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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

EN EL AULA

-La teoría de las inteligencias múltiples

(Howard GARDNER 1983)

“Capacidad de resolver problemas o de

crear productos que sean valiosos en uno

o más ambientes culturales”

• Gardner al igual que Thurstone o Guilford

mantiene una noción pluralista de la inteligencia.

• Considera que no es fija, cambia y se

desarrolla cuando el sujeto responde a las

experiencias de su ambiente.

-La teoría de las inteligencias múltiples

(Howard GARDNER, 1983)

• Sociedad del conocimiento y de la

información hay una enorme cantidad

de información, nadie puede llegar a

aprender.

• Debemos seleccionar

• Si padres y maestros conocen los

habilidades fuertes de sus hijos pueden

dirigir su elección.

-La teoría de las inteligencias múltiples

(Howard GARDNER, 1983)

• Define la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar, no niega el componente genético.

• Nacemos con potencialidades dadas por la genética y se desarrollan dependiendo del ambiente y la educación.

• Sostiene que las inteligencias son resultado de interacción constante entre factores biológicos y medioambientales y que es educable.

-La teoría de las inteligencias múltiples (Howard

GARDNER, 1983)

• No hay una, sino muchas inteligencias

independientes unas de otras pero que pueden interactuar. Las inteligencias no existen aisladamente dependen unas de otras.

• Bailarina- inteligencia musical, inteligencia espacial, inteligencia kinestésica, inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal.

• Hay muchas formas de ser inteligente.

• La mejor forma de diagnóstico es la observación

• Ocho inteligencias determinan perfil de la persona.

-La teoría de las inteligencias múltiples

(Howard GARDNER, 1983)

– Las inteligencias originarias son:

– Inteligencia lingüística. Supone una habilidad especial hacia el lenguaje hablado y escrito…

– Inteligencia lógico-matemática. Capacidad de analizar problemas de una manera lógica, llevar a cabo operaciones matemáticas…

– Inteligencia musical. Capacidad de interpretar, componer y apreciar pautas musicales…

-La teoría de las inteligencias múltiples

(Howard GARDNER, 1983)

– Inteligencia corporal-kinestésica. Capacidad de

emplear partes del propio cuerpo o su totalidad para

resolver problemas o crear productos…

– Inteligencia espacial. Habilidad para pensar y

formar el mundo mental en tres dimensiones…

– Inteligencia interpersonal. Habilidad para captar

sentimientos, relacionarse…

– Inteligencia intrapersonal. Capacidad para tomar

conciencia de sí mismo y autoevaluarse…

-La teoría de las inteligencias múltiples

(Howard GARDNER, 1983)

• Naturalista. Habilidad para relacionarse

con la naturaleza.

• Emocional. Habilidad para tener uso de

destrezas que nos ayudan a ser felices

y equilibrados, entusiasmo, control de los

impulsos…

-La teoría de las inteligencias múltiples

(Howard GARDNER, 1983)

• Hay niños que no tienen las destrezas

necesarias para superar un currículo

basado en la lectura, la escritura, las

matemáticas.

• Tienen cualidades destacadas en otras

áreas.

-La teoría de las inteligencias múltiples

(Howard GARDNER, 1983)

• Propone un modelo de enseñar a pensar centrado en el alumno que desarrolle las habilidades y estrategias de las diferentes inteligencias.

• Los niños tienen diferentes potenciales cognitivos que se pueden desarrollar para lograr mayor éxito académico.

• La escuela no considera que se puede aprender y procesar la información por diferentes canales.

•

-La teoría de las inteligencias múltiples

(Howard GARDNER, 1983)

• Nadie alcanza el éxito sin entrenar por

muy buenas que sean sus cualidades.

• Todas las inteligencias son igualmente

importantes.

• El sistema escolar prima (la inteligencia

lógico – matemática y la inteligencia

lingüística)

-La teoría de las inteligencias múltiples

(Howard GARDNER, 1983)

• Gardner propone que la misma materia

se puede presentar con distintas

actividades para que el alumno las

asimile partiendo de sus capacidades y

aprovechando sus puntos fuertes.

PROYECTO SPECTRUM

EL PROYECTO SPECTRUM

• Se funda en 1984 (Feldman y Gardner) para

elaborar desde una perspectiva innovadora

en la evaluación del currículum en la

educación infantil y primeros cursos de primaria.

• Los 4 primeros años se dedicaron a la

elaboración pruebas.

• Preparan actividades que se utilizan para

evaluar a los niños en su juego. Sin

necesidad de pruebas escritas.

EL PROYECTO SPECTRUM

• Proponen un modelo de evaluación coherente con la filosofía.

• Desarrolla las estructuras cognitivas en cada dominio.

