, con 7 diferentes ejercicios de Preparación:
movimientos básicos de lengua, labios, mandíbulas. (Ver Anexo 2a), los cuales se
repetirán 5 veces cada uno, se les dará la indicación de que cada ejercicio lo
realizaran haciéndolos el docente haga pues él lo ejecutara una vez para que ellos
lo observen y lo puedan imitar las veces que se indicaron. En el ejercicio 5 es el
único donde se saldrá al patio donde previamente ya se puso un camino en zigzag
con una cuerda, ahí los niños se pondrán la cuchara en la boca y la bola de unicel en
la cuchará y caminaran por la cuerda sin que se les caiga la pelota.
Tiempo
5 min
15 min
98
-Después se dará el platillo fuerte de la sesión, que serán Rimas “el barco” (Ver
anexo 2b), en donde el docente lo escribirá en el pizarrón para que los niños
observen las letras que lo conforman, el docente les dirá el nombre de la letra a los
niños y ellos la repetirán, y así sucesivamente con todas las letras de a rima,
después las pronunciará el docente por silabas e igualmente los niños las repetirán
y por últimos se pronunciará la palabra completa y los niños la repetirán, una vez
que terminan de repetir las palabras, se la rima completa y los niños lo repetirán 5
veces variando el ritmo primero lento y luego subiendo el grado de dificultad, esto
es a lo que Nieto( 1991) menciona como favorecer en el niño el área de Educación
Auditiva.
-Posteriormente se dará el postre que será la canción de “doña borola” (ver anexo
2c), en donde primero se les enseñara la canción a los niños, después ellos la
repetirán 5 veces imitando los movimientos de la docente, y tocando su pandero al
ritmo de la canción.
-Para finalizar al termino de las actividades se les explicará a los niños el fonema
que se trabajó en la sesión y se les pedirá a los padres el material que se utilizará
para la siguiente sesión, el cual será traer una bola de unicel del número 3, un
vaso, un popote y un globo del número 9.
Y para reforzar más se les dejara de tarea repasar y aprenderse la rima. Y traerán
en ¼ de cartulina escrita y aprendida una adivinanza
-Se realizará la evaluación (ver anexo 11 y 13)
20 min
20 min
99
Sesión: 3 (20 de abril del 2016)
Situación didáctica: Adivina el sonido D
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema dental “D”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en
medio o al final y pueda hable con claridad.
Propósito: “Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas”. (SEPa, 2011: p.17).
Estándar: Español en Participación en eventos comunicativos orales
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Enfoque: Formativo comunicativo
Competencia que se favorece: “Utilizar un lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás” (SEPb, 2004: p. 63)
Principio pedagógico: “Características infantiles y procesos de aprendizaje, en el numero 3
el cual nos menciona que las niñas y niños aprenden a través de la interacción con sus pares.”
(SEPb, 2004: p. 32)
Aprendizaje esperado:
-“Usa un lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de
la escuela”, el cual debe de comprenderse.
-Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia”, utilizando una buena articulación.” (SEPa,2011: p.48).
Estrategias de enseñanza -
aprendizaje
-estrategia por objetivos
-estrategias enfocadas al
aprendizaje significativo.
recursos
- una bola de unicel del
número 3
- un vaso
- un popote
- un globo del número 9.
Evaluación
- Lista de cotejo grupal.
-Valoración de articulación
individual a 4 niños.
Secuencia didáctica
- Se iniciará la sesión preguntando a los niños si recuerdan cual fue el fonema que
se trabajó en la sesión anterior y que actividades se realizaron. Y se pedirá la
participación de 5 niños para decir la rima que se dejó de tarea aprenderse
-Se iniciara la carta del día, con 9 diferentes ejercicios de soplo (Ver Anexo 3a), los
cuales se repetirán 5 veces cada uno, se les dará la indicación de que cada ejercicio
lo realizaran haciéndolos el docente haga pues él lo ejecutara una vez para que ellos
lo observen y lo puedan imitar las veces que se indicaron.
-Después se dará el platillo fuerte de la sesión, que será Adivinar el sonido de
diferentes objetos, en donde los niños tendrán un antifaz para que no puedan ver
(Ver anexo 3b), en donde el docente hará diferentes tonos de voz, simulando el
sonido de un objeto y los niños tienen que adivinar que objeto hace el sonido y luego
repetirán ellos el sonido. A si mismo se les dirán una serie de adivinanzas y ellos
adivinarán que es, el profesor escribirá en el pizarrón la respuesta correcta para que
Tiempo
5 min
15 min
100
los niños observen las letras que lo conforman, el docente les dirá el nombre de la
letra a los niños y ellos la repetirán, y así sucesivamente con todas las letras de a
rima, después las pronunciará el docente por silabas e igualmente los niños las
repetirán y por últimos se pronunciará la palabra completa y los niños la repetirán,
esto es a lo que Nieto ( 1991) menciona como favorecer en el niño el área de
Educación Auditiva.
Se continua con la tarea, participaran pasando al frente quien quiera decir su
adivinanza que se dejó de tarea a sus compañeros y quien adivine tendrá un premio
-Posteriormente se dará el postre que será la canción llamada “con tu dedo”(ver
anexo 3c), en donde primero se les enseñara la canción a los niños, después ellos la
repetirán 5 veces, luego se les dará la indicación de que dando palmadas se cantará
la canción, pues con esto darán el ritmo de lento y luego rápido esta actividad se
realizará 5 veces , en el aula y parados en su lugar
-Para finalizar al término de las actividades se les explicará a los niños el fonema
que se trabajó en la sesión, luego se realizará la evaluación (ver anexo 11 y 14).
20 min
20 min
101
Sesión: 4 (21 de abril del 2016)
Situación didáctica: jugando con la G
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema velar “G”, para que el niño mejore
su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en medio o
al final y pueda hable con claridad.
Propósito: “Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas”. (SEPa, 2011:p.17).
Estándar: Español en Participación en eventos comunicativos orales
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Enfoque: Formativo comunicativo
Competencia que se favorece: “Utilizar un lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás” (SEPb, 2004: p. 63)
Principio pedagógico: “Características infantiles y procesos de aprendizaje, en el numero 3
el cual nos menciona que las niñas y niños aprenden a través de la interacción con sus pares.”
(SEPb,2004: p. 32)
Aprendizaje esperado:
-“Usa un lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de
la escuela”, el cual debe de comprenderse.
-Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia”, utilizando una buena articulación.” (SEPa, 2011:p.48)
Estrategias de enseñanza – aprendizaje
-Se aplicará una estrategia por objetivos
-Se abordarán estrategias enfocadas al
aprendizaje memorístico y significativo.
Recursos
-gusanitos de
dulce
-Fabula de la
gallina roja
Evaluación
-Lista de cotejo grupal.
-Valoración de articulación
individual a 4 niños.
Secuencia didáctica
-Se iniciará la sesión preguntando a los niños si recuerdan cual fue el fonema que
se trabajó en la sesión anterior y que actividades se realizaron.
tiempo
5 min
102
-Se iniciara la carta del día, con 11 diferentes ejercicios motricidad bucofacial (Ver
Anexo 4a), los cuales se repetirán 5 veces cada uno, se les dará la indicación de
que cada ejercicio lo realizaran, primero lo ejecutará el docente para que ellos lo
observen y lo puedan imitar las veces que se indicaron.
-Después se dará el platillo fuerte de la sesión, que será la lectura de una fábula
(ver anexo 4b), en donde los niños tendrán que repetir el sonido que hace la
gallina, así mismo al terminar de contar la fábula se les hará una ronda de
preguntas sobre que personajes tenia, que era lo que encontró la gallina, etc.
-Posteriormente se dará el postre que será la canción llamada “el lagarto” (ver
anexo 4c), en donde primero se les enseñara la canción a los niños, después ellos la
repetirán 5 veces, luego se les dará la indicación de que dando palmadas se
cantará la canción, pues con esto darán el ritmo de lento y luego rápido esta
actividad se realizará 5 veces en el aula.
-Para finalizar al término de las actividades se les explicará a los niños el fonema
que se trabajó en la sesión, y se les pedirá a los padres de familia el material para
la siguiente sesión: una charola de unicel. Y se dejará de tarea que dibujen en ¼ de
cartulina los personajes de la fábula que se les conto.
