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Departamento FOL-Economía FAG 2º Bachillerato Curso 2016-2017
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA:
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
(2º Bachillerato)
Curso 2016/2017
ÍNDICE:
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
3.- CONTENIDOS
4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
7.- COMPETENCIAS
8.- ELEMENTOS TRANSVERSALES
9.- METODOLOGÍA
10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
11.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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1. INTRODUCCIÓN.
1.1 JUSTIFICACIÓN.
Como establece el artículo 32 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la finalidad del Bachillerato es
“proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos
y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida
activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para
acceder a la educación superior”.
Por su parte, el artículo 34ter organiza el segundo curso del Bachillerato, y establece
en su apartado cuatro que “En función de la regulación y de la programación de la
oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas cursarán un mínimo de dos y
máximo de tres materias de las siguientes del bloque de asignaturas específicas”,
recogiendo como una de ellas, en su letra e), la materia de Fundamentos de
Administración y Gestión.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato hace las siguientes
consideraciones a la hora de justificar la inclusión de esta materia en el currículo del
Bachillerato: “En el contexto actual es importante estimular las destrezas y habilidades
de los estudiantes necesarias para transformar ideas en proyectos, a través de un
estudio profundo de las variables para la puesta en marcha de un negocio y su
viabilidad futura. En España, la imagen del empresario como modelo positivo de
identificación no ha sido muy robusta: se ha considerado una actividad arriesgada y
menos agradecida que otras más tradicionales. Sin embargo, se han producido
cambios de forma muy rápida, en la línea de dar valor a la creación y puesta en marcha
de ideas y las repercusiones positivas que suponen para el individuo, la sociedad, la
economía y la creación de puestos de trabajo. El desarrollo del espíritu emprendedor
se debe fomentar desde la juventud en los centros docentes, si bien no debe
plantearse exclusivamente desde el punto de vista de la gestión de empresas, sino que
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se trata de una cultura y forma de pensar que siempre puede ser de utilidad en la vida
cotidiana y en las diversas actividades profesionales. Hay competencias que han de ser
aplicadas por los jóvenes españoles y que han de ser incorporadas en su forma de
sentir y de hacer. En esta materia se hace especial hincapié en la creatividad y el
espíritu de innovación para desenvolverse y resolver situaciones en diferentes
entornos, así como la relevancia de valorar y percibir el error de forma positiva. La
materia incentiva la elaboración de reflexiones personales y la toma de decisiones
fundamentadas, con independencia del resultado final; además, pone el foco en el
impulso del trabajo en equipo, manteniendo una comunicación fluida entre los
compañeros para el desarrollo de un proyecto compartido, y en la utilización de
herramientas informáticas y audiovisuales que ayuden a una difusión efectiva del
proyecto. Los estudiantes pondrán en juego competencias específicas que les
permitirán ser capaces de elaborar un plan de negocio; comprender los procesos y los
procedimientos asociados a la creación y el mantenimiento de una empresa y ser
conscientes de la importancia de la ética empresarial y la responsabilidad social, entre
otras cosas”.
Por último, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, establece que “se trata de una
materia eminentemente práctica, vertebrada en torno a la concepción de la empresa
como una unidad técnico-económica, en la que se lleva a cabo una función de
generación de valor. Se pretende estimular las destrezas y habilidades del alumnado
para poder transformar sus ideas en proyectos viables y al mismo tiempo contribuir al
conocimiento de la realidad empresarial, mediante la utilización de los principales
instrumentos técnico-económicos que facilitan la toma de decisiones empresariales. La
materia tiene un claro sentido propedéutico para el alumnado que quiera continuar
con estudios posteriores vinculados, tanto a los ámbitos de las Ciencias Sociales e
Ingenierías, como a los Ciclos Formativos de Grado Superior, en los que la gestión
empresarial y el emprendimiento son claves necesarias para el éxito académico y
profesional”.
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1.2 CONTEXTUALIZACIÓN.
El IES Guadalpeña es un centro creado en el curso 2002/2003, en el que se imparten
las siguientes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria (Bilingüe en inglés y no
Bilingüe); Bachillerato en las modalidades de “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y
Ciencias Sociales” (Bilingüe en inglés y no Bilingüe); Ciclo Formativo de Grado Medio
de “Sistemas Microinformáticos y Redes”; Ciclo Formativo de Grado Superior de
“Administración de Sistemas Informáticos en Red”; y Formación Profesional Básica de
“Informática de Oficina”.
En sus orígenes fue un Centro altamente masificado, hasta que hace varios cursos, uno
de los colegios de la zona pasó a ser un IESO, lo cual ha permitido un descenso del
alumnado de 3º y 4º ESO.
El Centro se encuentra en una zona deprimida desde el punto de vista
socioeconómico, situada en la parte baja del pueblo, en el barrio de María Auxiliadora,
popularmente conocido como “Barrio Bajo”. En esta zona confluye, en gran medida, la
población con menor nivel socioeconómico de la localidad, con menor nivel cultural y
en la que priman los trabajos temporales de carácter agrícola y los relacionados con la
construcción. En la actualidad este barrio está padeciendo un porcentaje de
desempleo bastante elevado.
Sin embargo, el alumnado que cursa ESO en el centro no procede únicamente de dicho
barrio, sino que llega de diferentes barriadas rurales y pedanías de la localidad.
Cabe destacar que el alumnado que cursa el Bachillerato en el centro procede
mayoritariamente del que ha cursado ESO en el centro así como del que lo ha cursado
en el IES Los Cabezuelos.
En el presente curso escolar, el grupo de 2º de Bachillerato al que se imparte la
materia de Fundamentos de Administración y Gestión está formado por 25 alumnos/as
(19 de los cuales están cursando la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y los
6 restantes la de Ciencias).
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1.3 NORMATIVA. Constitución Española (artículo27), BOE número 311, de 29 de diciembre de
1978).
Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía
para Andalucía (artículo 52), BOJA número 56, de 20 de marzo de 2007 y BOE
número 68, de 20 de marzo de 2007.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE número 106, de 4 de
mayo de 2006), texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(BOE número 295, de 10 de diciembre de 2013).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, BOJA número
252, de 26 de diciembre de 2007 y BOE número 20, de 23 de enero de 2008.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, BOE
número 3, de 3 de enero de 2015, texto consolidado.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, BOE número 183,
de 30 de julio de 2016.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, BOJA, número 139, de 16
de julio de 2010.
Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, BOJA
número 122, de 28 de junio de 2016.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario
de los centros, del alumnado y del profesorado, BOJA, número 169, de 30 de
agosto de 2010.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
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educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE
número 25, de 29 de enero de 2015).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, BOJA
número 145, de 29 de julio de 2016.
Junto a la normativa anterior, la presente programación debe cumplir con lo previsto
en el Plan de Centro.
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2. OBJETIVOS.
Conforme a lo dispuesto en la ya citada Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de
la materia Fundamentos de Administración y Gestión en el Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Estimular las destrezas y habilidades de los alumnos y alumnas para poder
transformar sus ideas en proyectos viables.
2. Identificar los pasos necesarios para constituir una empresa y comprender
los trámites necesarios para el inicio de la actividad.
3. Facilitar la toma de decisiones empresariales mediante el conocimiento de
las principales técnicas e instrumentos del análisis económico y financiero.
4. Reconocer, usar y archivar los diferentes documentos que produce la
actividad empresarial.
5. Introducir al alumnado en el lenguaje y registro contable.
6. Iniciarse en el conocimiento y utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación aplicadas a las funciones de gestión y
administración de empresas.
7. Reconocer la importancia que tienen para la economía y la sociedad
andaluza el tercer sector, la empresa familiar y la innovación.
