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MOTIVACION EN LAS ORQUESTAS JOVENES.
ESTUDIO EN LA ORQUESTA JOVEN DE ALMERIA
M Á S T E R O F I C I A L
E D U C A C I O N M U S I C A L : U N A P E R S P E C T I V A M U LT I D I S C I P L I N A R
A L U M N A : P A L O M A G A R C I A O L I V E R
D I R E C T O R A : D R A . L U C I A H E R R E R A T O R R E S
ÍNDICEINTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO Motivación Motivación en la música La motivación en las orquestas
jóvenesESTUDIO EMPÍRICO Planteamiento de la investigación y método
Objetivos Método
Participantes
Instrumento
Procedimiento
ResultadosConclusionesPropuestas de mejoraPerspectivas de trabajo en el futuro
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXO
¿Por qué estudiar la motivación en las orquestas jóvenes?
Motivación de un estudiante para participar en una actividad musical depende de una compleja interacción entre las características de la persona y su entorno (Cremades, Herrera, & Lorenzo, 2011; Starko, 2010).
Gran parte del desarrollo musical del instrumentista tiene lugar en agrupaciones musicales (Battisti, 1999; Lamont, 2012).
Experiencia personal.
Deseo y necesidad de reflejar la importancia de la participación en las orquestas jóvenes para la motivación de los estudiantes.
INTRODUCCIÓN
DEFINICIONES DE
MOTIVACIÓN
“Proceso adaptativo que energiza y dirige el comportamiento hacia un objetivo o meta de una actividad a la que instiga y mantiene” (Sanz, Menéndez, Rivero, & Conde 2013,p. 22).
Proceso dinámico y funcional que tiene como objetivo facilitar la capacidad de adaptación del individuo a las condiciones cambiantes del medio ambiente (Petri, 1991).
MARCO TEÓRICO
Motivación
TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN
TEORÍAS BIOLÓGICAS
TEORÍAS BASADAS EN
LA PERSONALIDA
D
TEORÍAS CONDUCTUALE
S
TEORÍAS COGNITIVAS
TEORÍAS EMOCIONALES
(Chóliz, 2004)
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN
ELECCIÓN DEL OBJETIVO
DINAMISMO CONDUCTUAL
FINALIZACIÓN Y CONTROL SOBRE LA ACCIÓN REALIZADA
(Deckers, 2001)
TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
• Fuerza que incita a hacer una actividad por la satisfacción que ésta conlleva. Gracias a la motivación intrínseca se establecen los intereses individuales de una persona y se desarrolla el conocimiento y las habilidades propias de cada individuo (Soriano, 2001).
• La motivación extrínseca surge cuando una persona recibe estímulos externos que afectan a su conducta (Reeve, 2003).
MARCO TEÓRICO
Motivación en la música
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
EN LA MÚSICA
Incluir actividades musicales dentro de la vida de un niño (Sloboda, 1990; Stalinski &
Schellenberg, 2012)
Tocar por diversión en actividades musicales
(McPherson & Renwick, 2001)
Elegir las obras al gusto de los estudiantes (Green, 2010)
Participar en grupos de música tanto formales como
informales (Hargreaves, Mashall, & North, 2003; Schnare , MacIntyre, &
Doucette, 2011)
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
EN LA MÚSICA
Apoyo de los padres y a familia (Sanz et al., 2013)
Apoyo de los profesores de instrumento (Lehmann,
Sloboda, & Woody, 2007)
Apoyo de los amigos y grupos de iguales (Herrera,
Cremades, & Lorenzo, 2010)
1 2 3 4
o En las orquestas jóvenes los estudiantes de música tienen la oportunidad de desarrollar la experiencia personal e integrar sus habilidades ensayando y tocando con otros músicos.
o Además, las orquestas jóvenes fomentan la estimulación hacia un compromiso personal y social con ánimo de contribuir a un éxito común (Lamont, 2012).
MARCO TEÓRICO
La motivación en las orquestas jóvenes
EL DIRECTOR LAS EMOCIONESACTIVIDADES
EXTRA-ESCOLARESESTADO DE FLOW
ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA MOTIVACIÓN PARA PARTICIPAR EN LAS ORQUESTAS JÓVENES
(Freer, 2008; Matthews & Kitsantas, 2007)
(Buzzian & Herrera, 2014; Cassasus &
Jiménez, 2013; Walter, 2011)
(Saunders, 2010; Southgate & Roscigno,
2009)
(Chirico, Serino, Cipresso, Gagglioli, & Riva, 2015;
Sinnamon, Moran, & O’Connell, 2012; Starko,
2010)
ESTUDIO EMPÍRICO
Planteamiento de la investigación y método
Objetivos
Analizar la experiencia de participar en una orquesta joven por parte de los instrumentistas.
