guia de apoyo a la investigacion escolar
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Guía de apoyo a la InvestIGacIón
cIentífIca escolar
Índice
Presentación 3
1.- ¿Cómo generar una investigación ciéntifica escolar? 4
1.1¿Quéinvestigar?SeleccióndelTema 4
Tiposdeinvestigación:Exploratoria,DescriptivayExperimental 6
2.- ¿Cómo investigar en la escuela? 8
2.2.-Investigacióndeltema 8
2.2.-Laética 9
2.3.-Definicióndelapreguntadeinvestigación,hipótesisyobjetivos 10
2.4.-Listadeinfinitivosparalaformulacióndeobjetivos 13
2.5.-Diseñodelainvestigaciónymetodología 14
2.6.-ExperimentaciónoTrabajodeCampo 15
2.7-Examinaryanalizarresultados 16
2.8.-Conclusiones 17
3.- ¿Cómo comunicar una investigación científica escolar? 18
3.1.-Informeoresumendelproyecto 18
3.2.-Presentaciónoraldelainvestigación 20
3.3.-Creacióndelcartelopaneldeexposicióndelproyecto 21
4.- ¿Cómo construir un cronograma? 22
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Presentación
Enseñar siempre: en el patio y en la calle como en el aula escolar.
Enseñar con la actitud, el gesto y la palabra.
Gabriela Mistral
¿Sabíaqueduranteelañocientosdeestudiantesdeespíritucuriososeembarcanen
investigacionessencillas,yotrasmáscomplejas,quesonexpuestasenelgimnasio,enelpatiooen
lasaulasdesuescuela?Losylasestudiantesnosesientencientíficos,soncientíficos,porqueconsus
observaciones,preguntasycreatividad,estángenerandoconocimientos,yporsupuesto,másymás
inquietudes.
Niñas,niñosyjóvenestomanparteasídeunaexperienciapedagógicaquelesrevelaquetan
importantecomoelconocimientoeselprocesoquehayquerecorrerparallegaraél.Comprenden
quesusinquietudespuedenllevarlosahacersuspropiosdescubrimientosyreflexiones.
Lascienciassedesarrollanbasándoseenelmétodo científicoysibienesciertoalgunosaspectosde
estemétodopuedenparecerdurosoalejadosdenuestracotidianidadenlasaulas,esimportante
familiarizarseconellosporqueencierranaccionesquetienenunasecuenciayunsentidoquefacilita
yaclaraelprocesodeinvestigación.
Estaguíaexplicademanerasencillalospasosparallevaradelanteunainvestigaciónescolar.
EXPLORAesperaqueseaunapoyoalosylasprofesorasqueacompañanasusestudiantes,yun
alicienteparaemprenderlaaventuradelaindagaciónyexperimentación.YadecíaAlbertEinstein
quela imaginación es más importante que el conocimiento, ya que el conocimiento se define como lo
que hasta ahora conocemos y comprendemos, en cambio la imaginación apunta a todo lo que vamos a
descubrir y crear.
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1. ¿Cómo generar una investigación científica escolar?
1.1- ¿Qué investigar? Selección del tema
Desordenar para buscar
Lasideasnocaendelcielo,peroestánescondidasporahíysólobastaprovocarenlosestudianteslacuriosidadyguiarlosparaquesepanquetodoelmundoquelosrodeaessusceptibledeserabordadocientíficamente.
Unadelasfórmulasquesepuedenutilizarparamotivarydespertarlacuriosidadyreflexióndelosestudiantessobrefenómenosotemascientíficosestrabajarconactividades desencadenantes:acciónoexperienciaparacaptarelinterésdelestudiantesobreunhechodeterminado,desencadenandounalluviadeideasquepuedenllevaralplanteamientodesuspropiaspreguntasoinquietudes.Algunosejemplosdeactividadesdesencadenantesson:
*Entregarlesunahojadepapelconunlistadode“dolores”quecomúnmente
tenemos.Allado,cadaestudiantedebeescribirqué“agüita”lehandadoen
sucasa,dequéplanta.
*Nuestraaulapareceacogersóloaseresvivoshumanos,perolosseresmáspequeñoshabitanloslugares
másincreíbles…Recorrerlasaladeclases,examinandolasventanas,lasesquinas,losguardapolvos,las
puertas,enbúsquedadelapresenciadeinsectos,musgosolíquenes.
Enestemomentonoesnecesariopreocuparsedelafactibilidaddelaspropuestasainvestigar,elobjetivoesgenerarmúltiplesideas,como¿porquésielvidrioesunlíquido,sepuedequebrar?;¿eldetergenteXesmejorqueeldetergenteY?,¿lasmermeladasDIET,realmentenocontienenazúcar?,¿hasubidolatemperaturapromediodelaciudadenlaquevivoenlosúltimos50años?,¿cuántotardanenllegarasutrabajoloshabitantesdemicomuna?,¿porquéestánsuciaslasaguasdelríoquepasacercadelaescuela?Yasípodemosllegarhastaelinfinitoyesaeslaintención.
EnelANEXO 1encontrarádistintasestrategiasparagenerarideas.
EL VALOR DE LAS IDEAS
Respetar las ideas
de los estudiantes y
sus inquietudes no
sólo es un imperativo
ético, sino que es
fundamental para
que lleven adelante
la investigación
con agrado y
responsabilidad.
5
Ordenar para encontrar
Unavezquehemosabiertoelabanicodeposibilidadessobreloquedeseamosinvestigar,elpasosiguienteesseleccionaryacotareltema.Esimportanteenestepuntoguiarseporlosasuntosquellamanmáslaatencióndeniñas,niñosyjóveneseirevaluandojuntoaellossiesposibleiniciarunainvestigaciónalrespecto.
Acontinuaciónpresentamosalgunoscriteriosparareconocerunbuenproblemadeinvestigación:
a.- ElproblemaexpresaunarelaciónentrealmenosDOSVARIABLESyqueesasVARIABLESseanmanejablesporelequipoinvestigador.Porejemplo:larelaciónentreelcrecimientodeplantasdelechugaylacantidaddecompost.Aquílalechugaeslavariabledependiente,porqueestásujetaalacantidaddecompostqueeslavariableindependiente,laquepodemosmanipular.
b.- Elproblemadebeestarplanteadoclaramente,sinambigüedadydebepoderconvertirseenpreguntacontestable.Porejemplo¿Lacantidaddecompost,influyeenelcrecimientodelaslechugas?
c.- Elplanteamientopermiterealizarunapruebaempíricaounaobservaciónconcreta.Enestecaso,sepuedencultivardosmacetasconigualtipodetierraylechuga,yvariarlacantidaddecompostqueseaplicaencadaunadeellas.