8. Identificar y analizar los distintos modos de crecimiento que pueden utilizar
las empresas andaluzas. Se trata de comprobar que los alumnos y las
alumnas reconozcan los diferentes tipos de crecimiento de una empresa,
sus ventajas e inconvenientes, así como las diferentes etapas que se
pueden alcanzar en un proceso de internacionalización.
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9. Elaborar un modelo de negocio, analizando su viabilidad comercial,
económica, financiera y otros criterios diversos, como su viabilidad
tecnológica, jurídico-fiscal y medioambiental.
10. Exponer públicamente el proyecto de empresa que debe incluir, entre otros
elementos, la identificación y selección de la propuesta de valor, la
segmentación de clientes así como la fijación de las relaciones que
mantendrán con ellos, delimitación de los canales de comunicación y
distribución, determinación de las fuentes económicas de la idea de
negocio, identificación de los activos y recursos necesarios, conocer las
actividades clave que generarán valor y, por último, identificar la estructura
de costes.
.
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3. CONTENIDOS.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que la
materia Fundamentos de Administración y Gestión está formada por 9 bloques de
contenidos.
Por su parte, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, detalla los contenidos de cada
uno de esos 9 bloques del modo siguiente:
Bloque 1. Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa.
La innovación empresarial.
Análisis de mercados.
La Generación, selección y desarrollo de la ideas de negocio.
Estudio del entorno económico general y específico donde se desarrollará la
idea de negocio.
Modelos de negocio.
Bloque 2. La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos.
La elección de la forma jurídica; la empresa familiar.
La localización y dimensión de la empresa.
Objetivos del proyecto.
La Organización interna de la empresa: definir áreas de actividad y toma de
decisiones.
Planificación empresarial. Estrategia competitiva que va a seguir la empresa.
La cadena de valor.
Previsión de recursos necesarios.
El tercer sector, la responsabilidad social corporativa y código ético.
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Bloque 3. Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa.
Trámites de constitución y de puesta en marcha de una empresa en función de
su forma jurídica.
Documentación, organismos y requisitos. La ventanilla única empresarial.
Bloque 4. El plan de aprovisionamiento.
Plan de aprovisionamiento: fases, objetivos, necesidades y contabilización de
las operaciones de aprovisionamiento.
Valoración de la gestión de existencias.
El proceso de compra: selección de proveedores, documentación y gestión con
los proveedores. La negociación del pago con proveedores: formas e
instrumentos de pago.
Bloque 5. Gestión comercial y de marketing en la empresa.
Área comercial.
El proceso de las ventas: captación de clientes, técnicas de investigación de
mercados, segmentación de mercados.
El marketing-mix.
El proceso de los cobros. Diferentes formas y documentos de cobro.
Bloque 6. Gestión de los recursos humanos.
Organigrama de la empresa.
Técnicas de selección de personal.
Contratación laboral, tipos de contratos.
Documentación relacionada con el personal de la empresa.
Bloque 7. Gestión de la contabilidad de la empresa.
El patrimonio, elementos y masas patrimoniales.
Introducción a la técnica, proceso y ciclo contable: el método de la partida
doble.
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El Plan General de Contabilidad. Cuentas Anuales. Registro contable de las
operaciones contables.
El proceso de regularización, el cálculo del resultado y el cierre del ejercicio
económico.
Las obligaciones fiscales y documentales.
Utilización de software de gestión contable.
Bloque 8. Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la
empresa.
Evaluación de las necesidades financieras, estudio de costes y selección.
La viabilidad de la empresa: análisis de la viabilidad económica y financiera,
comercial y medioambiental.
Análisis de las inversiones: criterios estáticos y dinámicos de selección de
inversiones. Los intermediarios financieros.
Claves para la toma de decisiones financieras: principales productos de la
financiación bancarios y no bancarios.
Previsiones de tesorería y gestión de problemas de tesorería.
Bloque 9. Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio.
Aspectos clave del proceso de planificación, diseño y ejecución de
presentaciones en público.
Presentación de proyectos de empresa con utilización de software y otras
herramientas de comunicación.
Los anteriores contenidos han sido distribuidos en 9 unidades didácticas.
En el siguiente cuadro se puede comprobar la relación directa entre los diferentes
bloques en los que se estructura la materia, división en unidades de los mismos y la
incidencia de cada unidad en las competencias claves.
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BLOQUE UNIDADES DE TRABAJO COMPETENCIAS
I. Innovación empresarial. La
idea de negocio: el proyecto
de empresa.
UD2 Creación de la empresa. UD6 Producción.
CCL,CAA,CSC, SIEP CCL,SIEP,CAA,CSC
II. La organización interna de
la empresa. Forma jurídica y
recursos.
UD1 Introducción a la empresa. CCL,CD,CAA, CSC,SIEP
III. Documentación y
trámites para la puesta en
marcha de la empresa.
UD2 Creación de la empresa.
UD3 Secretaría y archivo.
CCL,CAA,SIEP SIEP,CD,CSC
IV. El plan de
aprovisionamiento.
UD5 Aprovisionamiento. CCL,CD,SIEP
V. Gestión comercial y de
marketing en la empresa.
Ud7 Comercialización.
CCL,CD,CSC,SIEP
VI. Gestión de los recursos
humanos.
UD9 El departamento de recursos humanos.
CCL ,CAA,CD,CSC, SIEP
VII. Gestión de la
contabilidad de la empresa.
UD4 Administración. CCL, CD, SIEP.
VIII Gestión delas
necesidades de inversión y
financiación. Viabilidad de la
empresa.
UD8 Tesorería y financiación. CCL,CD,CSC,SIEP
IX Exposición pública del
desarrollo de la idea de
negocio.
UNIDADES 1 a 9 CCL,CD,CSC,SIEP, CAA
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4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
El Anexo IV de la citada Orden de 14 de julio de 2016 dispone el horario lectivo
semanal del Bachillerato. Para las materias específicas de opción, entre las que se
encuentra la de Fundamentos de Administración y Gestión, establece 4 sesiones
lectivas semanales. Siguiendo un criterio de progresividad de los aprendizajes, el
siguiente cuadro refleja la distribución temporal de la materia:
BLOQUE UNIDADES DE TRABAJO SESIONES UBICACIÓN
I. Innovación empresarial.
La idea de negocio: el
proyecto de empresa.
UD2 Creación de la empresa. UD6 Producción.
5
9
Primera evaluación Segunda evaluación.
II. La organización interna
de la empresa. Forma
jurídica y recursos.
UD1 Introducción a la empresa.
9 Primera evaluación
III. Documentación y
trámites para la puesta en
marcha de la empresa.
UD2 Creación de la empresa.
UD3 Secretaría y archivo.
4
8
Primera evaluación Primera evaluación
IV. El plan de
aprovisionamiento.
UD5 Aprovisionamiento. 8 Segunda evaluación
V. Gestión comercial y de
marketing en la empresa.
Ud7 Comercialización.
10 Tercera evaluación.
VI. Gestión de los recursos
humanos.
UD9 El departamento de recursos humanos.
9 Tercera evaluación.
VII. Gestión de la
contabilidad de la empresa.
UD4 Administración. 10 Segunda evaluación
VIII Gestión delas
necesidades de inversión y
financiación. Viabilidad de
la empresa.
UD8 Tesorería y financiación.
10 Tercera evaluación.
IX Exposición pública del
desarrollo de la idea de
negocio.
UNIDADES 1 a 9 66 A lo largo del curso escolar.
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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS:
BLO
QU
E I
Unidad 2: creación de la empresa. — Decisiones previas a la puesta en marcha de una empresa. — Gestiones para la puesta en marcha de una empresa.
Unidad 6: Producción. — La producción. — El diseño del sistema de producción. — El entorno del responsable de producción. — El coste de producción.
BLO
QU
E II
Unidad 1: Introducción a la empresa. — Introducción al mundo empresarial. — Concepto, fines y funciones de la empresa. — Clases de empresa. — Formas jurídicas de empresas. — Organización interna de las empresas.
