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EVALUACIÓN EDUCATIVA

COMPETENCIAS BÁSICAS

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

EVALUACIÓN DEL NIVELCONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

1. ¿QUÉ ES EVALUAR?

2. ¿PARA QUÉ EVALUAR?

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

6. ALUMNADO Y PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN: EVALUACIÓN: DEFINICIONESDEFINICIONES

“El proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos propuestos” Tyler, R.“ Análisis y valoración de las causas y factores que intervienen en los resultados alcanzados” Stufflebeam,D “La recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” Cronbach,J.L.

EVALUACIÓN. Definiciones

“Actividad de examinar y valorar el rendimiento de los alumnos por parte del profesorado, para su posterior calificación y decisión de promoción”

Casanova, M.

EVALUACIÓN TRADICIONAL

EVALUACIÓN de conocimientos

INSTRUMENTOS: uso de pruebas escritas

FINALIDAD: calificación y promoción

EVALUAR NO ES SÓLO EXAMINAR EVALUAR NO ES SÓLO CALIFICAR

EVALUACIÓN Y CAMBIO EDUCATIVO

ES NECESARIO INTRODUCIR CAMBIOS EN LA PRÁCTICA EVALUATIVA: CONCEPTO FUNCIONES SUJETO Y OBJETO DE LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA CONDICIONA LOS DEMÁS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

ESTABLECER LOS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

RECOGER LA INFORMACIÓN

VALORACIÓN DE DATOS

TOMA DEDECISIONES

OBJETIVOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN. EVALUACIÓN. MOMENTOSMOMENTOS

LA EVALUACIÓN NO ESTÁ AL FINAL DE PROCESO DE ENSEÑANZA

LA EVALUACIÓN ESTÁ INMERSA E INTEGRADA EN TODO EL PROCESO DE ENSEÑANZA

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

INICIAL PROCESUAL FINAL

FORMATIVA SUMATIVADIAGNÓSTICA PRONÓSTICA

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Ayuda a conocer la realidad sobre la que se va a incidir

Pretende ajustar la enseñanza a los niveles reales de conocimientos y habilidades

Permite elegir la secuencia formativa que mejor se adapte a estos niveles

LA EVALUACIÓN PRONÓSTICA

PERMITE ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

FACILITA FIJAR LOS INDICADORES QUE NOS PERMITEN VALORAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Evalúa procesos, no resultados Función orientadora y de ayuda Se utiliza con fines de retroinformación que puede servir tanto

para mejorar el aprendizaje de los estudiantes como para mejorar la enseñanza impartida

Las características de esta clase de evaluación son: Se debe realizar mientras dura el proceso para que la mejora

pueda incidir en él Debe detectar los aprendizajes adquiridos y también las

lagunas Debe proporcionar un feed-back tanto al estudiante como al

profesor

LA EVALUACIÓN SUMATIVA

Evaluación de resultados Se focaliza en el aprendizaje como

producto acabado, con la finalidad de verificar el logro de los objetivos

No incide de manera directa en la mejora de los estudiantes evaluados.

Sirve para acreditar, calificar y promocionar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ELEMENTO DEL CURRÍCULO

ELEMENTO BÁSICO

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS

SERÁN REFERENTE FUNDAMENTAL PARA VALORAR

EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRESCRIPTIVOS SELECTIVOS NO SON PROPIAMENTE CRITERIOS

DE EVALUACIÓN NO SON EL REFERENTE PARA LOS

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

REFERENTES DE TODA EVALUACIÓN OBJETIVOS BÁSICOS Y

FUNDAMENTALES DIMENSIONES DE APRENDIZAJE,

OBJETO DE LA EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES A

TODO EL ALUMNADO

FUNCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

HOMOGENEIZADORAFORMATIVAORIENTADORASUMATIVA

FUNCIÓN HOMOGENEIZADORA

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECEN LOS APRENDIZAJES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS PARA TODOS LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECEN LOS ASPECTOS, DIMENSIONES O APRENDIZAJES EN LOS QUE DEBE SER EVALUADO TODO EL ALUMNADO