Esimportanteaclararqueestoscriteriospermitenevaluarunainvestigacióndecarácterexperimental,perotambiénesposiblerealizarinvestigacionesexploratoriasodescriptivas,comoveremosacontinuación.
VARIABLE DEPENDIENTE: Condición en la
que queremos
intervenir, no es
posible modificarla
intencionalmente Esta
variable cambiará
según la modificación
de la variable
independiente
VARIABLE INDEPENDIENTE:Condición que el
o la investigador/
a manipulará
deliberadamente y de
forma controlada.
6
1.2- Tipos de investigación: Exploratoria-Descriptiva-Experimental
Elintercambiodeideasyahadadosusfrutosytenemosclaroeltemaqueconvocaelinterésdelolosequipos.Ahorabien,¿quétipodeinvestigacióneslamásadecuada?Claramenteestadecisióndependedelobjetodeestudioperoesimportantetenerenvistaqueexistendistintostiposdeinvestigacionescientíficas.
EnestaGuíanosreferiremosatres:EXPLORATORIAS,DESCRIPTIVASyEXPERIMENTALES.Enunaulaolaboratorioescolaresposibledesarrollarcualquieradeellas.Veamoscuálessonlascaracterísticasquedistinguenacadauna.
EXPLORATORIAS:Seproponenobtenerdatosyhacerobservacionesbásicasquepermitandelimitarunproblema.Seoptaporestetipodeinvestigacióncuandoseabordaunproblemasobreelcualnoexistemuchainformacióndisponible.Untrabajoexploratorionorespondeestrictamentealoscriteriosdeunainvestigaciónexperimental,esdecirnosiempreestablecelarelaciónentredosvariablesynoesprecisoplantearseunahipótesisinicial,bastaconunapregunta.Exploramoscuandoqueremosconocer¿Quées?,¿Cómoes?¿Dóndeseproduceuobserva?,¿Cuándosurgió?
Preguntasquepuedenguiarinvestigacionesexploratorias:
• ¿Cómocambiaelcoloridodelosárbolesdelpatio,alolargodelaño?
• ¿QuétiposdepiedrasencontramosenlaladerasurdelacuencadelríoCachapoal?
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DESCRIPTIVAS:Procuranentregarunavisióndeconjunto,profundizandoenunadelasvariablesqueintervienenenél,identificandosusrasgoscaracterísticos.EnestecasosepodríadecirqueDESCRIBIResMEDIR.Enestetipodetrabajosnosebuscalarelaciónentredosvariables,sinodelimitarlaexistenciadealgunadeellas.Porejemplo,precisarlafrecuenciaeintensidadconquesepresentaunfenómenoenunadeterminadapoblación,loqueseexpresaennúmerosabsolutos,porcentajesogrados.
Losestudiosdescriptivossuelenserlosmásfrecuentesenciencias socialesyenelámbitodelasrelacioneshumanas.LapruebaSIMCE,porejemplo,esuntipodeinvestigacióndescriptiva.
Preguntasquepuedenguiarinvestigacionesdescriptivas:
• ¿Cuáleselpromediodevisitasamuseosdelosestudiantesdelcolegio?¿Quétiposdeviolenciason
frecuentesenniñosyniñasdeenseñanzamediaenlosrecreos?
• ¿Cuántodemorannuestrospadresymadresenllegarasutrabajo?¿Cuáleslafrecuenciade
recorridosdemicroenmibarrio?
EXPERIMENTALES:Buscandeterminarlareaccióncausaefectodeundeterminadofenómeno.Éstassonlasinvestigacionesmásusadasenlasciencias exactas.Ellasbuscanlarelaciónentredosvariables,unadependienteyunaindependienteatravésdeunprocesoexperimental,sistemáticoycontrolado.Lospasosquevienenestáncentradosenestetipodeinvestigaciones.
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2. ¿Cómo investigar en la escuela?
2.1.-Investigación del tema
Sumergirse en páginas reales y virtuales
Seacualseaelestudioqueaborden;exploratorio,descriptivooexperimental,esimprescindiblerecopilarlamáximacantidaddeinformaciónsobreeltemaenlibrosopublicacionesvirtuales.Esmuyimportantetenerdistintasfuentesyqueéstasseanfiables.Unabuenaopciónesacudirapáginasdecentrosdeestudiosouniversidades,queelmaterialvengadirectamentedequieneselaboranelconocimientoynodemediosdecomunicación.
Lainformaciónquevienedemediosdecomunicación,yaseamasivosodedivulgacióncientíficapuedeserdeutilidadparaorientarlabúsquedayllegaralasfuentesadecuadas,peronosepuedeconfundirunreportajedeunarevistadedivulgaciónconunartículoescritoparapublicacionescientíficas.Esmuyimportantequelosylasestudiantesconozcanesadistinción.
Buscar la asesoría adecuada
Unprofesoroprofesoranonecesariamentedebetenerconocimientosobretodoslostemascientíficosyestosepuedesuperarbuscandolaasesoríaadecuada,yaseaenserviciospúblicosoencentrosdeestudios.Uncientíficoasesorpuedecolaborartantoeneltemaespecíficoquesepretendeindagar,comoenlaplanificaciónodiseñodelainvestigación.
Siestátrabajandoconestudiantesdeeducaciónmedia,ellosmismospuedenabocarseaestatarearevisandolossitiosenInterneteidentificandoyluegocontactándoseconlacientíficaoinvestigadorqueestémásrelacionadoconlainvestigaciónquedeseanrealizar.ElANEXO 3esunaguíadelossitioswebdeloscentrosdeinvestigaciónenChile.
FUENTES DE INVESTIGACIÓN
No existen criterios
estandarizados al
respecto, pero sería
recomendable 10
fuentes como mínimo.
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2.2.-Ética
Acontinuaciónunasreflexionessobrelaéticaextraídasyeditadasde“GuíaMetodológicadelaEEPE”(Arango,ChavesyFeinsinger,2002):
“Cuandopequeños,nuestracuriosidadinnatanosllevaconfrecuenciaaquererarrancarlelospétalosaunafloroinclusoaabrirunaranaparavercómoerapordentro.Sidepequeñosnoalcanzábamosaentenderlasconsecuenciasdeesosactos,deadultostenemoslaobligacióndetomarencuentalasimplicacionesdenuestrasaccionesydeseñalarlasalosestudiantesqueguiamos.