BLO
QU
E II
I
Unidad 2: Creación de la empresa. — Decisiones previas a la puesta en marcha de una empresa. — Gestiones para la puesta en marcha de una empresa.
Unidad 3: Secretaría y archivo. — Conservación de la documentación. — El archivo. — Técnicas de comunicación escrita. — Registro de la correspondencia.
BLO
QU
E IV
Unidad 5: Aprovisionamiento. — El mercado. — Proveedores. — La operación de compraventa. — El proceso de compra. — Las existencias — El proceso de pago y contabilización.
BLO
QU
E V
Unidad 7: Comercialización. — La distribución. — La empresa ante el mercado de sus productos y servicios. — Nociones de marketing. — Investigación de mercados. — El marketing –mix — Documentos de cobro.
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BLO
QU
E V
I Unidad 9: Gestión de los recursos humanos.
— Funciones del Departamento de recursos humanos. — Legislación laboral. — La contratación laboral. — Tipos de contratos.
BLO
QU
E V
II
Unidad 4: Administración. — El concepto económico de la empresa y del patrimonio. — Las masas patrimoniales. — La contabilidad: concepto, objetivos y fines. — Las cuentas. — El sistema de partida doble. — Los libros contables. — Estructura, características y uso de los libros contables. — Plan General de Contabilidad.
BLO
QU
E V
III
Unidad 8: Tesorería y financiación. — Los intermediarios financieros bancarios: bancos y cajas de ahorro. — Los intermediarios financieros no bancarios. — Operaciones y servicios. — Análisis de las inversiones: criterios estáticos y dinámicos de selección
de inversiones.
BLO
QU
E IX
EXPOSICIÓN PÚBLICA DE LA IDEA DE NEGOCIO
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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Conjugando lo previsto, de un lado, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y, de otro lado, en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, los criterios de
evaluación de la materia Fundamentos de Administración y Gestión, agrupados en los
9 bloques de contenidos mencionados en el apartado 3, son los siguientes:
Bloque 1. Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa.
1. Relacionar los factores de la innovación empresarial con la actividad de
creación de empresas.
2. Analizar la información económica del sector de actividad empresarial en el
que se situará la empresa.
3. Seleccionar una idea de negocio, valorando y argumentando de forma
técnica la elección.
Bloque 2. La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos.
1. Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la
localización, y los recursos necesarios, así como valorar las alternativas
disponibles y los objetivos marcados con el proyecto.
Bloque 3. Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa.
1. Analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para crear la
empresa.
2. Gestionar la documentación necesaria para la puesta en marcha de una
empresa.
Bloque 4. El plan de aprovisionamiento.
1. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento.
2. Realizar procesos de selección de proveedores, analizando sus condiciones
técnicas.
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3. Planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas
de negociación y comunicación.
Bloque 5: Gestión comercial y de marketing en la empresa.
1. Desarrollar la comercialización de los productos o servicios de la empresa y el
marketing de los mismos.
2. Fijar los precios de comercialización de los productos o servicios y
compararlos con los de la competencia.
3. Analizar las políticas de marketing aplicadas a la gestión comercial.
Bloque 6: Gestión de los recursos humanos.
1. Planificar la gestión de los recursos humanos.
2. Gestionar la documentación que genera el proceso de selección de personal
y contratación, aplicando las normas vigentes.
Bloque 7. Gestión de la contabilidad de la empresa.
1. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la
empresa, cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de
Contabilidad (PGC).
Bloque 8. Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la
empresa.
1. Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la
empresa, identificando las alternativas de financiación posibles.
2. Analizar y comprobar la viabilidad de la empresa, de acuerdo a diferentes
tipos de análisis.
3. Valorar y comprobar el acceso a las fuentes de financiación para la puesta en
marcha del negocio.
Bloque 9. Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio.
1. Exponer y comunicar públicamente el proyecto de empresa.
2. Utilizar herramientas informáticas que apoyan la comunicación y la
presentación del proyecto.
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6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Se encuentran recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, agrupados en cada uno de los nueve bloques de contenidos y detallados
para cada uno de los criterios de evaluación. Son los siguientes:
Bloque 1. Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Relacionar los factores de la innovación
empresarial con la actividad de creación
de empresas.
1.1. Identifica los diferentes aspectos de la
innovación empresarial y explica su relevancia en
el desarrollo económico y creación de empleo.
1.2. Reconoce diversas experiencias de innovación
empresarial y analiza los elementos de riesgo que
llevan aparejadas.
1.3. Valora la importancia de la tecnología y de
internet como factores clave de innovación y
relaciona la innovación con la internacionalización
de la empresa.
2. Analizar la información económica del
sector de actividad empresarial en el que
se situará la empresa.
2.1. Analiza el sector empresarial donde se
desarrolla la idea de negocio.
2.2. Realiza un análisis del mercado y de la
competencia para la idea de negocio
seleccionada.
3. Seleccionar una idea de negocio,
valorando y argumentando de forma
técnica la elección.
3.1. Explica las diferentes perspectivas de la figura
del emprendedor desde el punto de vista
empresarial.
3.2. Evalúa las repercusiones que supone elegir
una idea de negocio.
3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes de
diferentes propuestas de ideas de negocio
realizables.
3.4. Expone sus puntos de vista, mantiene una
actitud proactiva y desarrolla iniciativa
emprendedora.
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3.5. Trabaja en equipo manteniendo una
comunicación fluida con sus compañeros para el
desarrollo del proyecto de empresa.
Bloque 2. La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Analizar la organización interna de la
empresa, la forma jurídica, la localización,
y los recursos necesarios, así como
valorar las alternativas disponibles y los
objetivos marcados con el proyecto
1.1. Reconoce los diferentes objetivos y fines de la
empresa y los relaciona con su organización.
1.2. Reflexiona sobre el papel de la
responsabilidad social corporativa y valora la
existencia de una ética de los negocios
1.3. Proporciona argumentos que justifican la
elección de la forma jurídica y de la localización de
la empresa.
1.4. Comprende la información que proporciona
el organigrama de una empresa y la importancia
de la descripción de tareas y funciones para cada
puesto de trabajo.
1.5. Realiza una previsión de los recursos
necesarios.
Bloque 3. Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Analizar los trámites legales y
las actuaciones necesarias para
crear la empresa.
1.1. Identifica los diferentes trámites legales
necesarios para la puesta en marcha de un
negocio y reconoce los organismos ante los cuales
han de presentarse los trámites.
2. Gestionar la documentación
necesaria para la puesta en
marcha de una empresa.
2.1. Comprende y sabe realizar los trámites
fiscales, laborales y de Seguridad Social y otros
para la puesta en marcha.
2.2. Valorar la relevancia del cumplimiento de los
plazos de tiempo legales para efectuar los
trámites y crear el negocio.
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Bloque 4. El plan de aprovisionamiento.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Establecer los objetivos y las
necesidades de
aprovisionamiento.
1.1. Diseña una planificación de las necesidades
de aprovisionamiento de la empresa.
2. Realizar procesos de selección
de proveedores, analizando sus
condiciones técnicas.
2.1. Identifica los distintos tipos de documentos
utilizados para el intercambio de información con
proveedores.
2.2. Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de
proveedores online y offline.
2.3. Relaciona y compara las distintas ofertas de
proveedores, utilizando diferentes criterios de
selección y explicando las ventajas e
inconvenientes de cada una.
3. Planificar la gestión de las
relaciones con los proveedores,
aplicando técnicas de negociación
y comunicación.
3.1. Conoce técnicas de negociación y
comunicación.
3.2. Reconoce las diferentes etapas en un proceso
de negociación de condiciones de
aprovisionamiento.
Bloque 5. Gestión comercial y de marketing en la empresa.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Desarrollar la comercialización
de los productos o servicios de la
empresa y el marketing de los
mismos.