- luego se realizará la evaluación (ver anexo 11 y 15).
15 min
20 min
20 min
103
Sesión: 5 (22 de abril del 2016)
Situación didáctica: jugando con la J
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema velar “J”, para que el niño mejore
su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en medio o
al final y pueda hable con claridad.
Propósito: “Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas”. (SEPa, 2011:p.17).
Estándar: Español en Participación en eventos comunicativos orales
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Enfoque: Formativo comunicativo
Competencia que se favorece: “Utilizar un lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás” (SEPb, 2004: p. 63)
Principio pedagógico: “Características infantiles y procesos de aprendizaje, en el numero 3
el cual nos menciona que las niñas y niños aprenden a través de la interacción con sus pares.”
(SEPb,2004: p. 32)
Aprendizaje esperado:
-“Usa un lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de
la escuela”, el cual debe de comprenderse.
-Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia”, utilizando una buena articulación.” (SEPa, 2011: p.48)
Estrategias de enseñanza –
aprendizaje
-Se aplicará una estrategia por objetivos
-Se abordarán estrategias enfocadas al
aprendizaje memorístico y significativo.
Recursos
-Charola de unicel.
-leche condensada
-un caramelo.
Evaluación
-Lista de cotejo grupal.
-Valoración de
articulación individual a
4 niños.
Secuencia didáctica
-Se iniciará la sesión preguntando a los niños si recuerdan cual fue el fonema que se
trabajó en la sesión anterior y que actividades se realizaron.
-Se iniciara la carta del día, con 9 diferentes ejercicios movimientos bucofaciales
(Ver Anexo 5a), los cuales se repetirán 5 veces cada uno, se les dará la indicación de
que cada ejercicio lo realizaran, primero lo ejecutará el docente para que ellos lo
observen y lo puedan imitar las veces que se indicaron.
-Después se dará el platillo fuerte de la sesión, que será la lectura de una poesía
llamada “El jardín de Josefa (ver anexo 5b), en donde se les leerá por verso a los
tiempo
5 min
15 min
20 min
104
niños y ellos después tendrán que repetir 5 veces el verso, así sucesivamente hasta
terminar el poema.
-Posteriormente se dará el postre que será enseñarles la canción a los niños llamada
“Un jabalí” (ver anexo 5c), para posteriormente ellos la repetirán 5 veces, luego se
les dará la indicación de que dando palmadas se cantará la canción, pues con esto
darán el ritmo de lento y luego rápido esta actividad se realizará 5 veces en el aula .
-Para finalizar al término de las actividades se les explicará a los niños el fonema
que se trabajó en la sesión.
- luego se realizará la evaluación (ver anexo 11 y 16).
20 min
105
Sesión: 6 (25 de abril del 2016)
Situación didáctica: jugando con la CH
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema palatal “CH”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en
medio o al final y pueda hable con claridad.
Propósito: “Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas”. (SEPb, 2011: p.17).
Estándar: Español en Participación en eventos comunicativos orales
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Enfoque: Formativo comunicativo
Competencia que se favorece: “Utilizar un lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás” (SEPb, 2004: p. 63)
Principio pedagógico: “Características infantiles y procesos de aprendizaje, en el numero 3
el cual nos menciona que las niñas y niños aprenden a través de la interacción con sus pares.”
(SEPb,2004: p. 32)
Aprendizaje esperado:
-“Usa un lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de
la escuela”, el cual debe de comprenderse.
-Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia”, utilizando una buena articulación.” (SEPa, 2011: p.48)
Estrategias de enseñanza – aprendizaje
-Se aplicará una estrategia por objetivos
-Se abordarán estrategias enfocadas al
aprendizaje memorístico y significativo.
Recursos
-Popote
computadora
-proyector
Evaluación
-Lista de cotejo grupal.
-Valoración de
articulación individual
a 4 niños.
Secuencia didáctica
-Se iniciará la sesión preguntando a los niños si recuerdan cual fue el fonema que se
trabajó en la sesión anterior y que actividades se realizaron.
-Se iniciará la carta del día, con 8 diferentes ejercicios preparación: lengua y labios
(Ver Anexo 6a), los cuales se repetirán 5 veces cada uno, se les dará la indicación de
que cada ejercicio lo realizaran, primero lo ejecutará el docente para que ellos lo
observen y lo puedan imitar las veces que se indicaron.
-Después se dará el platillo fuerte de la sesión, que será leer la leyenda de los
volcanes (ver anexo 6b), al terminar la lectura se les hará un serie de preguntas a
losniños: ¿si ya la habían escuchado?, ¿si saben de qué volcanes se habla en la
leyenda?, ¿si los han visto?, etc. A si mismo se les proyectará el video de la leyenda,
al final se les hará otra ronda de preguntas sobre lo que trato.
tiempo
5 min
15 min
20 min
106
-Posteriormente se dará el postre que será las canciones llamadas “En la choza del
chino chao-chi” y la de “debajo de un botón”(ver anexo 6c), en donde primero se les
enseñara la canción a los niños, después ellos la repetirán 5 veces, luego se les dará
la indicación de que dando palmadas se cantará la canción, pues con esto darán el
ritmo de lento y luego rápido esta actividad se realizará 5 veces en el aula .
-Para finalizar al término de las actividades se les explicará a los niños el fonema
que se trabajó en la sesión.
- luego se realizará la evaluación (ver anexo 11 y 17).
20 min
107
Sesión: 7 (26 de abril del 2016)
Situación didáctica: jugando con la Ñ
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema palatal “Ñ”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en
medio o al final y pueda hable con claridad
Propósito “Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas”. (SEPa, 2011:p.17).
Estándar: Español en Participación en eventos comunicativos orales
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Enfoque: Formativo comunicativo
Competencia que se favorece “Utilizar un lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás” (SEPb, 2004:p. 63)
Principio pedagógico: “Características infantiles y procesos de aprendizaje, en el numero 3
el cual nos menciona que las niñas y niños aprenden a través de la interacción con sus pares.”
(SEPb,2004: p. 32)
Aprendizaje esperado:
-“Usa un lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de
la escuela”, el cual debe de comprenderse.
-Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia”, utilizando una buena articulación.” (SEPa, 2011: p.48)
Estrategias de enseñanza – aprendizaje
-Se aplicará una estrategia por objetivos
-Se abordarán estrategias enfocadas al aprendizaje
memorístico y significativo.
Recursos
-refranes
-canción
Evaluación
-Lista de cotejo grupal.
-Valoración de
articulación individual
a 4 niños.
Secuencia didáctica
-Se iniciará la sesión preguntando a los niños si recuerdan cual fue el fonema que se
trabajó en la sesión anterior y que actividades se realizaron.
-A sí mismo se iniciara la carta del día, con 5 diferentes ejercicios de motricidad
facial (ver anexo 7a), los cuales se repetirán 5 veces cada uno, se les dará la
indicación de que cada ejercicio lo realizaran, primero lo ejecutará el docente para
que ellos lo observen y lo puedan imitar las veces que se indicaron.
-Después se dará el platillo fuerte de la sesión, que será lectura de refranes (ver
anexo 7b), en donde el docente los escribirá en el pizarrón para que los niños
observen las letras que lo conforman, el docente les dirá el nombre de la letra a los
niños y ellos la repetirán, y así sucesivamente con todas las letras de los refranes,
después las pronunciará el docente por silabas e igualmente los niños las repetirán y
por últimos se pronunciará la palabra completa y los niños la repetirán, una vez que
terminan de repetir las palabras, se dirá los refranes completos y los niños lo
tiempo
5 min
15 min
20 min
108
repetirán 5 veces variando el ritmo primero lento y luego subiendo el grado de
dificultad, esto es a lo que Nieto( 1991) menciona como favorecer en el niño el área
de Educación Auditiva.
-Posteriormente se dará el postre que será la canción de “a Toñito de pequeño” (ver
anexo 7c)”, en donde primero se les enseñara la canción a los niños, después ellos la
repetirán 5 veces caminando por el salón.
-Para finalizar al término de las actividades se les explicará a los niños el fonema
que se trabajó en la sesión.
-luego se realizará la evaluación (ver anexo 11 y 18).