Laéticanosllevaasopesarlosefectosquepodríateneralterar,extraeroeliminarloselementosdelentornodelosseresvivosqueestudiamos,yobservarsielaprendizajequepuedesignificarlainvestigaciónrealmentejustificaponerenriesgosuvida,modificarsushábitos,odestruirsuentorno.Tambiéndebemosdefiniraconcienciacuáleselprocedimientoparaencontrarlarespuestaconlamenorperturbaciónposibleyreflexionarsielobjetivoqueesperamosalcanzarjustificalaintervenciónysusconsecuenciassobreelentornonatural.
Loquequeremosdeciresquehacerinvestigaciónéticamentenosignificanotocar,sinoserconscientesdelasconsecuencias,tratardeminimizarlasytenerclaroquelogramosconnuestrainvestigación.
Y¿cómotransmitirvaloreséticosanuestrosestudiantes?Nuestrasaccionesdentro y fuera del salón de clase,sonunvehículoparatransmitirvaloreséticosdelainvestigación.Asimismo,esnecesario propiciar espacios de discusión y diálogo sobrelasconsecuenciasyjustificacionesdelaaccióndeinvestigar,lainterpretacióndelainformaciónqueproducimos,delasreflexionesquesedesprendendesuanálisisydesusconsecuenciassobrenuestracomunidad”.
ABRIENDO LOS OJOS
Queremos investigar a las
aves que anidan en el
árbol que se encuentra en
el patio de la escuela.
¿Es correcto hacer el
estudio si tenemos que
bajar los nidos porque
desde el suelo no
alcanzamos a observarlos
bien? ¿Se justifica
recolectar los huevos
para saber qué aves
nacen de ellos? ¿Esto
no pondría en riesgo su
vida?
Estaríamos de acuerdo en
que no se justificaría
escoger ese tema si
para lograr el objetivo
pondremos en riesgo la
vida de las crías. Es
entonces responsabilidad
de quién investiga
reflexionar sobre las
consecuencias de la
investigación.
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2.3.- Definición de preguntas de investigación, hipótesis y objetivos
“Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista requiere creatividad”
Alberto Einstein
Preguntas de investigación
Unavezqueelestudiantehaelegidoyrevisadountemaainvestigar,elpasoquevieneeslaformulacióndeunapreguntaqueorienteelprocesoinvestigativo.Muchaspreguntasinspiranlacuriosidadcientífica,perosóloalgunasseconsideraninvestigables.Lapreguntadeinvestigacióndebeserclara,precisayfactible.
Parapartirsepuedeestimularalaformulacióndepreguntassimplesygeneralesporlosylasestudiantesyluegoagregarinformaciónquelasconviertanenunapreguntadeinvestigación,esdecirunapreguntaque:
• permitagenerardatos• permitaplantearunahipótesis• hagareferenciaalavariabledependientee
independiente• noserespondasóloconunsiounno
Ejemplo:Preguntasimple¿Lasvelasdeunvelerosonlasvelasmásrápidas?
Preguntadeinvestigación¿Quéefectotendríacambiarlaformadeunaveladeunvelerode4,8menladistanciaqueviajaelboteenunminuto?
CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Factible Es abordable en el tiempo disponible y se
cuenta con los recursos
para investigarla
Novedosa Confirma, refuta o amplía hallazgos
previos.
Ética Los beneficios superan los daños y se
respetan los principios
fundamentales de la
investigación en humanos
y/o animales
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Hipótesis… brújula que guía la investigación
Lahipótesisesnuestraguía,indicaloqueestamosbuscandootratandodeprobar.Esunarespuestatentativaoposiblealapreguntadeinvestigación,elaboradasobrelabasedehechosrealesqueexplicadelaformamásclaraysucintaposiblelarelaciónentrelasvariablesdependienteeindependiente.Lahipótesisdebesersujetaaprueba,observaciónyexperimentación,paraseraceptadaorechazada.
Unabuenahipótesisdebebasarseenunabuenapreguntadeinvestigación.Debesersimple,específicayestablecidapreviamentealestudio.Unahipótesissimpleesaquellaquetienesólounavariableindependienteyunadependiente.
Tipos de Hipótesis
Hipótesis alternativa:Eslahipótesisdeinvestigación,detrabajo.Aquísenombranlasvariablesqueestamosprobando,yporsupuesto,loqueesperamos.Esnuestraapuesta.
Hipótesis nula:Lahipótesisnulaesaquellaquenosdicequenoexistedeterminadoefectoporlavariablequeestamosestudiando.
Cuandohacemosnuestrotrabajodeinvestigación,aceptamosonolahipótesisalternativa.Nuncalarechazamos,yaqueelnotenersuficienteevidenciaparaaceptarlahipótesisnosignificaquedebemosrechazarla.
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Veamos dos ejemplos:
Ejemplo 1: PreguntadeInvestigación¿Quéefectotendríacambiarlaformadeunaveladeunvelerode4,8menladistanciaqueviajaelboteenunminuto?
-FormatodeHipótesisAlternativaCambiarlaformadeunaveladeunvelerode4,8mafectaríaladistanciaqueelveleroviajaríaenunminuto
-FormatodeHipótesisNulaCambiarlaformadelavelanoafectaríaladistanciaquerecorreunvelerode4,8menunminuto.
Ejemplo 2:PreguntadeInvestigación¿Cuálessonlosefectosdelcompostenelcrecimientodelaslechugas?-FormatodeHipótesisAlternativaMayorcantidaddecompostprovocarámayorcrecimientodelaslechugas.
-FormatodeHipótesisNulaLacantidaddecompostafectaráelcrecimientodelaslechugas.
Objetivos
Elolosobjetivosestablecenelsentido,direcciónocursoqueseguirálainvestigación.Ensíntesislosobjetivosplanteanloquesequiereestudiarynolametodología.
CARACTERÍSTICAS DE BUENOS OBJETIVOS
Realistas Consideran la limitación de recursos y
tipo de investigación.
Claros Escritos en infinitivo, utilizan
verbos suficientemente
específicos para ser
evaluados.
Por ejemplo:
• determinar • comparar• verificar • calcular
OJO Evitar verbos imprecisos que no
implican una acción
clara como comprender o
apreciar.
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2.4 Lista de infinitivos para la formulación de objetivos que pueden usarse en Proyectos de Investigación.
