estilos de aprendizaje
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
LAS CAPACIDADES:
LAS HABILIDADES: HABILIDADES DE PENSAMIENTO
LOS PROCEDIMIENTOS,
LOS ESTILOS COGNITIVOS
CLASIFICACIONES DE ESTILOS COGNITIVOS
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo percibimos interacciones y respondemos a los ambientes de aprendizaje, es
decir, tienen que ver con la forma en que estructuramos los contenidos, formamos y utilizamos conceptos, interpretamos la información, resolvemos los problemas y/o, seleccionamos medios de representación (visual, auditivo, kinestésico, interpersonal,…)
Un estilo de aprendizaje:
FASES DEL APRENDIZAJE
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.2) Modelo de Felder y Silverman.3) Modelo de Kolb.4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder.5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales.6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
1) El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann
1Cortical Izquierdo
El Experto
2Límbico Izquierdo
El Organizador
4Cortical Derecho
El Estratega
3Límbico DerechoEl Comunicador
LÓGICO
ANALÍTICO
BASADO EN HECHOS
CUANTITATIVO
ORGANIZADO
SECUENCIAL
PLANEADOR
DETALLADO
HOLÍSTICO
INTUITIVO
INTEGRADOR
SINTETIZADOR
INTERPERSONAL
SENTIMIENTOS
ESTÉTICO
EMOCIONAL
SER RACIONAL
SER CUIDADOSO SER EMOTIVO
SER EXPERIMENTAL
2) MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER Y SILVERMAN
Sensitivos-Intuitivos
Intuitivos-Deductivos
Activos-Reflexivos
Secuenciales-Globales
Visuales-Verbales
3) Modelo de Kolb
Actuar (Estudiante
activo)
Reflexionar (Estudiante reflexivo)
Teorizar (Estudiante
teórico)
Experimentar (Estudiante pragmático)
Características del alumno
convergente
Características del alumno divergente
Características del alumno asimilador
Características del alumno
acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador
Valora la comprensión
Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea
Orientado a las personas
Orientado a la reflexión
Orientado a la acción
Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de
los demás
Gusta de la experimentación
Disfruta el descubrimiento
Disfruta hacer teoría
Poca habilidad analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
4) Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICOVer, mirar,
imaginar, leer,películas, dibujos,
videos,mapas, carteles,
diagramas,fotos, caricaturas,
diapositivas, pinturas,
exposiciones, tarjetas,
telescopios, microscopios,
bocetos.
Escuchar, oír, cantar, ritmo,
debates, discusiones, cintas
audio, lecturas, hablar enpúblico,
telefonear, grupospequeños,
entrevistas.
Tocar, mover, sentir, trabajo
de campo, pintar, dibujar,
bailar, laboratorio, hacer
cosas, mostrar, repararcosas.
5) Modelo de los hemisferios cerebrales
HEMISFERIO IZQUIERDO• Es más sistemática.• Es más lógica.• Es más objetiva.• Se fija en diferencias.• Es más estructurada.• Prefiere la certeza.• Es más analítica.• Depende del lenguaje.• Prefiere hablar o
escribir.• Controla sus
sentimientos.
HERMISFERIO DERECHO• Actúa más al azar.• Es más intuitiva.• Es más subjetiva.• Se fija en similitudes.• Es más espontánea.• Prefiere la flexibilidad.• Es más sintética.• Depende más de las
imágenes.• Prefiere dibujar o
palpar.• Expresa libremente
sus sentimientos.
6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Lingüística García Lorca Poeta
Lógico-matemática Albert Einstein Científico
Musical Mozart Músico
Visual Pablo Picassso Pintor
Kinestésica Xenia Kosorukov Bailarina
Intra-personal Sigmund Freud Psicoanaalista
Interpersonal Mahatm
a Gandhi
Político
NaturalistaCharles Darwin Biólogo
Conductista Humanista Psicogenético Cognitivo Sociocultural
Alumno Sujeto cuyo desempeño está condicionado externamente por las características del programa conductual de
instrucción
Es una persona total, única, con
potencial de autodeterminación y desarrollo creativo e integrado en todas
las esferas
Constructor activo de esquemas y
estructuras operatorias; elabora
interpretaciones propias de los contenidos en función de sus competencias
cognitivas
Procesador activo de la cognición que posee competencia
cognitiva para aprender
estratégicamente y solucionar problemas
Ser social que efectúa una aprobación o
reestructuración de saberes culturales y
participa en prácticas que le
permiten aculturarse y socializarse
Profesor Desarrolla una serie adecuada de arreglos de
contingencias de reforzamiento y control de estímulos para enseñar,
ofrece modelos conductuales
Facilitador de la capacidad potencial de autorrealización del alumno; creador
de clima de con fianza, colaboración
y respeto
Facilitador del aprendizaje y del
desarrollo; promotor de la autonomía
moral e intelectual del alumno
Organizador de la información que tiende puentes
cognitivos y funge como promotor de
habilidades de pensamiento y
estrategias para un aprendizaje significativo
Agente cultural que realiza una labor de mediación entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos mediante
un ajuste de la ayuda pedagógica
Ense-ñanza
Arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamiento para promover un aprendizaje eficiente
Promueve la autorrealización de
los alumnos en todas las esferas de
la personalidad
Indirecta, por descubrimiento,
orientada a promover la
reinterpretación de las interpretaciones
que los alumnos realizan sobre los
contenidos escolares
Inducción de conocimiento esquemático
significativo y de estrategias
cognitivas: el cómo del aprendizaje
Transmisión de funciones
psicológicas y saberes culturales
mediante interacciones en la zona de desarrollo
próximo.
Apren-dizaje
Cambio estable en la conducta o en la
probabilidad de respuesta del alumno que adquiere un
repertorio conductual
Para ser significativo requiere ser autoiniciado,
participativo, ligado a objetivos
personales y experiencial
Determinado por el nivel de desarrollo
cognitivo; los cambios relevantes
requieren abstracciones reflexiva y la inducción de
conflictos cognitivos
Determinado por conocimientos y
experiencias previas;
construcción significativa de
representaciones y significados
Promueve el desarrollo mediante
interiorización y apropiación de
representaciones y procesos; labor de
construcción e interacción conjunta.
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