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XVII Congreso Internacional sobre Innovaciones en
Docencia e Investigación en Ciencias Económico Administrativas
Titulo de la Ponencia.
Habilitación de los Docentes de Tiempo Completo y la
participación en Trabajos de Investigación
Autores:
Dra. Gilda Ma. Berttolini Díaz1
M.A. María del Carmen Ancona Alcocer2
M.Merc. Olga Beatriz Sánchez Rosado3
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
División Académica de Ciencias Económico Administrativas
Área Temática
Evaluación del Aprendizaje, del Desempeño docente, la Investigación y la Vinculación
1 Dra. Gilda María Berttolini Díaz, Profesora Investigadora de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco-División
Académica de Ciencias Económico Administrativas. Av. Universidad s/n, Colonia Magisterial. Villahermosa,
Tabasco. México. C.P. 86040. Tel. Móvil 9933202442. Mail. gildaberttolini@hotmail.com 2 M.A. María del Carmen Ancona Alcocer. Profesora Investigadora de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco-
División Académica de Ciencias Económico Administrativas. Av. Universidad s/n, Colonia Magisterial.
Villahermosa, Tabasco. México. C.P. 86040. Tel. Móvil 9933581500. Mail. dirección.dacea@ujat.mx 3 M.Merc. Olga Beatriz Sánchez Rosado, Profesora Investigadora de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco-
División Académica de Ciencias Económico Administrativas. Av. Universidad s/n, Colonia Magisterial.
Villahermosa, Tabasco. México. C.P. 86040. Tel. Móvil. 9933115774. Mail. betytab@hotmail.com
2
I N D I C E
Pág.
Resumen 3
Introducción 3
I. Marco teórico 4
II. Metodología 9
1. Objetivos 15
III. Resultados 15
IV. Conclusiones 21
Bibliografía 23
3
Resumen
La ponencia analiza la habilitación de los profesores investigadores de tiempo completo en la
División Académica de Ciencias Económico Administrativas, su participación en procesos de
investigación en los roles de Directores y Sínodos en la elaboración de Trabajos Recepcionales
de los estudiantes que cursan las asignaturas de Protocolo de Investigación y Seminario de
Investigación y su relación con los resultados que a la fecha ha reportado el Proyecto:
Dificultades para desarrollar Habilidades en la elaboración de Tesis en las Carreras de la
DACEA.
El Cuerpo Académico Globalización de la Educación Superior y Políticas Públicas, es el
responsable del Proyecto, los resultados muestran indicadores que siguen impactando el
compromiso académico de los estudiantes para elaborar un Trabajo de Investigación Científica
durante el desarrollo de las asignaturas que el programa educativo considera para formar a los
estudiantes en el campo de la investigación y que representan una oportunidad para la titulación,
también, identifica indicadores de la participación de los Profesores Investigadores en el proceso.
Se analizan antecedentes y fundamentos teóricos, así como, las estrategias implementadas para
motivar a los estudiantes y fomentar la participación de los Profesores Investigadores en el
Proceso de Titulación para mejorar los indicadores de la Institución incrementando la titulación.
Palabras Clave
Habilitación, Indicadores, Investigación, Profesores, Estudiantes.
Introducción
La habilitación de los profesores investigadores de tiempo completo, debe garantizar la calidad
de su desempeño en las diferentes actividades que desarrollan en la Institución, entre ellas la
docencia y la investigación representando los pilares en el cumplimiento de los diversos
Programas Educativos y un indicador básico para la Calidad.
Otro enfoque de análisis se relaciona con los estudiantes a través de la Eficiencia Terminal; su
efectividad representa uno de los indicadores, que garantiza la calidad de los Programas
Educativos, sin embargo los resultados para la Institución puede representar también, una
4
debilidad generalizada sobre todo en aquellos programas en que la normatividad para la
titulación, considera una diversidad de modalidades, que requieren elaboración y réplica de un
Trabajo Recepcional. Para los estudiantes incursionar formalmente en procesos de investigación
científica, no es fácil, históricamente existe el mito de que elaborar un Trabajo Recepcional es
algo que provoca bloqueo mental y hasta crisis existencial cuando tienen que elegir un tema a
desarrollar con rigor metodológico.
Para identificar y apoyar a la División Académica, el Cuerpo Académico antes referido, ha
registrado en la Coordinación de Investigación de la DACEA dos Proyectos relacionados con los
procesos de investigación donde los actores principales son los profesores investigadores y los
estudiantes. Los resultados han permitido ofrecer estrategias a la Coordinación de Estudios
Terminales para impulsar la titulación.
El análisis pretende identificar si el perfil de los docentes responde a los requerimientos
normativos que son inherentes a su formación profesional y pedagógica, si se encuentran
habilitados para orientar la formación didáctica-significativa del aprendizaje de los estudiantes,
fomentando en ellos el gusto por la investigación.
Por lo tanto, se pretende dar respuesta a las siguientes preguntas:
¿La habilitación de los profesores investigadores de tiempo completo garantiza el interés de los
estudiantes hacia la investigación?
¿Qué indicadores debe cumplir el profesor investigador para ejercer la docencia?
¿Cuál es el impacto de la participación de los profesores investigadores en el proceso de
titulación?
I. Marco Teórico
La docencia es un proceso de comunicación entre el docente-alumno, que tiene como función
transmitir el conocimiento a través de una serie de técnicas didácticas, con el objeto de promover
el aprendizaje significativo, concepto nuclear de Carl Rogers citado en (Diccionario C.E. 1995.
p:538), “supone autodescubrimiento y asimilación, hasta el punto de penetrar en la totalidad de la
persona -representado por el alumno-, tanto en sus aspectos afectivos como cognitivos”. Se inicia
5
en el individuo/alumno que fija sus propios objetivos y condiciones de acuerdo con sus
necesidades e intereses y a quien en última instancia corresponde su autoevaluación, es necesario
entonces que el docente cuente con un perfil adecuado para ejercer esta función.