1.1. Analiza el proceso de comercialización de los
productos o servicios de la empresa.
1.2. Explica las características de los potenciales
clientes de la empresa, así como identifica el
comportamiento de los competidores de la
misma.
1.3. Aplica procesos de comunicación y
habilidades sociales en situaciones de atención al
cliente y operaciones comerciales.
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1.4. Realiza una previsión de ventas a corto y
medio plazo, manejando la hoja de cálculo.
2. Fijar los precios de
comercialización de los productos
o servicios y compararlos con los
de la competencia.
2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de
precios a seguir teniendo en cuenta las
características del producto o servicio y
argumenta sobre la decisión del establecimiento
del precio de venta.
3. Analizar las políticas de
marketing aplicadas a la gestión
comercial.
3.1. Elabora un plan de medios, donde describe
las acciones de promoción y publicidad para
atraer a los clientes potenciales, haciendo especial
hincapié en las aplicadas en internet y dispositivos
móviles.
3.2. Valora y explica los diferentes canales de
distribución y venta que puede utilizar la empresa.
Bloque 6. Gestión de los recursos humanos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Planificar la gestión de los
recursos humanos.
1.1. Evalúa las necesidades de la empresa y
analiza y describe los puestos de trabajo.
1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento así
como las diferentes fases del proceso de selección
de personal.
2. Gestionar la documentación
que genera el proceso de
selección de personal y
contratación, aplicando las
normas vigentes.
2.1. Analiza y aplica para la empresa las
formalidades y diferentes modalidades
documentales de contratación.
2.2. Identifica las subvenciones e incentivos a la
contratación.
2.3. Reconoce las obligaciones administrativas del
empresario ante la Seguridad Social.
2.4. Analiza los documentos que provienen del
proceso de retribución del personal y las
obligaciones de pagos.
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Bloque 7. Gestión de la contabilidad de la empresa.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Contabilizar los hechos
contables derivados de las
operaciones de la empresa,
cumpliendo con los criterios
establecidos en el Plan General de
Contabilidad (PGC).
1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la
empresa, valora la metodología contable y explica
el papel de los libros contables.
1.2. Analiza y representa los principales hechos
contables de la empresa.
1.3. Comprende el concepto de amortización y
maneja su registro contable.
1.4. Analiza y asigna los gastos e ingresos al
ejercicio económico al que correspondan con
independencia de sus fechas de pago o cobro.
1.5. Comprende el desarrollo del ciclo contable,
analiza el proceso contable de cierre de ejercicio y
determina el resultado económico obtenido por la
empresa.
1.6. Analiza las obligaciones contables y fiscales y
la documentación correspondiente a la
declaración-liquidación de los impuestos.
1.7. Maneja a nivel básico una aplicación
informática de Contabilidad, donde realiza todas
las operaciones necesarias y presenta el proceso
contable correspondiente a un ciclo económico.
Bloque 8. Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la
empresa.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Determinar la inversión
necesaria y las necesidades
financieras para la empresa,
1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa,
que incluya el activo no corriente y el corriente.
1.2. Analiza y selecciona las fuentes de
financiación de la empresa.
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identificando las alternativas de
financiación posibles.
1.3. Reconoce las necesidades de financiación de
la empresa.
2. Analizar y comprobar la
viabilidad de la empresa, de
acuerdo a diferentes tipos de
análisis.
3.1. Valora las fuentes de financiación, así como el
coste de la financiación y las ayudas financieras y
subvenciones.
3.2. Comprende el papel que desempeñan los
intermediarios financieros en la actividad
cotidiana de las empresas y en la sociedad actual.
3.3. Valora la importancia, en el mundo
empresarial, de responder en plazo los
compromisos de pago adquiridos.
3. Valorar y comprobar el acceso a
las fuentes de financiación para la
puesta en marcha del negocio.
2.1. Determina y explica la viabilidad de la
empresa, tanto a nivel económico y financiero,
como comercial y medioambiental.
2.2. Aplica métodos de selección de inversiones y
analiza las inversiones necesarias para la puesta
en marcha.
2.3. Elabora estados de previsión de tesorería y
explica diferentes alternativas para la resolución
de problemas puntuales de tesorería.
Bloque 9. Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Exponer y comunicar
públicamente el proyecto de
empresa.
1.1. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas
para atraer la atención en la exposición pública
del proyecto de empresa.
2. Utilizar herramientas
informáticas que apoyan la
comunicación y la presentación
del proyecto.
2.1. Maneja herramientas informáticas y
audiovisuales atractivas que ayudan a una
difusión efectiva del proyecto.
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7. COMPETENCIAS.
Según establece el artículo 6.2.b) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, las competencias
son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece en
su artículo 2.2 que las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
c) Competencia digital (CD)
d) Aprender a aprender (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Asimismo, el artículo 20.1 establece que los referentes para la comprobación del grado
de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y
específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Por su parte, el artículo 5.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, dispone que: “Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias relacionadas en el
apartado anterior se consideran competencias clave”, definiéndolas en el artículo 5.3
como aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
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La descripción de estas competencias clave en el Sistema Educativo Español se
encuentra recogida en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Por último, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, detalla el modo en que la
materia Fundamentos de Administración y Gestión contribuye al desarrollo de las
competencias clave:
“… la competencia comunicación lingüística (CCL), a través del diálogo crítico y
constructivo a la hora de expresar argumentos para identificar y definir la propuesta
de valor, la búsqueda, análisis y selección de proveedores, el establecimiento del
precio de venta, la elaboración de las acciones de promoción y publicidad tanto para la
búsqueda de alianzas, apoyo institucional o la financiación; la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), a la hora de
calcular el interés simple y compuesto para la elegir el producto financiero más
adecuado, la fijación de precios, los costes de personal, la elaboración de Cuentas
Anuales o el análisis de la viabilidad económica de la idea de negocio; la competencia
digital (CD), debido a la necesidad de utilizar de forma creativa, segura y crítica las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, trabajando destrezas relacionadas
con el acceso a la información, su procesamiento y su uso para la comunicación, la
creación de contenidos y las destrezas relacionadas con el uso de programas como
tratamiento de textos, presentaciones o aplicaciones de gestión contable; se
contribuye a la competencia aprender a aprender (CAA), a través del planteamiento y
la discusión en la interacción con los demás, estimulando el ejercicio del liderazgo de
manera positiva, organizando el trabajo en común y aplicando adecuadamente las
técnicas de resolución de conflictos; las competencias sociales y cívicas se logra
mediante el conocimiento del papel social de las empresas, códigos éticos, desarrollo
sostenible y responsabilidad social corporativa; la competencia de conciencia y
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expresiones culturales (CEC), se adquiere a la hora de mantener una actitud abierta y
respetuosa ante las distintas creaciones artísticas y manifestaciones culturales que
conlleva el diseño y creación de un proyecto de empresa; la competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), presente en los ámbitos personal, social,
escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo
de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa e innovadora
y el aprovechamiento de nuevas oportunidades, contribuyendo así a la cultura del
emprendimiento”.
Esa misma Orden concreta cuáles son las competencias clave que se trabajan en cada
uno de los criterios de evaluación de la materia de Fundamentos de Administración y
Gestión de 2º de Bachillerato.
En el siguiente cuadro se recoge la relación entre los criterios de evaluación para la
materia, los estándares que se van a considerar para evaluar a los alumnos/as durante
el curso y la relación de ambos con la adquisición de las competencias clave.
Los estándares están divididos y ponderados, según su importancia en el logro de
objetivos y contribución a las capacidades, en dos tipos: básicos (B) y secundarios (S):
Bloque 1. Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Tipo Competencias que se
trabajan
1. Relacionar los factores
de la innovación
empresarial con la
actividad de creación de
empresas.
