estandares 3º bàsico
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Herramientas para el aprendizaje escolar
Lenguaje 3 Básico
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Derechos ReservadosPontificia Universidad Católica de ChileInscripción Nº 213.384
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Lenguaje3 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar
Proyecto desarrollado por:
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ÍNDICE
Introducción al proyecto:¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................
Estándares de Aprendizaje de 3° básico en Lenguaje:
Estándares de Lectura
Estándares de Escritura
Estándares de Comunicación Oral
1. Habilidades y destrezas de lectura.........................................................................................
2. Textos no literarios................................................................................................................
3. Textos literarios.....................................................................................................................
4. Habilidades y destrezas de escritura......................................................................................
5. Recursos del lenguaje para la escritura..................................................................................
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral...................................................................
7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................
6
151923
3943
5761
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Introducción al proyecto
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO
Los desafíos actuales en términos educativos demandan
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-
mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada
año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
de los colegios municipales postular proyectos de aula,
con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
cas innovadoras en las salas de clase.
II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,
e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
entiende como una variable de competitividad diferen-
ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
con el fin de promover una educación integral.
III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?
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aula. Este pilar se materializa en una planificación por
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el
sistema, foco permanente en implementar y desplegar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada
escuela.
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del
Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de
Maipú.
Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
a familias (padres de niños académicamente talentosos)
e instituciones educacionales interesadas en incorporar
la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
grama interdisciplinario que busca generar conocimien-
to científico de trascendencia, nacional e internacional
sobre el talento académico; aumentar el interés público
en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
niños con talento académico; y promover el desarrollo
de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
menos favorecidos.
Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
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de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo
de nuevos modelos de prácticas educativas.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a
través de instancias de validación, como en su imple-
mentación, donde en una primera etapa los profesores
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue
de los estándares en ambos sectores.
La relevancia que tiene la implementación de estánda-
res de aprendizaje está connotada por la herramienta
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de
estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-
dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación
que permitirán a los profesores implementar un trabajo
de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje
que se propongan, siendo la meta central impactar en el
aprendizaje de los estudiantes.
La definición de los estándares de aprendizaje, toma
como referencia los instrumentos curriculares vigentes,
marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,
y funcionan como un elemento articulador para guiar a
los docentes en su trabajo de aula en función de metas
comunes para todas las escuelas, las que representan un
desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
cente como para los estudiantes.
El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
implementando.
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Estándares de Lenguaje
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE
1. Ejes a desarrollar (3):
Lectura
Escritura
Comunicación Oral
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EJE DE LECTURA
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ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
El alumno lee comprensivamente y fluidamente obras
literarias significativas de mediana complejidad, inclu-
yendo novelas breves, por lo menos un texto dramático,
otros cuentos y poemas, textos no literarios de una o
dos páginas. Aplica estrategias de comprensión antes,
durante y después de la lectura. Extrae información
explícita, relacionándola con otras lecturas conocidas.
Realiza inferencias evidentes, relaciones de causa y efec-
to y secuencias temporales referidas al texto. Compara
personas o personajes a partir del texto. Reconoce el
propósito del autor y la estructura de los textos, opi-
nando sobre el contenido de lo leído, informándose y
entreteniéndose con la lectura. 1
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 17, 19.
Nivel 1
El alumno lee comprensiva
y fluidamente textos de me-
diana complejidad, reales o
imaginarios. Aplica estra-
tegias de comprensión an-
tes, durante y después de la
lectura. Extrae información
explícita. Realiza inferencias
evidentes en la lectura y hace
relaciones de causa y efecto.
Reconoce secuencias tempo-
rales referidas al texto. Com-
para personas o personajes.
Reconoce el propósito del
autor y la estructura de los
textos. Opina sobre lo leído
basándose en la información
explícita.
Nivel 2
El alumno lee comprensiva y
fluidamente textos de media-
na complejidad, establecien-
do conexiones significativas
dentro de las obras. Aplica
frecuentemente estrategias
de comprensión antes, du-
rante y después de la lectura.
Extrae información explíci-
ta importante para la com-
prensión. Realiza numerosas
inferencias pertinentes y evi-
dentes en la lectura y hace
relaciones de causa y efecto.
Reconoce todas las secuen-
cias temporales referidas al
texto. Compara personas o
personajes. Reconoce en for-
ma clara y detallada el propó-
sito del autor y la estructura
de los textos. Opina sobre lo
leído basándose en la infor-
mación explícita, adoptando
una posición personal y crí-
tica.
Nivel 3
El alumno lee comprensiva y fluidamente textos de media-na y alta complejidad, reales o imaginarios, estableciendo co-nexiones significativas dentro de las obras o entre ellas. Aplica siempre y con precisión estra-tegias de comprensión antes, durante y después de la lectura. Extrae información explícita im-portante que le permite hacer conexiones. Realiza la totalidad de las inferencias pertinentes, precisas y evidentes en la lectu-ra y hace relaciones de causa y efecto. Reconoce con precisión todas las secuencias temporales referidas al texto. Compara per-sonas o personajes. Reconoce en forma clara, detallada y muy pertinente el propósito del autor y la estructura de los textos. Opi-na sobre lo leído basándose en la información explícita adop-tando una posición personal y crítica en todas las inferencias realizadas.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Leer comprensiva y fluida-
mente.