FUNCIÓN FORMATIVA

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SON EL REFERENTE DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN NOS PROPORCIONAN INFORMACIÓN PARA RECONDUCIR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

FUNCIÓN ORIENTADORA PARA EL PROFESORADO

ORIENTAN LAS COMPETENCIAS QUE TIENE QUE ADQUIRIR BÁSICAMENTE EL ALUMNADO

ESTABLECEN LAS DIRECTRICES DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y SUS CONTENIDOS

FUNCIÓN SUMATIVA

ESTABLECEN LOS APRENDIZAJES QUE TIENEN QUE CONSEGUIR LOS ALUMNOS AL FINAL DE LA ETAPA Y AL FINAL DE CADA UNO DE LOS CICLOS O CURSOS

SON REFERENTE DE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN Y ACTUACIONES CONSECUENTES

CRITERIO DE EVALUACIÓNPRIMER CICLO – CONOCIMIENTO

7. Cumplir con las normas de clase y mantener un comportamiento de colaboración con el resto de compañeros y compañeras.Con este criterio se valora la competencia del alumnado para colaborar en establecer y cumplir las normas de casa, de clase, del centro y del entorno cercano (peatón…). Así mismo se valora su actitud de colaboración sin discriminación en todas las tareas a desarrollar en estos entornos (objetivo 5).

CRITERIO DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA – PRIMER CICLO

1. Reconocer las partes del propio cuerpo y del de los demás y las nociones espacios temporales.

Este criterio valora, la competencia alcanzada por el alumno o la alumna para señalar en si mismo, en otro y en una imagen, las partes que se le nombran y para nombrar las partes del cuerpo que se le señalan. Se valora, también, la capacidad para movilizar las partes nombradas.

También se valora igualmente su competencia para señalar la izquierda y la derecha en si mismo y en otros, y para situarse en el espacio y el tiempo en relación con las relaciones topológicas básicas: delante/ detrás; dentro/ fuera; arriba/ abajo; antes/ después, etc. (objetivo 1).

CRITERIO DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO. LENGUA Y LITERATURA

1. Participar en situaciones de intercambio respetando las normas: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

Este criterio valora la competencia del alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, con una actitud de respeto por las normas establecidas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada (objetivo 1).

CRITERIO DE EVALUACIÓNPRIMER CICLO – MATEMÁTICAS

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

Se valora la competencia para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida corporal, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de los diversos instrumentos de medida, en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados (objetivo 1).

Evaluación de diagnóstico

Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria y al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TAREAS A REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO EN PRIMARIA Y DEPARTAMENTOS EN LA ESO : Analizar los establecidos en el Decreto de Currículo. Concretar, desarrollar y contextualizar. RELACIONAR CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

TAREAS A REALIZAR POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES; Aprobar.

EVALUACIÓN de COMPETENCIAS

La adquisición del conocimiento por sí sola no es suficiente.

Se necesita también adquirir la disposición para usar las habilidades y estrategias como también el conocimiento de cuándo y cómo aplicarlas.

La evaluación también debe medir las destrezas y las actitudes y su aplicación en la solución de un problema.

nuevos sistemas de evaluación

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

LAS COMPETENCIAS NO SON DIRECTAMENTE EVALUABLES

SE EVALÚAN CONDUCTAS Y COMPORTAMIENTOS

SE EVALÚAN A TRAVÉS DE LOS CONTENIDOS QUE SON OBJETO DE LOS APRENDIZAJES

REFERENTE, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS VARIADOS

TIPOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Evaluación de conocimientos: Los objetivos de conocimiento hacen referencia a “conocer”, recuerdo de hechos, términos, procesos métodos estructuras, etc. El principal propósito de esta clase de objetivos está relacionado con el aumento de conocimiento teórico del saber de un área. Implica adquisición de información, comprensión de información y cambio conceptual.