EL PROYECTO SPECTRUM

• En (1989-1990) se inicia una investigación para desarrollar un enfoque alternativo del currículo y la evaluación, adaptado a los intereses y capacidades que los niños. Codirigido por D. Feldman, de la Tufts UniverSity y H. Gardner, del Havard Proyect Zero en colaboración con las escuelas públicas de Sommerville (Massachusetts).

EL PROYECTO SPECTRUM

• El Proyecto Spectrum recibió apoyo para

examinar si las técnicas eran adecuadas

para niños de segundo ciclo de infantil y

primeros cursos de primaria.

• Se experimentó para determinar si podían

detectar capacidades destacadas en

una población “en situación de riesgo”

EL PROYECTO SPECTRUM

• El equipo identificó alumnos en riesgo

basándose en observaciones de los

maestros y en tests estandarizados

psicopedagógicos.

• Elaboró una batería que pretendía

descubrir capacidades destacadas en los

niños.

• Publican un manual para la evaluación.

EL PROYECTO SPECTRUM

• El manual propone la evaluación con 15 actividades en estos dominios.

• Dominio del movimiento

• Dominio del lenguaje

• Dominio matemático

• Dominio de las ciencias naturales

• Dominio social

• Dominio de las arte visuales

• Dominio de música

• Evaluación del estilo de trabajo

• Resultados preliminares

EL PROYECTO SPECTRUM

• En cada dominio describe actividades de

evaluación.

• En las actividades de evaluación detalla:

• finalidad y descripción de la actividad y de las

capacidades que evalúa.

• materiales y preparación

• procedimiento y guión. Aplicación

• puntuación

La evaluación de los estilos de trabajo

• Participa

• Se muestra confiado

• Está divertido

• Se centra en la tarea

• Es constante

• Impulsivo

• Lento

• Callado

• ¿A qué claves responde?

• Planifica

• Vuelca en la actividad su capacidades

•Le hace gracia el área

•Utiliza los materiales de

forma original

•Está orgulloso de sus logros

•Es detallista

•Es observador

•Curioso ante los materiales

•Se preocupa por hallar la

respuesta correcta

•Interactúa con el adulto

EL PROYECTO SPECTRUM

• Las actividades de evaluación son significativas, son del mundo real.

• La evaluación se realiza en el ambiente natural del niño y con materiales que pueda manipular.

• Las actividades se realizan sin tiempo limitado

• El maestro facilita su apoyo o “andamiaje”.

• También observa los estilos de trabajo de los niños.

• Evalúan las capacidades para trabajar en un domino concreto.

• Al final del programa habían identificado las áreas en las que destacaban 13 o 15 alumnos en situación de riesgo

EL PROYECTO SPECTRUM

• Evaluación selectiva

• El maestro puede invitar a algunos niños a

que participen en actividades

seleccionadas.

• Completa sus observaciones con prueba

más formal.

• Se utilizan distintos soportes para recoger

la información.

EL PROYECTO SPECTRUM

• Partiendo de las actividades de

evaluación el equipo desarrolló

actividades de las 8 disciplinas.

• La hipótesis era que fomentando el

desarrollo de las capacidades los niños

mejorarían el rendimiento académico.

• Durante el proyecto las actividades se

desarrollaron en centros de aprendizaje.

EL PROYECTO SPECTRUM

• Centros de aprendizaje.

• Áreas de trabajo diferenciadas donde los

niños podían explorar o trabajar una actividad

programada.

• Los resultados que obtuvieron fueron que los

niños estaban motivados y eran felices y

tenían confianza en sí mismos.

EL PROYECTO SPECTRUM

• Posteriormente el proyecto se extendió a un

museo y a una escuela infantil.

• Estableció un programa de tutoría con

trabajadores especialistas en los dominios.

• Las actividades no sustituyen a las destrezas

básicas del currículo.

• Ayudan a abordar las destrezas básicas

desde las preferencias de los niños.

• Con la colaboración de los padres

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE MECÁNICA Y

CONSTRUCCIÓN

• Capacidades clave.

– Comprensión de las relaciones causales y

funcionales.

– Capacidades visuales-espaciales.

– Enfoque de resolución de problemas con

modelos mecánicos.

– Destrezas motrices finas

• Ejemplo: hacer móviles, construir un

castillo de naipes…

ACTIVIDADES DE CIENCIAS

NATURALES

• Capacidades clave.

– Destrezas de observación.

– Semejanzas y diferencias

– Formulación de hipótesis y

experimentación.

– Interés por los fenómenos naturales y

científicos.

• Ejemplo:¿qué hace que las gotas sean

tan misteriosas?

ACTIVIDADES MUSICALES

• Capacidades clave.

– Percepción musical

– Producción musical

– Composición musical

• Ejemplo: discriminación auditiva de

sonidos de instrumentos

ACTIVIDADES DE MOVIMENTO

• Capacidades clave.