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis
Adquirir Comparar Aplicar Aclarar Categorizar
Calcular Confeccionar Comparar Analizar Clasificar
Citar Describir Demostrar Comparar Coleccionar
Clarificar Determinar Desarrollar Contrastar Compilar
Definir Diferenciar Descubrir Criticar Concebir
Describir Discutir Diseñar Debatir Concluir
Distinguir Distinguir Efectuar Descubrir Constituir
Enumerar Explicar Ejemplificar Desglosar Construir
Fijar Fundamentar Ensayar Determinar Deducir
Formular Generalizar Escoger Diagramar Diseñar
Identificar Identificar Experimentar Diferenciar Elaborar
Localizar Ilustrar Ilustrar Distinguir Fabricar
Mostrar Inferir Interpretar Enfocar Formular
Nombrar Interpretar Modificar Examinar Idear
Registrar Justificar Organizar Inspeccionar Inventar
Relatar Reconocer Practicar Inventar Organizar
Seleccionar Relacionar Realizar Investigar Preparar
Señalar Replantear Reestructurar Observar Producir
Subrayar Representar Relacionar Probar Proponer
Reproducir Sintetizar Relacionar Reconstruir
Resumir Usar Señalar Resumir
Revisar Utilizar Ver Sintetizar
1 Documento extraído del Cuaderno del Participante del Programa de capacitación para docentes
Estudiantes Como Científicos de Costa Rica, 2003
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2.5.-Diseño de la investigación o metodología
Unavezqueexisteclaridadrespectoalapregunta,hipótesisyobjetivos,llegaelmomentodedefinircómosellevaráadelanteeltrabajo.Esnecesariodelimitarquéharemosyencuántotiemposehará,evaluarlosrecursosy,muyimportanteasignarlastareasalequipodetrabajo.
Laplanificaciónodiseñodeunainvestigaciónpuedeentregarnosrespuestasalassiguientesinterrogantes:
• ¿Esposiblemanipularlavariableindependiente?¿Tenemoscertezadequelavariabledependientenoseráinfluidaporotrofactor?
• ¿Eltrabajoincluiráexperimentos,observacionesodesarrollodeproductos?
• ¿Dóndesebuscaráinformación?
• ¿Cómoserecolectaránlosdatos?Observaciones,mediciones,entrevistas,encuestasuotros
• ¿Cómoseregistrarálainformación?BitácoraoDiariodelainvestigación
• ¿Cómosepresentaránlosresultados?
• ¿Cuántotiemposededicaráacadafase?
• ¿Cómosedistribuiránlastareasenelequipodetrabajo?
• ¿Quérecursos,humanos,materialesofinancierossenecesitarán?,¿Cuántocuestanesosrecursos?
Cuandoelequipoinvestigadortengalasrespuestasaestaspreguntashallegadolahoradeescribirelproyectoopropuestaquesistematiceeldiseñodelainvestigación.Esrecomendablequeel/laasesor/atengaaccesoaestedocumentoparaquepuedamejorareldiseñooadvertirnossivealgúnproblemaodeficienciaenelmismo.
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2.6.-Experimentación o Trabajo de Campo
Experimentaresdesarrollaraccionesparadescubrir,comprobarodemostrarunfenómenoounprincipiocientífico.Esrecomendablecambiarunavariablealavez,manteniendolasdemáscomoconstantes.Esdecir,siestamosestudiandoelefectodedistintascantidadesdecompostenelcrecimientodelechugas,loquedebemos“variar”eselvolumendelmismoymantenerlaluz,elriego,elmacetero,laespeciedelechugaylatierraconstantes.Asínosaseguramosdeestarestudiandolosefectosdelcompostencuestión.Esimportantetenerencuentaquelaexperimentaciónpodríanosalircomoloesperamos,puedensurgirobstáculosoeventosinesperadosydebemoscontemplarlosalahoradeplanificarestaetapadelainvestigación.
Duranteeltrabajodecampohayquetomarnotasdetalladasdecadaexperimento,mediciónyobservación.Unbuenregistrodacuentadelprocesoyayudaafundamentarelanálisisdeltrabajo,deellodependeengranmedidalaconsistenciadelainvestigación.
Labitácoraodiariodelainvestigaciónpuedetenerdistintosformatosyesindispensableseleccionarunoadecuadoalproyectoenparticular.Esclavetenerencuentacuándohacerlasanotacionesyquéincluirenellas.Acontinuaciónalgunassugerenciassobreelcontenidodelabitácora:
FECHA-HORA-ACTIVIDADDEINVESTIGACIÓNDATOSoINFORMACIÓNRECOPILADATABLAS,DIBUJOS,DIAGRAMAS,GRÁFICOS,FOTOGRAFÍASNOTASSOBREOBSERVACIONESloesperadoeinesperado:preguntasadicionales,preocupaciones,cambiosenelprocedimiento,ideasnuevas,otros
SOPORTES DE BITACORAS
• Un cuaderno pequeño• Portafolio con anillos para hojas sueltas
• Hojas de registros diarias
• Archivo electrónico, siempre que exista
libreta de campo.
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2.7.- Examinar, analizar resultados y discutir
Unavezquesehaterminadolainvestigación,seexaminanyorganizanlosresultados.
Antesdeanalizarnuestrosresultadosesprecisoverificarsihayevidenciassuficientesparaaceptarononuestrahipótesisalternativa.Analizartienequeverconsepararlaspartesdeuntodo,conmirardetalladamentecadaunadelaspartes,pasosomomentosdelainvestigación.
Esfundamentalparagenerardiscusiónelcompararlosresultadosobtenidosconvaloresteóricos,datospublicadosdeinvestigacionesrelevantes,creenciascomúnmentesostenidas,ylosresultadosesperados.Esaquídondelabitácoracobraunrolprotagónicoporqueesnuestrafuentedeinformación.Algunaspreguntasquepuedenayudararealizarelanálisisyladiscusiónson:
• ¿Larecoleccióndedatosoexperimentodiolosresultadosesperados?¿Porqué?
• ¿Sedesarrollóelexperimentoolarecoleccióndedatosdelamaneraplanificada?
• ¿Existenotrasexplicacionesqueconsideraruobservar?
• ¿Sepresentaronerroresenlasobservaciones?
• ¿Cómohansidoafectadoslosresultadosporacontecimientosnocontrolados?
• ¿Quéharíademaneradiferentesiserepitieraesteproyecto?
• ¿Quéotrosexperimentosdeberíanincluirse?
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2.8.- Conclusiones
Eselmomentoderesumirlosprincipaleshallazgosdeltrabajo.Convieneserespecífico,singeneralizarynuncaincluirenlaconclusiónalgoquenosehayarealizadoduranteelproyecto.Esprecisoreflexionaraquísobreaceptaciónonoaceptacióndelahipótesisalternativa.