1.1. Identifica los diferentes aspectos de la innovación empresarial y explica su relevancia en el desarrollo económico y creación de empleo. 1.2. Reconoce diversas experiencias de innovación empresarial y analiza los elementos de riesgo que llevan aparejadas. 1.3. Valora la importancia de la tecnología y de internet como factores clave de innovación y relaciona la innovación con la internacionalización de la empresa.
B B S
CSC, SIEE, CAA CAA, CSC, CD, SIEE SIEE, CD, CAA
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2. Analizar la información
económica del sector de
actividad empresarial en
el que se situará la
empresa.
2.1. Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio. 2.2. Realiza un análisis del mercado y de la competencia para la idea de negocio seleccionada.
B
S
CAA, CSC, SIEE
CAA, CD, CMCT, SIEE
3. Seleccionar una idea de
negocio, valorando y
argumentando de forma
técnica la elección.
3.1. Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto de vista empresarial. 3.2. Evalúa las repercusiones que supone elegir una idea de negocio. 3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas de negocio realizables. 3.4. Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla iniciativa emprendedora. 3.5. Trabaja en equipo manteniendo una comunicación fluida con sus compañeros para el desarrollo del proyecto de empresa.
B S S B B
CSC, CAA, SIEE CEC, SIEE CAA, CD, SIEE CAA, CD CSC, CAA
Bloque 2. La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos.
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje Tipo Competencias que se
trabajan
1. Analizar la
organización interna
de la empresa, la
forma jurídica, la
localización, y los
recursos necesarios,
así como valorar las
alternativas
1.1. Reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona con su organización. 1.2. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora la existencia de una ética de los negocios 1.3. Proporciona argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de la localización de la empresa.
B B B
CAA, SIEE, CCL SIEE, CSC CAA, CCL, CD
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disponibles y los
objetivos marcados
con el proyecto
1.4. Comprende la información que proporciona el organigrama de una empresa y la importancia de la descripción de tareas y funciones para cada puesto de trabajo. 1.5. Realiza una previsión de los recursos necesarios.
S B
SIEE, CAA, CSA CAA, SIEE, CMCT
Bloque 3. Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Tipo Competencias que se
trabajan
1. Analizar los trámites
legales y las actuaciones
necesarias para crear la
empresa.
1.1. Identifica los diferentes trámites legales necesarios para la puesta en marcha de un negocio y reconoce los organismos ante los cuales han de presentarse los trámites.
B CCL, CD, CAA, SIEE, CSC
2. Gestionar la
documentación necesaria
para la puesta en marcha de
una empresa.
2.1. Comprende y sabe realizar los trámites fiscales, laborales y de Seguridad Social y otros para la puesta en marcha. 2.2. Valorar la relevancia del cumplimiento de los plazos de tiempo legales para efectuar los trámites y crear el negocio.
S S
CCL, SIEE, CD, CAA SIEE, CSC
Bloque 4. El plan de aprovisionamiento.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Tipo Competencias que se
trabajan
1. Establecer los objetivos y las
necesidades de
aprovisionamiento.
1.1. Diseña una
planificación de las
necesidades de
aprovisionamiento de
B CMCT, CAA, SIEE
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la empresa.
2. Realizar procesos de
selección de proveedores,
analizando sus condiciones
técnicas.
2.1. Identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio de información con proveedores. 2.2. Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de proveedores online y offline. 2.3. Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando diferentes criterios de selección y explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.
B S B
CSC, CAA, SIEE CMCT, CD, CAA CAA, CD, CSC, SIEE
3. Planificar la gestión de las
relaciones con los
proveedores, aplicando
técnicas de negociación y
comunicación.
3.1. Conoce técnicas de negociación y comunicación. 3.2. Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociación de condiciones de aprovisionamiento
B
S
CCL, SIEE, CMCT
CAA, SIEE
Bloque 5. Gestión comercial y de marketing en la empresa.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Tipo Competencias que se
trabajan
1. Desarrollar la
comercialización de los
productos o servicios de la
empresa y el marketing de
los mismos.
1.1. Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa. 1.2. Explica las características de los potenciales clientes de la empresa, así como identifica el comportamiento de los
B
B
CSC, CD, CAA, SIEE
SIEE, CAA, CSC
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competidores de la misma. 1.3. Aplica procesos de comunicación y habilidades sociales en situaciones de atención al cliente y operaciones comerciales. 1.4. Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja de cálculo.
S
S
CMCT, CSC, CAA
CMCT, CD, CAA
2. Fijar los precios de
comercialización de los
productos o servicios y
compararlos con los de la
competencia.
2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las características del producto o servicio y argumenta sobre la decisión del establecimiento del precio de venta.
B CMCT, CSC, CD, CAA.
3. Analizar las políticas de
marketing aplicadas a la
gestión comercial.
3.1. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promoción y publicidad para atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapié en las aplicadas en internet y dispositivos móviles. 3.2. Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa.
B
B
CCL, CD, CEC
CCL, CD
Bloque 6. Gestión de los recursos humanos.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Tipo Competencias que se
trabajan
1. Planificar la gestión de los
recursos humanos.
1.1. Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y describe los puestos de trabajo.
B
CCL, CAA, CSC, SIEE
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1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento así como las diferentes fases del proceso de selección de personal.
B
CAA, SIEE
2. Gestionar la
documentación que genera
el proceso de selección de
personal y contratación,
aplicando las normas
vigentes.
2.1. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes modalidades documentales de contratación. 2.2. Identifica las subvenciones e incentivos a la contratación. 2.3. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social. 2.4. Analiza los documentos que provienen del proceso de retribución del personal y las obligaciones de pagos
B
S
S
S
CCL, CD, CAA
CSC, CAA
CSC, CD, CAA
CAA, CD, CLL
Bloque 7. Gestión de la contabilidad de la empresa.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Tipo Competencias que se
trabajan
1. Contabilizar los hechos
contables derivados de las
operaciones de la empresa,
cumpliendo con los
criterios establecidos en el
Plan General de
Contabilidad (PGC).
1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodología contable y explica el papel de los libros contables. 1.2. Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa. 1.3. Comprende el concepto de amortización y maneja su registro contable. 1.4. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio económico al que correspondan con independencia de sus fechas de pago o cobro.
B
B
S
B
CD, CAA
CMCT, CAA, CD
CCL, CMCT
CMCT, CAA
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1.5. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre de ejercicio y determina el resultado económico obtenido por la empresa. 1.6. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentación correspondiente a la declaración-liquidación de los impuestos. 1.7. Maneja a nivel básico una aplicación informática de Contabilidad, donde realiza todas las operaciones necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo económico.
S
B
S
CMCT, CAA, CCL
CAA, CD
CAA, CD, CMCT
Bloque 8. Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la
empresa.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Tipo Competencias que se
trabajan
1. Determinar la inversión
necesaria y las necesidades
financieras para la
empresa, identificando las
alternativas de financiación
posibles.
1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente y el corriente. 1.2. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la empresa. 1.3. Reconoce las necesidades de financiación de la empresa
B
B
S
CAA, SIEE, CMCT
CAA, SIEE
CAA, SIEE
2. Analizar y comprobar la
viabilidad de la empresa,
2.1. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico y financiero, como
B
CAA, SIEE, CMCT
Departamento FOL-Economía FAG 2º Bachillerato Curso 2016-2017
de acuerdo a diferentes
tipos de análisis.
comercial y medioambiental. 2.2. Aplica métodos de selección de inversiones y analiza las inversiones necesarias para la puesta en marcha. 2.3. Elabora estados de previsión de tesorería y explica diferentes alternativas para la resolución de problemas puntuales de tesorería.
S S
CAA, SIEE, CMCT CAA, SIEE, CMCT
3. Valorar y comprobar el
acceso a las fuentes de
financiación para la puesta
en marcha del negocio.