– Control corporal

– Sensibilidad al ritmo

– Expresividad

– Generación de ideas en movimiento

– Sensibilidad a la música

• Ejemplo: estiramientos

ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS

• Capacidades clave.

– Razonamiento numérico

– Razonamiento espacial

– Resolución de problemas lógicos

• Ejemplo: Pautas del calendario

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

SOCIAL

• Capacidades clave.

– Comprensión del yo

– Comprensión de los demás

– Roles sociales característicos

• Ejemplo: perspectivas, expresiones

ACTIVIDADES DE LENGUAJE

• Capacidades clave.

– Narraciones inventadas, relatos e historias

– Lenguaje descriptivo

– Uso poético del lenguaje

• Ejemplo: contar historia sobre escenarios

ACTIVIDADES DE ARTES VISUALES

• Capacidades clave.

– Percepción, es sensible a los elementos

artísticos

– Producción, representación , arte

exploración.

• Ejemplo: dibujar con y sin modelo

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

AULA

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

AULA

• Los docentes deberán cambiar la

metodología del proceso de enseñanza

y de aprendizaje.

• Aplicar el concepto de las inteligencias

múltiples implica desarrollar estrategias

didácticas que consideren las

diferentes posibilidades de adquisición

del conocimiento que tiene el niño.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

AULA

• Si el niño no comprende a través de la

inteligencia que elegimos para informarlo,

intentaremos a través de otras vías

diferentes.

• Deberemos enriquecer los entornos de

aula para promover la interacción con los

compañeros y los materiales que elige el

alumno.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

AULA

• Para que el trabajo sea efectivo debe ser

un trabajo en equipo.

• Los principales responsables serán los

docentes que decidan hacer o intervenir

en este proceso.

• En él participan los docentes, alumnos y

padres.

• Alto nivel de motivación en los alumnos.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA

• El marco desde el que se aplica y

desarrolla la teoría de las inteligencias

múltiples en el aula constituye una

secuencia de cuatro fases.

– 1ª fase. Identificar los puntos fuertes de

las ocho inteligencias.

• Mediante observaciones estructuradas para

valorar los conocimientos, habilidades y

estilos de trabajo que se producen en el aula en

el proceso de enseñanza aprendizaje.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

AULA

• Se utilizan una serie de actividades referidas a

las 8 inteligencias.

– A los niños que no tienen experiencia en un

área (ejemplo la artística) los introduciremos

primero para que exploren los materiales.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

AULA

• 2ª fase. Introducir y mostrar a los niños áreas de aprendizaje referidas a las inteligencias múltiples. – Construimos lazos entre la curiosidad de los niños

y el currículum ordinario.

– Hemos de tener en cuenta los puntos fuertes de los niños y las demandas del currículo.

– Organizar amplia gama de tareas y proyectos de trabajo que ayudan a los a los niños a aprender como aprenden de manera significativa.

– Las actividades y los proyectos proporcionan ideas para enseñar estrategias de pensamiento a través del currículo.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

AULA

• 3ª fase Fomentar los puntos fuertes que se han identificado.

– Los profesores han de reconocer las diferencias individuales e intentar que todos se beneficien de la diversidad compartiendo sus conocimientos.

– Debemos construir “andamiajes” con actividades novedosas y enriquecidas.

– Actividades apropiadas a la diversidad de los niños.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

AULA

– Él profesor debe utilizar estrategias para

reconocer las destrezas de los niños y

reforzarles sus puntos positivos.

– Compartir con los padres la información.

– No significa limitar a los niños a una sola

inteligencia.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

AULA

• 4ª fase Se transfieren los puntos fuertes de los niños: enseñar a los niños a aplicar sus habilidades en diferentes áreas o dominios.

– Utilizando aprendizaje por descubrimiento (aprovechamos el área de interés para iniciarle en otras)

– Evaluando el estilo de aprendizaje en el que destaca el niño para implicar al alumno en otras áreas.

– Detectando el área preferida para guiar hacia actividades propias de otras áreas.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

AULA

• La transferencia se puede utilizar con

toda la clase si la mayoría destaca en

un área.

• Es fundamental la mediación del docente.

– Enseñanza reflexiva

• Críticos con sus trabajos

• Asesorar cuando muestran confusión

• Usar tácticas psicopedagógicas

CENTROS DE

APRENDIZAJE

CENTROS DE APRENDIZAJE

• Actividades referidas a ocho áreas de

aprendizaje.

– Actividades variadas referidas a las

inteligencias.

– Que incluyan habilidades que define cada

inteligencia.

– Todo incluido en un contexto significativo.

– El profesor adapta al currículo

CENTROS DE APRENDIZAJE

• Aspectos que debemos tener en cuenta:

1. Orientación previa. Explicación a los niños.

2. Desarrollo de actividades. Sugerencia a

los niños para que trabajen en el centro de

aprendizaje que prefieran.