Lasinvestigacionesexperimentalesnosiempreconfirmanlahipótesis,enalgunoscasoslasdesmientenyeseresultadonoinvalidaelproceso.Quizásnosellegóalaconclusiónesperada,perohubootrohallazgoimportante.Sihaytiemposepuedemodificarlahipótesisorepetirelproceso.Espertinentetambiénreflexionaracercadelasproyeccionesdelainvestigación.
Algunaspreguntasqueayudanaordenarlasconclusionesson:¿Quévariablessonimportantes?¿Serecolectósuficienteinformación?o¿Esnecesariorealizarmásexperimentos?
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3. ¿Cómo comunicar una investigación científica escolar?
Lacienciahalogradocomprenderytransformarnuestrarealidadgraciaaunsinfindepequeñasygrandesinvestigacionesquesehanpotenciadounasaotras.Lageneracióndelconocimientonoesposibledemaneraaislada,undescubrimientoocreaciónescondidasimplementenoexiste.Porello,estanimportantequeademásdeseguirunprocesorigurosoenlacreacióndelconocimiento,aéstelessigaunprocesodecomunicación.Veamoscómoesposibleecharloaandar.
3.1.- Informe o resumen del proyecto
TítuloSuobjetivoesinformarsobreelcontenidodelinforme.Respondealaspreguntas¿Quésehizo?¿Dóndesehizo?Debeserbreve,concisoyexplicativo,sinabreviaturasnipalabrasambiguas.Encasodeincluirunnombrecientífico,sedebeespecificareltipodeorganismoalquecorresponde.Serecomiendaquenosuperelas10palabras.
AutoríaNombresdelosestudiantes,asesores,establecimientoseducacionaleseinstitucionesparticipantes.
ResumenSíntesisquecontienelosaspectosmásrelevantesdelainvestigación:Laproblemáticadesarrollada,lametodologíaylasconclusiones.Nosedebenincorporarnifiguras,nicitasbibliográficas.Porlogeneral,demáximode250palabras.
Tabla de contenidosDescripcióndelasseccionesdeltrabajoylaspáginasdondeseencuentran.
UN INFORME ¿Para qué?
El informe es un documento
que puede ser presentado
a alguna feria o congreso
de investigación escolar
y que también que puede
servir para intercambiar
experiencias con otros
estudiantes o servir
como material para otros
cursos.
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Introducción y justificaciónSepresentaclaramenteelquéyelporqué,explicaelproblemaqueseinvestigóysesustentaconargumentossólidosyconvincentes.Seexponeelobjetivoypreguntasdelainvestigación,asícomosujustificación,elcontextogeneral,cómoydóndeserealizó,susvariablesydefiniciones,asícomolaslimitacionesdeésta.
MetodologíaDescripcióndecómo,cuándoydóndesehizolainvestigación,entregandoinformaciónsuficienteparaquelosexperimentospuedanserreplicados.Describedetalladamentelarecopilarondedatos,observacionesodiseñodeaparatos,etc.
Presentación y análisis de los resultadosParapresentarlosresultadosserecomienda:• Detallada,ordenadaylógica.• Atravésdetexto,tablasygráficoscuidandoNOSERREITERATIVOS,esdecir,no
presentarlosmismosdatosdemaneraescritayentablas,oentablasyengráficosalavez.
• Haciendoreferenciaaloslogrosmásdestacadosquesehanobtenido.
ConclusionesResumelosprincipaleslogrosdeltrabajo.Convieneserespecífico,singeneralizarynuncaincluirenlaconclusiónalgoquenosehayarealizadoduranteelproyecto.
BibliografíaLalistadereferenciadeberáincluirtodaladocumentaciónconsultadaparajustificaryfundamentareltrabajoinvestigado.Asícomolosnombresdelaspersonasentrevistadas.
20
3.2.- Presentación oral de la investigación
Esfundamentalcrearunainstanciaparacompartirconelrestodelacomunidadeducativa,tantoelprocesocomoloshallazgosdelainvestigación.Unabuenaalternativaeshacerunapresentaciónoral.Cadaprofesor/asabecuáleselsentidoqueleotorgaráaesteejercicio,quizáspresentarloacursosinferioresparaqueconozcancómotrabajanlosmayores,utilizarlocomouninstrumentodeevaluaciónocomopartedeotrasactividades,yaseaunaferiacientíficaocomopuntapieinicialadebates,etc.
Enestaguíanosreferiremosaunapresentacióntipo,conlosrequerimientosqueseexigenenlasferiasocongresocientíficos:
CONTENIDOSPresentareltema- ¿Por qué investigamos este problema?PresentacióndelahipótesisopreguntadeinvestigaciónDescripcióndelmétodoutilizado¿Cómo investigamos?Descripcióndeloshallazgos¿Qué encontramos?Presentacióndelasconclusionesyproyecciones¿Aceptamos nuestra hipótesis alternativa? o ¿Respondimos la pregunta inicial? ¿Qué interrogantes surgieron? ¿Cómo o por dónde podría continuar la investigación?
FORMATiempodeexposición:Entre10y15minutos,más5minutosparapreguntasLenguaje: FormalMaterialdeapoyo: -Papelógrafosopresentaciónpowerpointquerelevenla
informaciónmásimportante,connomásde20páginas. -Tarjetasconinformaciónclaveparaguiarlapresentación,conletra
grandeyclara.
ORADORES DE EXCELENCIA
Para hacer una buena
presentación oral es
fundamental tener un
punteo o esqueleto,
saber qué viene antes
y qué después. También
es indispensable
ensayar,tomar el tiempo,
pulir la exposición.
Aliente a los estudiantes
para que practiquen frente
a sus familias o amigos.
Así se darán cuenta cómo
lo hacen y encontrarán
sus propias estrategias
para mejorar su discurso.
21
3.3.- Creación del cartel o panel de exposición del proyecto
SilainvestigaciónquedaseleccionadaparaparticiparenalgúnCongresooFeriaCientífica,esmuyimportantepresentarlainformacióndelamaneramásclarayatractivaposible.Aúncuandonosepresenteenningunadeestasinstancias,seríabuenocompartirlaexperienciaconlacomunidadescolaryuncartelopanelconeltrabajorealizadoesunabuenaalternativa.
Algunassugerenciasparaconstruirelcartel:
Un buen título.Queseaatractivoyexpreseenpocaspalabraselcontenidodelproyecto.Eltítulotienequelograrqueelobservadorocasionaldeseesabermássobreeltema.
Tomar fotografías.Muchosproyectostienenelementosquenopuedenserexhibidosenlasferiasocongresos,perosonparteimportantedelprocesodeinvestigación.Lasfotografíasayudanadarcuentadeloquesehizo.
