expociisón para la maestría sobre modelos educativos (1)
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Modelos Educativos
Modelo Aislante Modelo Inclusivo Modelo Preventivo
Integrantes del Grupo
Rosana Nunes 2013-1019Julia Ramírez 2008-1073
Ercilia Cruz 2008-1662Fernando Soto 2013-0994
Modelo Aislante Técnica que supone una retirada física del niño a un lugar que esté exento de cualquier tipo de reforzador. Es una especio de sanción ante una conducta que pretende ser corregida
Burrhus Frederic Skinner
20 de marzo de 1904
Modelo
Aislante
Lugar Aburrido
Medir el tiempo
Analizar los
resultados
Explicar el
motivo
Técnicas para reducir y eliminar conductas
Tiempo fuera de
AISLAMIENTO
Tiempo fuera de
EXCLUSIÓN
Tiempo fuera de NO EXLUSIÓN
Trasladado a lugar menos reforzante
La misma habitación, y de cara a la
pared.
Al margen de la actividad
observa
O La primera vez no se le dejará de aislar hasta que la conducta cese.
O Intentar controlar la conducta de modo verbal.
O El tiempo de aislamiento debe ser de minuto por año de edad y puede aplicarse así hasta los 15 años.
Aplicación
O No reforzaremos ni positivamente ni negativamente antes o después del aislamiento.
O Si esta técnica no resulta en una semana debemos cambiar el procedimiento.
O Los partidarios de este enfoque admiten que es efectivo sólo hasta la edad de nueve años.
Consecuencias…
Cómo usar efectivamente una corrección moderada
O Sea moderado en el uso de la corrección.O Use únicamente consecuencias y correccionesO moderadas.O Corrija rápidamente después de que la mala conducta haya ocurrido.O Corrija cuando sienta que mantiene su propio
control.O Explique brevemente la razón de la corrección.O Evite el castigo físico.
Sistema Preventivo de Don Bosco
Sistema Preventivo de Don Bosco
“Prevenir al joven de los peligros a los que puede estar sometido y orientarlo a dirigir su vida hacia un futuro mejor”.
Amor, diálogo y solidaridad
Juan Melchor Bosco Occhiena 1815 – 1888, Turín
Don Bosco es el centro del Sistema Preventivo Salesiano
Se apoyó en las obras de Felipe Neri y Francisco de Sales
En 1877, Don Bosco escribe el tratado El Sistema Preventivo en la Educación de los Jóvenes
Nació como una respuesta al Sistema Represivo de la época
Sistema Preventivo de Don BoscoSistema
Represivovs
Sistema PreventivoSistema Represivo
Se fundamenta en la represión La letra con sangre entraPromueve el castigo físico El alumno no olvida los castigos
Sistema Preventivo
El amor es el principio fundamental Amor, diálogo y solidaridad No emplea el castigo físico El alumno respeta al educador
AntecedentesEl sistema comienza con la historia de vida y apostolado de Juan Bosco.
Dejó los elementos esenciales para su posterior desarrollo por los Salesianos
Debe ser leído en la persona misma de Don Bosco Sistema que enfatizaba la frase "la letra con sangre entra”
Trabajó con jóvenes marginados, pandilleros, presos, entre otros grupos
“Padre y Maestro de la juventud”
“Me basta que sean jóvenes para que los ame”
Alta preocupación por conocer la realidad
Responder a sus necesidades
Diferenciación evangelizadora
Promover la coparticipación y el protagonismo
El sistema descansa en tres Pilares
La Razón. Sentido común y adhesión a la realidad, uso de la racionalidad en función preventiva y motivadora.
La Razón La Religión El Amor
La Religión. Educar evangelizando y evangelizar educando.
El Amor. Principio supremo del sistema. Entrega total al bien de los educandos
Fundamentos pedagógicos del sistema
La Práctica de Don Bosco como “hombre de acción”.
La Experiencia educativa vivida por Don Bosco
Elementos del sistema 1) El educador debe tener profunda vocación por el oficio
2) El joven nunca debe estar solo
3) Las actividades recreativas y deportivas son esenciales para los jóvenes
Elementos del sistema
Práctica de piedad y de fidelidad a la propia religión y fe
Ambiente educativo cuidadosamente examinado
Las “Buenas Noches “ y los “Buenos Días”
Meta del sistema preventivo
“Formar buenos cristianos y honrados ciudadanos”
Cristianos comprometidos y ciudadanos responsables
Modelo Educativo Uniforme/inclusivo
Integración Individuo Institución
Inclusión Institución Individuo
DIFERENCIACIÓN INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN
1978 se publicó el informe Warnock.
1990 “Año internacional alfabetización", celebrado en Jomtien, Tailandia.
1994 Es realizada en la ciudadde Salamanca
(España) por la UNESCO, la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas.
Modelo Educativo Uniforme/inclusivo
Es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.
“UNESCO”
¿QUÉ ES?
Cada niño/a tiene:
OCaracterísticas, OIntereses, capacidades y ONecesidades de aprendizaje distintos
¿CUÁL ES SU PRINCIPIO?
La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares ,con un área de soportes apropiada.
¿QUÉ SIGNIFICA?
La inclusión como ubicación La inclusión como educación para todos La inclusión como participación La inclusión social
VARIEDADES DE INCLUSIÓN
El derecho a la educaciónEl derecho a la igualdad de oportunidades El derecho a participar en la comunidad.
