hablar es mucho más que hablar la interacción oral: … · la dimensión social de la naturaleza...
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"Hablar es mucho más que hablar"
La interacción oral: una actividad comunicativa y una teoría de
aprendizaje
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1. Un poco de teoría. La interacción como teoría de
aprendizaje.
2. Un ejemplo. Una tarea final y una secuencia didáctica.
3. Tipología de actividades (Anexo de materiales).
4. Problemas de participación y motivación.
5. Criterios para las actividades de interacción oral.
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Sonia Eusebio
Equipo de formación de International House Madrid
Hablar es mucho más que hablar. Sonia Eusebio Página 1
1. Un poco de teoría. La interacción como teoría de aprendizaje.
La dimensión social de la naturaleza de la lengua pone de manifiesto la importancia que
tiene en la comunicación el papel de los usuarios de esta y promueve una nueva visión
del aprendizaje en la que la interacción se erige como actividad fundamental. Desde esta
perspectiva, aprendemos una lengua cuando tenemos ocasión de utilizarla en
interacciones significativas. Las teorías interacciones nos enfrentan al reto de incluir en
nuestras programaciones los procesos cognitivos que intervienen en la interacción.
LA NATURALEZA DE LA LENGUA
Hablar Escribir Escuchar Leer
Leer
DIMENSIÓNCOMUNICATIVA
DIMENSIÓNSOCIAL
COMPETENCIACOMUNICATIVA
INTERACCIÓN (Teoría de aprendizaje)
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
PROCESOSCOGNITIVOS
Actividades comunicativas de la lengua
Expresión oral
Expresión escrita
Comprensión lectora
Comprensión auditiva
Producción oral
Producción escrita
Comprensión lectora
Comprensión auditiva
Interacción
La idea fundamental de las teorías interaccionistas es que el aprendiente es capaz de
transformar los contenidos aprendidos en enunciados más comprensibles y adecuados a
través de sus producciones, pero sobre todo, a través de la retroalimentación que le
permite la interacción. La comunicación es un intercambio de información y en la
interacción este se da cara a cara, en tiempo real. Los papeles de emisor y receptor se
van intercambiando y en ese proceso llevamos a cabo varias tareas:
Planificamos nuestro discurso y elegimos las estructuras más adecuadas según
nuestra finalidad y nuestro interlocutor.
Estamos pendientes de las reacciones de nuestro interlocutor, así esto nos permite:
reformular lo que queremos decir, sortear las dificultades usando circunloquios,
paráfrasis...
Pedimos aclaraciones, repeticiones
Hacemos pausas para buscar estructuras o expresiones, para esperar la confirmación
de nuestros interlocutores...
Estos ajustes conversacionales favorecen a los alumnos hacerles conscientes de su
aprendizaje (qué han aprendido, para qué, qué dificultades tienen... ) y al profesor
evaluar necesidades y aportar nuevo aprendizaje.
Hablar es mucho más que hablar. Sonia Eusebio Página 2
2. Un ejemplo. Una secuencia didáctica.
En enfoque por tareas puede servirnos de propuesta didáctica para maximizar las
oportunidades de participación entre los alumnos, ya que la consecución de la tarea
empuja a los estudiantes a la interacción.
Veamos el siguiente ejemplo:
2.1. Descripción didáctica. Contenidos Un ejemplo. B2.
TAREADiseñar un anuncio para la campaña publicitaria del Clio Ipod. Etapa 12
Una meta cognitiva
• Título del anuncio: Para ese día que….
• Título de la canción: ____________
• Grupo y año de la canción: ___________
• Descripción del anuncio: Primero aparece…
Un plan estratégico
Contenidos
•Expresar estados de ánimo y sentimientos
•Expresar opiniones y puntos de vista (acuerdos,
desacuerdos)
•Convencer, argumentar y persuadir
•Narrar y describir
Interacción para la negociación y toma de decisiones
Contenidos
•Tácticas para la construcción de la interacción
•Tácticas para la negociación del significado
Expresar estados de ánimo y sentimientos
Yo me siento muy relajado/estresado/satisfecho/ con
mucha energía cuando...