Organizado.Hayquepresentarlasideasoaccionesfundamentalesdemaneralógicayfácildeleer.Laletratienequeserlegible,siseusacomputadora,usarletratamaño18paraquesealegiblea1metrodedistancia.
Llamativo.Queelcartelsedestaque.Quepresentedeformavistosalostítulos,gráficosydiagramas.Quepresentedemaneraatractivalapreguntaqueguiólainvestigación.
EnelANEXO3encontraráalgunasalternativasdecartel.
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4.-¿Cómo construir un cronograma?
Laorganizacióndeltiempoesvitalparaeléxitodelainvestigación¿Cómoelaboraruncronogramadetrabajo?Muyfácil.Unavezdefinidoeltema,lapreguntadeinvestigaciónylametodología,hacerunlistadodelasaccionesarealizarencadaetapa,poniendoplazosyfechasclarasparacadaunadeellas.Esútiltenerelcronogramaenunlugarvisible,demaneraquetodoelequipoestétrabajandoparacumplirsusplazos.Laorganizacióndeltiempopermitealdocentefijarmetasparaeltrabajodelequipo.EnelANEXO4hayunaagendadelosCongresosRegionalesEscolaresEXPLORAdeCienciayTecnología.
Ejemplodecronográma
1.-Seleccionar el tema de investigación
Actividadesdesencadenantesdetemas
Planteamientodepreguntassimples
Transformaciónapreguntadeinvestigación
Exploracióneinvestigaciónbibliográfica
2.-Diseño de la investigación y metodología
Definirpreguntadeinvestigación
Definirhipótesisyobjetivo
3.-Experimentación o trabajo de campo
4.-Examinar, analizar resultado, discusión
Gráficos,Tablas,Perfiles,Secuencias
5.- Conclusiones
6.- Presentación de Resultados
ACTIVIDADESMES o SEMANA
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anexos
ANEXO 1 ESTRATEGIAS PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIÓN
Metódo A: Lluvia de Ideas
1. Losestudiantesllenanlosóvalosconsusáreasdeinterésenciencias.
2. Losestudiantesllenanlosrectángulosconposiblesideasdeproyectosenesasáreas.
3. Losestudiantesseleccionanunoodosdelostópicosenlosrectángulosyhacenalgunainvestigaciónacercadeltópico.
4. Losestudiantesescribenunapreguntarelacionadaaltópicootemaelegidoyqueseauna“preguntaevaluable”,esdecirqueserequieretomardatospararesponderla.Explicarladiferenciaentreunapreguntadeinvestigacióyunapreguntasimple,esdecirunaalaqueellospuedanencontrarlarespuestaleyendounlibroobuscandoenInternet.
1.-DocumentoextraídodelDelawareValleyScienceFairs,Inc.Philadelphia,UnitedStates.ScienceService.2006
Áreasdeciencia
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Método B: La estrategia de las Cuatro preguntas
Losestudiantestienenqueelegirsusáreasdeinterésyluegosigueelmétododelascuatropreguntas,elcuallesayudaráaidentificarelproblemaaserresuelto.
Nosotrosusaremoscomotópico“Lasplantas”paranuestrosiguienteejemplo:1. ¿Qué materiales son fácilmente disponibles para conducir un experimento
en....(“plantas”)? Suelos,Plantas,Fertilizantes,agua,Luz/Calor,contenedores.
2. ¿Cómo se comportan...(“plantas”)? Crecen,semarchitan,florecen.
3. ¿Cómo puedo cambiar el conjunto de materiales para modificar el comportamiento? ...(“plantas”)
(Losestudiantesestánidentificandola“Variableindependiente”) Cantidaddeagua,Programaciónderiego,métododeaplicación,FuentecomposiciónpH. Plantas Distanciadeplantación,tipo,edad,tamaño. Contenedores Etc. Cambiossimilaressepuedenrealizarenelsuelo,fertilizantesynecesidades.Esteesel
momentoparaunalluviadeideasyrealizarlalistamásgrandeposible. Lasrespuestasaestaspreguntaspermitenalosestudiantesverlasnumerosasvariables
independientes,asociadasauntópicosimple.
4. Cómo puedo medir la o describir la respuesta de “las plantas” al cambio? Contandoelnúmerodehojas Midiendoellargodelostallos Contandoelnúmerodeflores Determinadoelrangodecrecimiento Masa(peso)delosfrutosproducidos Medidadeldiámetrodelostallos
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Método C : Usando recursos como libros, revistas y sitios web para las búsqueda de temas, preguntas y completos diseños de proyectos
AcontinuaciónalgunoslinkderevistasdeInvestigación
REVISTACHILENADEHISTORIANATURALhttp://rchn.biologiachile.cl/
REVISTABOSQUEhttp://www.bosquenativo.cl/main.php?today=1217885613
REVISTAGAYANA,BOTÁNICAhttp://poseidon.natura.udec.cl/publicaciones/gayana_botanica/gayana/principal.htm
REVISTAPARASITOLOGÍALATINOAMERICANAhttp://www.scielo.cl/revistas/parasitol/eaboutj.htm
REVISTACHILENADEANATOMÍAhttp://www.schap.cl/historia.htm
REVISTAGEOLÓGICADECHILEhttp://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_serial&pid=0716-0208
REVISTADEBIOLOGÍAMARINAYOCEANOGRAFÍAhttp://www.revbiolmar.cl/
BOLETINDELASOCIEDADCHILENADEQUÍMICAhttp://www.schq.cl/
REVISTADELACIENCIADELSUELOYNUTRICIÓNVEGETALhttp://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_serial&pid=0718-2791&lng=es&nrm=iso
2.- Estainformaciónfueagregada
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CENTROS SITIO WEB DESCRIPCION
ASOCIACIÓNCHILENADEASTRONOMÍAYASTRONÁUTICA,ACHAYA
http://www.achaya.cl/ Asociaciónquellevamásde40añosfortaleciendoypromoviendolainvestigaciónonacionaldelaastronomía.
ASTRONOMYGROUP/UniversidaddeConcepción
http://www.astro-udec.cl/ Eslatercerainstituciónastronómicachilena,sutrabajoenfatizalainvestigaciónenAstronomíaObservacional,aprovechandolasexcelentescondicionesqueChilebrindaaestatarea.
CENTRODEESTUDIOSCIENTÍFICOS,CECS
http://www.cecs.cl/web/ Centroqueagrupaafísicosybiólogos,unreferentemundialenglaciologíaycambioclimático.
