estimulaciÓn sensorial 4
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AULA DE ESTIMULACIÓNMULTISENSORIAL
El objetivo fundamental de laestimulación sensorial en el niñodeficiente es abrir sus canalessensoriales para que su cerebrosea capaz de elaborar respuestasadecuadas y promover así sudesarrollo en todos los aspectosbásicos:
Integración sensorial.
Movimiento.
Comunicación. Conducta.
Atención.
Afectividad.
Interacción con el entorno
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Normas de organización del aula deestimulación sensorial:
Cada tutoría acudirá al aula de estimulación con los apoyos de
personal previamente determinados: tutor, A.L, fisioterapeuta,especialista de educación física, de música, A.T.E…
La atención de los niños será lo más individualizada posible (1adulto-1 niño o como máximo 1 adulto – 2 niños).
Los niños pasarán al aula sin zapatos y con ropa cómoda .
La temperatura del aula debe ser adecuada para llevar pocaropa.
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• Se debe limpiar el aula adecuadamente y mantenerla
higiénica ya que la utilizan muchos niños.
• Cada actividad tendrá un ritual de inicio y otro de finalización.
• Cuando se termine la sesión los aparatos quedarán apagados.
• No se debe usar para otros fines más que la estimulación
sensorial de forma estructurada y con objetivos previamente
determinados para cada niño.
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• SUGERENCIA:
– Para tener una atención más individualizada ( 1-1) se puede buscar
una actividad alternativa para los niños que tienen que esperar para
entrar en el aula de estimulación como puede ser la biblioteca ( contar
un cuento a los niños relacionado con los sentidos y las emociones) o
una sala de juegos próxima donde se puede ir quitando la ropa al niñoy prepararlo para entrar en el aula de estimulación ( anticipación).
– El aula de psicomotricidad y de estimulación vestibular puede ser un
complemento ideal para el aula de estimulación sensorial de tal forma
que se puede decidir qué niños de la clase entran a la sala depsicomotricidad y con qué objetivos y cuáles se quedan en el aula de
estimulación e ir alternándolos ; esto requiere una coordinación
constante entre los profesionales que llevan a cabo estas actividades
educativas.
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Sugerencias de uso del equipamiento delaula de estimulación
Se usará uno o dos aparatos como
máximo con cada niño en unasesión.
Es recomendable repetir la mismaestimulación varios días sucesivos
para poder valorar los resultadosantes de pasar a probar otroaparato salvo cuando se observeque el niño no tolera ese tipo deestimulación, en cuyo caso será elprofesional que estimule al niño el
que decida cambiar de aparato conotros objetivos o con el mismo (estimulación táctil en el panel y otrodía en la piscina de bolas).
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Sugerencias de uso de cada aparato
COLCHÓN DE AGUA
• Muy bueno para alumnos con
graves deficiencias.
• El niño entrará descalzo y con
poca ropa.
• Se puede usar sólo o combinado
con :
–Columna de burbujas.
– Foco y bola de espejos.
– Proyector de aceites.
– Música
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Formas de usar el colchón de agua:
Para estimulación táctil: el niño toca el colchón y aprende a tener la manoabierta; además podemos aprovechar el colchón para que el niño explorediferentes objetos o reconozca su cuerpo con las manos.
Para estimulación vibratoria: el niño percibe la vibración profunda de
nuestra voz o de la música a través del agua. Provoca relajación en niñoshipercinéticos, con T.G.D, con parálisis cerebral espástica y atetósica y seobservan también buenos resultados disminuyendo las estereotipias.
Para estimulación propioceptiva: reconocimiento de las partes del cuerpo y
facilitación del movimiento en todas las posturas según el nivel dedesarrollo motor del alumno ( control cefálico aprovechando la columna deburbujas como motivación, volteos, control de la sedestación,cuadrupedia, bipedestación).
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• Para estimulación vestibular:
permite trabajar los cambios depostura y el equilibrio en
sedestación y bipedestación
debido a que el agua hace que la
superficie del colchón sea
inestable y obliga al niño a realizarlos ajustes posturales.
• Evitar posturas anormales como
la sedestación en W.
• No dejaremos dar saltos sobre el
colchón a niños con gran peso
corporal.
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Sugerencias de uso de cada aparato
COLCHONETA VIBRATORIA
Es recomendable en niños condeficiencia motórica ( en caso deespasticidad hay posibilidad de queel tono muscular suba), en niños con
autismo y trastorno general deldesarrollo.
