estilos de aprendizaje

Estilos de Aprendizaje

Necesidad en el aula de clases

Orientación para un efectivo proceso de enseñanza – aprendizaje

La identificación del estilo de aprendizaje del

estudiante

¿Qué son los estilos de aprendizaje?

“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben, interaccionan y

responden a sus ambientes de aprendizaje”

J.W. Keefe (1988)

Rasgos Cognitivos

Manera como el estudiante estructura

los conocimientos, forma y utiliza

conceptos, resuelve problemas y

selecciona medios de representación: visual, auditivo,

kinestésico

Rasgos Fisiológicos

Relaciones de biotipo, biorritmo y fisiología que la

persona establececon el

objeto de aprendizaje

Rasgos Afectivos

Motivaciones y expectativas que la persona relaciona con el objeto de

aprendizaje

Un estilo de aprendizaje es una descripción de las actitudes y

comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje

de los alumnos.

Honey y Mumford (1992)

¿Qué son los estilos de aprendizaje?

¿Cuáles son los Estilos de Aprendizaje?

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Cuadrantes Cerebrales de

Herrmann

Modelo de Felder y

Silverman

Modelo de Kolb

Programación Neurolingüística de Bandler

y Grinder

Hemisferios Cerebrales

Inteligencias Múltiples de

Gardner

1. Cortical izquierdo

2. Límbico izquierdo

3. Límbico derecho

4. Cortical derecho

1. Sensitivos – intuitivos

2. Visuales – verbales

3. Inductivos – deductivos

4. Secuenciales – globales

5. Activos – reflexivos

1. Alumno activo 2. Alumno reflexivo

3. Alumno teórico

4. Alumno pragmático.

1. Visual

2. Auditivo

3. Kinestésico

1. Hemisferio izquierdo

2. Hemisferio derecho

1. Lingüística

2. Lógico – matemática

3. Corporal – kinéticaç

4. Espacial

5. Musical

6. Interpersonal

7. Intrapersonal

1. Cortical izquierdo El experto:

lógico analítico basado en

hechos cuantitativo

Cuadrantes Cerebrales deHerrmann

2. Límbico izquierdoEl organizador:

organizado secuencial planeador detallado

4. Cortical derecho El estratega:

holístico intuitivo integrador sintetizador

3. Límbico derechoEl comunicador:

interpersonal sentimientos estético emocional

Modelo de Felder y Silverman

3. Inductivos – deductivos:

Dimensión relativa a la forma de organizar la

información

4. Secuenciales – globales

Dimensión relativa a la forma de procesar y comprender la

información

1.Sensitivos – intuitivos:

Dimensión relativaal tipo de

Información

2. Visuales – verbales:Dimensión relativa al

tipo de estímulos preferenciales

5. Activos – reflexivos:

Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información

Modelo de Kolb

Alumno Pragmático

Experimentador

Práctico

Directo

Eficaz

Realista

Alumno activo

Animador

Improvisador

Descubridor

Arriesgado

Espontáneo

Alumno reflexivo

PonderadoConcienzudoReceptivoAnalíticoExahustivo

Alumno teórico

Metódico

Lógico

Objetivo

Crítico

Estructurado

VISUAL

Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas,fotos, caricaturas,diapositivas, pinturas,exposiciones, tarjetas,telescopios, microscopios, bocetos

AUDITIVO

Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas

KINESTÉSICO

Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas

Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder - PNL

Hemisferios Cerebrales

Hemisferio izquierdo

Está más especializado en el manejo de los

símbolos de cualquier tipo:

lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales.

Es más analítico y lineal, procede de

forma lógica.

Hemisferio derecho

Es más efectivo en la percepción del espacio, es

más global, sintético e intuitivo.

Es imaginativo y emocional.

Inteligencias Múltiples de

GardnerInteligencia lingüísticacapacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita

Inteligencia lógico matemáticacapacidad para usar los números demanera efectiva y razonar adecuadamente.

Inteligencia corporal-kinéticacapacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (un actor, un mimo, un atleta, unbailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (un artesano, escultor, mecánico, cirujano).

Inteligencia espacialhabilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).