-Extraer información explícita.
-Discriminar y establecer dife-
rencias entre textos literarios y
no literarios.
-Comparar información leída
y contrastar semejanzas y di-
ferencias entre textos.
-Diferenciar ideas principales y
secundarias en un texto.
-Reconocer el propósito del
autor.
-Reconocer secuencias tempo-
rales.
-Reconocer la estructura del
texto.
-Realizar inferencias.
-Establecer relaciones de cau-
sa y efecto integrando infor-
mación explícita e implícita de
los textos.
-Expresar opiniones persona-
les sobre los textos.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Leer comprensiva y fluida-mente con conexiones impor-tantes entre los textos leídos.-Discriminar y establecer dife-rencias entre textos literarios y no literarios.-Comparar información leída y contrastar semejanzas y di-ferencias entre textos.-Reconocer el propósito del autor.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Leer comprensiva y fluida-mente, estableciendo co-nexiones significativas y pers-picaces.-Extraer información explícita importante y hace conexiones.-Discriminar y establecer dife-rencias entre textos literarios y no literarios.-Comparar información leída y contrastar semejanzas y di-ferencias precisas entre textos.-Reconocer con precisión la estructura del texto.-Realizar importantes inferencias.-Expresar opiniones persona-les seguras y convincentes so-bre los textos.
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ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS
El alumno reconoce diferentes textos no literarios a par-
tir de claves dadas por los títulos, tipografía y formato.
Distingue el propósito de los textos no literarios leídos.
Identifica tiempo y secuencia de los textos. Conoce la
estructura y función de los textos no literarios. Com-
prende en forma literal y a veces inferencial los textos
no literarios leídos. Reconoce claramente los propósitos
que determinan la lectura de distintos textos tales como:
Interactuar, informarse. Organiza la información leída.
Aplica los conocimientos sobre textos no literarios, ha-
ciendo comentarios críticos y emitiendo opiniones acer-
ca de lo leído. Aplica conocimientos sobre sintaxis en
función de la comprensión general. Genera preguntas
en torno a los diversos textos no literarios. 2
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TEXTOS NO LITERARIOS
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 9, 11, 12,13, 14, 15, 16.
Nivel 1
El alumno reconoce dife-rentes textos no literarios. Comprende los textos leídos. Reconoce el propósito de los textos no literarios leídos. Identifica tiempo y secuencia de los acontecimientos. Co-noce la estructura y función de los textos leídos. Organi-za la información leída. Hace comentarios críticos y emite opiniones acerca de lo leído. Aplica los conocimientos de sintaxis, logrando una buena comprensión general. Gene-ra preguntas en torno a los textos no literarios.
Nivel 2
El alumno reconoce con pre-cisión diferentes textos no literarios. Comprende a caba-lidad los textos leídos. Reco-noce con exactitud el propó-sito de los textos no literarios leídos. Identifica en forma de-tallada tiempo y secuencia de los acontecimientos. Conoce detalladamente la estructura y función de los textos leídos. Organiza claramente la infor-mación leída. Hace comenta-rios críticos, emitiendo opi-niones muy acertadas acerca de lo leído. Aplica acertada-mente los conocimientos de sintaxis, logrando una buena comprensión general. Gene-ra preguntas complejas en torno a los textos no literarios
Nivel 3
El alumno reconoce con pre-cisión diferentes textos no literarios de mayor compleji-dad. Comprende la totalidad de los textos leídos. Recono-ce claramente el propósito de los textos no literarios de mayor complejidad. Iden-tifica en forma detallada y clara tiempo y secuencia de los acontecimientos. Cono-ce la estructura y función de los textos de mayor compleji-dad. Organiza con precisión la información leída. Hace comentarios críticos con un buen grado de análisis y emi-te opiniones acerca de lo leí-do. Aplica todos los conoci-mientos de sintaxis, logrando una excelente comprensión general. Genera preguntas complejas y precisas susten-tadas por referencias perti-nentes en torno a los textos no literarios.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Reconocer diferentes textos
no literarios.
-Comprender los textos leídos.
-Parafrasear los contenidos
leídos.
-Reconocer el propósito de los
textos no literarios.
-Identificar tiempo y secuencia
de los acontecimientos.
-Conocer estructura y función
de los textos leídos.
-Organizar la información leí-
da.
-Emitir opiniones.
-Aplicar los conocimientos ge-
nerales en función de la com-
prensión.
-Generar preguntas.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Reconocercl aramente dife-rentes textos no literarios.-Parafrasear con seguridad los contenidos de los textos leí-dos.-Identificar claramente tiempo y secuencia de los aconteci-mientos.-Conocer estructura y función de los textos leídos.-Hacer comentarios claros y críticos acerca de lo leído.-Emitir opiniones.-Aplicar los conocimientos ge-nerales en función de la com-prensión.-Generar preguntas numero-sas preguntas de acuerdo al contexto.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Reconocer las diferentes fun-ciones de los textos.-Identificar siempre y clara-mente tiempo y secuencia de los acontecimientos en textos de mayor complejidad.-Conocer con precisión estruc-tura y función de los textos leí-dos.-Organizar toda la informa-ción la información leída.-Hacer comentarios críticos muy atingentes y convincen-tes acerca de lo leído.-Emitir opiniones sobre textos complejos.