Yo lo paso fatal cuando...
Yo disfruto de/con...
Me pone furioso/de mal humor/nervioso...
A mí me entusiasma/fascina/vuelve loco...
Lo que más me gusta es/ lo que más odio es…
No me disgusta.
No soporto que…
Me molesta/me disgusta...
A mí me pasa lo mismo.
Qué cosa más/tan rara.
•Contenidos lingüísticos
•Contenidos discursivos
•Contenidos pragmáticos
•Contenidos estratégicos
•Comunicación no verbal
Planificación del discurso
Negociación del sentido
Ajustes conversacionales
Producción oral
LA INTERACCIÓN
Comunicación cara a cara Tiempo real Intercambio de papeles emisor-receptor
Hablar es mucho más que hablar. Sonia Eusebio Página 3
¿Qué te/os parece si...?
¿Consideras/consideráis que
deberíamos....
¿Cómo lo ves/veis
¿Lo veis bien?
Es una buena idea lo de ...
Yo también/tampoco lo veo.
Yo pienso de la misma forma.
Yo lo veo igual que tú.
Sin duda
Estoy de acuerdo con casi todo...
No estoy del todo de acuerdo...
Yo pienso justo lo contrario.
Yo no comparto tu punto de vista.
Pues a mí no me lo parece.
Pues a mí sí me resulta.
Bueno, según se mire.
Yo prefiero/preferiría...
Para mí, lo que más/menos...
A mí me da buenos/malos
resultados...
A mi modo de ver
Yo considero que deberíamos...
Yo diría...
Lo veo/Lo encuentro...
Estaría bien/mal genial que...
•Expresar opiniones y puntos de vista (acuerdos,
desacuerdos)
•Convencer, argumentar y persuadir
•Tácticas para la negociación del sentido
¿Quieres decir que... ?
¿Qué quieres decir?
Lo que quiero decir es que
¿Lo que quieres decir es ...?
No te entiendo
No me he explicado bien
No sé si me entendéis
Ah, vale, ¿entonces tú piensas que...?
¿Me explico? ¿Me entendéis?
¿Entiendes lo que quiero decir/ a qué me
refiero?
No, no, es eso, perdona…
Marcadores del discurso. Conectores:
Aditivos: ni ....ni... /no solo.... sino también.
Consecutivos: de manera/forma/modo que...
Justificativos: puesto que/ya que...
Contraargumentativos: a pesar de que/no
obstante/mientras que/en cambio/de todas maneras/de
todos modos...
Estructuradores de la información:
lo primero/para empezar/por un lado/por otra parte/de
otro lado/...
Operadores discursivos.:
Focalizadores: respecto a/ en relación con/ incluso...
De concreción o especificación: en especial/
concretamente...
De refuerzo argumentativo: desde luego/ por supuesto.
Reformuladores:
Explicativos: en otras palabras/dicho de otro modo..
Recapitulativos: resumiendo/en fin/en definitiva/total...
Rectificativos: mejor dicho...
De distanciamiento: de todas maneras/formas, en
cualquier caso...
Digresores: por cierto/ a propósito/ en cualquier caso/ una
cosa...
Destacar elementos:
Adverbios: especialmente, particularmente, justamente,
precisamente..
Hay que tener en cuenta...
Citar: como ha dicho...
Interrumpir:
antes de que se me olvide / sí, ya... claro,... pero/espera un
momento/perdona que te interrumpa pero/oye un
momento, ¿puedo decir algo/una cosa?
Abrir y cerrar una digresión:
por cierto/ a propósito/volvamos a lo que hablábamos/ ¿
de qué hablábamos?/eso no tiene nada que ver con
nuestro tema/ esto se aparta/se aleja del tema...
Reanudar el discurso:
adelante/ sigue, te escucho/espera un momento/ déjame
terminar/ un momento, ya termino/ espera, que no he
terminado/ como decía/solo me queda por decir una
cosa...
