estilos de aprendizaje
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Estilos de Aprendizaje
Necesidad en el aula de clases
Orientación para un efectivo proceso de enseñanza – aprendizaje
La identificación del estilo de aprendizaje del
estudiante
¿Qué son los estilos de aprendizaje?
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje”
J.W. Keefe (1988)
Rasgos Cognitivos
Manera como el estudiante estructura
los conocimientos, forma y utiliza
conceptos, resuelve problemas y
selecciona medios de representación: visual, auditivo,
kinestésico
Rasgos Fisiológicos
Relaciones de biotipo, biorritmo y fisiología que la
persona establececon el
objeto de aprendizaje
Rasgos Afectivos
Motivaciones y expectativas que la persona relaciona con el objeto de
aprendizaje
Un estilo de aprendizaje es una descripción de las actitudes y
comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje
de los alumnos.
Honey y Mumford (1992)
¿Qué son los estilos de aprendizaje?
¿Cuáles son los Estilos de Aprendizaje?
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cuadrantes Cerebrales de
Herrmann
Modelo de Felder y
Silverman
Modelo de Kolb
Programación Neurolingüística de Bandler
y Grinder
Hemisferios Cerebrales
Inteligencias Múltiples de
Gardner
1. Cortical izquierdo
2. Límbico izquierdo
3. Límbico derecho
4. Cortical derecho
1. Sensitivos – intuitivos
2. Visuales – verbales
3. Inductivos – deductivos
4. Secuenciales – globales
5. Activos – reflexivos
1. Alumno activo 2. Alumno reflexivo
3. Alumno teórico
4. Alumno pragmático.
1. Visual
2. Auditivo
3. Kinestésico
1. Hemisferio izquierdo
2. Hemisferio derecho
1. Lingüística
2. Lógico – matemática
3. Corporal – kinéticaç
4. Espacial
5. Musical
6. Interpersonal
7. Intrapersonal
1. Cortical izquierdo El experto:
lógico analítico basado en
hechos cuantitativo
Cuadrantes Cerebrales deHerrmann
2. Límbico izquierdoEl organizador:
organizado secuencial planeador detallado
4. Cortical derecho El estratega:
holístico intuitivo integrador sintetizador
3. Límbico derechoEl comunicador:
interpersonal sentimientos estético emocional
Modelo de Felder y Silverman
3. Inductivos – deductivos:
Dimensión relativa a la forma de organizar la
información
4. Secuenciales – globales
Dimensión relativa a la forma de procesar y comprender la
información
1.Sensitivos – intuitivos:
Dimensión relativaal tipo de
Información
2. Visuales – verbales:Dimensión relativa al
tipo de estímulos preferenciales
5. Activos – reflexivos:
Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información
Modelo de Kolb
Alumno Pragmático
Experimentador
Práctico
Directo
Eficaz
Realista
Alumno activo
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontáneo
Alumno reflexivo
PonderadoConcienzudoReceptivoAnalíticoExahustivo
Alumno teórico
Metódico
Lógico
Objetivo
Crítico
Estructurado
VISUAL
Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas,fotos, caricaturas,diapositivas, pinturas,exposiciones, tarjetas,telescopios, microscopios, bocetos
AUDITIVO
Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas
KINESTÉSICO
Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas
Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder - PNL
Hemisferios Cerebrales
Hemisferio izquierdo
Está más especializado en el manejo de los
símbolos de cualquier tipo:
lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales.
Es más analítico y lineal, procede de
forma lógica.
Hemisferio derecho
Es más efectivo en la percepción del espacio, es
más global, sintético e intuitivo.
Es imaginativo y emocional.
Inteligencias Múltiples de
GardnerInteligencia lingüísticacapacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita
Inteligencia lógico matemáticacapacidad para usar los números demanera efectiva y razonar adecuadamente.
Inteligencia corporal-kinéticacapacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (un actor, un mimo, un atleta, unbailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (un artesano, escultor, mecánico, cirujano).
Inteligencia espacialhabilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).