CENTRODEESTUDIOSMOLECULARESDELACELULA/UniversidaddeChile
http://www.cmcmed.cl/esp.htm
Estecentroestudiaproblemasrelevantesparacomprenderlafuncióndelascélulasnerviosas,laaccióndelashormonas,lafisiologíadelmúsculoesqueléticoycardiaco,lamuertecelularyelcáncer.
CENTRODEESTUDIOSPÚBLICOS,CEP
http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/home.html
Fundaciónprivadadecarácteracadémicoydedicadaalostemaspúblicos.Sufinalidadeselestudioydifusióndelosvalores,principioseinstitucionesquesirvendebaseaunasociedadlibre.
CENTRODEINVESTIGACIÓNMINERAYMETALÚRGICA,CIMM
http://www.cimm.cl/ LamisióndelCIMMesserviralacomunidadminera,incentivarypreservarmercadosparalosproductoselaboradosconcobre,producirevidenciacientíficaquecontribuyaaunamineríasustentable.
CENTRODEMODELAMIENTOMATEMÁTICO,CMM/UniversidaddeChile
http://www.cmm.uchile.cl/?lang=es
LamisióndelCMMescrearnuevasmatemáticasyusarlaspararesolverproblemasdeotrasciencias,laindustriaylaspolíticaspúblicas.
CENTROLATINOAMERICANOYCARIBEÑODEDEMOGRAFÍA,ECLAC
http://www.eclac.cl/celade/default.asp
Celadeasistealospaísesparaaumentarsuautosuficienciaycontribuiralacooperaciónhorizontalenelcampodelapoblación,suministrandoalmismotiempoelapoyo,lacooperacióntécnica,lainformaciónyotrosservicios.
ANEXO 2 CENTROS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍfICA EN ChILE
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CENTRONACIONALDELAPRODUCTIVIDADYLACALIDAD,Chilecalidad
http://www.chilecalidad.cl/ ChileCalidadesunaentidadquebuscaserreferenteypromotordelagestióndeexcelenciadentrodelasorganizaciones.
CONSEJOSUPERIORDECIENCIA,UniversidaddeChile
http://www.uchile.cl/uchile.portal?_nfpb=true&_pageLabel=conUrl&url=5287
ElConsejoSuperiordeInvestigaciónCientíficaCSIC-Españafinancia,bianualmente,proyectosenloscualesparticipanconjuntamenteinvestigadoreschilenosyespañoles.
DEPTO.DEASTRONOMÍAYASTROFÍSICA,PontificiaUniversidadCatólicadeChile
http://www.astro.puc.cl/ EnelDepartamentoserealizaninvestigacionesastronómicasobservacionalesyteóricas.
DEPTO.DEANTROPOLOGÍA/UniversidaddeChile
http://rehue.csociales.uchile.cl/antropologia/
Organismoacadémicoqueseencargadedesarrollarladocencia,investigaciónyextensiónenlasdisciplinasdeantropologíasocial,físicayarqueología.
DEPTO.DEASTRONOMÍA,UniversidaddeChile
http://www.das.uchile.cl/ ElDepartamentodeAstronomíarealizaactividadesdeinvestigaciónenAstronomíayAstrofísicateóricayexperimental,docenciayactividadesdeextensiónalacomunidad.Cuentaconunaacompletabibliotecarealyvirtual.
DEPTO.DEINGENIERÍAQUÍMICA-FAC.INGENIERÍA/p.UniversidadCatólicadeChile
http://www2.ing.puc.cl/iiq/index.php
EsteDepartamentogeneraydifundeconocimientotecnológicodepuntaeneláreadelaIngenieríadeBioprocesos.
FAC.QUÍMICA/P.UniversidadCatólicadeChile
http://www.uc.cl/quimica/ EnestaFacultadserealizaninvestigacioneseneláreadeQuímica,QuímicaOrgánica,InorgánicayFarmacia.
DEPTO.DEBIOLOGÍA,FacultaddeCiencias/UniversidaddeChile
http://www.ciencias.uchile.cl/web2006/ciencias/departamentos_descripcion.php?codCategoria=1
ElDepartamentodeBiologíatienecomomisióndesarrollarlainvestigacióncientíficaeimpartirdocenciadepreypost-gradoendiversasáreasdelaBiología.
FACULTADDECIENCIASBIOLÓGICAS,P.UniversidadCatólicadeChile
http://www.bio.puc.cl/ UnidadAcadémicaencargadadeldesarrollodelascienciasbiológicas.
FACULTADDECIENCIASFORESTALES/UniversidadAustraldeChile
http://www.uach.cl/facultad/forestal/
Formaprofesionalesparalaplanificación,administración,conservaciónyutilizacióndelosrecursosnaturalesrenovables,concriteriodedesarrollosustentable.
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FACULTADDECS.FÍSICASYMATEMÁTICAS,DEPTO.FÍSICA/UniversidaddeConcepción
http://www.cfm.udec.cl/ LaFacultaddeCienciasfísicasymátemáticaseslaUnidadAcadémicaencargadadeldesarrollodelascienciasfísicasymatemáticasmediantelainvestigacióncientíficaylaenseñanzadeestasdisciplinas.
INSTITUTONACIONALDEESTADíSTICAS,INE
http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/home.php
ElINEintegraalosprincipalesproductoresyusuariosdelainformaciónestadística.
INICIATIVACIENTÍFICAMILENIO,MIDEPLAN
http://www.mideplan.cl/milenio/
LaICMfinanciaproyectosdeinvestigacióncientíficaatravésdeCentrosdeExcelenciaCientífica-InstitutosyNúcleos-losquesonadjudicadosenbaseasusméritoscientíficosatravésdeconcursospúblicos.
INSTITUTODEDINÁMICACELULARYBIOTECNOLOGIA,UniversidaddeChile
http://www.biotecnologia.uchile.cl/
ElCentrodeBiotecnologíatienecomoobjetivosdesarrollarmecanismosinteractivosdegestiónentrelaacademiaylaindustria,quepermitangenerarrecursos.
INSTITUTODEECOLOGÍAYBIODIVERSIDAD,UniversidaddeChile
http://www.ieb-chile.cl/ ElInstitutodeEcologíayBiodiversidad(IEB)creequelacienciabásica,laecologíateóricayelcontactoentrelascienciasbiológicasysocialessonfundamentalesparaelprogresodelmanejoambiental.
FACULTADDECIENCIASUNIVERSIDADDECHILE
http://www.ciencias.uchile.cl/web2006/ciencias/departamentos_descripcion.php?codCategoria=2
EstaFacultaddeserarrollainvestigacionesquetiendanesencialmentealaampliacióndeconocimientoenelcampodelascienciasmatemáticasynaturales.