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ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS
El alumno lee comprensivamente textos de mediana ex-
tensión y complejidad, de contenidos reales o imagina-
rios algunos de los cuales pueden ser familiares o desco-
nocidos tales como novelas infantiles, cuentos, fábulas,
leyendas. Reconoce cada uno de los elementos internos
del texto narrativo, poético y dramático, distinguiendo
claramente su estructura. Reconoce palabras nuevas y
distingue su significado según el contexto en que se en-
cuentran. Aplica conocimientos básicos de teoría litera-
ria para analizar, describir personajes, paisajes, ambien-
tes y situaciones. Reconoce y denomina las principales
funciones gramaticales en función de la comprensión
general. Disfruta la lectura y distingue el propósito que
determina la lectura como puede ser entretenerse, inte-
ractuar, informarse y aprender. 3
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TEXTOS LITERARIOS
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 8, 10, 12, 13, 14.
Nivel 1
El alumno lee comprensi-vamente textos de mediana extensión. Reconoce los ele-mentos internos que confor-man los textos literarios es-tudiados. Reconoce palabras nuevas en función del con-texto. Aplica los conocimien-tos de teoría literaria para analizar acontecimientos. Describe personajes, ambien-tes y situaciones. Reconoce las funciones gramaticales en función de la comprensión general. Disfruta de la lectura.Distingue el propósito de los textos.
Nivel 2
El alumno lee comprensi-vamente textos de media-na extensión y complejidad. Reconoce con seguridad los elementos internos que con-forman los textos literarios estudiados. Reconoce las pa-labras nuevas estudiadas en función del contexto. Aplica correctamente los conoci-mientos de teoría literaria para analizar acontecimien-tos. Describe con precisión personajes, ambientes y situa-ciones. Reconoce las funcio-nes gramaticales en función de la comprensión general. Goza de la lectura.Distingue claramente el pro-pósito de los textos.
Nivel 3
El alumno lee comprensiva y fluidamente textos de media-na extensión y complejidad. Reconoce con precisión y se-guridad los elementos inter-nos que conforman los textos literarios estudiados. Recono-ce todas las palabras nuevas en función del contexto y de una comprensión exhausti-va del texto. Aplica en for-ma clara y precisa los cono-cimientos de teoría literaria para analizar acontecimien-tos. Describe detalladamente y con precisión personajes, ambientes y situaciones. Re-conoce con exactitud todas las funciones gramaticales en función de una excelente comprensión general. Goza de la lectura.Distingue con precisión el propósito de los textos.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Leer comprensivamente tex-
tos de mediana extensión y
complejidad.
-Reconocer los elementos in-
ternos que conforman los tex-
tos.
-Analizar los acontecimientos.
-Describir personajes, ambien-
tes y situaciones.
-Reconocer las funciones gra-
maticales necesarias para la
comprensión.
-Disfrutar de la lectura.
-Distinguir el propósito de los
textos.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Leer comprensivamente tex-tos de mediana extensión y complejidad, haciendo refe-rencias detalladas y claras.-Reconocer nuevas palabras en función de un contexto.-Aplicar los conocimientos de teoría literaria.-Analizar detalladamente los acontecimientos.-Describir con precisión per-sonajes, ambientes y situacio-nes.-Disfrutar de la lectura.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Leer comprensivamente y perspicazmente textos exten-sos y complejos.-Hacer referencias pertinentes relativas a la lectura.-Describir eficazmente perso-najes, ambientes y situacio-nes.-Aplicar los conocimientos de teoría literaria, generando ins-tancias más complejas de com-prensión.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
• Textos clásicos: Novelas cortas, cuentos leyendas.
• Elementos de la narración: Narrador, personajes, hechos o acontecimientos, ambiente.
• Descripción física y sicológica de los personajes.
• Valores implícitos en el texto.
• Estructura (situación inicial, desarrollo y situación final).
• Secuencia temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo particular.
• Funciones gramaticales en función de un contexto. Artículo, sustantivo y adjetivos calificativos.
• Ortografía acentual y literal.
• Párrafos y pasajes.
• Descripción física y sicológica de los personajes.
• Textos poéticos: Estructura (verso y estrofa, musicalidad y ritmo).
• Rima (consonante y asonante).
• Textos dramáticos: Estructura (actos, escenas y cuadros) y etapas (situación inicial, conflicto, clímax y
desenlace).
• Textos no literarios tales como: Anécdotas, testimonios, vivencias.
• Afiche.
• Textos no literarios (carta, artículo, biografías y autobiografìas, anécdotas, testimonios, vivencias).
• Organizadores gráficos, mapas, esquemas, cuadros de comparación.
• Propósitos que determinan la lectura de los diferentes textos.
• Texto informativo: Noticias y entrevistas (elementos y etapas para hacer una entrevista).