Inteligencia musicalcapacidad de percibir un aficionado a la música), discriminar (un crítico musical) transformar (un compositor) y expresar (una persona que toca un instrumento) las formas musicales.
Inteligencia interpersonalla capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas
Inteligencia intrapersonalconocimiento de sí mismo y la habilidad paraadaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
Estilo de Enseñanza
Cada docente tiene sus propias características y formas de organizar y orientar el proceso de enseñanza
“El estilo de enseñanza es el modo o forma de hacer que adoptan las relaciones entre
los elementos personales del proceso educativo y que se manifiestan
precisamente a través de la presentación por el profesor de la materia o aspecto de
enseñanza”
(Sánchez, 1983).
Evaluación por competencias y estilos de
aprendizaje
Los estilos de aprendizaje juegan un papel decisivo en
el proceso enseñanza-aprendizaje
Uno de los principales objetivos de las escuelas y, en
particular, del docente, es estimular el
desarrollo de las capacidades
intelectuales, motrices, afectivas y sociales de
los niños
Ha venido evolucionando y la concepción de la
educación ha sufrido cambios
La evaluación en educaciónproblemática compleja que trasciende el espacio escolar
El proceso de la evaluación requiere de una construcción colectiva
La evaluación es una de las actividades que hace parte y se desarrolla dentro del proceso formativo de las
escuelas
La evaluación formativa busca durante el proceso
detectar las falencias, tanto en el estudiante como en el
proceso mismo, y corregirlas a tiempo, en el
momento indicado
La evaluación, dentro del decreto 1290 del 16 de abril de 2009 goza de estas propiedades:
Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.
Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información, para emitir juicios y valoraciones
contextualizadas.
Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.
Es transparente, continua y procesual.
Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y fomenta la autoevaluación en ellas.
Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN
Hay variedad en los
estilos de aprendizaje, la
capacidad de atención, la
memoria, el ritmo de
desarrollo y las formas de
inteligencia.
1. Promover distintas formas de evaluación y
tareas alternativas donde el estudiante pueda
elegir.
2. Dar oportunidades para revisar y repensar.
3. Proporcionar diferentes “tempus” de
evaluación, si fuera necesario, negociándolo con
el alumno(a).
4. Utilizar procedimientos que permitan al
estudiante a aprender a construir su forma
personal de realizar el aprendizaje, a manejar
autónomamente procedimientos de evaluación y
corregir los errores que pueda detectar
Técnicas en una evaluación por competencias centrada en estilos de
aprendizajes
Atienden a diferencias en estilos de aprendizaje permiten evaluar los desempeños de los
estudiantes
Técnicas alternativas
“Cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice
para obtener información sobre la marcha del proceso”
(Zabalza, 1991, p.246. Citado en López Frías & Hinojosa
Kleen, 2000)
Mapas MentalesSolución de problemas
Método de casosProyectos
DiariosDebatesEnsayos
Técnica de la Pregunta Portafolio
Técnicas alternativas
Los mapas mentales
Representaciones mentales que las personas se forman acerca del significado de un conocimiento
estimular la percepción visual mejorar el aprendizaje
ayudar a la memorización establecer la interconexión de
ideas mejorar la resolución de
problemas contribuir al desarrollo de la capacidad analítica individual o
grupal
Los mapas mentales permiten
El portafolio
Para Bordas, M. Immaculada & Cabrera, Flor A. (2001) es una recopilación de los
trabajos de los estudiantes donde se observa su esfuerzo, sus fortalezas y
desempeños en un período de tiempo y en un área en especial
Como instrumento de evaluación tiene en cuenta
los diferentes agentes evaluadores:
auto-evaluación co-evaluación
hetero-evaluación
El portafolio
Permiten una evaluación durante el proceso y sobre el producto, tanto del estudiante como del profesor
Una evaluación continua, centrada en las ideas, estrategias y competencias
Tienen en cuenta los gustos del estudiante
Fomenta la auto-reflexión
Atiende a las conductas básicas y a la construcción significativa del conocimiento
Permiten realizar una evaluación periódica sobre el producto y comparar el progreso del producto con la auto-evaluación
Las técnicas alternativas
