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Estimulación Temprana: Música, grafismo y movimiento
Guía Docente 2017-2018
Grado de Maestro/a en Educación Infantil
Estimulación temprana: música, grafismo y movimiento: Guía Docente 2017-18
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grado de Maestro/a en Educación Infantil
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ÍNDICE
1.- Datos de identificación ........................................................................................................................................ 2
2.- Descripción y Objetivos Generales .................................................................................................................. 2
3.- Requisitos previos ................................................................................................................................................. 3
4.- Competencias .......................................................................................................................................................... 3
5.- Resultados de aprendizaje ................................................................................................................................. 4
6.- Actividades formativas y metodología .......................................................................................................... 5
7.- Contenidos ................................................................................................................................................................ 7
8.- Evaluación del aprendizaje ................................................................................................................................ 9
9.- Propuesta de actuaciones específicas .......................................................................................................... 10
10. Bibliografía comentada ..................................................................................................................................... 10
© FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docente no podrá ser reproducido total o parcialmente, ni transmitirse por procedimientos electrónicos, mecánicos, magnéticos o por sistemas de almacenamiento y recuperación informáticos o cualquier otro medio, ni prestarse, alquilarse o cederse su uso de cualquier otra forma, con o sin ánimo de lucro, sin el permiso previo, por escrito, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.
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1.- Datos de identificación
Asignatura Matemáticas para Maestros/as
Materia/Módulo Estimulación temprana: música, grafismo y movimiento
Carácter/tipo de formación Obligatorio
ECTS 6
Titulación Grado de Maestro/a en Educación Infantil
Curso/Semestre Primer trimestre
Unidad Educación
Profesorado
BERNARDO ORTÍN PÉREZ bortin@florida-uni.es Despacho: D.2.1 Horario de atención: Lunes, 12,45-13,45. Cita previa
Idioma en el que se imparte Castellano
2.- Descripción y Objetivos Generales
Esta asignatura introduce al alumnado En las bases del pensamiento sensorial durante
la infancia. También se aborda el manejo de lenguajes persuasivos adecuados a la
preparación de procesos educativos futuros.
Los objetivos generales son los siguientes:
El alumno será capaz de...
a. Conocer las bases del pensamiento sensorial que los niños tienen de la realidad
circundante
b. Estimular la estructura de la experiencia subjetiva del niño: Fisiología del
pensamiento. Prevalencia sensorial. Estrategias de pensamiento y estados
personales.
c. Detectar indicadores de inadaptación social en los niños.
d. Manejar los lenguajes persuasivos que ayuden al niño a su propio proceso
educativo
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e. Mejorar su propio nivel de congruencia comunicacional para generar un vínculo
de calidad con los niños.
3.- Requisitos previos
Relación con otras asignaturas de la misma titulación
No se han especificado restricciones de matrícula con otras asignaturas del plan de
estudios.
4.- Competencias
COMPETENCIAS MODELO EDUCATIVO FLORIDA
G1. Uso de las TICs
G2. Comunicación oral
G3. Comunicación escrita
G4. Comunicación en idioma extranjero
G5. Trabajo en Equipo
G6. Resolución de conflictos
G7. Aprendizaje permanente
G8. Compromiso y responsabilidad ética
G9. Iniciativa, Innovación y Creatividad
G10. Liderazgo
COMPETENCIAS DEL TÍTULO
BÁSICAS Y GENERALES
CG13- Expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma.
CG14- Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas de trabajo habituales.
CG15- Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales.; multiculturales e interculturales; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible; y también promover acciones educativas orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática, comprometida con la igualdad, especialmente entre hombres y mujeres.
CG16- Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individual.
CG17- Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
CG18- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
CG19- Reconocer la identidad de cada etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas.
CG20- Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula en contextos multiculturales y de coeducación.
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CG21- Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego.
CG22- Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.
CG23- Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación.
CG24- Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje, así como adquirir recursos para favorecer su integración.
ESPECÍFICAS
E1. Intervenir adecuadamente en el desarrollo de la infancia
E2. Conocer las bases de la fisiología del pensamiento y las rutinas de orientación de la
atención. Aplicarlas al proceso educativo
E3. Promover la colaboración con las familias para favorecer una aplicación conjunta de
las estrategias de intervención
E4. Utilizar y manejar los lenguajes persuasivos: Mayéutica o el arte de interrogar,
lenguaje Metafórico e inducción Sugestiva
E5. Optimizar el desarrollo de los niños que se encuentran en situación de riesgo personal
y/o social.
5.- Resultados de aprendizaje
RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
Manejo por parte de los participantes de la pragmática de la comunicación humana en contextos educativos.
E1
Detección de los elementos que configuran la estructura de la experiencia subjetiva del alumno: modalidades y submodalidades sensoriales y estrategias neurolingüísticas.
E1, E2
Manejo del Estatuto y composición de las dificultades educativas en torno a sus tres tipos de inteligencia: Sensorial-Emocional, Racional y Exploratoria. Detección de Paradojas comunicacionales de alumnos y transacciones rígidas que dificultan el aprendizaje.