El Profesional que se dedica a la docencia, “desde una perspectiva pedagógica lo califica como
un conjunto de actividades educativas dirigidas a facilitar la decisión y la preparación de una
persona ante el mundo del trabajo; la formación profesional, pretende formar y capacitar al
alumno en el dominio especializado y calificado de una profesión”, lo señalan Psicólogos y
Pedagogos del Ministerio de Educación y Ciencias. Madrid, citado en (Diccionario C.E. 1995.
p.1136-1137), Por lo tanto, la Profesión se conceptualiza como la actividad personal, puesta de
una manera estable y honrada al servicio de los demás y en beneficio propio, a impulsos de la
propia vocación y con la dignidad que corresponde a la persona humana (Royo, 1996), describe
también que en toda profesión al sujeto se le confiere deberes y derechos especiales como:
1. Vocación hacia la profesión, 2. Finalidad de la Profesión que es el bien común, 3. El propio
beneficio que es el agrado y utilidad de la profesión, 4. La capacidad del profesional que es la
capacidad intelectual, moral y física y 5. Los deberes profesionales como el secreto profesional,
una conducta honesta, calidad moral.
Las Políticas Educativas Nacionales y Locales que rigen a la Universidad se convierten en
requerimientos normativos que el docente debe cumplir como perfil deseable para el desempeño
de sus funciones; así, el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 señala al respecto de la
Docencia: La UJAT cuenta con un modelo educativo aprobado por el H. Consejo Universitario
cuyos ejes fundamentales están enfocados a propiciar la formación integral del estudiante a través
de una educación centrada en el aprendizaje y apoyada por la flexibilidad curricular, tiene como
principio que el estudiante aprenda a aprender. Figura 1.
La base del modelo es el proceso continuo y transversal en la formación
integral de los estudiantes, lo que implica una educación en la cual se
desarrollan todas las dimensiones de la persona: Intelectual, Profesional,
Humana y Social; las dos últimas buscan la formación ética basada en
actitudes, valores y responsabilidad social, tienen como finalidad
desarrollar en el estudiante los valores básicos que rigen la vida y la
Figura 1. Modelo
Educativo
Fuente: P.D.I. 2012-2016
6
convivencia humana que permita al estudiante desarrollar comportamientos de acuerdo a las
diferentes situaciones sociales.
El profesor además de enseñar, debe facilitar y promover la adquisición de habilidades para la
búsqueda y apropiación del conocimiento, y orientar a los jóvenes en la conformación del
carácter para tomar decisiones responsables y convenientes para su vida y para su futuro. La
UJAT hacia el 2016 tiene como función formar profesionistas éticos, responsables, eficientes y
debidamente capacitados que resulten competitivos en cualquier ámbito nacional o internacional
para dar una respuesta adecuada a sus expectativas de trabajo y de futuro.
Algunos de los principales retos son: Incrementar la cantidad de profesores de tiempo completo
con posgrado (preferentemente maestrías y doctorado), perfil PROMEP (Programa para el
desarrollo Profesional Docente), incorporados al SEI (Sistema Estatal de Investigadores), y al
SNI (Sistema Nacional de Investigadores), así como el número de cuerpos académicos en
proceso de consolidación y consolidados. Como función Sustantiva es deseable que el ejercicio
de la docencia se sustente en un profesorado altamente calificado e innovador, en espacios y
recursos de apoyo académico y tecnológico que logren un alto nivel de calidad para garantizar
mejores productos de su trabajo, actualización y pertinencia en los programas educativos de
técnico Superior Universitario, Licenciatura y Posgrado. Enfatiza como Competencias Docentes
Políticas que impulsen la habilitación de la planta académica en todos los niveles educativos, para
contar con profesores altamente competitivos, mejorar su potencial y lograr su reconocimiento al
perfil PROMEP y su adscripción al SNI (PDI. 2012).
Para que el enfoque Social se cumpla como un proceso natural, los docentes deben cumplir como
se señaló, con la marca distintiva en la aceptación de su responsabilidad de servir a la profesión,
con el perfil académico que señala las Políticas Institucionales, y con el compromiso de fomentar
en los alumnos el desarrollo de competencias para incursionar en el campo de la investigación.
En otro enfoque, el PDI, señala que la Calidad Académica es una premisa y una meta, que en los
últimos ocho años la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, se ha posicionado como una de
las mejores Instituciones de Educación Superior en el País. La práctica de evaluación y
acreditación de los programas educativos se ha institucionalizado, alcanzando los programas el
nivel 1 de los CIEES, garantizando que el 100 por ciento de la matricula escolarizada curse
7
programas de alta calidad académica, logrando con ello que la SEP galardone a la Institución con
el reconocimiento por seis años consecutivos a la Calidad de sus Programas Educativos de
Licenciatura (PDI 2012).