1. Establecer la experiencia de participación en una orquesta joven atendiendo a tres categorías: experiencias personales y musicales que ofrece la participación en una orquesta joven, aspectos contextuales de las actividad y, en tercer lugar, repercusiones de la participación en una orquesta joven.
2. Determinar el nivel de relación entre las diferentes dimensiones que evalúa el instrumento de medida empleado.
o OBJETIVO GENERAL
o OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ESTUDIO EMPÍRICO
Planteamiento de la investigación y método
Método
PARTICIPANTES
• 52 instrumentistas de la Orquesta Joven de Almería, siendo 26 hombres y 26 mujeres (50.0% en ambos casos).
• Edad media de 15.29 años (DT = 1.66), edad mínima de 13 años y máxima de 20.
Instrumento Frecuencia
Porcentaje
Violín 15 28.8
Viola 8 15.4
Violonchelo 3 5.8
Oboe 8 15.4
Flauta 1 1.9
Clarinete 2 3.8
Trompa 3 5.8
Trompeta 3 5.8
Tuba 3 5.8
Trombón 3 5.8
Percusión 3 5.8
TOTAL 52 100.0
Tabla 1Instrumentos musicales
Curso Frecuencia Porcentaje
1º Enseñanzas Profesionales
4 7.7
2º Enseñanzas Profesionales
11 21.2
3º Enseñanzas Profesionales
14 26.9
4º Enseñanzas Profesionales
13 25.0
5º Enseñanzas Profesionales
4 7.7
6º Enseñanzas Profesionales
6 11.5
TOTAL 52 100.0
Curso Frecuencia
Porcentaje
Ninguno 39 75.0
3º 2 3.8
4º 3 5.8
5º 5 9.6
6º 3 5.8
TOTAL 52 100.0
Tabla 2Curso en el Conservatorio de Música
Tabla 3Curso en la Escuela de Música
o 100% de los participantes estudia en el Conservatorio de Música.
o 25% de los participantes estudia en la Escuela de Música.
• La fiabilidad fue evaluada mediante el índice de consistencia interna Alfa de Cronbach = .893.
• La validez se halló a través de un análisis factorial, empleando como método de extracción el análisis de componentes principales y como método de rotación el de Normalización Varimax con Kaiser. Diez factores que explicaban el 75.104% de la varianza total .
Experiencias (13 ítems)
Experiencia en los ensayos
Experiencia ene los conciertos
Experiencia musical de participación
Experiencia social de participación
Aspectos contextuales (12 ítems)
Conveniencia
Influencia de otros para la decisión inicial de participar
Influencia de otros para continuar participando
Repercusiones(11 ítems)
Repercusiones musicales de la participación
Repercusiones personales de la participación
Repercusiones para el futuro
o Traducción y adaptación del Cuestionario sobre la experiencia de participación en una orquesta joven (Hewitt & Allan 2012).
INSTRUMENTO
Análisis estadístico de datos
• Para análisis distribución de datos se utilizó la prueba de Kolmogorov-Smirnov. Resultados significativos en todos los casos (p < .05), por lo que se optó por emplear pruebas no paramétricas.
• Para el análisis de datos se empleó el análisis de frecuencias, mediante la prueba Chi2.
•Análisis de correlación no paramétrico de Spearman con la finalidad de indagar sobre la posible relación entre las dimensiones del cuestionario.
Recogida de información
• Administración del cuestionario a 15 instrumentistas para determinar si era fácilmente comprensible.
• Cumplimentación del cuestionario definitivo durante una jornada de ensayo en la sede de la orquesta.
• Participación voluntaria.
