garren lumpkin
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Los Retos de lasLos Retos de lasLos Retos de las Los Retos de las Escuelas InclusivasEscuelas Inclusivas
Congreso Educación para Todos, Congreso Educación para Todos, L R t d Ed lL R t d Ed lLos Retos de Educar en la Los Retos de Educar en la
DiversidadDiversidad
Bogotá Colombia Octubre de 2011Bogotá, Colombia, Octubre de 2011Garren Lumpkin
C l l t d lC l l t d l¿Cuales son los retos de las ¿Cuales son los retos de las escuelas inclusivas?escuelas inclusivas?
¿O deberíamos decir …. ¿Cuáles son los retos de las O deberíamos decir …. ¿Cuáles son los retos de las escuelas inclusivas y deescuelas inclusivas y deescuelas inclusivas y de escuelas inclusivas y de ……….……….
todos los miembros de la comunidad escolartodos los miembros de la comunidad escolarla comunidad localla comunidad localel sistema de educaciónel sistema de educaciónlos otros sistemas sociales (salud, …..)los otros sistemas sociales (salud, …..)todos los niveles del gobiernotodos los niveles del gobiernoggy ……… la sociedady ……… la sociedad
MARCOS GLOBALES Y REGIONALES
Objetivos de Desarrollo del EPT DakarGlobal ONU Sesión
Especial (WFFC)Milenio
EPT Dakar/ C b d l Metas
Especial (WFFC)
RegionalEPT Dakar/Región ALC PRELAC
(UNESCO)Cumbre de las Americas OEA
Metas Educativas 2021Ibero-americana
(OEI)
Sub-RegionalCentroamérica, Países Andinos,
El Caribe, Mercosul ….
Países ….
Marcos a Nivel MundialMarcos a Nivel Mundial -- concon 2000 D l ió Obj ti
2007 Convención sobre los Derechos de las Persona con
Discapacidad
Marcos a Nivel Mundial Marcos a Nivel Mundial -- con con una creciente prioridad dada una creciente prioridad dada
a la educación básica e a la educación básica e
2000 Declaración y Objetivos de Desarrollo del Milenio
2000 Foro Mundial igualdad de géneroigualdad de género
1994 Declaración de Salamanca y Marco de
sobre Educación Dakar
1990 Conferencia Mundial EPT – Jomtien
Salamanca y Marco de Acción sobre NEE
1990 Cumbre Mundial para la Infancia
1989 Convención sobre los Derechos del Niño
1948 Declaración Universal de los Derechos Humanos
Compromisos Compromisos ‐‐ Convención sobre los Derechos del Convención sobre los Derechos del Niñ (CDN)Niñ (CDN)Niño (CDN)Niño (CDN)
Articuló 28 CDNArticuló 28 CDN Articuló 29 de CDNArticuló 29 de CDN
1. Los Estados Partes reconocen el reconocen el derecho del niño a la educación derecho del niño a la educación
1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá
yy, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho
estar encaminada a:
oportunidades ese derecho, deberán en particular:
a)a) Desarrollar la personalidad, Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad las aptitudes y la capacidad
• a) Implantar la enseñanza la enseñanza primaria obligatoria y gratuita primaria obligatoria y gratuita para todospara todos
p y pp y pmental y física del mental y física del niño niño hasta el máximo de sus hasta el máximo de sus posibilidadesposibilidades;;posibilidadesposibilidades;;
Recordatorio: La Convención es indivisible y sus artículos son interdependientes. El artículo 28 no debe considerarse de de forma
aislada Se debe prestar especial atención a:aislada. Se debe prestar especial atención a:
•Los artículos estrechamente relacionados con el artículo 28:
• Artículo 13: libertad de expresión • Artículo 14: libertad de pensamiento, conciencia y religión • Artículo 15: libertad de asociación • Artículo 16: protección de la vida privada
í l l f ó f ó d l d d• Artículo 17: acceso a la información y función de los medios de comunicación
• Artículo 19: protección contra toda forma de violencia • Artículo 23: niños y niñas con discapacidad• Artículo 24: salud (incluida la educación sanitaria)• Artículo 24: salud (incluida la educación sanitaria) • Artículo 29: objetivos de la educación • Artículo 30: niños de minorías o de pueblos indígenas • Artículo 31: descanso, esparcimiento, juego, actividades
recreativas y culturalesy• Artículo 32: trabajo infantil
La Convención (CDPD) y Educación Inclusiva
L E d P l d h d lLos Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre yla base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes aseguraran un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de latodos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida ..”. (Articulo 24)
Visión Ampliada – ir más allá de los ODM (“MDGs”)
Se necesita promover todos los aspectos: acceso y matricula universal; terminación de primaria, logros en el aprendizaje, participación y preparación para la vida…..para garantizar la realización universal de los derechos del niño.