Lo anterior lo considera el PDI en las funciones sustantivas y línea de desarrollo número siete,
para el aseguramiento de la calidad de los programas educativos de Técnico Superior
Universitario (TSU), Licenciatura y Posgrado; en relación a las licenciaturas prevé que los
programas se sometan a lo establecido por los CIEES, COPAES, Ceneval, Comités Evaluadores
y Organismos Acreditadores; el cumplimiento, demuestra la eficiencia y calidad de los
Programas Educativos teniendo como principio que el estudiante aprenda a aprender en el marco
del Modelo Educativo Flexible cuyas características se enfocan a:
1. Flexibilidad curricular y académica, 2. Centralidad del aprendizaje y del estudiante, 3.
Definición de competencias profesionales, 4. Redefinición de los roles del docente y del
estudiante, 5. Diversificación de las experiencias de aprendizaje y evaluación y 6. Pertinencia y
suficiencia de las condiciones institucionales para la operatividad del Modelo.
Los fundamentos del PDI 2012-2016, muestran claramente que los profesores investigadores
deben contar con la habilitación de su perfil profesional para el desarrollo de la docencia, y los
estudiantes a su vez, el compromiso con el proceso de aprendizaje que señala el Modelo
Educativo.
Las referencias hasta aquí mencionadas, representan el fundamento teórico-específico- normativo
que acredita las exigencias que el profesor investigador en la Institución sujeta al análisis debe
cumplir para el ejercicio de la docencia y la investigación.
Las variables que analiza la investigación del Cuerpo Académico que se presenta, tienen en otro
enfoque, similitud a un estudio publicado en la Revista Mexicana de Investigación Educativa por
(Arámburo & Luna, 2013) sobre características del profesor y los puntajes de la evaluación
docente en la Universidad de Baja California (uabc), este estudio refiere en parte la habilitación
de la planta docente y parte de reflexiones como el hecho que México no cuenta con tradición en
el uso de puntajes como objeto de investigación.
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Explora dos variables específicas del contexto mexicano; las distinciones concedidas al docente
por organismos gubernamentales externos a la universidad (Promep) Programa de Mejoramiento
del Profesorado y formar parte del (SNI) Sistema Nacional de Investigadores, certificaciones
altamente ponderadas por la Política Educativa que promueven como el ideal a cumplir por los
docentes de tiempo completo en las Instituciones de Educación Superior en el País, y la
evaluación de los profesores de tiempo completo en cuanto al Grado Académico y la relación con
el ejercicio de la docencia; estas mismas variables se presentan en el análisis que nos ocupa.
Para fundamentar el proceso de análisis, se presenta los antecedentes de las acciones, estrategias
y proyectos en que los integrantes del Cuerpo Académico han participado activamente en el
contexto que analiza esta ponencia, uniendo esfuerzos con la Directora de la División, el Titular
de la Coordinación de Estudios Terminales, con los Profesores Investigadores que imparten las
asignaturas de Protocolo de Investigación y Seminario de Investigación (asignaturas que inducen
a los estudiantes al campo de la investigación), también en sus roles de Directores y Sínodos en el
proceso de titulación y con los estudiantes que cursan las asignaturas citadas.
Una breve narrativa de las acciones que se establecieron relacionadas con el proceso de
titulación, se remonta al año 1996, donde se diseña un estrategia para motivar a los estudiantes a
titularse ofertándoles recortar tiempos, el apoyo de Profesores como Asesores de sus Trabajos
Recepcionales, agilizar los trámites institucionales de los documentos oficiales y un seguimiento
organizado del proceso. Como apoyo a los estudiantes, se elaboró un documento con los
lineamientos normativos y metodológicos para el desarrollo del Trabajo.
El resultado fue excelente, por cada grupo que concluía, entre un 80% y un 90% se titulaba por
Tesis, los mismos estudiantes lo denominaron como un Programa para la Titulación Inmediata
por Tesis (TIT); los Profesores también se vieron motivados, participando cada vez mas como
Asesores. Todo esto se logró porque el Plan de Estudios que en ese momento se aplicaba
denominado Rígido, permitía dar seguimiento y continuidad a las dos asignaturas citadas.
A partir del 2011 se formalizó estas acciones con una nueva estrategia, denominada Jornadas de
Presentación de Protocolos y Avances de Investigación (dos eventos por año), con los
estudiantes que concluyen las asignaturas correspondientes, se establecen lineamientos para la
selección de los mejores trabajos a presentar y la participación de los profesores investigadores
9
estableciendo los medios para apoyar y motivar a los estudiantes, ofertándoles asesorías y la
posibilidad de ser sus directores de Tesis. En ese mismo año, entra en vigor el nuevo reglamento
de titulación y en el 2013 se diseña una nueva alternativa denominada, Pre-defensas de
Trabajos Recepcionales, dando un giro relevante a las Jornadas, su finalidad es promocionar a
los estudiantes que cursan la asignatura de Seminario de Investigación, la presentación de sus
investigaciones ante un jurado integrado por cinco profesores propuestos por ellos mismos de
acuerdo a los requerimientos que establece el Reglamento de Titulación.
Como parte de sus actividades el Cuerpo Académico ha realizado diversos Proyectos de
Investigación, actualmente se encuentra registrado y en proceso por el período Julio 2013 a Junio
2014, el proyecto: Dificultades para desarrollar Habilidades en la elaboración de Tesis en las
Carreras de la DACEA, los resultados reportados a la fecha están relacionados con los
fundamentos del marco teórico y se muestran más adelante en los apartados correspondientes.
II. Metodología
El tipo de estudio es exploratorio, inicia aplicando la técnica documental analizando la base de
datos de los Profesores Investigadores de Tiempo Completo por ser los que de acuerdo a los
fundamentos teóricos presentados, representan el perfil y la habilitación idónea para la docencia y
la investigación. Se analiza también los resultados obtenidos en el proyecto de investigación del
Cuerpo Académico para detectar las causas que contribuyeron a disminuir los indicadores de
eficiencia terminal a partir del nuevo Modelo Educativo encontrándose implícito los roles de
Directores y Sínodos de los Profesores Investigadores de Tiempo Completo.