E1, E5
Manejo de la implementación de soluciones estratégicas en el campo educativo provenientes de la psicopedagogía sistémica, estratégica, neurolingüística y arteterapéutica.
E3, E5
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Instrumentación de patrones de trabajo Neurolingüísticos y de Inteligencia Emocional
E1, E2, E4
Entrenamiento en la Entrevista Educativa. El arte de interrogar.
E3, E4, E5
Solvencia en la pedagogía centrada en las soluciones. E1, E3, E5
Diseño de relatos educativos aplicados a distintos conflictos y situaciones personales de los niños.
E1, E4
Diseño de proyectos de Estimulación E1, E2, E3, E4, E5
6.- Actividades formativas y metodología
El volumen de trabajo del alumnado en la asignatura es equivalente a 25 horas por cada
uno de los créditos. Corresponden por lo tanto a un total de 150 horas atendiendo al
valor de 6 créditos estipulado para la asignatura. Esta carga de trabajo se concreta entre:
Actividades formativas presenciales (clases teóricas y prácticas, seminarios,
proyectos integrados, tutoría,...). 60 horas.
Actividades formativas de trabajo autónomo (estudio y preparación de clases,
elaboración de ejercicios, proyectos, preparación de lecturas, preparación de
exámenes...). 90 horas.
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De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido entre las siguientes
actividades y porcentajes de aplicación:
ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL
Modalidad
Organizativa Metodología Porcentaje
CLASE TEÓRICA Exposición de contenidos por parte del profesorado. 25
CLASES PRÁCTICAS Sesiones grupales de trabajo supervisadas por el profesorado.
(Construcción significativa del conocimiento mediante la interacción y la actividad del alumno/a)
30
LABORATORIO Actividades realizadas en espacios con equipamiento especializado. Sesiones de investigación sobre la didáctica del aula.
SEMINARIOS/ TALLERES
Sesiones monográficas supervisadas y con participación compartida.
Conferencias/Seminarios de personas expertas, Visitas a empresas, Asistencia a ferias, Asistencia a Jornadas/Congresos, Debates, Seminarios de desarrollo de competencias específicas o transversales.
TRABAJO EN EQUIPO/ PROYECTO INTEGRADO
Realización de un proyecto para resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades.
30
TUTORÍA
Atención personalizada y en pequeño grupo. Instrucción realizada con el objetivo de revisar, reconducir materiales de clase, aprendizaje y
realización de trabajos, etc.
Consultas puntuales del alumnado. Tutorías programadas
15
TOTAL (40% del total) 100%
ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO
Modalidad
Organizativa Metodología Porcentaje
TRABAJO EN GRUPO Preparación individual y en grupo de ensayos, resolución de problemas, proyectos, etc. Para entregar y exponer en las clases prácticas.
40%
TRABAJO INDIVIDUAL/AUTÓNOMO
Estudio del alumno/a. 60%
TOTAL (60% del total) 100%
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7.- Contenidos
Relación de contenidos
Tema 1 El proceso de comunicación humana. Aplicaciones a la educación Subjetividad del alumno Habilidades del profesor Características del Proceso de comunicación Contexto escolar y familiar
Tema 2 La fisiología del pensamiento: Modalidades y sub-modalidades sensoriales. Estrategias Neurolingüísticas Metaprogramas o rutinas básicas de orientación de la atención
Tema 3 Construcción de dificultades en el aprendizaje: Factores subjetivos y sociofamiliares del alumno: Paradojas, posiciones rígidas, Transacciones inadecuadas, elementos psicogenealógicos… Estatuto de la dificultad:
- Qué le hace sentir (M. Sensorial-Emocional)
- Qué más quiere decir: Metáforas (M. Racional)
- Implicaciones sistémicas (M. Exploratoria)
Tema 4 Estrategias de solución: Principios operacionales que facilitan el cambio desde la psicopedagogía estratégica, centrada en las soluciones, sistémica, Pnl, Arteterapia…
Tema 5 Mente Sensorial-Emocional (Actitudes): Patrones Neurolingüísticos y de Inteligencia Emocional PNL para niños Medios narrativos para fines terapéuticos
Tema 6 Mente Racional (Conceptos): El arte de interrogar: Mayéutica y Metamodelo
Tema 7 Mente Exploratoria (Procedimientos): Pedagogía Estratégica, Breve y Centrada en las soluciones
Tema 8 Destrezas y habilidades del profesores: Oratoria y lenguajes persuasivos Cuentos que curan Arteterapia
Tema 9 Integración y generación de proyectos individuales. Autoevaluación de los participantes de su propio trabajo. Orientaciones bibliográficas
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Planificación temporal
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE TEMAS
Nº DE
SESIONES
(horas)
Resolución de preguntas acerca del tema planteadas por el profesor. Exposición de encuadre del profesor. Ejercicios de exploración práctica de la comunicación humana.
Manejo por parte de los participantes de la pragmática de la comunicación humana en contextos educativos.
1 8
Resolución de preguntas acerca del tema planteadas por el profesor. Exposición de encuadre del profesor. Ejercicios de exploración de la fisiología del pensamiento en parejas y grupos de cinco.