3.1. Valora las fuentes de financiación, así como el coste de la financiación y las ayudas financieras y subvenciones. 3.2. Comprende el papel que desempeñan los intermediarios financieros en la actividad cotidiana de las empresas y en la sociedad actual. 3.3. Valora la importancia, en el mundo empresarial, de responder en plazo los compromisos de pago adquiridos.
B
B
S
SIEE, CAA, CMCT
CSC, CAA
CSC, CAA
Bloque 9. Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Tipo Competencias que se
trabajan
1. Exponer y comunicar
públicamente el proyecto
de empresa.
1.1. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para atraer la atención en la exposición pública del proyecto de empresa.
B CAA, CD, CCL, CSC
2. Utilizar herramientas
informáticas que apoyan la
comunicación y la
presentación del proyecto.
2.1. Maneja herramientas informáticas y audiovisuales atractivas que ayudan a una difusión efectiva del proyecto.
B CAA, CD, CCL
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8. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
La LOE hace una referencia sucinta en su artículo 121 disponiendo que en las áreas,
materias o módulos deben tratarse de manera transversal tanto la educación en
valores como “otras enseñanzas”.
La Ley de Educación de Andalucía concreta más este aspecto, estableciendo en su
artículo 39 que:
“1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros
y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el
fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática.
2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando
las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la
práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y
deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el
consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio
ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio”.
Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, dedica su
artículo 6 a los elementos transversales, destacando, a los efectos del currículo, los
apartados dos in fine y tres:
Artículo 6.2, párrafos tercero y quinto: “La programación docente debe comprender en
todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas
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con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico”.
“Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes”.
Artículo 6.3: “Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del
espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo
de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y
del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial (…)”.
Por último, tanto el Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
como la ya citada Orden de 14 de julio de 2016, recogen en sus artículos 6 y 3,
respectivamente, los elementos transversales que se incluirán en el currículo del
Bachillerato:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
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humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso
sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad
de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y
al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
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individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de
contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de
solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la
salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la
contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como
elemento determinante de la calidad de vida.
La propia Orden de 14 de julio de 2016 especifica los elementos transversales que, con
extensión y profundidad, contribuyen a desarrollar la materia de Fundamentos de
Administración y Gestión de 2º Bachillerato:
Desarrolla el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía, capacitando al alumnado a vivir en una sociedad
democrática a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta
se apoya.
Favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales
para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre
temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la
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investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el
progreso del país.
Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen
corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal.
Impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al
desarrollo económico de nuestra sociedad.
Promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la
búsqueda de soluciones no violentas a los mismos.
Promueve el respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se
convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales.
Colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la
utilización de herramientas de software libre.
Desarrolla la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de
empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha
contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los
servicios públicos.
Profundiza, desde el funcionamiento de la economía, sobre temas como la
pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con
objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
Mención aparte merece en este apartado el FOMENTO DE LA LECTURA. A raíz de la
aprobación del Plan de Fomento de Lectura y Bibliotecas, nacido con el propósito de
responder al reconocimiento que la lectura tiene como herramienta básica en el
aprendizaje y en la formación integral del individuo, así como principal vía de acceso al
conocimiento y a la cultura, la lectura se ha introducido como contenido obligatorio en
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todos los niveles de la enseñanza. Los objetivos que se persiguen son los siguientes:
Mejorar el hábito lector y el gusto de la lectura; alcanzar una velocidad lectora y
expresión oral adecuada y acorde a su edad; mejorar el nivel de comprensión lectora;
programar actividades de animación a la lectura; usar la lectura como fuente de
información y entretenimiento; promover el funcionamiento de la Biblioteca de centro
como espacio de aprendizaje y entretenimiento.
Por todo lo anterior, la lectura se convierte en un eje importante a la hora de trabajar
los contenidos curriculares de la materia.
Conforme al Plan de Lectura del centro para el presente curso escolar, las
programaciones didácticas deben incluir actuaciones encaminadas a adquirir las
competencias referidas a la lectura y a la expresión escrita y oral. Concretamente,
desde la materia de Fundamentos de Administración y Gestión, de 2º de Bachillerato,
el modo en que el eje de la lectura va a articularse de un modo específico (aparte del
uso ordinario en el desarrollo diario de la materia) será a través de las siguientes
actividades:
Trimestre Lecturas obligatorias Lecturas voluntarias Actuaciones
Primer trimestre Lectura de artículos seleccionados de la prensa especializada. Fuentes: El País, El Economista, El Mundo y otros medios digitales
Lecturas de artículos seleccionados de ampliación
Debates
Segundo trimestre -Lectura de opinión de economistas. -Visitas a webs de instituciones del mundo económico. Fuentes: fundación BBVA, FUNCAS y otras
-Lecturas de economistas específicos. -Lecturas voluntarias.
Debates Exposiciones
Tercer trimestre -Lectura de temas de actualidad económica. Fuentes: El País, El Economista,… y otros medios digitales -visitas a Blogs especializados. Fuente: blog salmón y otros
-lecturas voluntarias. -visitas a webs de instituciones del mundo económico. Fuentes: fundación BBVA, FUNCAS y otras
Defensas Proyectos Debates
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Además, como lectura recomendada, se indicará al alumnado la siguiente:
“El camino de Steve Jobs”, JAY ELLIOT (Vicepresidente de Apple).
Editorial: AGUILAR
ISBN: 9788403102118
Asimismo, cabe mencionar que el centro está inmerso desde el curso escolar 13-14
en el desarrollo del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), siendo las actuaciones que se
están desarrollando en relación con el mismo las siguientes:
Actuaciones para la mejora de la comprensión oral, la comprensión escrita, la
expresión oral y la expresión escrita.
Actuaciones de medidas de atención a la diversidad (lingüística, cultural y de
capacidades).
Actuaciones de fomento de la lectura
Actuaciones de integración de lenguas y contenidos curriculares.
Actuaciones atendiendo al uso de las TICs y la biblioteca para la mejora de la
CCL.
Actuaciones para establecer una línea consensuada de trabajo entre las
distintas áreas.
Propiciar la participación en proyectos que fomenten el desarrollo de la CCL
Por último, y en relación con el Plan de Igualdad, conforme a las indicaciones hechas
por parte de la coordinadora de dicho Plan en el centro, el modo en que abordaremos
la perspectiva de género es el siguiente:
La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley
y en el artículo 9.2 establece que los poderes públicos promoverán las condiciones
para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que
impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida
política, económica, cultural y social.
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A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa
de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando
desarrollo y concreción.
La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte
compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la
Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer
andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres en todos los ámbitos».
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una
vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para
continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.
Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en
el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes
en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las
programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la
contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en
valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en
determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres”.
En la materia de Fundamentos de Administración y Gestión, de 2º de Bachillerato
proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género:
1ª EVALUACIÓN:
Lectura y debate del artículo de prensa: “Al ritmo actual, la igualdad económica entre
sexos no llegará hasta 2186”, sobre la igualdad económica entre hombres y mujeres.
2ª EVALUACIÓN:
Realizar una investigación sobre el trato a la mujer como imagen en la publicidad, la
creación de leyes al respecto,...Con los datos obtenidos se procederá a la realización
de un debate en el aula.
3ª EVALUACIÓN:
Realizar una investigación sobre la ley de cupos en diferentes países de la UE. Puesta
en común en el aula sobre los datos obtenidos y realización de un debate.
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9. METODOLOGÍA.
La LOE aclara en su artículo 6.2.d) lo que debe entenderse por metodología didáctica:
“Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del
trabajo de los docentes”.
Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, define en su
artículo 2.1.g) qué es la metodología didáctica: “Conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados”.
La Ley de Educación de Andalucía dispone en su artículo 64.1 que, en Bachillerato, las
actividades educativas deberán favorecer la capacidad del alumnado para aprender
por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación
apropiados.