Acceso y C l ió R li ióR li ió
Enfoque de ODM
matriculauniversal
permanenceConclusión de primaria
Realización Realización de los de los
Derechos del Derechos del NiñoNiño
& esencial & esencial para prevenirpara prevenir
Esencial para lograr CDN
Logro en el Participación
para prevenir para prevenir violencia y violencia y exclusión.exclusión.Preparación
aprendizajeParticipación
para la vida
Una visión ampliada de la situaciónUna visión ampliada de la situación
Acceso y Matricula Universal
2,9 millones de niños de edad primaria 2,9 millones de niños de edad primaria fuerafueraUniversal
(TNAE)
––
Resultados … +/‐95% Brecha
ersa
l er
sal
0%0%
Conclusión de
Educación
Uni
veU
nive 1010
Educación Primaria
Resultados .+/‐ 86% (Tasa de supervivencia al ultimo grado de de
primaria )
Brecha
UU
Logros de
Resultados (Bajos)
BrechaAprendizaje
EXCLUÍDAS FORA DA ESCOLA:CRIANÇAS DE 7 A 14 ANOS DE
EXCLUÍDAS DENTRO DA ESCOLA:TAXA DE REPETÊNCIA NO ENSINO CRIANÇAS DE 7 A 14 ANOS DE
IDADE FORA DA ESCOLA, 2000 (%)
Roraima A á
TAXA DE REPETÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL, 2000
Roraima
Rio Grande do NortePiauí
PernambucoParaíba
ParáMaranhão Ceará
Amapá
Amazonas
Roraima
Rio Grande do NortePiauí
PernambucoParaíba
ParáMaranhão Ceará
Amapá
Amazonas
AlagoasAcreTocantins SergipeRondônia
Mato Grosso
Mato Grosso do Sul
Minas Gerais
Goiás
Espírito Santo
Distrito Federal
Bahia
AlagoasAcreTocantins SergipeRondônia
Mato Grosso
Mato Grosso do Sul
Minas Gerais
Goiás
Espírito Santo
Distrito Federal
Bahia
AlagoasAcre
%
7.3 ‐ 13.013.1 ‐ 18.818.9 ‐ 24.6
São Paulo
Santa Catarina
Rio Grande do Sul
Rio de Janeiro
Paraná
Mato Grosso do Sul
%
2.4 ‐ 5.35.4 ‐ 8.38 4 ‐ 11 3
São Paulo
Santa Catarina
Rio Grande do Sul
Rio de Janeiro
Paraná
Mato Grosso do Sul
24.7 ‐ 30.430.5 ‐ 36.0
8.4 11.311.4 ‐ 14.314.4 ‐ 16.8
Fonte: Versão preliminar da tabulação especial sobre eqüidade da Amostra do Censo Demográfico 2000 (IBGE).
Fonte: MEC/INEP/SEEC
Niñas y NiñosNiñas y Niños Excluidos (VisiónExcluidos (Visión Global)Global)fuera e dentro la escuelafuera e dentro la escuela-- fuera e dentro la escuela fuera e dentro la escuela --
Con discapacidad
Mas Visible Menos Visible
en zonas de violencia urbanaurbana
en trabajo Infantil “Abierto”
Trabajo doméstico de las niñas
Indígenas en las edades mayores
Niñas Indígenas en areas rurales
Genero
Ad l t it i
en emergencia (etapa inicial) en situaciones de violenciapermanente
Adolescentes en situacionesde detencion
En la calle
Trabajar para romper con laTrabajar para romper con la invisibilidad de la pobreza, exclusión y discapacidadexclusión y discapacidad … e incluir todos los niños y las
iñniñas
IMPACTO DE LA DISCAPACIAD SOBRE LA IMPACTO DE LA DISCAPACIAD SOBRE LA POBLACION (ESTIMACIONPOBLACION (ESTIMACION))
25 %
10 %*
…. SI A ESA CIFRA SE AGREGAN LOS
FAMILARES CERCANOS QUE
IMPACTO –DIRECTO Y
QCONVIVEN CON
ELLOS SE PASA A LA ASOMBROSA
CIFRA DE DOS MIL
EN EL MUNDO HAY MAS DE
650 MILLONES DE PERSONAS
QUE VIVEN CONINDIRECTO CIFRA DE DOS MIL MILLONES DE
HABITANTES QUE, DE UNA FORMA U
OTRA VIVEN A
QUE VIVEN CON ALGUNA
DISCAPACIDAD….