En el desarrollo del proyecto se aplicó la técnica de: Focus Groups para obtener un diagnóstico
del Proyecto de Investigación a través de la interacción, pluralidad de respuestas, opiniones,
percepción, actitudes y sentimientos que aportó el grupo participante integrado por docentes y
estudiantes, sobre la situación que en ese momento impactaba la habilitación del perfil de los
Profesores Investigadores y los indicadores de la eficiencia terminal.
Se conformó también un grupo homogéneo con los integrantes del Cuerpo Académico, el titular
y el personal de la Coordinación de Estudios Terminales y, moderando el Grupo Focal el
responsable del proyecto; se registraron en bitácoras los datos relevantes que ubicaron la realidad,
10
y a su vez se plantearon algunos esquemas encaminados a la instrumentación de nuevas acciones
para lograr el objetivo (Hernández, Fernández y Baptista, 2010)
El enfoque de la investigación es de acción participativa (Bernal, 2006), ya que conceptúa a las
personas como sujetos partícipes, en interacción con la docencia y la investigación; el método es
deductivo, aplicado al ejercicio de la docencia, se establece el análisis general para llegar a
explicaciones particulares a través de los indicadores y requerimientos citados. En la parte
documental las autoridades permitieron consultar la base de datos de los Profesores
Investigadores de Tiempo Completo que laboran en la Institución; los resultados se presentan a
través de datos estadísticos que reflejan la habilitación del perfil de los docentes, su participación
en el proceso de titulación y las alternativas que se han implementado para mejorar los
indicadores de eficiencia terminal.
Los términos que se aplican al Profesor Investigador, se fundamenta en el artículo 16 del Estatuto
del Personal Académico de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco que a la letra dice: Son
profesores-investigadores aquellos que imparten sus clases frente a grupo realizando el proceso
enseñanza-aprendizaje en todas sus fases, ya sea en nivel técnico, licenciatura o posgrado,
complementando sus tareas docentes, con la investigación científica, tecnológica o humanística
de acuerdo a programas institucionales de docencia y/o investigación. Además, deberán realizar
actividades de apoyo académico inherentes a la docencia e investigación (EPA-UJAT, 1985).
De allí que en el ejercicio de la docencia, los tipos de personal académico son los Profesores
Investigadores de Tiempo Completo son los que cumplen con 40 horas semana/mes, aquellos que
cumplen 20 horas semana/mes, son de Medio Tiempo y los de asignatura laboran menos horas
semana que los anteriores denominadas horas/clase (EPA-UJAT, 1985).
El Grado Académico de la Planta Docente, es el nivel de formación profesional, que han
adquirido que de acuerdo a la Política Educativa, el Profesor Investigador debe contar con un
perfil deseable Doctorado, sobre todo aquellos han alcanzado el Tiempo Completo.
Concretizando la formación del Personal Académico en el campo de la docencia y de la
investigación, son los Profesores de Tiempo Completo con el perfil deseable requerido, los que
tienen el compromiso y la obligación de participar tanto en el campo de la docencia como en el
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de la investigación científica, ya sea en proyectos de investigación a través de Cuerpos
Académicos ó Disciplinares, como con los estudiantes en los mismos proyectos ó en el desarrollo
de Trabajos Recepcionales.
Recolección de datos:
La integración de los datos pertinentes para el análisis, inicia con la base de datos de los
Profesores Investigadores activos a la fecha, que integran la planta docente de la División
Académica de Ciencias Económico Administrativas; parte del indicador por categorías para
identificar a los profesores de tiempo completo, representando los sujetos que se analizan en este
trabajo. Tabla 1.
Existen una diversidad de indicadores para la
habilitación de los Profesores Investigadores
de tiempo completo, algunos son de carácter
general en la que deben participar todos como:
El grado académico y el perfil PromeP, éste último requiere de actividades más específicas del
profesor involucrándolos en el ámbito de la investigación, en otros indicadores no todos pueden
participar como la Certificación Anfeca que es de carácter docente y disciplinar, dependiendo
mucho de la formación profesional del profesor; relacionados directamente con la investigación
se identifica el registro en el Sistema Estatal de investigadores y en el Sistema Nacional de
Investigadores, en éstos los profesores participan en menor cuantía sobretodo en el último ya que
representan a los profesores con perfiles más específicos por encontrarse inmersos en la
investigación científica y participan en Cuerpos Académicos, Disciplinares y Grupos de
Investigación entre otros, finalmente existen otros indicadores que este análisis no se
consideraron porque se alejan del objeto de estudio como son: el pertenecer a un organismo
profesional ó una certificación de competencias laborales.
En la Tabla 2 se concentran los datos de los Profesores Investigadores de Tiempo Completo de
acuerdo a tres grupos de indicadores, cada uno presenta categorías específicas a la naturaleza de
la participación que tienen los profesores investigadores, que se analizan en el apartado de los
Resultados.
Tabla 1. Planta Docente de la DACEA
Tipo de Contratación No. Porcentaje
Tiempo Completo 134 48%
Medio Tiempo 41 15%
Asignatura 103 37%
Total 278 100% Fuente: Diseño propio. Datos Coordinación Docencia
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Tabla 2. Indicadores para la Habilitación del Profesor Investigador
Indicador Categorías Total
Licenciatura % Maestría % Doctorado % 100%
Grado Académico 6 5% 97 72% 31 23% 134
Indicador Categorías Total
Cumple % No Cumple % 100%
Perfil PromeP 64 48% 70 52% 134 Certificación Anfeca 58 43% 76 57% 134 Sistema Estatal de Investigadores 38 28% 96 72% 134 Sistema Nacional de Investigadores 2 15% 132 98% 134
Indicador Categoría Total
Participa % No participa % 100%
Participación Director y/o Sínodo 73 54% 61 46% 134 Fuente: Diseño Propio. Datos Coordinación de Estudios Terminales y 2° Informe de Actividades DACEA.