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Educación inclusivaLa inclusión supone una filosofía de vida compartida por todos los miembros de una comunidad educativa que trabaja por y para el bien de todos sin exclusión por ningún motivo.
O Competencias, atención a la diversidad.
O Evaluación inclusiva, práctica reflexiva, evaluación docente.
Escuela inclusiva
Acoge y valora a todos los alumnos en su diversidad y tiene en cuenta a la hora de programar y llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, las capacidades individuales y el origen social y cultural de los estudiantes.
Escuela inclusiva
O La escuela inclusiva enfatiza el sentido de comunidad para que todos tengan la sensación de pertenencia, apoyen y sea apoyados por sus padres y demás miembros de la comunidad escolar.
O Al tiempo que se encuentran respuestas adecuadas a sus necesidades educativas especiales.
O Su merito es que además de ser capaces de dar educación con calidad a todos los alumnos, se logre cambiar las actitudes de discriminación, para crear comunidades que acepten a todos y colaboren con una sociedad integradora.
Merito de la escuela inclusiva
O Reducir las barreras que limitan la participación y el aprendizaje del alumno, eliminando toda forma de discriminación.
O Maximizar los esfuerzos y recursos para proporcionar mayores oportunidades y apoyo a quienes mas lo necesitan en razón de sus desigualdades de origen.
O Proyecto educativo orientado bajo los principios inclusivos y diversidad.
Desafíos de una escuela inclusiva
Condiciones que favorecen una escuela inclusiva
Liderazgo
Trabajo con los padres Equip
o de apoyo
Colaboración y
cooperación
Sentido de pertenenci
a
Características del una aula inclusiva
Filosofía del aula Reglas
del aula
Instrucción de acuerdo
a las características de los
estudiantes.
Apoyo dentro
del aula escolar
todos los niños
pertenecen y deben
aprender en el aula
Ofrece a sus miembros mayores
oportunidad de aprendizaje
Los derechos
de c/ miembro
son intencional.comunicad
o.-Trato justo e
igualitario. -Respeto mutuo
entre los alumnos.
Ayudar a conseguir
con éxito los objetivos
del c. apropiado
El c. de ed. gral se ajuste o se amplié para
satisfacer sus necesidades.
Cooperación
colaboración y
acomodación con act.
=rias
Enseñanza en equipo
Colaboración y
consulta
Escuela inclusiva Escuela tradicional
Inclusión de niños con discapacidades y necesidades básicas insatisfechas (NBI). Propuestas más exigentes a niños sobre dotados.
Ecología y derechos del niño Escuela Tradicional No respeta el derecho a la diversidad. Pretende grupos homogéneos.
Respeta el derecho de los padres, a elegir la educación que desean para sus hijos.
Dispone por cuenta propia, la segregación de niños de la educación común.
Planteos holísticos, contextualizados en la vida cotidiana. Más exigencias para los mejor dotados. Para otros, fragmentación de tareas con dificultades accesibles.
Con objetivos de ejecución atomísticos, más molecular para quién ha rendido menos. (Cazden, C., 1991) Exceso de tareas imitativas.
Tiempos diferentes según necesidades, auto regulables por el proceso del trabajo. Tiempo.
Lo regula el docente. Excesivos tiempos de espera, dependientes de factores extrínsecos al niño.
Escuela inclusiva Escuela tradicional
•Evaluaciones cuantitativas y cualitativas sensibles a las diferencias, que informan sobre el proceso de aprendizaje Evaluaciones contextuales de aspectos cualitativos. Elevan la autoestima.
Evaluación externa por imposición institucional, lineal, cuantitativa, según normas y productos. Moldea la práctica. Aleatoria, desciende la autoestima. Ocasiona repetición y deserción.
Respeto por los ritmos de aprendizaje. Pasaje de grado con adaptaciones curriculares. El error se elabora como una estrategia. Adaptaciones curriculares.
Se plantean perfiles de entrada y salida homogéneos. La corrección sólo procura eliminar el error.
Autonomía responsable progresiva. Docente mediador. Los niños participan en la organización. Aprenden a aprender.
Autogestión Escuela Tradicional La impide excesiva dependencia del maestro. La organización es marcada por el docente.
•Escuela Inclusiva Intrínseca: sustituye calificación por información verbal sobre el curso de la tarea hasta que termine bien. Con actividades accesibles, se aumentan los sentimientos de competencia.
Motivación: Escuela Tradicional Extrínseca, basada en calificaciones como recompensa predecible y controladora. Condicionamiento por incentivos u operante.
Escuela inclusiva Escuela tradicional
El conocimiento integral del niño, su hogar y la comunidad, tanto como el trabajo cooperativo, crean lazos de afecto y de respeto.
Elaboración de vínculos afectivos La dependencia del programa y el trabajo solitario, impiden la elaboración colectiva de conocimientos y afectos.
Modificación del ambiente didáctico para favorecer el auto aprendizaje: diversificación de recursos.
Aprendizaje por repetición de contenidos e imitación de modelos.
Autocorrección. Retroalimentación desde la respuesta del niño. Aprendizaje.
Estimula rendimiento por imposición externa.
Promueve y potencia la necesidad innata de autorrealización. La producción.
Muchas gracias…
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