Detección de los elementos que configuran la estructura de la experiencia subjetiva del alumno: modalidades y submodalidades sensoriales y eestrategias neurolingüísticas.
2 8
Resolución de preguntas. Encuadre del profesor. Ejercicios prácticos de Entrevista educativa para la calibración de la fisiología del pensamiento
Manejo del Estatuto y composición de las dificultades educativas en torno a sus tres tipos de inteligencia: Sensorial-Emocional, Racional y Exploratoria. Detección de Paradojas comunicacionales del alumnos y transacciones rígidas que dificultan el aprendizaje.
3 4
Resolución de preguntas y encuadre del profesor. Resolución de casos prácticos de situaciones educativas con implementación de soluciones y recursos estratégicos y neurolingüísticos.
Manejo de la implementación de soluciones estratégicas en el campo educativo provenientes de la psicopedagogía sistémica, estratégica, neurolingüística y arteterapéutica.
4 4
Resolución de preguntas y encuadre del profesor. Diseño de patrones de trabajo neurolingüístico para niños. Empleo de medios narrativos para fines educativos.
Instrumentación de patrones de trabajo Neurolingüísticos y de Inteligencia Emocional
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Resolución de preguntas y encuadre del profesor Ejercicios de entrevista educativa, breve y neurolingüística.
Entrenamiento en la Entrevista Educativa. El arte de interrogar.
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Resolución de preguntas y encuadre del profesor Exploración práctica en recursos provenientes de la Pedagogía Estratégica, Breve y Centrada en las soluciones
Solvencia en la pedagogía centrada en las soluciones.
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Resolución de preguntas y encuadre del profesor Desarrollo de Metáforas y relatos educativos. Método: Cuentos que curan.
Diseño de relatos educativos aplicados a distintos conflictos y situaciones personales de los niños. 8 12
Resolución de preguntas y encuadre del profesor. Elaboración de proyectos de estimulación individuales y grupales. Autoevaluación de los participantes de su propio trabajo. Orientaciones bibliográficas
Diseño de proyectos de Estimulación
9 8
8.- Evaluación del aprendizaje
Sistema de evaluación
SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN
Instrumentos de evaluación Resultados de
aprendizaje evaluados Porcentaje
Nota del Proyecto Integrado 50
Elaboración del Proyecto individual: “Cada maestrito tiene su librito”
Diseño de proyecto de Estimulación individual
25
Elaboración del Plan de Estimulación grupal. Diseño de proyecto de Estimulación grupal
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Sistema de Calificación
En primera convocatoria, Presentación de trabajos descritos en el punto anterior, en la última sesión del cuatrimestre. En segunda convocatoria, a tratar con el docente según
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9.- Propuesta de actuaciones específicas
10. Bibliografía comentada
BANDLER, R.; GRINDER, J. (1994): La estructura de la magia, vols. I y II, Santiago Chile, Cuatrovientos.
Presenta las bases de la Programación Neurolingüística. Es la primera obra que se escribió sobre el tema.
FIORENZA, A. y NARDONE, G. (2004): La intervención estratégica en contextos educativos: Comunicación y problema-solving para los problemas escolares. Barcelona, Herder.
HALL, E. (1993): La dimensión oculta. Madrid: Siglo XXI.
Excelente trabajo que encuadra la interpretación del lenguaje no verbal. El libro huye de identificaciones simplistas entre gestos y adivinación de comportamientos.
LIEDLOFF, J. (2009): En busca del bienestar perdido: El concepto del Continuum. Tenerife: Ed. Ob Star.
Estudio antropológico sobre pautas de crianza en todas las culturas.
ORTÍN, B. (2003): Los niños invisibles, Barcelona, Octaedro.
Aborda el proceso de inadaptación social infantil. Causas, perfiles y propuestas socioeducativas de actuación. Obra que resume la tesis doctoral del autor.
ORTÍN, B. (2005): Cuentos que curan, Barcelona, Océano-Ambar.
Presenta un método de elaboración de relatos terapéuticos.
ORTÍN, B. (2015): La vida es imaginada. Sevilla: Jot Down.
Desarrolla la función del pensamiento sensorial y sus características básicas.
SOLTER, A. (2002): Llantos y rabietas: Cómo afrontar el lloro persistente en bebes y niños pequeños. Barcelona: editorial medici.
Excelentes tratados sobre pautas de crianza.
SOLTER, A. (2002): Mi bebe lo entiende todo. Barcelona: editorial medici, 2002
SOLTER, A. (2002): Mi niño lo entiende todo. Barcelona: Ediciones Medici.
WATZLAWICK, P. (1993): Teoría de la comunicación humana, Barcelona, Herder.
Obra esencial para entender el proceso de la comunicación humana y las paradojas lingüísticas.
WHITE, M y EPSTON, D. (2010): Medios narrativos para fines terapéuticos. Barcelona: Paidós
Compendio de propuestas de las artes plásticas para terapeutas y educadores infantiles
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11. Normas específicas de la asignatura
12. Consultas y atención al alumnado
Las citas se concertarán previamente, por correo electrónico; para estudiar la posibilidad
de concertar cita otros días y a otras horas, se debe consultar disponibilidad horaria, vía
email.
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