•Tácticas para la construcción de la interacción
2.2. Secuencia de actividades.
© Etapa 12 (2012). Edinumen
Hablar es mucho más que hablar. Sonia Eusebio Página 6
3. Tipología de actividades. Ver ejemplos en el Anexo.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
•Test y cuestionarios•Jig-saw o rompecabezas•Personalizaciones •Discusiones•Concursos•Diálogos, simulaciones, dramatizaciones•Contar anécdotas, experiencias, viajes…•Ordenar (puzle)•Conversaciones guiadas•Conversaciones espontáneas•Actividades de lista de prioridades
4. Ante los problemas de participación o motivación que nos podemos encontrar
en clase con las actividades de interacción, es importante que reflexionemos sobre
las siguientes cuestiones:
1. ¿Hemos motivado la actividad aportando pautas, ideas, ayudas, ofreciendo imágenes,
situaciones, textos?
2. ¿Hemos dejado tiempo para pensar y preparar la actividad?
3. ¿Necesita la actividad más pautas? Por ejemplo: ¿hemos propuesto preguntas más
específicas que dirijan la discusión, o inicios de frases que deben continuar,
completar...? ¿Hemos dados modelos textuales y lingüísticos?
3. ¿Tiene el alumno suficiente información sobre el tema?
4. ¿La actividad da suficiente pie a la discusión o al desarrollo de la expresión oral o por
el contrario no hay mucho más que decir de lo que ya se ha dicho?
4. ¿Es adecuada la actividad al nivel de los alumnos?
5. ¿La actividad ofrece una tarea final hacia la que haya que dirigir la discusión y tomar
decisiones?
6. ¿Están los alumnos cansados? ¿Las actividades anteriores han provocado una bajada
de energía?
Hablar es mucho más que hablar. Sonia Eusebio Página 7
5. Criterios para la actividades de interacción oral.
Criterios que deben poder cumplir las actividades de interacción oral
1. Permitir al estudiante extrapolar el lenguaje practicado en el aula al mundo
real. Las actividades en el aula deben promover esos procesos de comunicación.
2. Conseguir la atención y la motivación de los alumnos: ser significativas. Las
tareas significativas son las que tienen un sentido personal para los alumnos y
les conectan con sus conocimientos previos y estructuras mentales.
3. Lograr la participación de todos los alumnos. Las dinámicas de aula que
contemplan los grupos cerrados en los que los miembros tienen funciones y
responsabilidades que han de cumplir para la consecución de la tarea, pueden
permitirnos con más facilidad la participación y el intercambio necesario para la
interacción. En este sentido, las premisas del aprendizaje cooperativo son una
buena oportunidad para conseguir integrar las destrezas y promoverla
interacción.
4. Dejar un espacio para la preparación y la planificación. Debemos tener
presentes tanto los factores cognitivos como los afectivos. En el aprendizaje
intervienen condicionantes individuales como la motivación, la ansiedad, la
autoestima y otros interpersonales como las relaciones que se establezcan entre
profesor y alumnos y entre los estudiantes. Los materiales, sus tareas y las
dinámicas de aula ayudan al profesor en esta gestión afectiva.
5. Estar adecuadas al nivel de los alumnos. En ocasiones la falta de participación
por parte de los estudiantes se debe a una exigencia de la actividad no acorde a
su nivel de dominio.
Anexo de actividades
Actividad 1. Discusiones.
© Etapa 9 (2011). Edinumen.
Hablar es mucho más que hablar. Sonia Eusebio Página 8
Actividad 2. Contar anécdotas.
© Etapa 7 (2010). Edinumen. Libro del profesor.
Hablar es mucho más que hablar. Sonia Eusebio Página 9
Actividad 3..Concursos
© Hoy hablamos de... Temas, actividades y tareas de las clases de conversación
(2012). Edinumen.
Hablar es mucho más que hablar. Sonia Eusebio Página 10
Actividad 4. Puzle
© Hoy hablamos de... Temas, actividades y tareas de las clases de conversación
(2012). Edidumen.
Actividad 5. Conversaciones guiadas.
© Hoy hablamos de... Temas, actividades y tareas de las clases de conversación
(2012). Edinumen.
Actividad 6. Simulaciones, dramatizaciones, diálogos.
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