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TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 3
ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS LITERARIOS:
El alumno lee comprensivamente textos de mediana extensión y complejidad, de contenidos reales o imaginarios algunos
de los cuales pueden ser familiares o desconocidos tales como novelas infantiles, cuentos, fábulas, leyendas. Reconoce cada
uno de los elementos internos del texto narrativo, poético y dramático, distinguiendo claramente su estructura. Reconoce
palabras nuevas y distingue su significado según el contexto en que se encuentran. Aplica conocimientos básicos de teoría
literaria para analizar, describir personajes, paisajes, ambientes y situaciones. Reconoce y denomina las principales funciones
gramaticales en función de la comprensión general. Disfruta la lectura y distingue el propósito que determina la lectura
como puede ser entretenerse, interactuar, informarse y aprender.
CONTENIDOS:
•Elementos de la narración: Narrador, personajes, hechos o acon-
tecimientos, ambiente).
•Descripción física y sicológica de los personajes.
•Secuencia temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo
particular.
•Valores implícitos en el texto.
•Funciones gramaticales en función de un contexto. Artículo, sus-
tantivo y adjetivos calificativos.
•Vocabulario específico desconocidas y repaso de algunas cono-
cidas.
•Ortografía acentual y literal.
Tiempo
•6 horas pedagógicas
MATERIALES:
•Texto escrito para cada alumno.
•Power Point de dibujos de martillos.
•Power Point de las preguntas que se
conversarán en la actividad N° 5.
•Lápices para escribir y pintar.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:
Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar N° 3: Textos literarios, en
particular, y su respectiva comprensión. Se estudian funciones de elementos la oración en su contexto tales como
los artículos, adjetivos calificativos, sustantivos comunes y propios. También se pretende ampliar el vocabulario de
los alumnos con palabras nuevas o poco conocidas y repasar algunas ya estudiadas. El propósito final es que valoren
los textos literarios a partir de algunos recursos gramaticales y de las finalidades comunicativas que desempeñan,
además de ser capaces de extraer y entender el mensaje que el texto tiene.
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CLASE 1
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
CLASE 2 Tiempo
• 2 horas pedagógicas
1. Se recomienda comenzar la clase, hablando de lo que
es un “martillo”. Se sugiere dar a los alumnos la opor-
tunidad de expresarse oralmente respecto de las expe-
riencias que algunos de ellos han tenido con un martillo.
2. Al mismo tiempo y con posterioridad a la actividad,
se recomienda mostrar dibujos (que todo el curso pueda
distinguir) de diferentes tipos de martillos (anexo 1) para
que no se hagan solo una idea sino que quede claro el
concepto. También puede que alguien se refiera al de-
porte del lanzamiento de martillo. En ese caso se hará
una explicación breve y volvemos a la idea de” herra-
mienta para la construcción”.
3. Se procede a hacer una lectura “modelo” ojalá hecha
por el profesor o por un alumno que sabemos que lee
1.Al inicio de la clase se recuerda el tema de la clase pasada
y se reparte la guía de trabajo (anexo 4). Aquí se repasa
comprensión de lectura, ortografía y funciones del lenguaje
en función del texto.
2. Una vez terminados los ejercicios del anexo 4, se deben
corregir en voz alta para confirmar la comprensión del voca-
bulario y funciones del lenguaje.
3. A continuación se sugiere poner en un Power Point las
siguientes preguntas:
muy bien ya que necesitamos la correcta comprensión
del texto (anexo 2).
4. Si es necesario repetir la lectura, se hace.
5. Se sugiere hacer una interrogación didáctica para
comprobar la comprensión general del texto (pueden ser
tres a cinco preguntas).
6. Se entrega una guía de actividades que debe hacerse
en esta clase y si es posible, corregirla como síntesis de
la clase. Esto independiente que esto sea parte de una
unidad y que la próxima clase de lenguaje sigamos con
otras actividades sobre el mismo texto (ver anexo 3).
a)¿En qué se basó el papá de Benito para pensar que el
hombre que había perdido el martillo lo echaba de menos?
b)¿Cómo habrías actuado tú si fueras uno de los personajes
de la narración? Aquí hay que dar la palabra ojalá a todos
los alumnos que deseen hablar.
c)Si tuvieras que continuar esta lectura agregando las pala-
bras o los pensamientos del obrero de la construcción, ¿qué
pondrías?
d)¿Qué lección o enseñanza podemos sacar de esta lectura?
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NOTA: Si la conversación e interacción sobre el tema estuviese polarizada o con diversas posturas, podemos apro-
vechar la instancia de organizar un pequeño debate. Basta con que el profesor organice todo alrededor de DOS
POSTURAS y lo modere él. Permitirá a los alumnos desarrollar su capacidad de argumentar y uso de la lengua.
CLASE 3 Tiempo
• 1 o 2 horas pedagógicas, según las actividades que se hagan
1. Se sugiere que los alumnos dibujen a las personas que
participaron en el cuento o aquellas a las que se aludió.
2. Se sugiere agregar una hora en que se trabaje el repa-
so de las reglas ortográficas aplicadas a las palabras del
cuento. Podría ser una competencia de ortografía (a los
niños los motiva mucho).
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ORIENTACIONES EVALUATIVAS
• En la introducción de la primera hora de clases, concre-
tamente la primera actividad, se sugiere dar a los alumnos
la oportunidad de expresarse oralmente respecto de las ex-
periencias que algunos de ellos han tenido con un martillo.