OTRA, VIVEN A DIARIO CON
DISCAPACIDAD.* En el Informe Mundial sobre la Discapacidad (2011) , esta f p ( ) ,hablando de “mas de mil millones de personas, o sea, un 15% de la población mundial, padece alguna forma de discapacidad. Entre 110 millones y 190 millones de personas tienen dificultades considerables para funcionar”.
Ciclo de la pobreza para las personas con discapacidad y sus familias
Discapacidad
Exclusión y estigma social y cultural
Falta de acceso a de las oportunidades de
Pobreza
Vulnerabilidad a la pobreza y a
problemas de salud
y culturaldesarrollo económico,
social y humano
Participación reducida en la toma de decisiones y falta de acceso a los derechos civiles y
políticos
Derechos económicos, sociales y culturales
limitados
PRIORIDADES Y RETOS:PRIORIDADES Y RETOS:
Hacer mas visible la situación de los niños y niñasHacer mas visible la situación de los niños y niñasHacer mas visible la situación de los niños y niñas Hacer mas visible la situación de los niños y niñas excluidos y sus familias .... algunos ejemplos:excluidos y sus familias .... algunos ejemplos:
EN EL MUNDOEN EL MUNDOEN BRASILEN BRASIL
PRIORIDADES Y RETOS:PRIORIDADES Y RETOS:Hacer mas visible la situación de los niños y niñas Hacer mas visible la situación de los niños y niñas
l id f ili l j ll id f ili l j lexcluidos y sus familias .... algunos ejemplos:excluidos y sus familias .... algunos ejemplos:
Lograr una voz global compacta yLograr una voz global compacta yLograr una voz global, compacta yLograr una voz global, compacta yfuerte por el derecho a la educaciónfuerte por el derecho a la educación
1
5 Dimensiones de exclusión
l ió d ñ2
Fuera de educación
3 Fuera de
4E i 5
1 Fuera de educación inicial
Exclusión de mañana
primariaFuera de educación secundaria
En riesgo de salir de
primaria
5En riesgo de salir de educación Exclusión de hoysecundaria
Fl j di á i l d l ió d l
Exclusión de hoy
Flujo dinámico en los procesos de exclusión, marcado por las disparidades en las condiciones de vida de los niños, niñas y adolescentes
Una actitud CDNArticulo 28común:“….El
costo de rampas para una escuela
Articulo 28Estados reconocen el derecho del niño para una escuela
no se justifica cuando no hay niños
a la educación…;(d) …que la educación niños
discapacitados o uno solo…”
sea…..accesible para todos los niños
Accesoniños.
PRIORIDADES Y RETOS:PRIORIDADES Y RETOS: Visión ampliada de la accesibilidad (Sassaki & Werneck):
••Accesibilidad arquitectónicaAccesibilidad arquitectónica: Sin barreras en las estructuras físicas, en el transporte o en el entornotransporte o en el entorno.
••Accesibilidad comunicacionalAccesibilidad comunicacional: Sin barreras en la comunicación interpersonal,
escrita o digital.
••Accesibilidad metodológica: Accesibilidad metodológica: Sin barreras en los métodos de aprendizaje o las
tecnologías en los entornos escolares (programas educativos, clases basadas en las inteligencias múltiples, uso de todos los estilos de aprendizaje, evaluaciones del aprendizaje, recursos didácticos, etc.).
••Accesibilidad instrumentalAccesibilidad instrumental:: Sin barreras en los instrumentos y las herramientas
educativas (de estudio), para las actividades cotidianas, de recreación y deportivas.