20 min
109
Sesión: 8 (27 de abril del 2016)
Situación didáctica: jugando con la L
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema alveolar “L”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en
medio o al final y pueda hable con claridad
Propósito: “Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas”. (SEPa, 2011:p.17).
Estándar: Español en Participación en eventos comunicativos orales
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Enfoque: Formativo comunicativo
Competencia que se favorece: “Utilizar un lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás” (SEPb, 2004: p. 63)
Principio pedagógico: “Características infantiles y procesos de aprendizaje, en el numero 3
el cual nos menciona que las niñas y niños aprenden a través de la interacción con sus pares.”
(SEPb, 2004: p. 32)
Aprendizaje esperado:
-“Usa un lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de
la escuela”, el cual debe de comprenderse.
-Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia”, utilizando una buena articulación.” (SEPa, 2011: p.48)
Estrategias de enseñanza – aprendizaje
-Se aplicará una estrategia por objetivos
-Se abordarán estrategias enfocadas al
aprendizaje memorístico y significativo.
recursos Evaluación-Lista
de cotejo grupal.
-Valoración de
articulación
individual a 4 niños.
Secuencia didáctica
-Se iniciará la sesión preguntando a los niños si recuerdan cual fue el fonema que se
trabajó en la sesión anterior y que actividades se realizaron.
-A sí mismo se iniciara la carta del día, con 6 diferentes ejercicios de motricidad
facial (ver anexo 8a), los cuales se repetirán 5 veces cada uno, se les dará la
indicación de que cada ejercicio lo realizaran, primero lo ejecutará el docente para
que ellos lo observen y lo puedan imitar las veces que se indicaron.
-Después se dará el platillo fuerte de la sesión, que serán lectura de imágenes (ver
anexo 8b), en donde el docente les enseñará una serie de oraciones, donde hay una
imagen en lugar de una palabra, el docente leerá las palabras y los alumnos
completarán la oración diciendo que imagen tendrá que ir para completar la frase.
-Posteriormente se dará el postre que será la canción de “los 7 cabritillos” (ver anexo
tiempo
5 min
15 min
20 min
110
8c)”, en donde primero se les enseñara la canción a los niños, después ellos la
repetirán 5 veces caminando por el salón.
-Para finalizar al término de las actividades se les explicará a los niños el fonema
que se trabajó en la sesión y se les pedirá a los padres el material para la siguiente
sesión: 1 lata de leche condensada, chochitos del color que quieran, un paquete de
galleta maría, una bolsa pequeña de celoseda y 15 cm de curlin.
-luego se realizará la evaluación (ver anexo 11 y 19).
20 min
111
Sesión: 9 (28 de abril del 2016)
Situación didáctica: Trabajando con la RR y la R
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema alveolar “R” “RR”, para que el
niño mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al
principio, en medio o al final y pueda hable con claridad.
Propósito: “Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas”. (SEPa, 2011:p.17).
Estándar: Español en Participación en eventos comunicativos orales
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Enfoque: Formativo comunicativo
Competencia que se favorece: “Utilizar un lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás” (SEPb, 2004: p. 63)
Principio pedagógico: “Características infantiles y procesos de aprendizaje, en el numero 3
el cual nos menciona que las niñas y niños aprenden a través de la interacción con sus pares.”
(SEPb, 2004: p. 32)
Aprendizaje esperado:
-“Usa un lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de
la escuela”, el cual debe de comprenderse.
-Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia”, utilizando una buena articulación”. (SEPa, 2011: p.48).
Estrategias de enseñanza -
aprendizaje
-estrategia por objetivos
-estrategias enfocadas al
aprendizaje significativo.
Recursos
1 lata de leche condensada
-chochitos del color que quieran
-un paquete de galleta maría
-una bolsa pequeña de celoseda
-15 cm de curlin.
Evaluación
- Lista de cotejo
grupal.
-Valoración de
articulación
individual a 4 niños.
Secuencia didáctica
-Se iniciará la sesión preguntando a los niños si recuerdan cual fue el fonema que se
trabajó en la sesión anterior y que actividades se realizaron.
-A sí mismo se iniciara la carta del día, con 5 diferentes ejercicios de vibración (ver
anexo 9a), los cuales se repetirán 5 veces cada uno, se les dará la indicación de que
cada ejercicio lo realizaran, primero lo ejecutará el docente para que ellos lo
observen y lo puedan imitar las veces que se indicaron.
-Después se dará el platillo fuerte de la sesión, que será elaborar una receta “Trufas
de galleta” (ver anexo 9b), en donde el docente explicará la forma de elaboración y
ellos tendrán que seguir al pie de la letra todo lo que se les indique.
-Posteriormente se dará el postre que será la canción de “Arre” y “palomita
tiempo
5 min
15 min
20 min
112
blanca”(ver anexo 9c)”, en donde primero se les enseñara la canción a los niños,
después ellos la repetirán 5 veces caminando por el salón.
-Para finalizar al término de las actividades se les explicará a los niños el fonema
que se trabajó en la sesión.
-luego se realizará la evaluación (ver anexo 11 y 20).
20 min
113
Sesión: 10 (29 de abril DEL 2016)
Situación didáctica: te cuento un cuento con el fonema “k”
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema velar “K”, para que el niño mejore
su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en medio o
al final y pueda hable con claridad.
Propósito “Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas”. (SEPa,2011:p.17).
Estándar: Español en Participación en eventos comunicativos orales
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Enfoque: Formativo comunicativo
Competencia que se favorece: “Utilizar un lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás” (SEPb,2004:p. 63)
Principio pedagógico: “Características infantiles y procesos de aprendizaje, en el numero 3
el cual nos menciona que las niñas y niños aprenden a través de la interacción con sus pares.”
(SEPb,2004: p. 32)
Aprendizaje esperado:
-“Usa un lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de
la escuela”, el cual debe de comprenderse.
-Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia”, utilizando una buena articulación”. (SEPa,2011: p.48)
Estrategias de enseñanza - aprendizaje
-Se aplicará una estrategia por objetivos
-Se abordarán estrategias enfocadas al
aprendizaje memorístico y significativo.
Recursos Evaluación
-Lista de cotejo grupal.
-Valoración de
articulación individual
a 4 niños.
Secuencia didáctica
-Se iniciará la sesión preguntando a los niños si recuerdan cual fue el fonema que se
trabajó en la sesión anterior y que actividades se realizaron.
-A sí mismo se iniciara la carta del día, con 3 diferentes ejercicios de motricidad
facial (ver anexo 10a), los cuales se repetirán 5 veces cada uno, se les dará la
indicación de que cada ejercicio lo realizaran, primero lo ejecutará el docente para
que ellos lo observen y lo puedan imitar las veces que se indicaron.
-Después se dará el platillo fuerte de la sesión, que será la lectura del cuento de “ Te
cuento un cuento” (ver anexo 10b), en donde el docente sentará a los niños en círculo
y se les leerá a los niños el texto y se hará énfasis en las palabras que tengan el
sonido /k/, en la onomatopeya de la gallina y en los nombres que le dan al conejo, la
gallina, el caracol, la cucaracha y la cabra, y se les pedirá que repitan al momento
que se les lee.
tiempo
5 min
15 min
20 min
114
-Posteriormente se dará el postre que será la canción d de “pío” (ver anexo 9c)”, en
donde primero se les enseñara la canción a los niños, después ellos la repetirán 5
veces caminando por el salón.
-Para finalizar al término de las actividades se les explicará a los niños el fonema
que se trabajó en la sesión y se dará por terminado el taller.
--luego se realizará la evaluación (ver anexo 11 y 21).
20 min
115
4.2.1 Aplicación y Evaluación del Taller para alumnos del grupo de “B”
El taller “Bufet de letras para hablar claramente” se aplicó del lunes 18 de abril al
viernes 29 de abril del 2016, en el Jardín de Niños Alejandro Volta, en el grupo de
2”B”, que tenía un total de 26 educandos, el cual tuvo una duración de 10 días,
con duración de 1hra. se realizó en tres tiempos, primero ejercicios bucofaciales,
luego alguna de las siguientes actividades como rimas , cuento, trabalenguas ,
adivinanzas, etc. y para terminar una canción. En todas los días de aplicación si
hubo algún alumno que faltara pero los cuatro niños que detecte con problemas de
lenguaje oral que fueron Valdemar, Saúl, Ricardo y Enrique no faltaron ningún
día, asistieron todos los días.