Usar entre 10-15 minutosalternando momentos de calma(contraste) donde se observarán las
posibles respuestas del niño.
Combina bien con la música rítmicay la estimulación visual a través delfoco, la bola de espejos y elproyector.
• Al final de la sesión de
estimulación vibratoria
dejaremos al niño en reposo para
observar sus repuestas.vocalizaciones, relajación,
movimientos corporales debido a
la estimulación…
•
Evitar saltar encima, entrar conzapatos, no derramar líquidos y
no dejar el mando de la
colchoneta al niño.
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•Para estimulación vibratoria y propioceptiva:
Permite trabajar el reconocimiento de las distintas partes del
cuerpo a través de la vibración de la piel (manos, pies, piernas,
cara…). Podemos nombrar cada parte del cuerpo a la vez quevibra y aprovechar la visión para mejorar el esquema corporal.
Debemos ajustar con el mando la vibración de la colchoneta
en la parte del cuerpo que nos interese pues si vibran todas al
mismo tiempo, se dificultará la formación del esquema
corporal. Puede ajustarse la intensidad de la vibración en baja,
media y alta en cualquiera de las cinco frecuencias.
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• Para estimulación vestibular: se puede trabajar el equilibrio ensedestación y en bipedestación haciendo vibrar las zonas deapoyo ( planta de los pies y nalgas) de donde partensensaciones propioceptivas necesarias para elaborar losajustes posturales.
• Para producir relajación con intensidades bajas en niñoshipercinéticos, con gran cantidad de estereotipias…
• Para estimulación táctil: el niño toca con sus manos lacolchoneta y siente las vibraciones ( apoyos). Se puede usar
para desensibilizar la palma de la mano y mantenerla abiertagracias a loa apoyos anteriores laterales o posteriores ensedestación
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Sugerencias de uso de cada aparato
COLUMNA DE BURBUJAS
• Se trabajará sola o como
complemento del colchónde agua pero nunca con
otro elemento visual
porque serviría de
distracción y
sobreestimulación.
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Forma de uso de la columna de burbujas
Para estimulación visual: el niño se sentará en forma de indio alrededor dela columna, de pie, sentado a horcajadas sobre un rulo.. De tal forma quepueda realizar la siguiente progresión :
- fijación visual: medir el tiempo que el niño mira la columna; si el
niño deja de mirarla cambiaremos el color de la misma para volver a captarsu atención. Podemos también apagarla y encenderla para determinar si elniño aprecia la diferencia.
- seguimiento visual: el niño será capaz de seguir el curso ascendentede las burbujas ( cuidado con el empuje extensor).
- actividades más complejas: percepción del cambio del color,provocación del cambio por el propio niño, aprendizaje de los colores,verbalización de los mismos.
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Forma de uso de la columna de burbujas
Para estimulación táctil y vibratoria: el niño abre las
manos y las coloca sobre la columna que a su vezvibra. Podrá tocar la columna, acercar su cara y
abrazarse a ella. Podemos pedirle que suba las manos
por la columna persiguiendo las burbujas.
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Sugerencias de uso de cada aparato
PANEL TÁCTIL
• Conviene comenzar con ladesensibilización de la mano antes
de comenzar la experiencia táctil.
Las texturas que vamos a ofrecer alos niños irán en progresión( primero las más fáciles deasimilar después las más
estimulantes).
Si el niño precisa ayuda podemosfacilitar la elevación del brazodesde el hombro y la apertura dela mano( guía física)
• Cambiaremos las texturas para
provocar contrate y siempre que
percibamos que el niño está
perdiendo la atención en la
experiencia táctil.
• El panel permite trabajar además
la sujeción, la apertura de la
mano y otras funciones manuales
más complejas… disociación de
dedos, pinza…
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La estimulación táctil en el panel siempre será simétrica
( con cada mano y con las dos al mismo tiempo paratrabajar la coordinación bimanual y la oculo- manual),sobre todo con niños asimétricos como los que padecenhemiplejía espástica.
Si el niño trabaja el tacto de pie frente al panel, esto mepermite trabajar a su vez las reacciones de equilibrio enbipedestación, transferencias de peso… colocando sustexturas favoritas lejos de su centro de gravedad.