Por último, los artículos 7 y 4, respectivamente, del Decreto 110/2016 de 14 de junio,
por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y de la ya citada Orden de 14 de
julio de 2016, recogen las recomendaciones de metodología didáctica para el
Bachillerato:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse
desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y
en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el
alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel
competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y
el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas
de trabajo individual y cooperativo.
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c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como
condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del
profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad
de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la
superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su
autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje
autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato
incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la
práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se
favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la
iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar
procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los
contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas
y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,
que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el
aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los
aprendizajes.
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j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con
la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de
actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el
desarrollo del currículo.
En la misma Orden de 14 de julio de 2016, se concretan las estrategias metodológicas
para la materia de Fundamentos de Administración y Gestión, de 2º de Bachillerato,
que son las que se seguirán en la presente programación:
“La materia Fundamentos de Administración y Gestión tiene un enfoque metodológico
activo que compagina el trabajo de investigación, trabajo en equipo y dominio de las
herramientas de comunicación básicas. Se recomienda un método de carácter
interactivo en el que el alumnado aprenda haciendo y en el que se favorezca el
aprendizaje por descubrimiento de conceptos, técnicas y comportamientos vinculados
con la iniciativa y la autonomía personal. Para contribuir a que el alumnado se acerque
al concepto de la empresa, se invita a la utilización de los instrumentos de carácter
administrativo y de gestión que se realizan en las organizaciones empresariales
actuales, estructurados en una serie de procesos de trabajo como puede ser los que se
vertebrarán entorno a la simulación de una idea de negocio a través del modelo
CANVAS, por ejemplo. Por ello, se crearán equipos de trabajo teniendo en cuenta las
características individuales de los alumnos y alumnas, donde estos aprendan a
cooperar, a estimular habilidades comunicativas, a apreciar las ideas de los demás, así
como a desarrollar la propuesta de valor. Se organizarán actividades en el aula que
propicien en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público.
En esta estrategia didáctica el profesor debe actuar como un guía que establezca y
explique los conceptos básicos necesarios generando recursos útiles para la creación
de aprendizajes significativos y consistentes. Diseñará o planteará actividades que
representan la concreción práctica, ordenada y secuenciada del trabajo realizado para
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conseguir un aprendizaje relevante. Se permite diseñar actividades de forma
secuencial que partan del nivel competencial inicial del alumnado para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos.
Se debe favorecer y fomentar tanto el trabajo individual como el trabajo en equipo.
También se propiciará el uso de documentos reales relativos a la administración y
gestión empresarial, tanto comerciales, contables, financieros como laborales, para
que el alumnado se familiarice con ellos y aprenda a rellenarlos y a interpretar la
información que contienen. De esta forma, se contribuye a que el alumno y la alumna
vean la materia como cercana y útil para su vida.
Se fomentará la utilización de las noticias que aparecen en los diferentes medios de
comunicación prensa, televisión, radio, Internet, entre otros, y el uso de las redes
sociales relacionadas con la empresa, las finanzas y la gestión para analizarlos a modo
de debate en el aula donde la participación del alumnado será un elemento
fundamental del proceso de aprendizaje. También es recomendable familiarizar a los
alumnos y alumnas con alguna aplicación informática de contabilidad, gestión
financiera y comercial y administración de personal y con aplicaciones digitales y
aplicaciones Web que permitan la presentación y difusión del trabajo. El empleo de
estas herramientas facilita las operaciones matemáticas, la organización y tratamiento
de la información así como su presentación y difusión. No obstante, estos materiales y
recursos deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje del alumnado. También se exhorta la realización de actividades,
debates y discusiones en clase que sensibilicen al alumnado y despierten en él una
actitud crítica”.
Por último, y en conexión con lo recogido en el apartado de atención a la diversidad de
la presente programación, hay que recordar que los métodos deben partir de la
perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en
el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo (artículo 7.2 del Decreto
110/2016).
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10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
El artículo 36.1 de la LOE dispone que la evaluación del aprendizaje del alumnado de
Bachillerato será “continua y diferenciada según las distintas materias. El profesorado
de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los
objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes”
Y el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía concreta en su
artículo 16.1 que “Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se
establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
que será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter
formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje.
Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de
los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad”.
Es la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la que detalla el carácter de la
evaluación en su artículo 16:
“2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de
detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del
Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan
continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
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3. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por
lo que se observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en
función de los correspondientes criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables.
4. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del
proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la
información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa.
5. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se
considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro”.
El artículo 18 de la misma norma recoge los procedimientos, técnicas e instrumentos
de evaluación:
“El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje
de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las
competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos
como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a
los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas
del alumnado”.
Por último, el Plan de Centro también recoge los instrumentos comunes de evaluación
en Bachillerato: La calificación provisional de una materia se obtendrá a partir de los
siguientes instrumentos de evaluación:
a) Trabajos de investigación y lecturas propuestas por los Departamentos.
b) Realización de actividades de seguimiento como controles, ejercicios en
clase, etc.
c) Realización de pruebas programadas.
d) Participación en las actividades que se propongan.
e) La correcta expresión oral y escrita.
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Por lo tanto, a la vista de todo lo anterior, los procedimientos de evaluación son las
técnicas, recursos o herramientas para obtener información acerca de todos los
factores que intervienen en el proceso formativo. El siguiente cuadro representa los
procedimientos e instrumentos de calificación que se emplearán concretamente:
CONCEPTOS Pruebas objetivas parciales Trabajos en clase Trabajos en casa Intervención en clase
PROCEDIMIENTOS Pruebas objetivas parciales Trabajos en clase Trabajos para casa Proyectos
ACTITUDES Colaboración e interés Estado del cuaderno de clase Organización Puntualidad en la entrega de trabajos Orden de exposición Evaluación de los temas transversales Si el alumnado hace la tarea que se le encarga o no. Si el alumnado tiene iniciativa ante el estudio o no. Si el alumnado estudia adecuadamente o no. Si el alumnado se esfuerza o no. Si el alumnado muestra autonomía o no. Si el alumnado tiene actitudes para el trabajo en equipo o no.
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11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Durante el curso, los conocimientos y capacidades adquiridas se califican valorando
conceptos, procedimientos y actitudes. Se le otorga una ponderación a cada
instrumento y procedimiento de evaluación.
Con estos instrumentos y procedimientos, se evalúan los estándares de aprendizaje
que derivan de los criterios de evaluación. El rango de evaluación irá de 1 a 10 puntos
para cada estándar que se evalúe, utilizando uno o más instrumentos para su
evaluación. La superación de los estándares supondrá el logro de las competencias
clave relacionadas con los mismos.
Se considerará adquirida la capacidad que marca cada estándar con la obtención de
una calificación mayor o igual a 5 puntos, calificación obtenida ponderando las
diferentes pruebas y trabajos tal y como se recoge a continuación:
Las pruebas objetivas tendrán una ponderación en la evaluación final del 50%, las
tareas, proyectos y trabajos de clase y casa tendrán una ponderación de un 50%, la
actitud* (participación, colaboración, transversalidad,…) se tendrá en cuenta a la hora
de calificar estos últimos.
*Dentro de este apartado, se valorará especialmente:
Si el alumnado hace la tarea que se le encarga o no.
Si el alumnado tiene iniciativa ante el estudio o no.
Si el alumnado estudia adecuadamente o no.
Si el alumnado se esfuerza o no.
Si el alumnado muestra autonomía o no.
Si el alumnado tiene actitudes para el trabajo en equipo o no.
Se considerará la materia superada con la calificación de 5 puntos, considerando que el
rango de evaluación está considerado entre 1 y 10 puntos, en la evaluación final del
conjunto de estándares a evaluar en la asignatura.