PROCEDIMIENTO
1.EXPERIENCIA DE LOS PARTICIPANTES
Nada de acuerdo
Poco de acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo Chi2
1.1. Durante los ensayos de la orquesta joven:a) Disfruto participando 0
(0%)1
(1.9%)15
(28.8%)36
(69.2%)35.808***
b) Mi estado de ánimo se ve afectado positivamente
0(0%)
5(9.6%)
18(34.6%)
29(55.8%)
16.654***
c) Experimento diferentes emociones
0(0%)
5(9.6%)
22(42.3%)
25(48.1%)
13.423**
1.2. Durante los conciertos de la orquesta joven:a) Disfruto participando 0
(.0%)0
(0%)4
(7.7%)48
(92.3%)37.231***
b) Mi estado de ánimo se ve afectado positivamente
0(0%)
2(3.8%)
5(9.6%)
45(86.5%)
66.500***
c) Experimento diferentes emociones
0(0%)
3(5.8%)
6(11.5%)
43(82.7%)
57.269***
Resultados
Tabla 4 Frecuencias, porcentajes y resultados de la prueba Chi2 en los ítems relativos a la categoría Experiencias personales y musicales
ESTUDIO EMPÍRICO
1.4. Mi participación en la orquesta joven me permite:
a) Hacer nuevos amigos 1(1.9%)
2(3.8%)
9(17.3%)
40(76.9%)
77.692***
b)Pasar el tiempo con otros músicos
0(0%)
1(1.9%)
6(11.5%)
45(86.5%)
66.962***
c) Estar satisfecho con el director
0(0%)
1(1.9%)
10(19.2%)
41(78.8%)
50.808***
d) Estar satisfecho con el personal de la organización
1(1.9%)
0(0%)
13(25.0%)
38(73.1%)
41.115***
*** p < .001, ** p < .01
1.3. Me gusta participar en la orquesta joven porque:
a) Me divierto haciendo música
0(0%)
0(0%)
6(11.5%)
46(88.5%)
30.769***
b) Me siento realizado 0(0%)
5(9.6%)
20(38.5%)
27(51.9%)
14.577**
c) Me siento creativo 2(3.8%)
16(30.8%)
19(36.5%)
15(28.8%)
13.077**
2. CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD
Nada de acuerdo
Poco de acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo Chi2
2.1. Son convenientes para mi formación musical:
a) Los ensayos 0(0%)
0(0%)
5(9.6%)
47(90.4%)
33.923***
b) Los conciertos 0(0%)
1(1.9%)
10(19.2%)
41(78.8%)
50.808***
2.2. Las personas que influyeron en mi decisión inicial de participar en la orquesta fueron:
a) Mi profesor de instrumento
5(9.6%)
6(11.5%)
12(23.1%)
29(55.8%)
28.462***
b) Mi familia 1(1.9%)
7(13.5%)
14(26.9%)
30(57.7%)
36.154***
c) Mis amigos músicos 15(28.8%)
8(15.4%)
16(30.8%)
13(25.0%)
2.923***
d) Mis amigos no músicos
45(86.5%)
4(7.7%)
0(0%)
3(5.8%)
66.269***
e) Mis profesores del colegio/instituto
47(90.4%)
2(3.8%)
0(0%)
3(5.8%)
76.192***
Tabla 5 Frecuencias, porcentajes y resultados de la prueba Chi2 en los ítems relativos a la categoría Aspectos contextuales de la actividades musicales
2.3. Las personas que me apoyan para continuar en la orquesta son:
a) Mi profesor de instrumento
1(1.9%)
7(13.5%)
8(15.4%)
36(69.2%)
56.462***
b) Mi familia 0(0%)
1(1.9%)
8(15.4%)
43(82.7%)
58.423***
c) Mis amigos músicos 1(1.9%)
2(3.8%)
16(30.8%)
33(63.5%)
51.846***
d) Mis amigos no músicos
28(53.8%)
15(28.8%)
3(5.8%)
6(11.5%)
29.077***
e) Mis profesores del colegio/instituto
43(82.7%)
4(7.7%)
0(0%)
5(9.6%)
57.038***
*** p < .001, ** p < .01
3. REPERCUSIONES
Nada de acuerdo
Poco de acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo Chi2
3.1. Participar en la orquesta joven repercute musicalmente en:
a) Las habilidades como músico
0(0%)
0(0%)
4(7.7%)
48(92.3%)
37.231***
b) Las habilidades con el instrumento
0(0%)
0(0%)
4(7.7%)
48(92.3%)
37.231***
c) La habilidad para entender mejor la música
0(0%)
0(0%)
13(25.0%)
39(75.0%)
13.000***
d) La habilidad de escuchar a otros músicos
0(0%)
0(0%)
6(11.5%)
46(88.5%)
30.769***
3.2. Participar en la orquesta joven ha repercutido personalmente en:
a) Mi capacidad de hacer amigos
2(3.8%)
4(7.7%)
27(51.9%)
19(36.5%)
33.385***
b) Mi capacidad de conocer a gente nueva
1(1.9%)
1(1.9%)
24(46.2%)
26(50.0%)
44.462***
C) La seguridad en mí mismo
1(1.9%)
6(11.5%)
17(32.11%)
28(53.8%)
33.385***
d) Mi capacidad de optimismo y seguridad
0(0%)
9(17.3%)
25(48.1%)
18(34.6%)
7.423*
Tabla 6 Frecuencias, porcentajes y resultados de la prueba Chi2 en los ítems relativos a la categoría Repercusiones de la participación
3.3. Mi participación en la orquesta joven podrá influir en un futuro en:
a) Mis actividades escolares
9(17.3%)
12(23.1%)
15(28.8%)
16(30.8%)
2.308
b) Un futuro empleo 1(1.9%)
0(0%)
5(9.6%)
46(88.5%)
32.462***
c) El acceso a Enseñanzas Superiores de Música
4(7.7%)
3(5.8%)
17(32.11%)
28(53.8%)
32.462***
*** p < .001, ** p < .01
Experiencia durante los
ensayos
Experiencia durante los
conciertos, Rho = .558, p = .000
Experiencia musical de participación,
Rho = .534, p = .000
Experiencia durante los conciertos
Experiencia social de participación,
Rho = .458, p = .001
La Experiencia musical de
participación
Resultados musicales de la
participación, Rho = .379, p = .006
La Experiencia social de
participación
Influencia de otros para continuar
participando, Rho = .450, p = .001.