En las primeras sesiones podemos notar rechazo al contactocon las texturas del panel, en cuyo caso deberemos hacerlas ofertas táctiles más sutilmente y esperar la progresión alo largo de bastantes sesiones.
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Sugerencias de uso de cada aparato
PISCINA DE BOLAS
Pueden participar uno o dos niños junto al adulto lo que fomenta lainteracción y la comunicación.
Se puede utilizar acompañada demúsica rítmica.
Sin zapatos y con la menor cantidadde ropa posible.
Se podrá hacer una puesta encontacto con las bolitas desde fuerade la piscina o sentar al niño en elborde de la misma como ritual deinicio.
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Forma de uso de la piscina de bolas
Para la estimulación táctil: el niño toca las bolas, las sujeta, las tira a sucompañero, busca un objeto escondido entre las bolitas…puede necesitar guíafísica.
Para la estimulación propioceptiva: podemos trabajar el esquema corporal a
través de la estimulación de cada parte del cuerpo con nuestras manos, lassuyas, o con las bolitas de la piscina.
Podemos facilitar el movimiento según los jalones del desarrollo motor y deforma significativa… el movimiento de su cuerpo provoca el movimiento de lasbolas de colores a su alrededor ( cubrir al niño con las bolitas y que intentesalir).
Para estimulación visual: el niño fija la mirada en una bolita, la sigue con losojos cuando la movemos, es capaz de percibir el cambio de color de la bola,conoce los colores, los nombra…. ( progresión)
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Para estimulación vestibular: podemos trabajar los cambios de
posición dentro de la piscina ( supino, prono, volteos, sedestación,
bipedestación…) al ser una superficie inestable permite trabajar las
reacciones de equilibrio en sedestación (tanto dentro de la piscina
como sentado en su borde), y en bipedestación ( coge una bolita y
nos la lanza estando de pie sobre las bolas), podemos hacer un
tobogán con nuestras piernas y hacer que el niño se deslice por él.
Para estimulación acústica: cuando el niño tira una bola sobre las
otras o las choca con sus manos suenan ( relación causa-efecto).
Si el niño decide salirse de la piscina o no entrar ,no lo forzamos
( buscar el acercamiento a lo largo de las sesiones) puede ocurrir en
niños con autismo o con trastorno general del desarrollo.
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SUGERENCIAS DE USO DE CADA APARATO
PANEL DE LUZ Y SONIDO
Se utiliza para realizarestimulación visual yauditiva y fomentar lacomunicación.
La postura del niño será la
más adecuada parafomentar su atención en laactividad y por tanto su
aprendizaje.
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En niños muy afectados los cambios de luz se realizarán através de ruidos que hacen los niños con nuestra guía
( tambor) o con la música. Se trabajará fundamentalmentela atención visual y si es posible, la significación
( relación causa- efecto)y la comunicación.
Los niños con una deficiencia más leve serán capaces deprovocar los cambios de luz del panel emitiendo sonidosarticulados o no articulados de forma activa.
Por tanto se estimulará además de la percepción visual, la
capacidad de relacionar sus vocalizaciones con los cambiosde luz permitiendo dar significado a dichas emisiones yaumentando su motivación hacia la comunicación.
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HAZ DE FIBRAS LUMINOSAS
• Se utiliza sin otro elemento deluz pero sí se puede combinar con
el colchón de agua o con la cama
vibratoria.
• Se puede jugar con una fibra, con
algunas o con todas a la vez.
•
Se puede manipular sin peligropuesto que no tiene corriente
eléctrica.
FORMAS DE TRABAJO
Para estimulación táctil: el niño
toca la fibra, la dobla, la sujeta
mientras nosotros intentamos
quitársela, la pasamos entre sus
dedos…Tocamos la luz!!!!!!
Para estimulación propioceptiva:
pasamos las fibras por su cuerpo
mientras nombramos cada parte
del mismo en dirección céfalocaudal. Mejor si es él mismo el
que realiza esta actividad.
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•
Para estimulación visual: permite acercar la luz muy cerca de la caradel niño lo que facilita la fijación y el seguimiento visual, la
capacidad de diferenciar los cambios de luz e incluso de aprender
los colores.
• Para estimulación de la región peribucal con el contacto de la fibra
óptica
• Se puede utilizar como medio para motivar el movimiento
(estimulación vestibular) en el niño: el control cefálico en prono através de la motivación de la luz de la fibra, que el niño levante los
brazos para alcanzar las fibras en posición de sentado o
bipedestación ( trabajo de las reacciones de equilibrio)…
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FOCO Y DISCO DE COLORES
No se usarán con otro elemento visual.