••Accesibilidad programáticaAccesibilidad programática••Accesibilidad programáticaAccesibilidad programática: : Sin barreras invisibles en las políticas públicas (leyes, decretos, resoluciones), las normas y los reglamentos (especialmente en el sistema educativo).
••Accesibilidad en la actitudAccesibilidad en la actitud: : Sin barreras sociales o culturales (prejuicios, estigmas,
26
estereotipos, discriminación).
Trabajar en todas las etapasTrabajar en todas las etapas del ciclo de vida y en los procesos de transiciónprocesos de transición ….con mayor atención en la
i i f iprimera infancia
¿Por qué debe el mundo dar una mayor prioridad ¿Por qué debe el mundo dar una mayor prioridad al Desarrollo de la Primera Infancia? … al Desarrollo de la Primera Infancia? … Argumentos JustificativosArgumentos Justificativos
Argumentos Argumentos económicos: económicos: se reducen gastos futuros en educación,
Argumentos Argumentos científicos: científicos: Los primeros años constituyen un período
Argumentos Argumentos éticos: Es un éticos: Es un
DerechoDerecho
futuros en educación, atención médica y otros rubros sociales.
crítico para el desarrollo.
Derecho Derecho según la CDN. según la CDN. (Artículo 6/2)(Artículo 6/2)
Argumentos Argumentos programáticos: programáticos: mayores oportunidades
El poder de las El poder de las cifras: cifras: Millones de
de supervivencia, crecimiento y desarrollo en los primeros años y éxito en primaria.
niños con un retraso en su desarrollo o con discapacidades que se podrían prevenir.
Importancia de considerar todas las fases del ciclo de vida ….para la inclusión
0‐1 1‐2 2‐3 3‐4 4‐5 5‐6 6‐7 7‐8 8‐9 9‐10 10‐11 11‐12 12‐13 13‐14 14‐15 15‐16 16‐17 17‐18
de c c o de da pa a a c us ó
….al éxito en la ... necesario para
continuar el proceso….. para su
i d d iEl bueno
comienzo en la vida influye ..
escuela y aprendizaje y en el desarrollo de
resiliencia y autoestima
continuar el proceso de aprendizaje, participar, formar relaciones y para
i
independencia económica,
participación e ciudadanía , e autoestima … garantizar su auto‐
protección.preparación para a
vida familiar
Etapa prenatal y i ñ
Etapa ‐ Escuela Adolescencia y Inicio de trabajo primeros años Primaria transición y la vida familiar
Prioridad a los “tres pilares fundamentales” para Prioridad a los “tres pilares fundamentales” para garantizar mayor éxito y inclusión en los garantizar mayor éxito y inclusión en los
dd t i iót i ió d t d l l ”d t d l l ”procesos de procesos de transicióntransición a y dentro de la escuela” a y dentro de la escuela” Los niños/ Las niñas
Los niños/las niñas preparadas para la
transición.
LA ESCUELA
La escuela preparada para recibir los niños y las niñas, con un ambiente positivoambiente positivo para el aprendizaje y adecuado para la inclusión de todos.
La Familia Extendida
La familia extendida, competente para apoyar la transición y los procesos de aprendizaje.
Importancia de la Importancia de la intervención intervención ttemprana emprana ... ... parapara el Éxito de las Escuela Inclusivasel Éxito de las Escuela Inclusivaspara para el Éxito de las Escuela Inclusivasel Éxito de las Escuela Inclusivas..
“El éxito de las escuelas inclusivas depende en gran medida de una identificación, evaluación y estimulación temprana de los niños pequeños conestimulación temprana de los niños pequeños con necesidades educativas especiales…….
i i lEstos programas tienen un importante valor económico para el individuo, la familia y la sociedad, ya que impiden que se agraven las condiciones de la gdiscapacidad.”. (DECLARACION DE SALAMANCA Y MARCO DE ACCION PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES)
Trabajar conjuntamente con todo los actores para mejorar la calidad de los entornos que influyen en el desarrollo, la protección , el aprendizaje y la inclusión ….
EL DESARROLLO OPTIMO¿Qué queremos lograr??