Otros datos que forman parte del análisis son los resultados del Proyecto Dificultades para
desarrollar Habilidades en la elaboración de Tesis en las Carreras de la DACEA, registrado por el
Cuerpo Académico Globalización de la Educación Superior y Políticas Públicas, al corte de este
análisis reporta indicadores que siguen impactando el compromiso de los estudiantes para
elaborar una tesis durante el desarrollo de las asignaturas de Protocolo de Investigación y
Seminario de Investigación, programadas en el programa educativo para que los estudiantes
desarrollen habilidades y competencias en el campo de la investigación científica. Este proyecto
analiza la problemática en sus diferentes vertientes para desarrollar una tesis (investigación
teórico práctica con rigor metodológico) por consiguiente, las variables que se analizan están
relacionadas con la participación, desempeño y apoyo de: las autoridades vinculadas, los
estudiantes en el proceso de aprendizaje y los Profesores Investigadores de Tiempo Completo
como Directores de Trabajos Recepcionales y como Revisores a través de formar parte del
Sínodo para el Examen Profesional.
Derivado de la aplicación de técnicas de campo en el desarrollo del proyecto citado, se
identificaron resultados que se encuentran registrados en los reportes del proyecto, algunos se
relacionan con el objeto de estudio de este trabajo siendo estos:
Percepción de los Estudiantes.
Me siento inseguro con mi trabajo porque asignaron a profesores diferentes en las dos
asignaturas y chocan los criterios metodológicos para su elaboración..
13
Los revisores (Sínodos), desacreditan lo que desarrollé en el documento, se contradicen en
las observaciones y me piden hasta rehacer el trabajo.
Percepción de los Profesores Investigadores.
Los trabajos presentan dificultades de redacción del documento, carencia en hábitos de
estudio y de abstracción en la construcción de los fundamentos teóricos metodológicos
del trabajo.
La elección de las opciones de Diplomado y el Examen General de Conocimientos siguen
impactando para la titulación, aún cuando en la primera ya existe un Trabajo Recepcional.
Finalmente el Modelo Educativo de la Universidad al ajustarse a los cambios que las Políticas
Educativas le demandan, pasa de ser un Modelo Rígido hasta el año 2004, con una característica
básica de Seriación de Materias (Reglamento Escolar s/f), a un Modelo Educativo Flexible,
aprobado por el H. Consejo Universitario el 9 de Diciembre de 2005, (Modelo Educativo, 2005),
incluye cambios radicales que quebrantan el control y seguimiento para cursar las asignaturas
relacionadas con la investigación en cada modelo; asignaturas establecidas ex-profeso para
fomentar la investigación y la titulación de los estudiantes. Se presentan datos que muestran el
comportamiento de titulaciones por modalidad y en específico es observable la modalidad de
Tesis como elemento central en este análisis. Tabla 3.
Tabla 3. Comportamiento de Titulaciones por Modalidad
Modalidad Titulación PERÍODOS To-
tal % 2007
2008
2008
2009
2009
2010
2010
2011
2011
2012
2012
2013
Estudios de Maestría 0 48 4 13 10 7 82 2
Examen General de Conocimientos 699 622 301 705 372 628 3,327 79
Memoria de Trabajo 0 0 1 1 0 2 4 0
Proyecto de Investigación 0 4 5 1 6 0 16 0
Tesis 106 194 79 213 39 46 677 16
Titulación Automática 11 0 28 37 17 5 98 2
Diplomado de Titulación 0 0 0 0 0 56 56 1
TOTAL 816 868 418 970 444 744 4260 100 Fuente: Diseño propio. Adaptación de Seis Informes de Actividades de la Directora de la DACEA
Los cambios en el Reglamento de Titulación van relacionados con estos efectos, datan de 1991,
con nueve modalidades de las cuales cuatro requieren la elaboración de un Trabajo Recepcional.
Veinte años después, en 2011 se aprueba el nuevo Reglamento de Titulación, considerando doce
14
modalidades de las cuales seis son las que requieren elaboración de un documento escrito y/o
Trabajos Recepcional (Reglamentos de Titulación de la UJAT, 1991 y 2011).
En la Tabla 4, se aprecia los cambios mencionados, aún cuando se amplió la base de opciones de
titulación y en específico para las modalidades que requieren la elaboración de un Trabajo
Recepcional; el nuevo modelo educativo impactó severamente el control y seguimiento que se
implementó para que los estudiantes que cursaban las asignaturas de Protocolo y Seminarios
desarrollaran un trabajo de investigación con rigor metodológico, y al concluir la carrera se
tuviera concluido para convertirse en la Tesis para defenderla ante un Sínodo, representando la
titulación inmediata al término de la carrera.