Para estimulación visual: permite trabajar la atención y elseguimiento visual de los círculos de colores que se mueven
por todo el aula.Se puede trabajar la percepción del cambio de color yaprender los colores e incluso nombrarlos.
El cambio de color de los círculos se puede aprovechar para
observar cambios en la conducta de los niños( rojo y naranja aumentan la actividad y el azul y el verde
son más relajantes)
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Para estimulación vestibular: el niño encuentra
motivante desplazarse en bipedestación parapisar los círculos de color del suelo ( integraciónvisual y vestibular).
El movimiento de los círculos se imprime a travésde la bola de espejos.
Se puede utilizar como medio de relajación enniños hipercinéticos combinado con músicarelajante.
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PROYECTOR DE ACEITES
• No se usará con otro
elemento visual para evitar
que el niño pierda la
atención en la actividad.
• Se empleará para
estimulación visual
( atención, seguimiento,capacidad de diferenciación
y aprendizaje del color)
• Es uno de los componentes
más relajantes del aula con
buenos resultados en niños
hipercinéticos, con
trastorno general del
desarrollo, con muchas
estereotipias….se puede
combinar con músicarelajante y el empleo del
colchón de agua.
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MÚSICA
.-El cassete del aula se puede utilizar para realizar estimulación acústica :
Emitir sonidos rítmicos ( semejantes a los latidos del corazón) que el
niño percibe a través del agua en el colchón ( relajación en niños muy
deficientes o en hipercinéticos).
Emitir sonidos o voces ( objetos, animales, personas cercanas) que el
niño pueda diferenciar y reconocer ( dar un significado que permita
convertir los sonidos en percepciones). Se podrán mejorar la
experiencia sensorial a través del reconocimiento de los objetos por la
vista, el olfato, el movimiento ( caballo-movimiento del paso).
Además se podrá mejorar la práctica vestibular y propioceptiva en el
colchón de agua o en la piscina de bolas asociándola a la música.
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Evocador de aromas• Permite anticipar a los niños que se ha entrado en el aula de
estimulación ofreciendo un determinado olor que siempre serepite; esto puede servir como ritual de inicio.
Estimulación de olores variados con el esenciero o con los objetos
que los desprenden ( fruta, agua de colonia…)
Asociación de la experiencia sensorial olfativa con el color, el gusto,
la vista, el tacto, o el movimiento fomentando el aprendizaje de
conceptos y si fuera posible la verbalización.
Ejemplo: trabajar en el aula con el olor a naranja, el color
naranja del foco, el tacto de una naranja y el sabor de su
zumo….y si es posible aprender a decir “ Naranja”.
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Sugerencias de aprendizaje sensorial
• Para niños con deficiencia motórica (asociada o no a retraso mental):
– Es muy importante que la posición del niño durante la estimulaciónsea adecuada, evitando aquellas posturas que favorecen lasdeformidades músculoesqueléticas ( sedestación en w, hiperextensióndel cuello, flexión de rodillas, pies en equino…).
– Se hará hincapié en la estimulación del movimiento ( estimulaciónpropioceptiva , táctil y vestibular ) aunque sin olvidar el resto de lassensaciones.
–Se debe educar el movimiento según los jalones naturales deldesarrollo motor, con el fin de modificar sus patrones anormales demovimiento (volteos sin disociar las cinturas, sedestación en actitudcifótica, marcha con compensaciones…) y sustituirlos por patrones demovimiento más adecuados para lo cual, pediremos asesoramiento alfisioterapeuta.
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• Los niños con deficiencia motórica necesitarán guía física para
la estimulación del tacto, del movimiento, de la práctica oral…
esta ayuda se irá retirando progresivamente conforme el niño
adquiera mayor independencia ( encadenamiento hacia atrás).
• Debemos estar atentos y registrar las respuestas de estos
niños a la recepción de sensaciones ya que en su gran
mayoría serán pequeños cambios de expresión del rostro,
emisión de sonidos, cambios en las pupilas, en su ritmo
cardiaco… puesto que la comunicación verbal no existe o es
muy precaria.