• Recordemos que el anexo 4 debe ser “visible” para todos
los alumnos.
• La elección del o los alumnos que leerán es fundamental
para la comprensión. De lo contario, debe ser el profesor.
• Las instrucciones sobre la guía deben ser claras al igual,
que el tiempo dado. Es muy importante la corrección gene-
ral para que no queden errores.
• Si no se alcanza en esta clase es preferible comenzar la
clase siguiente con la corrección de la guía.
• En la segunda clase es fundamental la conducción del pro-
fesor para recibir las respuestas a sus preguntas y sintetizar
de acuerdo a los valores que se pretende trabajar.
NOTA: Si la conversación e interacción sobre el tema estuviese polarizada o con diversas posturas, podemos aprove-
char la instancia de organizar un pequeño debate. Basta con que el profesor organice todo alrededor de DOS POSTU-
RAS y lo modere él. Permitirá a los alumnos desarrollar su capacidad de argumentar y uso de la lengua.
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ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
EL MARTILLO
Un día, Benito encontró un martillo en la calle.
-Un martillo -dijo Benito-. Me voy a quedar con él.
Era un martillo muy viejo. Su mango estaba a punto de quebrarse.
“Se lo voy a llevar a mi papá. Va a estar feliz”, pensó Benito.
El papá miró el martillo durante mucho rato. No parecía muy feliz.
- ¿Ves algo en este martillo Benito? – le preguntó el papá.
-Un martillo, nada más -respondió Benito.
- Yo veo muchas cosas - dijo el papá-. Veo a un hombre que ha trabajado muchos días con este martillo. Con él ha clavado muchas ta-
blas; ha hecho andamios; ha enderezado muchos clavos; ha viajado con él por muchas partes. Hoy, ese hombre echa de menos su viejo
martillo; lo necesita mucho; lo busca por todas partes y no lo puede encontrar.
- ¿Y por qué no se compra otro martillo?
-A lo mejor no puede, Benito. Pero dime ¿te imaginas algo más acerca del hombre que perdió el martillo?
- Sí, debe ser alguien que trabaje en una construcción.
-Eso mismo creo yo.
-Hay una construcción como a dos cuadras de la calle en la que encontré el martillo.
- ¿Quieres ir conmigo a esa construcción a ver si encontramos al hombre que perdió el martillo?
- Vamos, papá. Ojalá encontremos a ese hombre.
www.sxc.hu
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1.Encierra en un círculo la alternativa que corresponde a lo que dice el texto. Si es necesario, vuelve a leer “EL MARTILLO”.
A)Uno de los personajes del cuento encontró en la calle:
a)Una cosa.
b)Un utensilio.
c)Un objeto.
d)Una herramienta.
B)La tristeza del padre se debía a que:
a)El martillo no le pertenecía.
b)Lo había perdido un trabajador esforzado.
c)Le habría gustado trabajar de obrero de la construcción.
d)Quería que su hijo fuera honrado.
C)Cuando el hijo le muestra al padre lo que se ha encontrado, éste se muestra:
a)Muy contento, pues tendrá un nuevo martillo.
b)Se pone furioso porque el martillo no es de él.
c)Hace reflexionar a su hijo sobre el dueño del martillo.
d)Le dice al hijo que vaya y lo deje en la calle donde lo encontró.
D)El padre con el martillo en mano, le dijo a su hijo:
a)Todo lo que probablemente le estaba pasando al dueño de la herramienta.
b)Pensó que tal vez nadie la necesitaba y por eso la habían olvidado en la calle.
c)Agradeció a su hijo el que le contara de su encuentro.
d)Se quedó pensativo sin decir nada.
ANEXO 3
ACTIVIDADES
33
ANEXO 4
ACTIVIDADES
1.Las palabras que se presentan a continuación tienen distintos significados según las otras palabras que las rodean (contexto). Marca con
una cruz el significado que no corresponde al significado dado en la lectura:
A) Calle: Hay una construcción nueva en aquella calle.
Quiero que se calle de inmediato.
B) Mango Me gusta comer la fruta que se llama mango.
El mango de la herramienta estaba quebrado.
C) Viejo: Ese viejo trabajador es respetado por todos sus
compañeros.
El hombre echa de menos su viejo martillo.
D) Tabla: Ayer clavé una tabla.
Esa mirada fue su tabla de salvación.
2. Observa las palabras destacadas en las oraciones que van a continuación. Reemplázalas por nombres de la lectura y escríbelas nueva-
mente.
A) Un día él encontró un martillo.
B) Él lo miró durante mucho rato.
C) Él ha clavado muchas tablas con esto.
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ANEXO 5
Dibuja a las personas que participaron en este cuento y a aquellas de las que se habló.
Explica tú qué están haciendo cada una (una página de block).
NOTA: Contemplar para esta actividad una hora pedagógica y ojalá la posibilidad de exhibir sus dibujos.