LOGROS EN
PREPARACION PARA LA VIDA
TERMINACION
LOGROS EN APRENDIZAJE
s de
la
PERMANENCIA
TERMINACION
to de socios
omun
idad
MATRICULA Aum
ent co
ACCESOAumento en el tiempo y calidad de aprendizaje
e inclusión en la escuela y comunidad
Importancia de considerar todas las fases del ciclo de vida y los espacios de inclusión (para todos los niños y niñas)
0 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5‐6 6‐7 7‐8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16‐17 17‐180‐1 1‐2 2‐3 3‐4 4‐5 5 6 6 7 7 8 8‐9 9‐10 10‐11 11‐12 12‐13 13‐14 14‐15 15‐16 16 17 17 18
La familia…...
primerFamilia…... Familia…... Familia…...
primer espacio
Escuela Primaria Escuela SecundariaCDI, Ed. Inicial, Pre‐
escolares formales y no‐formales
Espacios de recreo, cultura y deportes
formales
Servicios de Salud/ Hospitales y Centros
Apoyo a Familias y sus organizaciones, RBC
Nacional: Políticas, Normas, Presupuesto, Apoyo Técnico, Capacitación, Medios de
Departamento, o Estado: Presupuesto, Supervisión & Apoyo Técnico. Medios ..
p y , p ,Comunicación
Retos: Mejorar Retos: Mejorar los entornoslos entornos
p p y
Municipio: Coordinación, Presupuesto, Personal Supervisión & Apoyo Técnico los entornos los entornos
para garantizar para garantizar el desarrollo e el desarrollo e inclusión deinclusión de
Comunidad, Servicios locales–
Personal, Supervisión & Apoyo Técnico
Padres,
inclusión de inclusión de niños y niños y niñas en niñas en cada etapa de la cada etapa de la
Educación, Salud, Social, Iglesia, Medios
Familia Extendida
Niñ
vidavida
Niño y Niña
Escuela y Comunidad …. Escuela como parte de una Escuela y Comunidad …. Escuela como parte de una red de aprendizaje más grandered de aprendizaje más grande
Escuela Programas
Escuela
ECD &
Escuela
Programas durante
vacacionesActividades
complementares de la escuela
Familia
EscuelaEscuela ECD & Family
ECD & Familia
ECD &
Clases de Aceleración
Capacitación de familias
EscuelaEscuela
Familia
Programa Vocacionales
Alfabetización
EscuelaVocacionales
Espacios de Inclusión y apoyos necesariosEspacios de Inclusión y apoyos necesarios
Legislación
Políticas Sociales
Presupuesto
Centros de Des. Infantil
Pre‐escolares formales y no‐
formales Escuela Primaria
Legislación p
La familia…... primer espacio
Servicios/ Centros de
Salud
Servicios de Rehabilitación y
RBC
Servicios de Formación de
Personal
Estrategias contra la pobreza
espacio
Apoyo a Familias y sus
organizacionesTransporte
Espacios deEspacios de recreo, cultura y
deportesCooperación Internacional
Medios de Comunicación
Monitoreo de Compromisos
CAMBIO EN EL ROL Y LA VISION DE LAS CAMBIO EN EL ROL Y LA VISION DE LAS EDUCADORAS (P d )EDUCADORAS (P d )EDUCADORAS (Pasado)EDUCADORAS (Pasado)
ESCUELAESCUELAESCUELAESCUELA
Niño/NiñaEducadoraLa Familia ExtendidaLa Familia ExtendidaAtención
Directa
L C id d
CAMBIO EN EL ROL Y LA VISION DE LAS CAMBIO EN EL ROL Y LA VISION DE LAS EDUCADORAS (Futuro)EDUCADORAS (Futuro)
La ComunidadMovilizar
La Familia Extendida
Otros
Preparación
``Niño/NiñaEducadoraServicios Educativos (incluyendo
salud)
Atención Directa
salud)
Apoyo
Media
Cooperación y Apoyo
La Familia
De conformidad con la Convención sobre los Derechos del Niño, la familia, que es la encargada q g
en primera instancia de atender al niño, tiene la responsabilidad primordial de velar por el
desarrollo pleno y armonioso del niñodesarrollo pleno y armonioso del niño
Por su parte, el Estado esta obligado a adoptar medidas apropiadas para ayudar a quienes son
responsables de los niños a respetar los derechos de estos y, siempre que sea necesario, proporcionar asistencia material y programas deproporcionar asistencia material y programas de
apoyo.