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Sugerencias de aprendizaje sensorial
• Para niños con trastorno general de desarrollo y autismo:
– Es muy importante que la práctica sensorial esté previamente
estructurada y comunicar al niño ( con agendas visuales, lenguaje…)
las sensaciones que va a experimentar, el espacio donde se va a
realizar la práctica sensorial( aula de estimulación, piscina,
hipoterapia…) con el fin de que el alumno sea capaz de anticipar y
afrontar los cambios sin vivirlos como algo terrorífico y
desconcertante. Toma mucha importancia la realización de losrituales de inicio y finalización de la práctica sensorial.
– Se puede dar la opción al niño de que elija la actividad que quiere
realizar ( pictogramas con la columna de burbujas, el cochón de agua)
como forma de aumentar su motivación y conocer sus preferencias.
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- Es muy importante convertir la experiencia sensorial en una experiencialúdica y positiva , estableciendo con el alumno una relación serena desatisfacción mutua que favorezca la atención y el aprendizaje.
- Favorecer la relación interpersonal ( compañeros, tutores, terapeutas…)enseñándoles explícitamente sistemas con los que regular la interacción conesas personas. En el aula de estimulación se puede favorecer a través de lapráctica sensorial compartida en la piscina de bolas, el colchón de agua…
- La práctica sensorial en el aula de estimulación será individualizada y dirigiday con objetivos explícitos y previamente marcados. Por tanto será muyimportante que se estimule al niño con un único elemento del aula
( columna de burbujas, colchón….) durante un tiempo corto e ir aumentándolosegún el niño admite la estimulación.
- El uso indiscriminado de todos o muchos elementos del aula de estimulaciónal mismo tiempo provocan ambigüedad, impiden el aprendizaje y puedenprovocar conductas inapropiadas.
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- Es conveniente establecer un aprendizaje sensorial sin errores y no por elensayo error lo que puede aumentar el desconcierto del niño y provocar laalteración de su conducta. Para ello adaptaremos los objetivos de lapráctica sensorial al nivel evolutivo del niño presentando los estímulos de
forma clara, sin ambigüedades ni distracciones y no atenderemos a loserrores.
- Es posible que el alumno necesite también otros métodos de ayuda parael aprendizaje de las sensaciones táctiles, vestibulares,propioceptivas…como el encadenamiento hacia atrás, descomponiendo la
actividad sensorial en pequeños objetivos y proporcionar ayuda en unprincipio para realizar la actividad completa ( guía física para explorar sucuerpo) para después retirarla progresivamente desde el final haciadelante y también el refuerzo positivo.
- Buscar siempre que la práctica sensorial tenga sentido para el niño de tal
forma que consiga resultados tangibles e inmediatos ( movimiento delagua del cochón o de las bolitas de la piscina con su propio movimiento,descubrimiento de sabores, de olores, cambios de color del panel de luz…)
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• Fomentaremos la comunicación a través de los sistemas aumentativos o
alternativos que el alumno requiera según su nivel evolutivo. El panel de
luz y sonido puede ser una herramienta de trabajo muy importante parahacer significativa y motivante la comunicación.
• Es posible que el niño rechace en un principio la estimulación sensorial y
esto haga necesario plantear objetivos muy pequeños ( pasar al aula de
estimulación y encender el foco o tocar las bolitas de la piscina desdefuera) para después ir poco a poco ampliándolos. Nunca forzaremos al
niño a recibir los estímulos.
• El niño autista o con trastorno general del desarrollo se beneficia sobre
todo de la estimulación de las sensaciones somáticas( tacto,
propiocepción, vibración+++) aunque también de la estimulación
vestibular, visual, olfativa , auditiva y oral.
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Sugerencias de aprendizaje sensorial
Alumnos con retraso mental leve-moderado
• Para fomentar el aprendizaje sensorial de estos alumnos se emplearán
métodos de trabajo basados en:
• La enseñanza incidental, buscando realizar aquellas actividades sensoriales
que les despierten más la atención y el interés de entre todas las que le
ofrecemos.• El modelado, con el que a través de la imitación podemos conseguir que el
niño aprenda a explorar el entorno, moverse….
• Moldeamiento que permite dividir una actividad compleja en pasos
sencillos que se van consiguiendo poco a poco a través de l refuerzo
positivo.• Encadenamiento hacia atrás dando ayuda durante todo el proceso de
estimulación en principio para ir retirándolas después desde el final hacia
atrás.
• Además fomentaremos la interacción social compartiendo las actividades
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