Tabla 4. Modalidades de Titulación
Reglamento Septiembre 1991 Reglamento Septiembre 2011
Aplica elaboración de Trabajo
Recepcional
Aplica elaboración de Trabajo
Recepcional
1.Tesis 1. Tesis
2. Cursos de Titulación 2. Examen General de Conocimientos Modali-
dad: Resolución de Problemas ó Casos Prácticos
3. Memoria de Trabajo 3. Memoria de Trabajo
4. Diplomado de Titulación
4. Proyecto de Investigación
5. Titulación por Desarrollo Tecnológico
6. Titulación por Artículo Publicado
No Aplica elaboración
Trabajo Recepcional
No Aplica elaboración
Trabajo Recepcional
5. Titulación Automática por
Promedio 7. Titulación Automática por Promedio
6. Estudios de Maestría o Doctorado 8. Estudios de Maestría o Doctorado
7. Examen General de
Conocimientos
2-a. Examen General de Conocimientos Modali-
dad: Evaluación General de la Carrera
No Aplican a la División Académica No Aplican a la División Académica
8. Manual de Prácticas para
Laboratorios y Taller
9. Manual de Prácticas para Laboratorios y Taller
ó Campo
10. Diseño de Equipo, Máquinas ó Software
especializado
9. Diseño de Equipo ó Máquinas
11. Titulación por Proyecto de Creación Artística
12. Titulación por Examen de Certificación
Fuente: Reglamentos de Titulación de la UJAT, 1991 y 2011.
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Como alternativas se diseñaron en el año 2011 las
Jornadas de Presentación de Protocolos y Avances
de Investigación y en el 2013 se implementó la de
Pre-Defensas de Trabajos Recepcionles. Tabla 5.
1. Objetivos
Analizar si los Profesores Investigadores de tiempo completo cumplen con los diversos
indicadores para ejercer la docencia.
Identificar si la habilitación de los Profesores Investigadores de Tiempo Completo apoya a los
estudiantes en el campo de la investigación científica.
Valorar el impacto de la vinculación de los profesores investigadores en el proceso de titulación
de los estudiantes de licenciatura.
III. Resultados.
Se eligió para el análisis a los Profesores Investigadores
de tiempo completo por ser esta categoría la que
institucionalmente se encuentra comprometida a cumplir
con los indicadores que se irán mostrando en este
apartado. La figura 2, muestra la proporción en que se
integra cada categoría de la planta docente, en su
mayoría se integra por los profesores de tiempo completo y medio tiempo.
La formación profesionalizante y científica en cada una
de las disciplinas, es imperativas a los tiempos completo,
normativamente representa una Obligación, el primer
indicador de la habilitación es el grado académico,
Figura 3, el resultado muestra un indicador de
cumplimiento alto.
Tabla 5. Concentrado de las Jornadas
Año Protocolo Avances Pre-
Defensas
2011 39 59 0
2012 2 27 0
2013 7 13 22 Fuente: Registro de las Jornadas
Fuente: Diseño Propio
Fuente: Diseño Propio
16
El grupo de indicadores de habilitación que se muestran
a continuación representan un Compromiso que los
profesores investigadores deben cumplir como parte de
su ética profesional, un requerimiento institucional para
el desempeño de la docencia y la investigación y si el
cumplimiento es satisfactorio, se traducen en el medio
para transmitir conocimientos a los estudiantes.
Se presenta en la figura 4, el indicador de PromeP, muestra un resultado ligeramente por encima
de la media siguiendo la misma tendencia el de certificación Anfeca; en el primero todos los
profesores investigadores independiente de cuál es su perfil profesional, pueden participar,
debiendo este indicador ser más representativo, el segundo representa alguna limitante para
aquellos perfiles que no caen dentro de las ciencias económico administrativas, estos dos
indicadores aunque combinan la docencia y la investigación, predominan más la parte académica,
los relacionados con el Sistema Estatal y Nacional de Investigadores son más endebles, y
muestran claramente que los profesores aunque todos pueden participar en sus diferentes perfiles
profesionales, no están comprometidos con la investigación sobre todo tratándose del SNI, este
resultado afecta el análisis que se realiza y se comprueba con los indicadores que se muestran a
continuación.
En el grado académico los profesores reflejaron, un buen indicador como efecto, la mayoría ó
idóneamente todos, deberían participar en los roles de Directores de Trabajo Recepcional y como
Revisores y/o Sínodos en los exámenes profesionales, el resultado se presenta en la Figura 5.
En este indicador sí impacta el 46% de profesores que
no participa, porque todos deben desempeñarse en el
campo de la investigación y además con eficiencia por
la formación disciplinar y académica con que cuentan a
la fecha.
Queda demostrado que el grado académico no garantiza que se involucren en procesos de
investigación científica.
Fuente: Diseño Propio.
Fuente: Diseño propio.
17
En la Tabla 6 que se presenta a continuación, se visualiza la percepción de los estudiantes y de
los profesores investigadores con relación al desempeño, compromiso y actitudes de ambos
manifestados ante los procesos de investigación. Estas manifestaciones son resultado del
proyecto de investigación realizado por el Cuerpo Académico.
Tabla 6. Resultados del Proyecto.
Proyecto: Dificultades para desarrollar Habilidades en la elaboración de Tesis en las
Carreras de la DACEA
Cuerpo Académico Globalización de la Educación Superior y Políticas Públicas
Indicadores
Comentario de los Resultados Percepción de los
Estudiantes
Percepción de los
Profesores Investigadores
Me siento inseguro con
mi trabajo porque
asignaron a profesores
diferentes en las dos
asignaturas y chocan los
criterios metodológicos
para su elaboración
La elección de las opciones
de Diplomado y el Examen
General de Conocimientos
siguen impactando para la
titulación, aún cuando en la
primera ya existe un Trabajo
Recepcional.
Existe debilidad en la formación
metodológica de los profesores.
Los estudiantes no se comprometen.
Institucionalmente es endeble el
control y seguimiento de los
profesores que participan en los
procesos de titulación.
Los revisores (Sínodos),
desacreditan lo que
desarrollé en el
documento, se
contradicen en las
observaciones y me
piden hasta rehacer el
trabajo.