A continuación se describe el recorrido de cada sesión, las dificultades, los ajustes
y los resultados que se obtuvieron a lo largo del taller:
Sesión 1 aplicada el 18 de abril del 2016, tuvo una asistencia de 18 alumnos
Situación didáctica: jugando con la P
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema bilabial “P”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en
medio o al final y pueda hable con claridad.
Dificultades Ajustes Resultados
En la primera sesión
hubo dificultades en
cuanto al material, pues
no todos los niños lo
llevaron, por tal motivo
hubo distracción por
estos niños que no lo
llevaron y que no
pudieron realizar la
actividad.
Después de esta sesión
decidí llevar material por
si algún niño no lo
llevaba yo se lo
proporcionaría para que
realizaran los ejercicios
Hubo participación e interés por las
actividades la canción de la pelota, el
trabalenguas de pepe pecas, etc. que se
realizaron por la mayoría de los alumnos,
en específico de los cuatro niños con
problemas de lenguaje. Pero en especial
de Enrique quien es un niño muy tímido y
no participaba
116
Sesión 2 aplicada el 19 de abril del 2016, tuvo una asistencia de 22 alumnos
Situación didáctica: Ejercitando la B
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema bilabial “B”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en
medio o al final y pueda hable con claridad.
Dificultades Ajustes Resultados
En la sesión uno se les dejo
tarea aprenderse el
trabalenguas de pepe pecas y
el pavo (ver anexo 1b) para
que lo repasaran en casa, y lo
dijeran en la sesión siguiente a
sus compañeros, pero no
todos lo hicieron, ya que al
preguntarles si habían hecho
la tarea algunos dijeron que si
y otros que no, así que se
realizó la actividad del
trabalenguas con participación
voluntaria de los que si la
habían hecho.
Se iba a pedir un pandero de
material reciclado pero la
docente me dijo que no hiciera
gastar a los papás porque eran
muy especiales, así que se
modificó y la canción Doña
Borola (ver anexo2c) se cantó
al sonido de palmadas, donde
hubo mucho interés por parte
de los niños.
Hubo mucha participación de
los niños, en la actividad de la
rima el barco (ver anexo 2b),
en esta ocasión de mis cuatro
niños con problemas de
lenguaje observe que cuando
participo Saúl le costó un poco
de trabajo, cuando no podía
decir una palabra le daba pena
y decía mejor no, yo no lo
forcé así que decidí que
participará otro y después que
el veía que sus demás
compañeros querían participar
se volvía animar y lo deje
participar o través, y si le fallo
pero lo termino de decir.
117
Sesión 3 aplicada el 20 de abril del 2016, tuvo una asistencia de 20 alumnos
Situación didáctica: Adivina el sonido D
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema dental “D”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en
medio o al final y pueda hable con claridad.
Dificultades Ajustes Resultados
En la sesión dos se les dejo
tarea, que era aprenderse la
rima:El barco (ver anexo 2b)
para que lo repasaran en casa,
y lo dijeran en la sesión
siguiente a sus compañeros,
pero no todos lo hicieron, pues
se les preguntó al inicio que
levantarán la mano los que
habían hecho la tarea y solo
unos cuantos la levantaron, así
que con los que levantaron la
mano se hizó el repaso
voluntario de 5 participaciones
y lo realizaron muy bien, entre
ellos estuvo Enrique quien
participaban con gusto.
Se decidió dar un dulce
(chocolates) de premio para
motivar a los niños a adivinar o
a decir una adivinanza (ver
anexo 3b)
Hubo mucha participación por
parte de los niños en la
segunda actividad que fue la
adivinanza (ver anexo 3b), tal
parece que motivarlos con un
premio sirvió, porque alzaban
todos la mano para que se les
tomará en cuenta y se
pudieran ganar el premio
118
Sesión 4 aplicada el 21 de abril del 2016, tuvo una asistencia de 26 alumnos
Situación didáctica: jugando con la G
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema velar “G”, para que el niño mejore
su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en medio o
al final y pueda hable con claridad.
Dificultades Ajustes Resultados
En esta sesión solo hubo
dificultades en la actividad de
pintar, pues algunos niños no
tenían crayolas para hacer la
actividad y tuvieron que pedirle
prestado a sus compañeros
No hubo ningún ajuste por que
se siguieron las actividades tal
y como se planearon, además
que los niños iban con muchas
ganas de realizar las
actividades y fueron muy
participativos, pues les
llamarón y se captó mucho su
atención con las actividades,
en especial de la fábula: La
gallina roja (ver anexo 4b) y de
la actividad de pintar pude
percatarme que lo hacían con
gusto.
Hubo mucha participación en
la segunda actividad de la
fábula: La gallina roja (ver
anexo 4b), pues les llamó la
atención repetir el sonido de
los animales que ahí se
mencionaban como la gallina,
el perro, el gato el cerdo, el
pavo, etc.
Sesión 5 aplicada el 22 de abril del 2016, tuvo una asistencia de 24 alumnos
Situación didáctica: jugando con la J
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema velar “J”, para que el niño mejore
su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en medio o
al final y pueda hable con claridad.
Dificultades Ajustes Resultados
En esta sesión hubo
dificultades en repetir los
versos de la poesía el jardín
de Josefa (ver anexo 5b), pues
cuando se hizo
individualmente les falló a
algunos las palabras grandes.
No hubo ningún ajuste pues
con las actividades de los
ejercicios bucofaciales (anexo
5a, la poesía el jardín de
Josefa (anexo 5b) y la canción
del Jabalí (anexo 5c), se logró
captar la atención de los niños.
Les costó trabajo a algunos
niños la repetición y
pronunciación del verso, pero
les terminó gustando y hubo
mucha participación en todas
las actividades ya
mencionadas en los ajustes.
119
Sesión 6 aplicada el 25 de abril del 2016, tuvo una asistencia de 20 alumnos
Situación didáctica: jugando con la CH
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema palatal “CH”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en
medio o al final y pueda hable con claridad.
Dificultades Ajustes Resultados
No hubo ninguna dificultad
porque las actividades se les
hicieron muy fáciles pues,
pronunciaron muy bien la
poesía, que era muy corta y la
canción: Debajo de un botón
(ver anexo 6b y 6c), solo a
Saúl y a Ricardo les costó
trabajo la pronunciación
No hubo ningún ajuste con las
actividades de los ejercicios
bucofaciales (anexo 6a, el
poema (anexo 6b) y la
canción: Debajo de un
botón(anexo 6c), se logró
captar la atención de los niños
y fueron muy participativos
Hubo mucha participación de
parte de los niños, porque las
actividades programadas se
realizaron y fueron muy
interesantes y llamativas para
los niños.
Sesión 7 aplicada el 26 de abril del 2016, tuvo una asistencia de 21 alumnos
Situación didáctica: jugando con la Ñ
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema palatal “Ñ”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en
medio o al final y pueda hable con claridad.
Dificultades Ajustes Resultados
Solo hubo dificultades con
Valdemar pues al pronunciar la
Ñ la seguía sustituyendo por la
L
No hubo ningún ajuste porque
las actividades que se
eligieron para esta sesión
fueron muy entretenidas para
los niños.
Hubo mucha participación de
parte de los niños porque las
actividades de los refranes
(anexo 7b) se les hicieron muy
interesantes y les gustaba
repetirlos.
120
Sesión 8 aplicada el 27 de abril del 2016, tuvo una asistencia de 19 alumnos
Situación didáctica: jugando con la L
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema alveolar “L”, para que el niño
mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en
medio o al final y pueda hable con claridad
Dificultades Ajustes Resultados
Solo hubo dificultades
con Saúl la cual no
pronunciaba bien pues la
distorsionaba
No hubo ningún ajuste pues en
la lectura de imágenes (ver
anexo 8b) y la canción de los
siete cabritillos (ver anexo 8c)
se siguieron como se tenían
planeadas.
Hubo mucha participación de
parte de los niños por que las
actividades de la lectura de
imágenes y la canción de los
siete cabritillos se les hicieron
muy interesantes.