Evaluación de habilidades: Los objetivos de habilidades se refieren a “saber hacer” y “saber estar”, dominio de habilidades manuales, cognitivas o sociales. Estos objetivos implican cómo aplicar los conocimientos para actuar ante una situación dada. De ahí que conlleven la adquisición de técnicas y de estrategias.

Evaluación de actitudes: Los objetivos de hábitos y actitudes consisten en “saber ser”. Es un objetivo integrador de aprendizajes anteriores y necesariamente contextualizados en situaciones propias de la actividad.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

PROCEDIMIENTOS DIFERENTES

OBSERVACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICA: Método de Obtener las informaciones y los datos de la

evaluación

INSTRUMENTO: Recursos concretos para obtener la información

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Registros de observación Pruebas, ejercicios, trabajos

escritos o exámenes

INSTRUMENTOS. CARACTERÍSTICAS

VARIEDAD

CONCRECIÓN

CÓDIGOS DIFERENTES

FÁCIL APLICACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIÓN

ENCUESTA

MEDICIÓN

OBSERVACIÓN

FORMAL Sistemática Planificada Intencional

INFORMAL No programada Gran impacto

OBSERVACIÓN

DIRECTA

INDIRECTA.

Se observa a los alumnos y alumnas en el momento de su trabajo, mientras realizan las diferentes actividades.

Se observa los trabajos o ejercicios realizados por los alumnos.

OBSERVACIÓN DIRECTA VENTAJAS:

No influye en la actividad del alumno. No inhibe al alumnado. Situación real de aprendizaje. No

modifica ambiente. Evalúa todas las capacidades y todo

tipo de contenidos. INCONVENIENTES:

Subjetividad. Nivel de atención. Error lógicos. Prejuicios. Conceptos

previos.

OBSERVACIÓN DIRECTACARACTERÍSTICAS

PLANIFICADA DIMENSIONES CONCRETAS, RELEVANTES

Y SIGNIFICATIVAS. NÚMERO, EN FUNCIÓN DE LOS

ALUMNOS. SISTEMÁTICA.

ORDEN. RIGOR.

INTENCIONAL. OBJETIVOS CLAROS Y DEFINIDOS.

REGISTROS DE LA OBSERVACIÓN: INSTRUMENTOS

FICHA ANECDÓTICA

ANECDOTARIO

LISTA DE CONTROL

ESCALAS DE ESTIMACIÓN

OBSERVACIÓN INDIRECTA

ANÁLISIS DE TRABAJOS O EJERCICIOS REALIZADOS POR EL ALUMNO

DIFICULTAD: SUBJETIVISMO Y CANSANCIO NECESIDAD DE ESTABLECER PAUTAS DE CORRECCIÓN

O DE OBSERVACIÓN EN RELACIÓN CON: Contenido. Forma.

NECESIDAD DE REGISTRO: Escalas de producción. Anecdotario.

TÉCNICA DE LA ENCUESTA

CUESTIONARIO

ENCUESTA

TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS

ENTREVISTAS

ESTRUCTURADAS

SEMIESTRUCTURADAS

LIBRES O ABIERTAS

MEDIDA

PRUEBAS EXTERNAS: Aptitudes. Personalidad, intereses, actitudes. Pedagógicas o de Rendimiento.

PRUEBAS INTERNAS

TÉCNICA DE LA MEDIDA

PRUEBAS OBJETIVAS

EXÁMENES

PRUEBA DE PROBLEMAS

PRUEBAS OBJETIVAS.

Características: Constituidas por ítems cuya respuesta no da lugar a dudas en su contestación y

corrección. Objetividad Finalidad diferente: diagnóstica, formativa o sumativa.

Planificación: Objetivo de la prueba. Ponderación de contenidos. Coherencia de contenidos y el número de ítems.

Tipo de preguntas: Respuesta breve. Respuesta alternativa. ( si/no, verdadero/falso) Ordenación o jerarquización. Asociación o emparejamiento. Identificación o localización

PRUEBAS OBJETIVAS.

Instrucciones de elaboración y corrección. Corrección: puntos + y -. Tiempos Forma de contestar.