Los trabajos presentan
dificultades de redacción del
documento, carencia en
hábitos de estudio y de
abstracción en la
construcción de los
fundamentos teóricos
metodológicos del trabajo.
La actitud de los profesores sigue
siendo individualista.
La Dirección y Revisión de
Trabajos Recepcionales no es
efectiva.
Las debilidades metodológicas y
falta de compromiso se reflejan en
los resultados. Fuente: Adaptación de los resultados del Proyecto.
Los datos concentrados en la tabla presentan solo los indicadores que se relacionan con el tema
analizado, demuestra las inconsistencias en la habilitación de los profesores investigadores de
tiempo completo para el ejercicio de la docencia y la investigación, así como, el desinterés de los
estudiantes para involucrarse en procesos de
investigación cuando cursan las asignaturas de
Protocolo y Seminario de Investigación.
En congruencia con el análisis que se viene
presentando, en la Figura 6, solo se refleja el Fuente: Diseño Propio.
18
comportamiento de la modalidad de Tesis por ser esta opción la que impacta en relación a la
estrategia implementada para que los estudiantes se titulen aprovechando el desarrollo de las
asignaturas citadas.
La lectura de la Figura 6 no puede estar aislada de la Figura 7 que se presenta a continuación, son
complementarias. Su análisis es el siguiente:
A partir del 2011 se establecen estrategias para
motivar a los estudiantes hacia la titulación, consistió
en organizar Jornadas de presentación de
Protocolos y Avances de Investigación,
respondiendo éstas al desarrollo de la asignatura de Protocolo de Investigación y la de Seminario
de Investigación, aquí podemos ver en el gráfico cómo se incrementa el índice de titulación, sin
embargo para el 2012 se reduce considerablemente por los efectos de los cambios en el
reglamento de titulación y en el modelo educativo.
Para el año 2013 se incluye una nueva alternativa en las Jornadas denominada Presentación de
Pre-Defensas de Trabajos Recepcionales, aunque los resultados son reciente, se observa que
existe un repunte en el indicador, debido a la forma en que se estableció el proceso para el
seguimiento y control del proceso, cumpliendo con lo establecido en el reglamento de titulación.
Con estas acciones se ha logrado insertar en el campo
de la investigación científica a los profesores de
tiempo completo y a los estudiantes que al concluir la
asignatura de Seminario de Investigación, tienen un
avance mayor al 80% de su Trabajo Recepcional.
Los profesores de tiempo completo activan su
participación de Directores y de Revisores de los
Trabajos Recepcionales, bajo esta estrategia unifican
criterios y se establecen los compromisos de avanzar
en tiempo y forma en lo que dura el proceso. Figura 8.
Fuente: Diseño Propio
Figura 8. Procedimiento Titulación Fuente: Diseño
Propio
19
En esta nueva propuesta, los estudiantes demostraron temor e incertidumbre, aquellos que se
animaron a participar hoy se encuentran titulados y los profesores realmente se motivaron y
apoyaron a los estudiantes.
Análisis y discusión de resultados.
En el apartado de resultados, se presentaron datos estadísticos y la narración del análisis de cada
indicador considerado.
Los resultados demuestran que el desempeño de los profesores en la docencia se justifica con el
cumplimiento de los indicadores relacionados para tal fin, no así, la participación de estos en
procesos de investigación científica con los estudiantes en la elaboración de Trabajos
Recepcionales con rigor metodológico, donde se detectaron debilidades que fueron analizadas.
La estrategia donde los profesores investigadores respondieron cumpliendo con los lineamientos
establecidos en tiempo y forma y de acuerdo al diseño del proceso establecido, es en la
implementación de las Jornadas de Pre-Defensas de los Trabajos Recepcionales, lo cual indica
que los profesores no establecen el compromiso en procesos relacionados con investigación
científica, si no se les da seguimiento.
Si los Profesores Investigadores se motivan y participan en procesos de investigación científica
solo cuando se trata de actividades definidas y focalizadas donde existe un control y seguimiento,
la institución puede convertir esta debilidad en una oportunidad para incrementar los indicadores
de la institución y de la eficiencia terminal de los estudiantes.
En la Tabla 7 se concentran los datos en una matriz de evaluación de los resultados, donde se
aprecia de comportamiento de cada indicador así como una breve relatoría de las debilidades y
oportunidades que se presentan.
Tabla 7. Matriz de evaluación de los resultados
Habilitación de los P.I. Valor
Análisis Alto Medio Bajo
Tiempos Completo 48% La habilitación de los profesores
investigadores que integran la
planta docente en la DACEA, se
encuentran posicionados en el
Grado Académico 95%
Perfil PromeP 48%
Certificación Anfeca 43%
20
Sistema Estatal de
Investigadores 28%
ámbito del desempeño docente, lo
cual queda demostrado con el
indicador del Grado Académico; el
efecto de los demás indicadores
muestra la debilidad que se va
generando hacia la investigación.
Sistema Nacional de
Investigadores 15%
Director y Revisión de
Trabajos Recepcionales 54%
Diagnóstico
del
Proyecto
Percepción
Estudiantes
Percepción
Profesores Análisis
Inseguridad para
desarrollar investí-
gaciones
Los desmotiva el
cambio de profesor en
las asignaturas
No tienen empatía
con Directores y
Revisores
Señalan carencias
métodológicas en
estudiantes pero no
establecen acciones
No reconocen sus
debilidades como
Directores y
Revisores
Si existe debilidad en la
formación metodológica
de los estudiantes, los
profesores no los apoyan
para que se motiven.