Conveniencia
Experiencia durante los
ensayos, Rho = .470, p = .000,
Influencia de otros para continuar
participando, Rho = .330, p = .017.
Influencia de otros para la
decisión inicial de
participación
Resultados futuros, Rho = .446, p = .001
Resultados
musicales de la participación, Rho = .430, p = .001
Influencia de otros para continuar
participando
Experiencia social de participación,
Rho = .450, p = .001
Resultados personales de la
participación, Rho = .446, p = .001Resultados
musicales de la
participación
Experiencia durante los ensayos, Rho = .534, p = .000
Resultados personales de la
participación, Rho = .441, p = .001
Figura 1. Correlación de Spearman entre las dimensiones del cuestionario.
1. Alto nivel de motivación intrínseca en los jóvenes miembros de la Orquesta Joven de Almería ya que su participación se basa en gran medida en la satisfacción que esta les ofrece (Green, 2010; Solier & Herrera, 2014).
2. Importancia de las relaciones sociales a la hora de participar en una actividad musical (Countryman, 2009; Driscoll, 2009; Pitts, 2007).
3. Satisfacción por parte de los participantes con respecto a la organización de la orquesta y el director (Freer, 2008; Matthews & Kitsantas, 2007).
ESTUDIO EMPÍRICO
Conclusiones
Conclusiones respecto a las experiencias personales y musicales
1. Influencia positiva de los padres tanto a la hora de decidir participar en la orquesta como a la hora de continuar en ella (Sanz et al., 2013).
2. Alto nivel de apoyo procedente de los profesores de instrumento a la hora de iniciarse y de continuar en la orquesta (Herrera & Oya, 2014).
3. Mayor influencia para participar en la orquesta por parte de los amigos músicos que de los amigos no músicos (Lehmann et al., 2007).
Conclusiones respecto a los aspectos contextuales
Conclusiones respecto a las repercusiones de participación
1. Repercusión positiva en cuanto al desarrollo de las habilidades musicales e instrumentales (Hargreaves et al., 2003; Lamont, 2002; Saunders, 2010).
2. Consecuencias positivas para las relaciones sociales y el desarrollo personal de los jóvenes (Bakker, 2005; Chirico et al., 2015; De Manzano et al., 2010).
3. Beneficios para el mundo laboral (Mahoney, Cairns, & Farmer, 2003; Southgate & Roscigno, 2009).
Conclusiones respecto a la relación entre las diferentes dimensiones del cuestionario
1. Fuerte relación entre las diferentes dimensiones que abarca el cuestionario (Southgate & Roscigno, 2009).
2. Vínculo de todas las dimensiones del cuestionario con factores internos y externos (Herrera et al., 2010; Lehmann et al., 2007).
3. Importancia de participar en una orquesta joven para la motivación general de los estudiantes de música (Lamont, 2012).
Entrevistas Ampliar la muestra
Comparar experiencias
en las orquestas y
en los conservatori
os
Influencia de las redes sociales
ESTUDIO EMPÍRICO
Propuestas de mejora
o Determinar el nivel de motivación de los jóvenes estudiantes de música según el género, la edad y el instrumento.
o Investigar sobre la existencia de conductas prosociales dentro de las orquestas jóvenes para fomentar el valor de estas formaciones.
o Comparar la repercusión de participar en orquestas jóvenes entre estudiantes de música de diferentes países.
o Comparar la motivación musical de los estudiantes que participan en orquestas jóvenes con los estudiantes que no realizan este tipo de actividades musicales.
ESTUDIO EMPÍRICO
Perspectivas de trabajo en el futuro
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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