Hacer esfuerzos para aprovechar lo que existe en cuento a movimientos, estrategias,
lí iproyectos, programas, políticas …
EAI EAI ‐‐ Principios Principios FundamentalesFundamentalesFundamentalesFundamentales
Centrismo en Participación Inclusiónel Niño
pDemocrática
Inclusión
Iniciativa de Escuelas Amigas y SaludablesIniciativa de Escuelas Amigas y Saludables … buscando una Educación de calidad: un derecho y una necesidad
Centrada en los niños Involucra activamente a la familia y la comunidad
y niñas
P lt d d
Asegura la inclusión, el respeto y la igualdad de
oportunidades
y
ESCUELA
Promueve resultados de aprendizaje de calidad
p
Todos los niños y niñas participan
Promueve la saludEs flexible y responde a la diversidad y
Da relevancia a la capacidad moral,
Promueve y cumple con los derechos de cada niño o niña en la comunidad
a la diversidad y realidad que viven las
niñas y niños
p ,compromiso y estatus
del maestro
Modelos que existenModelos que existen....en Colombia y otros paísesen Colombia y otros paísesen Colombia … y otros paísesen Colombia … y otros países
Nueva Escuela,
Escuela ActivaEscuela Activa
Un ejemplo de escuela activa y focalizada en el niño/a es Escuela Nuevaniño/a es Escuela Nueva
Escuela Nueva pone en operación efectivamente y de manera sistémica, todos los principios enunciados
de pedagogía activa y centrada en el niño/a
PRIORIDADES Y RETOS: Estrategias que existen para PRIORIDADES Y RETOS: Estrategias que existen para ampliar procesos y apoyos …ampliar procesos y apoyos …
Las estrategias de rehabilitación basada en la comunidad pueden proporcionar unpueden proporcionar un importante apoyo familiar y comunitario en todas las formas de atención, mientras que los
d l d l i dmodelos de escuelas amigas de la infancia se vinculan perfectamente con los enfoques de educación inclusiva. Ambos modelos pueden ayudar a cambiar el enfoque restringido por uno que garantice ámbitos y resultados más integradoresy resultados más integradores.
Hacer esfuerzos para incluir el tema de educación inclusiva en emergencias dentro de los
d i ióprocesos de capacitación y apoyoa las escuela.
América Latina y el Caribe es la segunda América Latina y el Caribe es la segunda región en el mundo, luego de Asia, en región en el mundo, luego de Asia, en
registrar el mayor numero deregistrar el mayor numero deregistrar el mayor numero de registrar el mayor numero de situaciones de desastres producidos por situaciones de desastres producidos por eventos de origen natural en contextos eventos de origen natural en contextos
vulnerablesvulnerablesvulnerables.vulnerables.
Pakistan
China
………. Situaciones que aumento la exclusión!!!
Chile
Pakistan
Guatemala
Haiti
Nicaragua
Colombia
Turkey
Nicaragua
Honduras
Philippines
Mexico
Bangladesh
GuineaGuinea
Singapore
PuntosPuntosPuntos Puntos importantes importantes para nuestro para nuestro trabajo !!!trabajo !!!
Trabajar en todas las etapas del cicloTrabajar en todas las etapas del ciclo
trabajo !!!trabajo !!!
Trabajar en todas las etapas del ciclo Trabajar en todas las etapas del ciclo de vida y en los procesos y momentos de vida y en los procesos y momentos
de transiciónde transición
Romper con la invisibilidad de la pobreza, Romper con la invisibilidad de la pobreza, exclusión y discapacidad … e incluir todos los exclusión y discapacidad … e incluir todos los
niños y las niñasniños y las niñasniños y las niñasniños y las niñas
Mejorar la calidad de los entornos y espacios que Mejorar la calidad de los entornos y espacios que influyen en el desarrollo la proteccióninfluyen en el desarrollo la protección elel aprendizaje eaprendizaje einfluyen en el desarrollo, la protección influyen en el desarrollo, la protección , , el el aprendizaje e aprendizaje e
la inclusión la inclusión …. …. Aprovechando mejor Aprovechando mejor lo que existelo que existe
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