El desempeño de los
profesores obedece a
intereses personales y no a
compromiso institucional
Conclusiones:
La habilitación de
los Profesores
Investigadores en
la División
Académica de
Ciencias
Económico
Administrativas
muestra
debilidades para
vinculase con
procesos de
Investigación.
El medio más cercano para la investigación entre profesor-estudiante
se da en el aula a través de investigaciones con rigor metodológico.
De acuerdo a los resultados, ésta presenta debilidades.
Una aplicación más formalizada es la Dirección y Revisión de
Trabajos Recepcionales. Los resultados del análisis muestran las
mismas debilidades
Las Jornadas se establecieron como estrategia para apoyar a los
estudiantes y a la institución. Los resultados presentan una
oportunidad que beneficia, sin embargo se convierte en una actividad
eventual para los profesores y no un compromiso permanente.
Al no participar los profesores de Tiempo completo en el Sistema
Estatal y Nacional de Investigadores, la vinculación docencia-
investigación es endeble.
En la DACEA existen profesores investigadores comprometidos con
la investigación; son aquellos que participan en Proyectos de Investi-
gación a través de los Cuerpos Académicos, Disciplinares y grupos
de investigación. Son los menos y no impactan en el análisis. Fuente: Diseño Propio. Adaptación de los resultados del análisis.
Analizando los resultados del trabajo presentado por (Arámburo & Luna, 2013) citado al inicio,
sobre características del profesor y los puntajes de la evaluación docente en la Universidad de
Baja California (uabc) en la Revista Mexicana de Investigación Educativa; el trabajo presenta
evidencias empíricas que abonan a la discusión y análisis de la función docente y su evaluación
tanto en el ámbito nacional como internacional, entre las evidencias mencionan lo siguiente:
21
Los profesores con el grado de licenciatura y maestría reciben puntajes mayores a
diferencia de los que cuentan con el grado de doctorado.
El sub-muestra de doctores es más pequeña.
La Política prioritaria en el nivel Superior ha sido precisamente mejorar el nivel de
habilitación de los profesores grado-calidad.
La percepción de los estudiantes en las áreas de Ciencias Administrativas y Contables y
Ciencias de la Salud, confirma que el maestro que cuente con grado de doctor, no lo
define como un buen profesor.
Necesidad de profundizar en las áreas de investigación.
El análisis realizado en el presente trabajo, no dista mucho de los presentados por Arámbulo y
Luna en la Universidad de Baja California (uabc), lo cual muestra, que la habilitación de la planta
docente en las Universidades no garantiza la calidad del ejercicio de la Docencia y la
Investigación.
IV. Conclusión.
Los resultados presentados dan respuesta a las preguntas y objetivos establecidos en la ponencia.
En respuesta a la siguiente pregunta y objetivo se concluye:
¿Qué indicadores debe cumplir el profesor investigador para ejercer la docencia?
Analizar si los Profesores Investigadores de tiempo completo cumplen con los diversos
indicadores para ejercer la docencia.
Se identificaron y analizaron los indicadores relacionados con la docencia y se concluye que en
relación este a este enfoque, los profesores investigadores de tiempo completo sujetos al análisis,
cumplen institucionalmente con el indicador para el ejercicio de la docencia.
En la pregunta y objetivo relacionado con la habilitación de los profesores en procesos de
investigación y su relación con los estudiantes se identifica:
22
¿La habilitación de los profesores investigadores de tiempo completo garantiza el interés de los
estudiantes hacia la investigación?
Identificar si la habilitación de los Profesores Investigadores de Tiempo Completo apoya a los
estudiantes en el campo de la investigación científica.
El grado de cumplimiento de los indicadores de habilitación en general se encuentra en un nivel
medio, sin embargo al combinar los resultados, se identifica que el cumplimiento no garantiza el
desempeño del profesor en el campo de la investigación, ni la vinculación con los estudiantes,
determinándose debilidades en esta función.
Finalmente en la última pregunta y objetivo se concluye:
¿Cuál es el impacto de la participación de los profesores investigadores en el proceso de
titulación?
Valorar el impacto de la vinculación de los profesores investigadores en el proceso de titulación
de los estudiantes de licenciatura.
El indicador de la participación de los profesores en general es muy bajo en relación a los apoyos
metodológicos que requieren los estudiantes para el desarrollo de los Trabajos Recepcionales,
este se eleva cuando se establecen estrategias definidas donde se les da seguimiento y control de
los resultados, tal es el caso de las Jornadas mencionadas en el análisis.
La excepción de este indicador en el ámbito de la investigación, se focaliza en los profesores
investigadores que se encuentran vinculados con proyectos registrados con o sin financiamiento,
en Cuerpos Académicos, Disciplinares ó Grupos de Investigación.
Los resultados obtenidos brindan información para que la Institución analice el status quo y los
perfiles de los profesores investigadores de tiempo completo que integran la planta docente y así,
poder mejorar y establecer procesos de planeación de las actividades relacionadas con la calidad
académica en el ámbito de la docencia y la investigación, diseñar estrategias y acciones en los
diversos programas y proyectos institucionales donde participen los profesores, como la creación
de un comité de investigación que organice y de seguimiento a las acciones, considerando los
resultados, si se establece seguimiento, se logrará buenos resultados.
23
Se recomienda a la DACEA actualizar la base de datos de los Profesores Investigadores, dar
seguimiento a la formación y actualización de los logros obtenidos independiente de la categoría
laboral que posean, fomentar el compromiso con la Institución y la participación en las
actividades vinculadas al desempeño de los profesores tanto en la docencia como en la
investigación.
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