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EJE DE ESCRITURA
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ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
El alumno escribe textos breves de intención literaria y
no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, na-
rrar y describir, utilizando oraciones simples y compues-
tas de uso habitual. Planifica la escritura considerando
elementos como el destinatario y el nivel de lenguaje
que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Or-
ganiza las ideas o informaciones sobre un tema central
de manera coherente, utilizando un vocabulario variado
y de uso frecuente. Usa diferentes modalidades de escri-
tura para lograr diferentes propósitos. Utiliza conectores
temporales. Incorpora y practica el uso de la ortografía
literal. Practica una caligrafía legible. Utiliza mayúsculas
según las necesita. Revisa y reescribe manuscrita o digi-
talmente, articulando lógicamente los textos destinados
a ser leídos por otros. 4
40
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 17, 20, 21, 22, 23, 24.
Nivel 1
El alumno escribe textos bre-
ves de intención literaria y no
literaria. Utiliza oraciones sim-
ples y compuestas. Planifica
la escritura, considerando el
destinatario, nivel, tema, pro-
pósito y tipo de texto. Orga-
niza las ideas sobre un tema
central de manera coherente.
Utiliza un vocabulario variado
y de uso frecuente. Usa dife-
rentes modalidades de escri-
tura según el propósito.
Utiliza conectores temporales.
Incorpora el uso de la orto-
grafía literal. Utiliza las ma-
yúsculas según la necesidad.
Escribe con una caligrafía le-
gible. Revisa y reescribe ma-
nuscrita o digitalmente los
textos.
Nivel 2
El alumno escribe textos bre-ves de intención literaria y no literaria con ideas cuidado-samente expresadas. Utiliza oraciones simples y compues-tas con un enfoque claro y un buen desarrollo. Planifica la escritura con precisión, consi-derando el destinatario, nivel, tema, propósito y tipo de tex-to. Organiza las ideas sobre un tema central de manera coherente con una estructura lógica y clara. Utiliza un voca-bulario variado, preciso y de uso frecuente. Usa diferentes modalidades de escritura, atendiendo cuidadosamente al propósito.Utiliza correctamente los co-nectores temporales.Incorpora el uso correcto de la ortografía literal. Utiliza co-rrectamente las mayúsculas según la necesidad. Escribe con una caligrafía legible con pocos errores de gramática y ortografía. Revisa y reescribe
Nivel 3
El alumno escribe textos bre-ves de intención literaria y no literaria con ideas detalladas y convincentes. Utiliza oraciones simples y compuestas con un enfoque claro y un desarrollo convincente. Planifica exhaus-tivamente la escritura, consi-derando el destinatario, nivel, tema, propósito y tipo de tex-to. Organiza las ideas sobre un tema central de manera cohe-rente con una estructura eficaz y una dirección clara. Utiliza un vocabulario variado, preciso, conciso y de uso frecuente. Usa diferentes modalidades de escritura, eligiendo la precisa, según el propósito.Utiliza correctamente conecto-res temporales, adecuándolos a la necesidad del texto.Incorpora el uso de la orto-grafía literal con propiedad y corrección. Utiliza siempre las mayúsculas correctamente se-gún la necesidad. Escribe tex-tos complejos con una
41
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Escribir textos breves de in-
tención literaria y no literaria.
-Utilizar oraciones simples y
compuestas.
-Planificar la escritura.
-Utilizar un vocabulario variado.
-Usar diversas modalidades de
escritura.
-Usar adecuadamente la orto-
grafía literal.
-Usar las mayúsculas según la
necesidad.
-Escribir usando una caligrafía
legible.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Escribir textos breves e inte-resantes de intención literaria y no literaria.-Utilizar adecuadamente ora-ciones simples y compuestas.-Planificar cuidadosamente la escritura.-Organizar las ideas en torno a un tema central.-Usar diversas modalidades de escritura.-Utilizar adecuadamente los conectores temporales.-Usar adecuadamente la orto-grafía literal.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Planificar exhaustivamente la escritura con un resultado excelente.-Organizar ideas complejas en torno a un tema central.-Utilizar un vocabulario varia-do, preciso y conciso.-Usar correctamente diversas modalidades de escritura ma-nuscrita o digital.-Utilizar siempre correctamen-te los conectores temporales necesarios para lograr textos claros.-Escribir usando siempre una caligrafía legible y agradable a la vista, con un estilo propio.
manuscrita o digitalmente los textos cuidadosamente.
Caligrafía legible sin errores de gramática y ortografía. Revisa y reescribe con precisión los textos en forma manuscrita o digital.
42
43
5ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
El alumno produce textos escritos significativos de al
menos tres párrafos de dos oraciones completas cada
uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánti-
cos aprendidos, gramaticales básicos y de presentación
en los textos que escribe en forma manuscrita o digital.
Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesa-
ria para la legibilidad del texto. Reconoce y denomina
algunas de las principales funciones gramaticales rela-
cionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario
conocido y adecuado para referirse a personas, objetos e
ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tra-
tamiento y léxico a las situaciones comunicativas. Rees-
cribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para
hacer comprensible el texto. Revisa considerando los
aspectos formales de diseño y edición.
44
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados:17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
Nivel 1
El alumno produce textos de
tres párrafos de dos oracio-
nes completas cada uno.
Aplica los aspectos ortográfi-
cos, léxicos y semánticos.