Sesión 9 aplicada el 28 de abril del 2016, tuvo una asistencia de 25 alumnos
Situación didáctica: Trabajando con la RR y la R
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema alveolar “R” “RR”, para que el
niño mejore su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al
principio, en medio o al final y pueda hable con claridad.
Dificultades Ajustes Resultados
En la actividad de la receta de
trufas de galleta (ver anexo
9b), hubo dificultades de que
los niños no querían hacerla
por miedo a ensuciarse y por
asco a revolver los
ingredientes de la receta.
No hubo ningún ajuste por que
todas las actividades como la
receta de trufas, la canción de
arre (ver anexo 9c)
Hubo mucha participación de
parte de los niños porque les
gustó mucho la actividad de la
recetas de trufas de galleta
(ver anexo 9b), pues se les
hizo interesante y les gustó
mucho revolver los
ingredientes y siguieron las
indicaciones de la receta a la
perfección, aunque hubo
algunas excepciones como
Enrique que no quería
ensuciarse
121
Sesión 10 aplicada el 29 de abril del 2016, tuvo una asistencia de 23 alumnos
Situación didáctica: te cuento un cuento con el fonema “k”
Objetivo: Ejercitar la articulación correctamente del fonema velar “K”, para que el niño mejore
su dicción y pueda pronunciar palabras que posean este fonema, ya sea al principio, en medio o
al final y pueda hable con claridad.
Dificultades Ajustes Resultados
No hubo ninguna dificultad por
que los niños siguieron las
indicaciones de las actividades
que se tenían plantadas para
esta sesión
No hubo ningún ajuste porque
no hubo necesidad de cambiar
nada ya que a los niños se les
hicieron muy interesantes las
actividades.
Hubo mucha participación de
parte de los niños sobre todo
en la canción de pio (ver
anexo 10c).
Al realizar cada sesión del taller los resultados obtenidos de los 4 niños con
problemas de lenguaje fueron los siguientes:
Resultados de los niños en cuanto a la pronunciación de los fonemas
Niños Mejoró en los fonemas
de las letras
Falta mejorar en los fonemas de las
letras
Valdemar
D, J,G las cuales las
sustituía u omitía
Y,Ñ,LL,R y RR las cuales las sustituye por la
letra l
Saúl
P,D,G,S los cuales
distorciona
Z,CH,J,LL,L,R,RR los cuales distorciona
Ricardo
L,B,D los cuales sustituía u
omitía
CH, R, los cuales los sustituye por la letra D
En cuanto al niño Enrique no pude evaluar si mejoro o no pues no le pude aplicar
los instrumentos que les aplique a los otros niños al inicio de las observaciones,
122
porque él faltó esa semana ya que se enfermó y le pedí de favor a la mamá que si
se lo aplicaba en casa, le explique cómo debía aplicárselo pero ella nunca me lo
regreso
A mi parecer considero que algunas actividades se pueden mejorar, ya que se
pudo alargar el taller, como por ejemplo hacer que cada sesión tenga una semana
de duración para tener mejores resultados y que cada fonema se trabaje en esa
semana con distintas actividades.
4.3 Entrega y Evaluación del folleto para padres de familia del grupo de 2 “B”
(anexo 22)
Para complementar el taller se les entrego a los padres de familia del grupo de 2
“B” un folleto (ver anexo 22), que contenía información sobre: qué es el lenguaje
oral; su importancia en el desarrollo del niño y diversas actividades para estimular
su forma y su uso en el niño, las cuales las podían realizar en su casa, para
ayudar mejorar su pronunciación.
Asimismo este folleto se les entregó a los padres de familia el primer día del taller
a la hora de la salida cuando fueron a recoger a sus hijos, ahí les explique en qué
consistía el taller y que información contenía el folleto de forma muy rápida, pues
la docente solo me dió 5 min para hablar con ellos y les aplique un cuestionario
sobre la información del folleto.
En cuanto a la evaluación del folleto fue muy poca, ya que al final del taller se les
entregó un instrumento de evaluación a los padres de familia (ver anexo 23), el
cual se integraba por 5 preguntas, en donde se les pedía decir que les pareció el
folleto y que sugerencias daban para mejorarlo; asimismo se les preguntaba que
dieran su opinión de taller que se les había aplicado a sus hijos y si le gustaría que
hubiera más talleres de este tipo en la escuela para favorecer el desarrollo de sus
hijos. Se pidió que entregarán el cuestionario al día siguiente, pero solo 5 padres
lo entregaron, que fueron los papás de los cuatro niños que detecte con problemas
de lenguaje oral y la mamá de Alfonso.
123
Los resultados del cuestionario que se les aplicó a los padres de familia del grupo
de 2 “B”, fueron favorables, ya que sus respuestas fueron que si les pareció
interesante el folleto y el taller que se les aplicó a los niños y que si les gustaría
que se aplicaran más talleres así a los niños en la escuela.
Asimismo para acabar de complementar el taller, también se le hizo entrega a la
docente a cargo del grupo de 2”B” un tríptico (ver anexo 24), que contenía
información sobre el lenguaje oral pero con un lenguaje más especializado para la
maestra, en donde se incluían actividades para reforzar en el salón de clases el
lenguaje oral de los niños, todo esto con el fin de fortalecer el taller y se obtuvieran
mejores resultados al final del mismo.
Cabe mencionar que la docente tuvo poco interés en lo que yo realizaba con los
niños, se le hizo entrega de la propuesta para que revisará las actividades que
realizaría en el taller y no tuvo tiempo de leerla y sobre el tríptico que le entregue,
no sé si lo habrá leído, si estuvo en algunas sesiones del taller, pero como
siempre me dejaba al grupo, ella se salía a platicar o hacia otras cosas, o de plano
no asistía, y yo esperaba que me evaluara las pocas sesiones que vio, pero pues
en esta última semana de prácticas me entere que ya no había maestra pues la
subieron de puesto.
124
CONCLUSIONES
El impacto de una Propuesta Pedagógica como está es que se puede corregir
desde el preescolar algunas problemáticas en el desarrollo del niño que puedan
afectar su enseñanza- aprendizaje. Se demostró lo importante de la Orientación
en este nivel, porque a través de ésta se puede ayudar desde este nivel a los
niños que tengan alguna problemática para que no le afecte posteriormente en los
niveles educativos siguientes y tenga un desarrollo óptimo.
En el proceso de la Propuesta Pedagógica, la utilización de un Modelo de la
Orientación Educativa para aplicarlo en el nivel preescolar fue de gran utilidad
porque con él se hizó una intervención en la problemática de lenguaje oral, más
específicamente en el favorecimiento de la pronunciación de algunos fonemas de
cuatro niños del grupo que tenían problemas: se diseñó y aplicó un taller a todo el
grupo de 2 “B” de la escuela “Alejandro Volta”, para favorecer la pronunciación de
algunos fonemas detectados; obtuve resultados favorables al observar mejorías
en la pronunciación de algunos fonemas en los niños, aunque mis expectativas
eran más altas pues yo quería que dichas mejorías fueran en todos los fonemas.
Igualmente durante el desarrollo de la Propuesta Pedagógica presentada en este
escrito, puedo afirmar que en el preescolar “Alejandro volta”, en el grupo de 2 “B”
al lenguaje oral no se le da la debida importancia , ya que en las veces que fui a
realizar mis prácticas escolares, la docente de grupo en ninguna ocasión realizó
actividades para favorecer el lenguaje oral en los niños, y sólo se limitaba a
mandar a los niños con problemas de lenguaje oral al DIF; ahí los canalizaba para
que ellos se hicieran cargo. Además los padres de familia se interesaban poco por
las actividades que se realizaban en la escuela con sus hijos.
Al tener una plática informal con la docente a cargo del grupo me comentaba que
los papás eran poco participativos y que era muy difícil integrarlos a las
actividades de la escuela. Asimismo pude comprobar al aplicar un taller a los
padres de familia titulada “Los Pasos de la Familia”” (ver anexo 25), sólo
125
asistieron 8 papás de los 5 grupos de la institución, pues la directora les hizó la
invitación a todos los padres de familia de la institución.