Ventajas: Objetividad. Facilidad de corrección

Inconvenientes: Tiempo de preparación Tipo de contenidos que evalúan.

EXAMEN

Utilización. aprendizajes no reducibles a términos objetivos. capacidad de estructurar ideas. integración de conceptos.

Flexibilidad de formas, ampliación de preguntas y contestaciones.

Problemas: Tiempo y esfuerzo de corrección. Subjetivismo del evaluador. Interferencia de otros factores. Representatividad de las preguntas.

Desviaciones voluntarias o involuntarias.

PRUEBA DE PROBLEMAS

Resolución de situaciones complejas a la que corresponden una o varias soluciones y que exige una secuenciación ordenada de pasos

Utilización: Comprensión y utilización de conceptos. Comprensión y aplicación de principios. Interdependencia de conceptos y principios.

Principio: Cada problema debe ser fraccionada en tantos pasos como momentos demostrativos de aprendizaje deben apreciarse, independientemente de que se llegue o no al resultado acertado.

TIPOS DE APRENDIZAJES

CONOCIMIENTOS: HECHOS CONCEPTOS PRINCIPIOS

PROCEDIMIENTOS: GENERALES ESPECÍFICOS

ACTITUDINALES: VALORES ACTITUDES HÁBITOS

METODOLOGÍAS DIFERENTES

MODOS DE APRENDIZAJE DIFERENTES

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÒN DISTINTOS

HECHOS

CONCEPTOS

PRINCIPIOS

PRUEBAS OBJETIVAS

EXÁMENES

PROBLEMAS

PROCEDIMIENTOS

OBSERVACIÓN:

DIRECTA INDIRECTA

VALORES ACTITUDES HÁBITOS

OBSERVACIÓN: DIRECTA INDIRECTA

EVALUACIÓN Y PARTICIPACIÓN

DEL ALUMNADO: OBJETIVO EDUCATIVO

EJERCICIO PRÁCTICO

La participación activa de los alumnos y alumnas en las fases de los procesos de aprendizaje tiene una significación evaluativa más clara, valorando conjuntamente con los profesores sus progresos y dificultades, no sólo no favorece una evaluación cualitativamente más matizada y comprensiva, sino que constituye por derecho propio, un objetivo educativo importante en la educación. El alumno no debe entenderse como un sujeto pasivo del proceso de evaluación; hay que promover su participación activa mediante la autoevaluación y el análisis conjunto, por parte del profesor y del alumno, del trabajo realizado.

PARTICIPACIÓN

Objetivo Educativo Motivación Base del aprendizaje

significativo Estrategia didáctica

OBJETIVO EDUCATIVO

Capacidad de conocerse Conseguir una imagen ajustada de sí

mismo Valoración de su propio trabajo y

labor realizada Medio para educar en la

responsabilidad y en la autonomía personal

MOTIVACIÓN

Los resultados obtenidos, fuente de motivación

El conocer los avances y progresos, es un estímulo para el el alumnado

El valorar sus éxitos, sus problemas o dificultades y el análisis y valoración de las mismas es un medio para el alumno se conciencie de su propio trabajo

Base del aprendizaje significativo

El alumno debe unir sus conocimientos e ideas previas a las nuevas experiencias educativas

El alumno es el sujeto que construye sus propio aprendizaje partiendo de lo que ya sabe

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

La evaluación, dimensión importancia de la relación profesor-alumno en el proceso de enseñanza

Conocer los objetivos , contenidos y los criterios y los instrumentos de evaluación facilita al alumno su proceso de aprendizaje

Evaluación, lugar de encuentro y compromiso entre el alumnado y los tutores

MODALIDADES DE EVALUACIÓN POR LOS AGENTES

HETEROEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

EJERCICIO PRÁCTICO

NO EXISTE VERDADERA EVALUACIÓN SI EL

ALUMNO O ALUMNA NO PARTICIPA Y SE

IMPLICA CON EL PROFESOR EN LOS PROPIOS

PROCESOS.