3. Diseño. Situar en distintos lugares del aula

los centros de aprendizaje. (colocar juntos los que

estén relacionados)

4. Establecer reglas. Lluvia de ideas

CENTROS DE APRENDIZAJE

– 4. Aprendizaje cooperativo. Liderazgo.

– 5. Utilizar el debate y el conflicto cognitivo.

– 6. Diseño de mini lecciones por grupos.

– 7. Organización del aula. – Pequeño grupo (poca ayuda)

– Pequeño grupo con ayuda del profesor.

– Actividad en gran grupo (profesor no necesario)

– Actividad para toda la clase y asesoramiento del

profesor.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

AULA

• Implicaciones educativas: 1. Aprendizaje constructivo y por descubrimiento,

(profesor –alumno)

2. Amplía el marco de la escuela tradicional (lengua y

matemáticas)

3. Enseñan las disciplinas escolares de forma

diferente y mediante múltiples procedimientos. 4. Utiliza los proyectos para favorecer aprendizaje por

descubrimiento.

5. Fomenta trabajo individual y cooperativo.

PROYECTOS

PROGRAMA DE LA ESCUELA

Key (EE UU)

• Comienza en 1984 y actualmente continúa con modificaciones.

• Reestructuración del currículo.

• Incluye: – Instrucción diaria en las 8 inteligencias

– Temas para toda la escuela de interés para los niños.

– Grupos de aprendizaje según los intereses

– Sala con medios y recursos. (Materiales de todas las inteligencias).

– Comisión de recursos comunitarios (representantes

de la comunidad)

PROGRAMA DE INTELIGENCIA

PRÁCTICA PARA LA ESCUELA

• Modelo de trabajo iniciado en primaria

iniciado 1990 que continúa.

– Se enseña a los niños de aprender las

distintas disciplinas.

– Los niños tienen diferentes actividades

recogidas en unidades didácticas.

– Las evaluaciones son contextualizadas.

PROYECTO PARA EL IMPULSO

DE LAS ARTES (Arts Propel)

• Niños última etapa de Primaria y

Secundaria. A través de proyectos

artísticos.

VALORACIÓN

• Los datos procedentes de la aplicación

demuestran:

– Potencia la pedagogía del éxito

– Favorece la autoestima

– Profesor es mediador

• Críticas

– La identificación ha sido fruto de la

intuición, no de la investigación empírica.

EJEMPLO DE UNA UNIDAD DIDACTICA

PLANIFICADA CON LAS INTELIGENCIAS

MULITPLES

Unidad didáctica: EL OTOÑO.

• Objetivo: Explicar el otoño utilizando diferentes inteligencias.

• Resultados: Se espera que los alumnos entiendan los principales

cambios que se producen en el otoño (caen las hojas, baja la

temperatura, sopla el viento, los días son más cortos, llueve).

Conozcan los alimentos propios del otoño (castañas, setas,

nueces). Estudien los cambios en el comportamiento de los

animales (hibernan, almacenan comida).

• Materiales y Recursos: Poster o murales sobre los colores del

otoño,, una variedad de cintas musicales o CD, témperas, ceras,

hojas, castañas, libros sobre ciencia.

ACTIVIDADES DE APENDIZAJE

* Lingúística.-

Leer un cuento sobre la llegada del otoño. Trabajar el vocabulario

básico del otoño: , hojas, viento, lluvia...

* Viso-espacial.-

Elaborar un mural y un móvil con las hojas recogidas o bien

utilizando distintas técnicas pictóricas: témperas, estampación,

pinturas con ceras blandas (sobre el otoño).

* Intrapersonal.-

Realizar un trabajo individual donde se refleje algún desastre de la

naturaleza relacionado con el otoño.

ACTIVIDADES DE APENDIZAJE

* Musical.-

Escuchar “El Otoño” de Vivaldi. Después de escuchar la música, se

estudiaran los sonidos de la naturaleza según la melodía.

* Lógico-matemática.-

Realizar una secuencia temporal sobre las acciones que preceden

al otoño y los cambios que sufre la naturaleza. Secuenciación de

las estaciones del año.

* Corporal-cinestésica.-

Los niños representan mediante mímica el otoño: caída de las

hojas, viento, lluvia...

BIBBLIOGRAFÍA

• H. Gardner, D.H. Feldman y M. Krechevsky (Cpms.) (2000). El Proyecto Spectrum.

Madrid. Morata.

• Pérez, L. Domínguez, P (2005). La estimulación cognitiva a través del modelo de las

inteligencias múltiples. En Andrés Tripero, T. Peña Gallego, A.I, Santiuste, V

(coords.), Necesidades educativas específicas y atención a la diversidad (pp 109-

140). Madrid. Consejería de educación