En mis prácticas escolares logre detectar la problemática de lenguaje oral en
cuatro niños de 2 “B”, en la etapa de observación, con la ayuda de un diario de
campo y una tabla de indicadores; se les dificultaba la pronunciación de algunos
fonemas simples con los que se trabajó y se diseñó un taller llamado “Bufet de
letras para hablar con claridad” que fue aplicado a todo el grupo durante 2
semanas, en donde se trabajó diferentes fonemas cada día. También diseñe un
folleto informativo para los padres de familia y para la docente del grupo un
tríptico, con el objetivo de que los padres de familia se informarán sobre la
problemática y ayudarán desde casa, porque su apoyo sería de gran utilidad para
ver mejores resultados, pero no fue posible pues ellos no se interesaron, ni
apoyaban al llevar el material que se les pedía a los niños, por tal motivo los
resultados fueron relativos, pero si hubo mejorías pero no tantas como esperaba,
pues eso reflejo la evaluación que se les aplicaba al finalizar el día, pienso que si
los papás se hubieran interesado más y realizado las actividades que se dejaban
de tarea al final de cada sesión hubiera obtenido mejores resultados, pues hasta
para la evaluación su participación fue poca, porque se les entregó un cuestionario
que por motivos de tiempo se lo llevaron a casa para contestarlo y al momento de
regresarlo solo 5 padres de familia lo regresaron. Igualmente siento que también
pudo influir en los resultados que el taller fue muy corto y que se necesita de más
sesiones para lograr mejorías mayores en los niños.
Todo lo que realice en las prácticas escolares, fue el diseño, elaboración,
aplicación y avaluación de la propuesta, fue muy enriquecedor para mi formación
académica, ya que no solo tuve experiencia en el ámbito educativo con los niños
de preescolar, sino que aprendí a detectar las necesidades que presenten los
niños para diseñar alguna actividad para ayudarlos con su problemática, me fue y
me será de gran utilidad para desenvolverme profesionalmente, pues no solo
obtuve conocimientos sino que los puse en práctica.
126
Asimismo, desarrolle las siguientes habilidades: aprender a observar con
detenimiento; a conocer de teorías; aprender a analizar, a sintetizar, a redactar, a
captar la información más importante; buscar información relevante del tema; a
plasmar mis propias ideas; a diseñar trípticos y folletos; a tratar con los padres de
familia del Jardín de niños donde se aplicó el taller; aprendí a tratar y convivir con
los educandos, a diseñar y aplicar material.
Después de la realización de las prácticas escolares y del taller considero que los
docentes necesitan tomar cursos referentes a la problemática de lenguaje oral
pues solo se limitan a canalizarlos a otras instituciones y considero que ellos
pueden poner en práctica talleres como el que yo hice para favorecer la
pronunciación de algunos fonemas del lenguaje oral. En cuanto a los padres de
familia considero que necesitan ser sensibilizados ante este problema más
compromiso e interés. Asimismo en apoyo que necesitan los alumnos es tanto en
la escuela como en la casa para estimular con actividades que favorezcan su
habla.
127
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131
ANEXOS
Anexo 1
a) Ejercicios de relajación facial (realizar 5 veces)
1) Apretar los ojos/distenderlos
2) Apretar los dientes/distenderlos
3) Abrir la boca con fuerza y cerrarla mansamente
4) Estirar la lengua y tensarla en varias posiciones y dejarla como muerta.
5) Aprisionar los labios hacia el interior y exterior de los dientes”6.
6) Realizar rápidos movimientos de unión y separación de los labios,
articulando /pápápápá/
7) Articulación de /a-o-u/ y de /a- e- i), exagerando el movimiento de los labios
8) Proyectar labios unidos hacia afuera y sonreír
9) Sacar la lengua despacio y meterla deprisa
10) Sacar la lengua deprisa y meterla despacio
11) Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla hacia arriba y hacia abajo
12) Imitar el silbato del tren piiiiiii piiiiii piiiiii
13) Imitamos golpes de tambor poommm, poommm
14) Imitamos el sonido del pollito, pio, pio, pio
6 Prado, D (1988).Técnicas creativas y lenguaje total en la educación infantil. NARCEA, Madrid. P. 176
132
b) Trabalenguas (fonema bilabial /P/ )
“pepe pecas”
Pepe peca
Pica papas
Con un pico
Pepe pecas
Pica papas
“El pavo”
El pavo, pavito, pavo
El pavo, pavito, pi
El pavito se ha marchado
El pavito ya está aquí
c) Canción (fonema bilabial / P/)
“la pelota”
Yo tengo una pelota
Que salta muy bonito
Bota aquí, bota allá
Tapa, tapa, tapa
Top, top, top.
Cuando juego con ella
Se pone muy contenta
Rueda aquí
Rueda allá
Tapa, tapa, tapa
Top, top, to
133
Anexo 2
a) Movimientos básicos (lengua, labios, mandíbulas).
1) Ponerse rígido y relajarse diciendo ba, ba, ba
2) Imitar el sonido de una oveja bee, bee, bee
3) Imitar el sonido del bombo: bom, bboom, bbbooomm
4) Dar las campanadas del bing- beng, dan don
5) Manchar distintos puntos alrededor de la boca del niño con azúcar,
nocilla,… y que el niño se lo quite con la lengua.
6) Beber agua de un plato “como los perritos”
7) Ejercicio con la cuchara: llevar algo (una bola de papel, una nuez,..) con el
mango en la boca y sin utilizar las manos hacia una dirección determinada.
b) Rima (fonema bilabila /B/)
“El barco”
El barco de vapor
Avanza a babor
Viene y yaa,
Pero siempre vuelve,
Viene y va
Para su rumbo acabar
c) Canción (fonema bilabial /B/)
“Doña borola”
Te cuento un cuento
Biriendo biriendo
De pico, pico tenco
De pococ poco farón
Había una señora
Borola, borola
De pico, pico tenco
De pico, pico tón
Tenía dos hijas
Virolas, virolas
De pico, pico tenco
De pon pon piron
134
Anexo 3
a) Ejercicios de soplo
1) Proyectar labios unidos llevarlos a la derecha, a la izquierda y sonreír.
2) Zumbar los labios, imitando el sonido del avión (ddddd).
3) Hacer movimientos giratorios con la lengua colocada entre los labios y el
sistema dentario.
4) Hacer burbujas, en un vaso de agua, con un popote y sin tirar el agua.
5) inflar globos.
6) Soplando, empujar una pelotita de ping-pong o una bola de papel, un trozo
de algodón, etc, soplar un barquito de papel dentro del agua.
7) Marcar una portería en la mesa con dos objetos y meter goles soplando un
objeto determinado.
8) Soplar fuerte/ flojo sobre la mano.
9) Abrir la boca, situar la lengua en la parte anterior de los incisivos
superiores, y decir: /da/, /de/, /di/, /do/, /du/.
b) Adivina el sonido
según la imagen
(fonema dental
/D/)
136
c)Canción (fonema dental /D/)
“con tu dedo”
Con tu dedo, dame dame,
Con mi dedo yo te di
Dame con tu dedo,
Yo te doy a ti
137
Anexo 4
a) Ejercicios de motricidad bucofacial
1) Apretar y aflojar los labios
2) Mascar 10 veces
3) Abrir la boca imitando bostezos, masticar chicles en distintas posiciones (por
el lado derecho, por el izquierdo).
4) Abrir y cerrar la boca deprisa
5) Abrir y cerrar la boca despacio
6) Sacar la lengua lo máximo posible
7) Sacar la lengua lo mínimo posible, asomando sólo la punta entre los labios.
8) Imitación de gárgaras (GGGGGGG)
9) Imitamos el ladrido de un perro; guau, guau, guau
10) Imitamos el rugido de un león; Grrrr, Grrrr, Grrr
11) Coger gusanitos de encima de la mesa, sacando la lengua para que se
queden pegados en ella.
b) Fabulas (fonema velar G)
La gallina roja
Érase una vez una galinita roja que
encontró
Un grano de trigo
¿Quién plantará ese trigo? Pregunto
-Yo no –dijo el perro
-yo no –dijo el gato
-Yo no –dijo el cerdo
-yo no –dijo el pavo
-Entonces lo haré yo, dijo la gallinita
roja
Coc coc
Y planto el grano de trigo, que
No tardo en crecer, asomaron de
La tierra las hojas verdes. El sol
Brilló, cayó la lluvia y el trigo
Creció hasta ser alto,
fuerte y maduro
c) Canción (fonema velar G)
“El largarto”
El lagarto largo, la lagarta larga,
Los lagartos largos,
Las lagartas largas,
El lagarto, la lagarta
Los lagartos, las lagartas
138
Anexo 5
a) Ejercicios de motricidad bucofacial
1) Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa
2) Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio
3) Morderse el labio inferior con los dientes superiores
4) Abrir la boca, sacar la lengua manteniéndola en posición horizontal.
5) Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla de izquierda a derecha.
6) Imitamos el sonido de un ronquido; jjjrrrjjjrrrjjjrrrjjjrrr.
7) Imitar diversas formas de reir: jajaja, jejeje, jijiji, jojojo, jujuju
8) Hacer en un plato un “caminito” con leche condensada y que el niño lo vaya
limpiando con la lengua.
9) Desplazar un caramelo por toda la boca, con la punta de la lengua
b) Poesía (fonema velar /J/)
En el jardín de Josefa
Juegan juntos Julia y Tato
Julia dice que es la jefa
Y se queja todo el rato.
Dibujan en una hoja
Abajas y escarabajos
Tato cultiva la soja
Y Julia riega los ajos
c) Canción (fonema velar /J/)
“Un jabalí”
Un jabalí jorobado,
Atajó por un tejado,
Con una abeja fijada,
En una de sus orejas
139
Anexo 6
a) Ejercicios de motricidad bucofacial
1) Sostener un popote con los labios.
2) Llevar los labios hacia adentro (desdentados) y proyectarlos hacia afuera.
3) Dar diez veces besos sonoros y sonreír.
4) Sacar la lengua larga y fina.
5) Sacar la lengua corta y ancha.
6) Pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores,
describiendo un arco cada vez mayor, que abarque también el borde de los
caninos y premolares.
7) Imitar al tren : chucuchucuchucu. Chuuchucuchu.
8) Imitar el sonido de un estornudo achu
b) Poemas (fonema palatal /ch/)
En la choza del chino chao-chi
La chimenea
Echaba mucho humo
c) Canción (fonema palatal /ch/)
Debajo de un botón ton ton
Debajo de un botón ton ton
Que encontró pachín chin chin
Había un ratón ton ton
¡hay que chiquitín tin tin¡
Es ese raton ton ton
Que encontró pachin chin chin
Bajo de un botón ton ton
140
Anexo 7
a) Ejercicios de motricidad bucofacial
1) Hinchar los carrillos y apretarlos con las manos, hacer explosión con los
labios.
2) Hinchar los carrillos manteniendo el aire en la boca al apretar fuertemente
los labios a pesar de dar golpes para hacer explosión.
3) Relamer el labio superior con la punta de la lengua, de izquierda a derecha y
viceversa.
4) Repetir la actividad inferior con el labio superior.
5) Relamerse la punta de la lengua los labios superiores e inferior en
movimientos circulares de izquierda a derecha y viceversa
b) Refranes (fonema palatal /ñ/)
- A caballo regalado no se le mira los dientes
- A quien madruga, dios lo ayuda
- Lo que no mata engorda
- Año nuevo vida nueva
- Dinero llama dinero
- A buen entendedor, pocas palabras bastan
- Dime don quién andas y te diré quién eres
c) Canción (fonema palatal /ñ/)
A toñito de pequeño,
Con dos castañas se quitaba el sueño
141
Anexo 8
a) Ejercicios de motricidad bucofacial
1) Mantenerse pasivo el labio inferior y moverlo con los dedos verticalmente.
2) Dar diez bostezos (movimiento del velo paladar).
3) Apoyar la punta de la lengua en la cara interna de las mejillas,
golpeándolas alternativamente.
4) Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores.
5) Repetir la actividad anterior, pero por dentro .
6) Articular rápidamente la la la
b) Lectura de imágenes (fonema alveolar/ L/)
c) Canción “los siete
cabritillos (fonema
alveolar /L/)
Lola, la de Lugo,
Luce en su pelo
Un limpio lazo azul
Siete cabritillos
Al lobo no tememos,
Al lobo no tememos,
Lalaralalalala, lalaralalalala,
A casa nos marchamos,
Lalaralalalala, lalaralalalala.
142
Anexo 9
a) Ejercicios de vibración
1) Tocar la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera y por
dentro alternativamente
2) Tocar con la punta de la lengua los molares superiores e inferiores, a derecha e
izquierda alternativamente
3) vibrar labios como carrito (rrr rrr rrr rrr)
4) hacer zumbido de un zancudo (rrrrrrrrrrrrrrr)
5) imitar el ruido de una moto rrrrrrruuuummmmm
d) Receta “Trufas de galleta”
Ingredientes:
-10 galletas marías
- 1 lechera chica
-chochitos
-bolsa de celofán
Procedimiento
-con la maño deshacer la galletas marías hasta que quede polvito, ponerlo en un
recipiente y verter la lechera, revolver con la mano, hasta que quede como masita, hacer
bolitas chicas con la masa, y pasarla por los chochitos, por ultimo ponerla en las bolsas
de celofán
e) Canción (fonema alveolar / r/ )
Arre
Arre borriquito
Arre borriquito,
Arre, burro, arre
Arre, borriquito
Que llegamos tarde.
143
Arre, borriquito,
Vamos a belén
Que mañana es fiesta
Y al otro también
Palomita blanca
Palomita blanca
Re blanca
¿Dónde está tu nido?
Re nido
En el pino verde
Re verde
Todo florecido
Florido
144
Anexo 10
a) Ejercicios de motricidad bucofacial
1) Tocar con el dorso de la lengua el paladar duro, imitando el paso de un
caballo, pasar de ritmo lento a rápido y viceversa7
2) Tocar el paladar con el dorso de la lengua (k)
3) Se les pedirá que pongan su mano en la base de la lengua (garganta) y
pronunciaran las siguientes combinaciones silábica “ka,ke,ki,ko,ku” (5
veces)
c) Canción (fonema velar /K/)
Pío
Pío, pío, pío
Pollito chiquito
Co – co- ro, co- co- ro
La gallina salió
Kiquiriqui, kiquiriqui
Don gallo se enojó.
A mi kuka , la gallina,
Le gustaba cacarear.
Cante mucho, cante poco,
Siempre le gusta cantar:
Kikiki, co-co-co
Kikiki, coc-coc-coc
7 Gallego,J. (2000) . Dificultades de la articulación en el lenguaje infantil. Aljibe, Málaga. P.84- 87
145
b)Te cuento un cuento8
Cuenta mi abuelita carolina, que en
El huerto de su casa de campo viven
Unos personajes muy simpáticos.
En un lado del huerto esta la gallina
“coco- poco- pico”
Pica por aquí, picotea por allá
Y cocorocó, nunca deja de cantar.
Enfrente vive el caracol “coco – loco”
Que corre y corre poco a poco.
A la derecha se encuentra la “cabra – coja”
Que en el campo se cayó,
Una pata se rompió
y coja, coja se quedó
y a la izquierda vive en una cueva
“cuca- cucaracha”
Le gusta caminar y, cuando se cansa,
Se acuesta, en medio de los cultivos.
Un día, el caracol,
8 Aller, C. (1999). Cuentos y juegos de ortografía
146
La cabra y la cucaracha,
Cansados de oír cantar a la gallina,
Le dijeron:
b) “coco-poco-pico”
Aunque tienes poco pico
Nunca dejas de cacarear,
¿Cuándo te vas a callar?