Inteligencia musicalcapacidad de percibir un aficionado a la música), discriminar (un crítico musical) transformar (un compositor) y expresar (una persona que toca un instrumento) las formas musicales.

Inteligencia interpersonalla capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas

Inteligencia intrapersonalconocimiento de sí mismo y la habilidad paraadaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

Estilo de Enseñanza

Cada docente tiene sus propias características y formas de organizar y orientar el proceso de enseñanza

“El estilo de enseñanza es el modo o forma de hacer que adoptan las relaciones entre

los elementos personales del proceso educativo y que se manifiestan

precisamente a través de la presentación por el profesor de la materia o aspecto de

enseñanza”

(Sánchez, 1983).

Evaluación por competencias y estilos de

aprendizaje

Los estilos de aprendizaje juegan un papel decisivo en

el proceso enseñanza-aprendizaje

Uno de los principales objetivos de las escuelas y, en

particular, del docente, es estimular el

desarrollo de las capacidades

intelectuales, motrices, afectivas y sociales de

los niños

Ha venido evolucionando y la concepción de la

educación ha sufrido cambios

La evaluación en educaciónproblemática compleja que trasciende el espacio escolar

El proceso de la evaluación requiere de una construcción colectiva

La evaluación es una de las actividades que hace parte y se desarrolla dentro del proceso formativo de las

escuelas

La evaluación formativa busca durante el proceso

detectar las falencias, tanto en el estudiante como en el

proceso mismo, y corregirlas a tiempo, en el

momento indicado

La evaluación, dentro del decreto 1290 del 16 de abril de 2009 goza de estas propiedades:

Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.

Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información, para emitir juicios y valoraciones

contextualizadas.

Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.

Es transparente, continua y procesual.

Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y fomenta la autoevaluación en ellas.

Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009

TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE

IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN

Hay variedad en los

estilos de aprendizaje, la

capacidad de atención, la

memoria, el ritmo de

desarrollo y las formas de

inteligencia.

1. Promover distintas formas de evaluación y

tareas alternativas donde el estudiante pueda

elegir.

2. Dar oportunidades para revisar y repensar.

3. Proporcionar diferentes “tempus” de

evaluación, si fuera necesario, negociándolo con

el alumno(a).

4. Utilizar procedimientos que permitan al

estudiante a aprender a construir su forma

personal de realizar el aprendizaje, a manejar

autónomamente procedimientos de evaluación y

corregir los errores que pueda detectar

Técnicas en una evaluación por competencias centrada en estilos de

aprendizajes

Atienden a diferencias en estilos de aprendizaje permiten evaluar los desempeños de los

estudiantes

Técnicas alternativas

“Cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice

para obtener información sobre la marcha del proceso”

(Zabalza, 1991, p.246. Citado en López Frías & Hinojosa

Kleen, 2000)

Mapas MentalesSolución de problemas

Método de casosProyectos

DiariosDebatesEnsayos

Técnica de la Pregunta Portafolio

Técnicas alternativas

Los mapas mentales

Representaciones mentales que las personas se forman acerca del significado de un conocimiento

estimular la percepción visual mejorar el aprendizaje

ayudar a la memorización establecer la interconexión de

ideas mejorar la resolución de

problemas contribuir al desarrollo de la capacidad analítica individual o

grupal

Los mapas mentales permiten

El portafolio

Para Bordas, M. Immaculada & Cabrera, Flor A. (2001) es una recopilación de los

trabajos de los estudiantes donde se observa su esfuerzo, sus fortalezas y

desempeños en un período de tiempo y en un área en especial

Como instrumento de evaluación tiene en cuenta

los diferentes agentes evaluadores:

auto-evaluación co-evaluación

hetero-evaluación

El portafolio

Permiten una evaluación durante el proceso y sobre el producto, tanto del estudiante como del profesor

Una evaluación continua, centrada en las ideas, estrategias y competencias

Tienen en cuenta los gustos del estudiante

Fomenta la auto-reflexión

Atiende a las conductas básicas y a la construcción significativa del conocimiento

Permiten realizar una evaluación periódica sobre el producto y comparar el progreso del producto con la auto-evaluación

Las técnicas alternativas