Los alumnos con calificación inferior a 4 en las pruebas objetivas, tendrán que
recuperar aquella parte de la materia no superada. Con puntuación de 4 o superior, se
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calculará la calificación media teniendo en cuenta las calificaciones de las pruebas
objetivas, tareas y actitud.
Se recuerda que en todas las pruebas escritas que realice el alumnado, se aplicará el
acuerdo del centro para la corrección de las faltas de ortografía (cada falta restará 0,2
puntos.
Alumnos/as con calificación menor a cuatro en las pruebas objetivas durante el curso
escolar:
Deberán realizar una serie de tareas planificadas para tal efecto, además de superar
una prueba objetiva, cuya fecha de realización se consensuará con el alumno/a o
alumnos/as que deban realizarla. Teniendo en cuenta que se mantendrán los niveles
mínimos exigidos.
Se resolverán las dudas que se les planteen a los alumnos/as que deban recuperar la
materia y, si es posible, se utilizarán períodos de clase, que servirán al resto del grupo
para la consolidación de los aprendizajes.
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12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El artículo 35.3 de la LOE recoge, como un principio pedagógico, que “en la
organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los
alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo”.
Asimismo, el artículo 36.1 segundo párrafo de la misma Ley, en relación con la
evaluación en Bachillerato, afirma: “Se establecerán las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades educativas especiales”.
Por tanto, a la hora de establecer las medidas de atención a la diversidad habrá de
respetarse lo regulado en los artículos 71 a 79bis de la LOE, así como la concreción que
de estas previsiones se ha hecho en los:
Artículos 9, 29.3 y 30.1, tercer párrafo del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Artículos 22 a 25 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece
la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Artículos 38 a 41 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Hay que recordar que, en Bachillerato, no resulta de aplicación la Orden de 25 de julio
de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad, puesto que su ámbito de
aplicación se circunscribe al alumnado que cursa la educación básica (educación
primaria y educación secundaria obligatoria) en los centros docentes públicos de
Andalucía (texto consolidado).
Sin embargo, sí que son de aplicación las Instrucciones de 22 de junio de 2015, que
prevén para el Bachillerato las siguientes medidas:
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Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Flexibilización de la duración del periodo de escolarización.
Como último nivel de concreción, hay que estar a lo recogido en el Plan de Centro y al
protocolo (y sus anexos) establecido por el centro para este curso escolar, y que hay
que seguir a la hora de diseñar ciertos planes de atención a la diversidad que están
sujetos a un seguimiento específico (remitido por correo de Séneca el 15 de octubre de
2016 por la coordinadora de la atención a la diversidad). Este protocolo incluye tres
grandes apartados: El primero, dedicado al plan específico personalizado para el
alumnado que no promociona de curso; el segundo al programa para la recuperación
de aprendizajes no adquiridos; y el tercero dedicado a modelos para documentar tanto
las adaptaciones curriculares no significativas como las actividades de refuerzo y
ampliación.
El Plan de Centro, en su apartado de atención a la diversidad en Bachillerato, recoge
diferentes programas y adaptaciones a llevar a cabo:
Programa de tránsito entre ESO y Bachillerato.
Programa de recuperación y evaluación de las materias pendientes.
Programa de seguimiento de las materias vinculadas a las pruebas de acceso a
la Universidad.
Adaptaciones al acceso al currículo para alumnado con necesidades educativas
especiales.
Adaptaciones curriculares para alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, incluido el que presente altas capacidades intelectuales.
Fraccionamiento del Bachillerato.
Exención de materias.
► Actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.
Establece el artículo 38.2 de la Orden de 14 de julio de 2016 que estas actividades se
desarrollarán conforme a lo establecido en el artículo 25. Éste, por su parte, dispone
en sus apartados 4 y 5:
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“4. Los centros docentes desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las
materias pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber
superado todas las materias de primero. A tales efectos, los departamentos de
coordinación didáctica programarán estas actividades para cada alumno o alumna que
lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la recuperación
de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa. Estas actividades
deberán ser incluidas en el proyecto educativo del centro docente.
5. El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas
materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere el apartado
anterior y superar la evaluación correspondiente.
Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la
correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o de la
alumna y en el historial académico. El alumnado que no supere la evaluación de las
materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria a la que se refiere el
artículo 23.5”.
En el caso de la materia de Fundamentos de Administración y Gestión, únicamente se
imparte en 2º de Bachillerato, por lo que queda fuera de esta medida de atención a la
diversidad.
► Adaptaciones curriculares.
Conforme al artículo 39 de la Orden de 14 de julio de 2016:
“1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el
equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el
asesoramiento del departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se
llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del
departamento de orientación.
2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en
ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a
aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y
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su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso. Estas
adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia
objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los
contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e
instrumentos de evaluación.
4. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias de
lenguas extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas especialmente destinadas para el alumnado que presente dificultades
en su expresión oral.
5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
capacidades intelectuales podrán concretarse en:
a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones
de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición
específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro
de estas medidas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en
función de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases
de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones
curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales
requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de
aplicación de esta medida.
b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación
didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin
avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los
criterios de evaluación”.
En la materia de Fundamentos de Administración y Gestión de 2º de Bachillerato no
contamos con ningún alumno o alumna que requiera de adaptaciones curriculares.
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► Refuerzo y ampliación.
Como cada alumno y alumna tiene una serie de características, necesidades, e
intereses, tanto educativos como personales, que provoca que cada uno de ellos
cuente con distintas capacidades a la hora de la asimilación de los contenidos, los
docentes hemos de ser capaces de utilizar las estrategias metodológicas adecuadas
que se adapten a dichas capacidades, de modo que se contribuya a que todo nuestro
alumnado logre los objetivos marcados.
Ya desde el comienzo del curso, con las actividades de detección de conocimientos
previos, y de una forma continuada durante el resto del mismo, la recopilación de
información es fundamental para comprobar que alumnos y alumnas son los que
cuentan con un ritmo de aprendizaje inferior o superior al de la media del común de la
clase, y cuáles son los que necesitan apoyo educativo específico.
De forma general, en nuestra aula procederé a planificar:
Actividades de refuerzo: son las diseñadas para aquellos alumnos/as cuyo
ritmo de aprendizaje inferior al de la media del común de la clase, y tienen
como objetivo el de apuntalar los conocimientos básicos.
Actividades de ampliación: son las diseñadas para aquellos alumnos/as cuyo
ritmo de aprendizaje superior al de la media del común de la clase
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13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
No se ha establecido ningún libro de texto obligatorio para la materia de Fundamentos
de Administración y Gestión de 2º de Bachillerato.
Sin embargo, son diversos los libros que sirven de referencia al profesor para impartir
esta materia, destacando el siguiente:
Título: Fundamentos de Administración y Gestión
Autores: Francisco M. Pinilla Más y otros
Editorial: Mc GRAW HILL
ISBN: 978-84-481-7446-0
Por su parte, el alumnado trabajará fundamentalmente empleando los siguientes
recursos:
Material entregado por el profesor.
Prensa digital.
Ejercicios planteados por el profesor.
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14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
La actividad prevista para el alumnado que cursa Fundamentos de Administración y
Gestión en 2º de Bachillerato es la siguiente:
Jornada de sensibilización para el fomento empresarial “Emprende y crea tu
camino”.
Fecha de realización: Martes, 22 de noviembre.
Duración: Aproximadamente dos horas (de 11:40 a 13:40).
Desarrollo: En el centro (Salón de Actos).
Alumnado destinatario: Alumnos/as que cursan 1º y 2º de grado superior, 2º de grado
medio y alumnado de 2º de Bachillerato que cursa Economía de la Empresa y/o
Fundamentos de Administración y Gestión.
Impartida por: Asociación de Jóvenes Empresarios de la provincia de Cádiz (AJE Cádiz),
y apoyado por la Diputación de Cádiz.
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