MUSEODEARTEPRECOLOMBINO(MAP)
http://www.precolombino.cl/ ElMuseodeArtePreColombinoestudiaydivulgaellegadoartísticodetodoslospueblosprecolombinosdeAmérica,sintomarencuentalasfronteraspolíticasquehoydividenasuspaíses.
MUSEONACIONALDEHISTORIANATURAL(MNHN)
http://www.dibam.cl/historia_natural/
ElMNHNgeneraconocimientoypromuevelavaloracióndelpatrimonionaturalyculturaldeChile,parafomentaryfortalecersucomprensiónenlasociedad.
NÚCLEOMILENIOFUNDAMENTOSYAPLICACIONESENTEORÍADELAINFORMACIÓNYALEATORIEDAD
http://www.mideplan.cl/milenio/?q=node/197
EsteNúcleocentrasusinvestigacionesenlasmatemáticasdelainformaciónylaaleatoriedad,atravésdelanálisisdeproblemasderelevanciaenestasteorías.
30
NÚCLEOMILENIOSERVICIOSECOSISTÉMICOSDELBOSQUENATIVOBAJOFLUCTUACIONESCLIMÁTICAS(FORECOS),UniversidadAustraldeChile
http://www.mideplan.cl/milenio/?q=node/196
FORECOSsededicaalestudiodelosserviciosecosistémicosdelbosquenativodelaXªRegióncomoalternativasproductiva.
NÚCLEOMILENIOCENTRODEINVESTIGACIÓNDELAWEB,UniversidaddeChile
http://www.mideplan.cl/milenio/?q=node/187
Investigasolucionesalosproblemasquesurgendelaconstanteevolucióndelaweb,conénfasisenlaintegracióndeáreastalescomorecuperacióndeinformación,basesdedatosyredesdecomputadores.
NÚCLEOMILENIOCENTRODENEUROCIENCIASINTEGRADAS,UniversidaddeChile
http://www.mideplan.cl/milenio/?q=node/743
Estudialosmecanismosbásicosdeoperacióndelcerebroyfenómenosdecorrelacióntemporalqueseobservanadistintasescalasydominiosendiferentesnivelesorganizacionalesdelcerebro.
NÚCLEOMILENIOECOLOGÍAMOCROBIANAYMICROBIOLOGÍAYBIOTECNOLOGÍAAMBIENTAL,P.UniversidadCatólicadeChile
http://www.mideplan.cl/milenio/?q=node/193
Desarrollainvestigaciónorientadaalasdisciplinasdelaecologíamicrobianaylamicrobiologíayalabiotecnologíaambiental.
NÚCLEOMILENIOELECTRÓNICAYMECTRÓNICA,UniversidadTécnicaFedericoSantaMaría
http://www.mideplan.cl/milenio/?q=node/200
Misiónescrearunaplataformaparalaformaciónsustentablederecursoshumanosdealtonivelentecnologías“duras”ycienciasrelacionadasconlaespecialidaddeelectrónicaindustrialymecatrónica.
NÚCLEOMILENIOFUNDAMENTOSYAPLICACIONESENTEORÍADELAINFORMACIÓNYALEATORIDAD,UniversidaddeChile
http://www.mideplan.cl/milenio/?q=node/197
EsteNúcleosecentraenlasmatemáticasdelainformaciónylaaleatoriedad,atravésdelanálisisdeproblemasderelevanciaenestasteorías,entreotros.
SOCIEDADCHILENADEARQUEOLOGÍA,SCHA
http://www.scha.cl/ Corporacióndestinadaaorganizaralosarqueólogoschilenos,protegernuestropatrimonioarqueológico,fomentarycautelarlainvestigacióndeacuerdoaestandarescientíficosydifundirelconocimientodelospueblosoriginariosdeAmérica.
31
SOCIEDADCHILENADEASTRONOMÍA,SOCHIAS
http://www.sochias.cl/ SuobjetivocentraleseldesarrolloyladivulgacióndelaAstronomíaenChile.
SOCIEDADCHILENADECIENCIASDELACOMPUTACIÓN
http://www.sccc.cl/ Suobjetivoprincipaleseldeprestarunserviciodedivulgación,promoción,ycertificacióndecalidaddeldesarrollocientíficoytecnológicodelacomputaciónenelmedionacionalylatinoamericano.
SOCIEDADCHILENADEQUÍMICA,SCHQ
http://www.schq.cl/ Sumisiónesfomentarlainvestigaciónydivulgacióncientíficadelasdiferentesramasdelaquímicaycienciasafines,tantoteóricascomoaplicadas.
ACADEMIACHILENADECIENCIAS
http://www.academia-ciencias.cl/
Laacademiaorientasuactividadespecialmentehaciapatrocinar,apoyaryestimularlainvestigacióncientífica,purayaplicada.
COMISIÓNCHILENADEENERGÍANUCLEAR,CCHEN
http://www.cchen.cl/ Sumisiónesatenderlosproblemasrelacionadosconlaproducción,adquisición,transferencia,transporteyusopacíficodelaenergíanuclear,asícomodelosmaterialesfértilesfisionablesyradioactivos.
EUROPEANSOUTHERNOBSERVATORY,ESO
http://www.eso.cl/ LaOrganizaciónEuropeaparalaInvestigaciónAstronómicaenelHemisferioAustral(ESO)esunorganismoeuropeodecienciaytecnologíadevanguardiaenelcampodelaastrofísica.
PROGRAMADEINVESTIGACIONESENENERGÍA,PRIEN
http://www.prien.cl/index.htm ElProgramadeInvestigacionesenEnergía(PRIEN),desarrollalíneasdeinvestigaciónyorientaciónfundamental,integrandolasópticasdeotrosinvestigadoresdelINAPprovenientesdelascienciassociales.
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ANEXO 3 PROPUESTAS DE CARTEL O PANEL DE EXPOSICIÓN
3.- DocumentoextraídodelManualdeFeriasdeCienciayTecnología2007-2009,MinisteriodeCienciayTecnologíadeCostaRica.
Nombredelcolegio
ydelosestudiantes
Objetivosgenerales
yespecíficos
Hipótesis
Metodología
Nombredelcolegio
ydelosestudiantes
Objetivosgenerales
yespecíficos
Hipótesis
Metodología
Discusióny
Resultados
Conclusiones
MODELO1
MODELO2
MODELO3 MODELO4
Título
Objetivos Problemas
Metodología Resultados
Figura
Título
Objetivos
Resultados
Metodología Resultados
Título
Metodología
Figuras
Gráficos
Resultados ConclusionesProblema
Objetivos
CartóndePresentación
PapeldeConstrucción
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