Respeta la ortografía literal,
acentual y puntual para lo-
grar textos legibles.
Reconoce las funciones gra-
maticales principales sobre
todo las relacionadas con las
oraciones simples.
Utiliza un vocabulario conoci-
do y adecuado.
Adecua la escritura al regis-
tro, tratamiento y léxico.
Revisa y reescribe los textos
que escribe, articulando lógi-
camente las ideas.
Revisa los aspectos de diseño
y edición.
Nivel 2
El alumno produce textos de tres o cuatro párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.Aplica correctamente los as-pectos ortográficos, léxicos y semánticos.Respeta habitualmente la ortografía literal, acentual y puntual para lograr textos claramente legibles.Reconoce las funciones gra-maticales principales sobre todo las relacionadas con las oraciones simples y algunas compuestas.Utiliza un vocabulario co-nocido, variado, adecuado y eficaz.Adecuar correctamente la es-critura al registro, tratamien-to y léxico de las situaciones comunicativas.Revisa y reescribe los textos que escribe, articulando lógi-camente las ideas.Revisa siempre los aspectos de diseño y edición.
Nivel 3
El alumno produce textos de cuatro párrafos de tres o cuatro oraciones completas cada uno.Aplica siempre y con preci-sión los aspectos ortográfi-cos, léxicos y semánticos.Respeta siempre la ortogra-fía literal, acentual y puntual para lograr textos totalmente legibles.Reconoce siempre las funcio-nes gramaticales principales sobre todo las relacionadas con las oraciones simples y compuestas.Utiliza un vocabulario cono-cido, variado, preciso y ade-cuado.Adecuar correcta y eficaz-mente la escritura al registro, tratamiento y léxico de todas las situaciones comunicati-vas.Revisa y reescribe exhausti-vamente los textos que escri-be, articulando lógicamente todas las ideas que desea ex-presar.Revisa exhaustivamente los aspectos de diseño y edición.
45
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Producir textos de tres párra-
fos y dos oraciones completas
cada uno.
-Aplicar todos los aspectos or-
tográficos conocidos.
-Reconocer las funciones gra-
maticales principales.
-Adecuar la escritura al regis-
tro y tratamiento necesario.
-Articular lógicamente las
ideas de los textos escritos.
-Revisar los aspectos de diseño
y edición.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Producir textos interesantes de tres párrafos y tres oraciones completas cada uno.
-Usar un vocabulario adecuado a los textos que escribe.
-Lograr textos legibles.
-Reconocer las funciones gra-maticales principales.
-Revisar y reescribir los textos.
-Articular lógicamente las ideas de los textos escritos.
-Revisar siempre los aspectos de diseño y edición.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Producir textos de gran conte-nido de cuatro párrafos y cuatro oraciones completas cada uno.
-Usar un vocabulario preciso y variado en los textos que escri-be.
-Reconocer siempre las funcio-nes gramaticales principales.
-Revisar y reescribir los textos.
-Reescribir cuidadosamente sus textos.
-Revisar exhaustivamente los aspectos de diseño y edición, logrando excelentes resultados.
46
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
• Conocimientos de textos diversos, literarios y no literarios.
• Organización y planificación de los textos escritos.
• Coherencia y cohesión.
• Conocimiento del propósito de la producción.
• Conocimientos de morfología, sintaxis, ortografía y vocabulario acorde con el curso.
• Concordancia gramatical.
• Ortografía literal, acentual y puntual acorde con los conocimientos del curso.
• Vocabulario pasivo de unas 1200 palabras.
• Estructura de diversos tipos de textos literarios y no literarios. Diseño y edición de textos.
• Fórmulas de tratamiento y cortesía.
• Conocimiento de diseño y edición de los textos producidos.
47
TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 5
ESTÁNDAR PRIORITARIO :RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
El alumno produce textos escritos significativos de al menos tres párrafos de dos oraciones completas cada uno. Aplica los
aspectos ortográficos, léxicos, semánticos aprendidos, gramaticales básicos y de presentación en los textos que escribe en
forma manuscrita o digital. Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesaria para la legibilidad del texto. Reconoce
y denomina algunas de las principales funciones gramaticales relacionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario
conocido y adecuado para referirse a personas, objetos e ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tratamiento y
léxico a las situaciones comunicativas. Reescribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto.
Revisa considerando los aspectos formales de diseño y edición.
CONTENIDOS:
•Conocimientos de textos diversos, literarios y no literarios.
•Organización y planificación de los textos escritos.
•Coherencia y cohesión.
•Conocimiento del propósito de la producción.
•Conocimientos de morfología, sintaxis, ortografía y vocabula-
rio acorde con el curso.
•Concordancia gramatical.
•Ortografía literal, acentual y puntual acorde con los conoci-
mientos del curso.
•Vocabulario pasivo de unas 1200 palabras.
•Estructura de diversos tipos de textos literarios y no literarios.
Diseño y edición de textos.
•Fórmulas de tratamiento y cortesía.
•Conocimiento de diseño y edición de los textos producidos.
Tiempo
•6 horas pedagógicas.
MATERIALES:
•Texto de la noticia en Power Point y para cada alumno.
•Anexos de las dos actividades.