Pero la gallina
no los dejó terminar
y se puso a cantar:
c) Colorín, colorín
147
Escuela Fecha
Alumnos de 2do. “B”
Criterios a evaluar
Sigue las instrucciones
Hace los ejercicios
Repite los sonidos
Muestra interés en las actividades
Pronuncia correctamente
Alfonso
Emiliano
Lesly
Efraín
Sofía
Ricardo
Tais Zoe
Carmen
Fernanda
Enrique
Saúl
Karla
Ángel Joshua
Moisés
Ángel Valdemar
Ivanna
Paula
Mía
Thaily
Allison
Yaret
Ximena
Ángel Josafat
Josué
Dariana
Luis Ángel
Anexo 11 Lista de cotejo
148
Anexo 12
Evaluación de articulación (individual para los 4 niños)9
Nombre:
Edad
Fecha
Escuela:
Instrucciones: Ponga una “X” de acuerdo como el niño articule la palabra, si es al
principio, en medio o al final, y como es que pronuncia la palabra
(O) Omisión (D) Distorsión (S) Sustitución
( I ) Inicial (M)Medio (F) Final
Sonido Palabra O D S I M F pronuncia
P Pala
P Empanada
P Pelo
P Pluma
P Pelota
P Pan
P Pollo
Observaciones
9 Este instrumento fue modificado del instrumento original sacado del texto de Rossell, V. (1993). P.E.L.O
[E.I] Programa de Estimulación del lenguaje oral en educación Infantil, ALJIBE, España. P. 35
149
Anexo 13
Evaluación de articulación (individual para los 4 niños)10
Nombre:
Edad
Fecha
Escuela:
Instrucciones: Ponga una “X” de acuerdo como el niño articule la palabra, si es al
principio, en medio o al final, y como es que pronuncia la palabra
(O) Omisión (D) Distorsión (S) Sustitución
( I ) Inicial (M)Medio (F) Final
Sonido Palabra O D S I M F pronuncia
B Bota
B Nube
B Barrer
B Barril
B Jabón
B Boca
B beso
Observaciones
10 Este instrumento fue modificado del instrumento original sacado del texto de Rossell, V. (1993). P.E.L.O
[E.I] Programa de Estimulación del lenguaje oral en educación Infantil, ALJIBE, España. P. 35
150
Anexo 14
Evaluación de articulación (individual para los 4 niños)11
Nombre:
Edad
Fecha
Escuela:
Instrucciones: Ponga una “X” de acuerdo como el niño articule la palabra, si es al
principio, en medio o al final, y como es que pronuncia la palabra
(O) Omisión (D) Distorsión (S) Sustitución
( I ) Inicial (M)Medio (F) Final
Sonido Palabra O D S I M F pronuncia
D Dado
D Dedo
D Codo
D Seda
D Sed
D Mitad
D pared
Observaciones
11 Este instrumento fue modificado del instrumento original sacado del texto de Rossell, V. (1993). P.E.L.O
[E.I] Programa de Estimulación del lenguaje oral en educación Infantil, ALJIBE, España. P. 35
151
Anexo 15
Evaluación de articulación (individual para los 4 niños)12
Nombre:
Edad
Fecha
Escuela:
Instrucciones: Ponga una “X” de acuerdo como el niño articule la palabra, si es al
principio, en medio o al final, y como es que pronuncia la palabra
(O) Omisión (D) Distorsión (S) Sustitución
( I ) Inicial (M)Medio (F) Final
Sonido Palabra O D S I M F pronuncia
G Gallo
G Goma
G Mago
G aguja
G Guante
G Gato
G águila
Observaciones
12 Este instrumento fue modificado del instrumento original sacado del texto de Rossell, V. (1993). P.E.L.O
[E.I] Programa de Estimulación del lenguaje oral en educación Infantil, ALJIBE, España. P. 35
152
Anexo 16
Evaluación de articulación (individual para los 4 niños)13
Nombre:
Edad
Fecha
Escuela:
Instrucciones: Ponga una “X” de acuerdo como el niño articule la palabra, si es al
principio, en medio o al final, y como es que pronuncia la palabra
(O) Omisión (D) Distorsión (S) Sustitución
( I ) Inicial (M)Medio (F) Final
Sonido Palabra O D S I M F pronuncia
J Jabón
J Jaula
J Jitomate
J Jirafa
J Ojo
J Caja
J Traje
Observaciones
13 Este instrumento fue modificado del instrumento original sacado del texto de Rossell, V. (1993). P.E.L.O
[E.I] Programa de Estimulación del lenguaje oral en educación Infantil, ALJIBE, España. P. 35
153
Anexo 17
Evaluación de articulación (individual para los 4 niños)14
Nombre:
Edad
Fecha
Escuela:
Instrucciones: Ponga una “X” de acuerdo como el niño articule la palabra, si es al
principio, en medio o al final, y como es que pronuncia la palabra
(O) Omisión (D) Distorsión (S) Sustitución
( I ) Inicial (M)Medio (F) Final
Sonido Palabra O D S I M F pronuncia
CH Chal
CH Charro
CH Ancho
CH Chango
CH leche
CH Lechuga
CH chino
Observaciones
14 Este instrumento fue modificado del instrumento original sacado del texto de Rossell, V. (1993). P.E.L.O
[E.I] Programa de Estimulación del lenguaje oral en educación Infantil, ALJIBE, España. P. 35
154
Anexo18
Evaluación de articulación (individual para los 4 niños)15
Nombre:
Edad
Fecha
Escuela:
Instrucciones: Ponga una “X” de acuerdo como el niño articule la palabra, si es al
principio, en medio o al final, y como es que pronuncia la palabra
(O) Omisión (D) Distorsión (S) Sustitución
( I ) Inicial (M)Medio (F) Final
Sonido Palabra O D S I M F pronuncia
Ñ caña
Ñ Año
Ñ Bañera
Ñ Araña
Ñ Sueño
Ñ Muñeca
Ñ uña
Observaciones
15 Este instrumento fue modificado del instrumento original sacado del texto de Rossell, V. (1993). P.E.L.O
[E.I] Programa de Estimulación del lenguaje oral en educación Infantil, ALJIBE, España. P. 35
155
Anexo 19
Evaluación de articulación (individual para los 4 niños)16
Nombre:
Edad
Fecha
Escuela:
Instrucciones: Ponga una “X” de acuerdo como el niño articule la palabra, si es al
principio, en medio o al final, y como es que pronuncia la palabra
(O) Omisión (D) Distorsión (S) Sustitución
( I ) Inicial (M)Medio (F) Final
Sonido Palabra O D S I M F pronuncia
L Lola
L Loro
L Luna
L Pelota
L Salta
L Papel
L sol
Observaciones
16 Este instrumento fue modificado del instrumento original sacado del texto de Rossell, V. (1993). P.E.L.O
[E.I] Programa de Estimulación del lenguaje oral en educación Infantil, ALJIBE, España. P. 35
156
Anexo 20
Evaluación de articulación (individual para los 4 niños)17
Nombre:
Edad
Fecha
Escuela:
Instrucciones: Ponga una “X” de acuerdo como el niño articule la palabra, si es al
principio, en medio o al final, y como es que pronuncia la palabra
(O) Omisión (D) Distorsión (S) Sustitución
( I ) Inicial (M)Medio (F) Final
Sonido Palabra O D S I M F pronuncia
R Riso
R Corazón
R rosa
R ratón
R Rábano
RR Perro
RR ferrocarril
Observaciones
17 Este instrumento fue modificado del instrumento original sacado del texto de Rossell, V. (1993). P.E.L.O
[E.I] Programa de Estimulación del lenguaje oral en educación Infantil, ALJIBE, España. P. 35
157
Anexo 21
Evaluación de articulación (individual para los 4 niños)18
Nombre:
Edad
Fecha
Escuela:
Instrucciones: Ponga una “X” de acuerdo como el niño articule la palabra, si es al
principio, en medio o al final, y como es que pronuncia la palabra
(O) Omisión (D) Distorsión (S) Sustitución
( I ) Inicial (M)Medio (F) Final
Sonido Palabra O D S I M F pronuncia
K Casa
K kiosco
K Caja
K taco
K Caramelo
K cura
K pico
Observaciones
18 Este instrumento fue modificado del instrumento original sacado del texto de Rossell, V. (1993). P.E.L.O
[E.I] Programa de Estimulación del lenguaje oral en educación Infantil, ALJIBE, España. P. 35
162
Anexo 23
Instrumento de Evaluación de los padres de familia
1) Le pareció interesante el folleto que se le entrego, en donde se le dan
sugerencias de como favorecer el lenguaje en su hijo.
R=
3) Qué otra información sobre el lenguaje oral le gustaría que se incluyera en el
folleto?
R=
3) En cuanto al taller para hablar con claridad que se le aplico a su hijo en abril,
cuál es su opinión?
R=
4) Le gustaría que hubieran más talleres de ese tipo y porque?
R=
5) Algo más que desee agregar?
R=
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