•Lápices o computadores.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:
Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar N°5 de escritura. Puede
estar motivada o basada en textos literarios o no literarios y su respectiva comprensión. En este caso la actividad
estará basada en la lectura de una noticia para niños. Se aplican y controlan materias tales como: Vocabulario pasivo
de unas 1200 palabras, conocimientos de textos literarios y no literarios, morfología, sintaxis y ortografía acorde con
el curso, concordancia, fórmulas de tratamiento, conocimiento de diseño y edición de los textos.
48
1.Comenzará la clase recordando lo que es una noticia. Se
recordarán las preguntas típicas para reconocer una noticia.
2.Hablaremos de los tipos de noticias que ellos ven (muy
general).
3.El profesor los invitará a leer una interesante noticia diri-
gida a los niños.
4.Se presenta la noticia ojalá en un Power Point para que
todos puedan seguir la lectura. También se puede entregar
en un documento (anexo N° 1) que cada niño puede tener
en su escritorio.
5.La lectura puede ser hecha por el profesor o por varios
niños que lean bien y sigan la secuencia sin detenerse.
6.Es conveniente repetir la lectura.
7.Luego de leer, el profesor iniciará un intercambio de pre-
guntas y respuestas para comprobar la comprensión de la
noticia.
8.Los niños pueden intervenir dando opiniones acerca de las
películas que en la noticia se nombran.
9.Es importante dejar en claro que son películas basadas en
libros dirigidos a los niños.
10.Se puede conversar sobre la labor de una biblioteca y el
profesor les contará acerca de la función que tiene la Biblio-
teca Nacional.
CLASE 1Tiempo
• 2 horas pedagógicas
11.Se sugiere ver quiénes la conocen.
12.Los alumnos escuchan la instrucción:
13.Inicie la actividad diciendo: “Voy a distribuir una tarea
para cada uno de ustedes (anexo 2). Deberán contar cuál
fue su experiencia cuando vieron una película infantil basa-
da en un libro leído. Si no han leído el libro, comentarán
solo en relación a la película. Contamos con hojas de papel
adicionales para aquellos alumnos y alumnas que quieran
extenderse sobre el tema”.
a.“Tienen 45 minutos para desarrollar el trabajo”.
b.“Son las… La tarea finaliza a las… hrs”.
c.“Pueden comenzar a trabajar”.
d.No intervenga durante el desarrollo de la tarea para ex-
plicar el texto, el significado de términos, expresiones o el
sentido de las preguntas.
e.Se espera que los estudiantes desarrollen la tarea en for-
ma independiente y sin ayuda de otros compañeros o com-
pañeras, o del docente.
f.Al final de la clase solo se recogen las hojas escritas por los
alumnos con sus nombres.
49
1.Se recomienda comenzar la clase leyendo 5 o 6 trabajos
ojalá de aquellos niños que quieren compartir voluntaria-
mente.
2.Se harán comentarios acerca de los textos escritos y en
especial de las experiencias contadas por cada uno.
1.Se sugiere comenzar la clase entregando las noticias co-
rregidas cuidadosamente indicándoles a los niños los errores
claramente.
2.Se invita a tres o cuatro alumnos a leer sus noticias y se
harán los comentarios pertinentes a cada una de ellas.
3.Se cierra la clase haciendo una síntesis de la función que
tiene la noticia en la vida de las personas y proponiendo leer
más noticias interesantes.
CLASE 2
CLASE 3
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
3.A continuación y recordando la noticia leída la clase pasa-
da, repasaremos lo aprendido sobre la noticia y los invitare-
mos a escribir una noticia que interese a niños de su edad.
Con esto evitaremos caer en lo que ellos ven en la televisión
y en los temas de violencia. Esta puede ser real o inventada
(anexo 3).
4.Aquí es factible dar una actividad que puede comenzar en
la clase y terminar en la casa y es la de reescribir la noticia,
tomando en cuenta las correcciones hechas por el profesor.
5.En una clase posterior se puede hacer un pequeño diario
mural donde se expongan las noticias reescritas y editadas.
50
ORIENTACIONES EVALUATIVAS
• La lectura puede ser hecha por el profesor o por varios
niños que lean bien y sigan la secuencia sin detenerse
(anexo 1).
• Es conveniente repetir la lectura.
• Es importante dejar en claro que son películas basadas
en libros dirigidos a los niños.
• Es importante que los tiempos dados para escribir sean
anotados visiblemente.
• En la actividad del anexo 2 no intervenga durante el
desarrollo de la tarea para explicar el texto, el significado
de términos, expresiones o el sentido de las preguntas.
• Al final de la clase N° 1 sólo se recogen las hojas escri-
tas por los alumnos con sus nombres.
• En la clase N° 2 es importante que los alumnos parti-
cipen voluntariamente. Es muy importante la “claridad”
de la corrección entregada por el profesor para que los
alumnos entiendan claramente y puedan corregir.
51
ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
Entre el 15 y el 25 de julio se exhibieron en la Biblioteca Nacional ocho pelícu-
las basadas en libros de aventuras.
Hola amigos:
Les cuento que el Primer Ciclo de Cine Infantil Chile para Niños, “Aventuras
para vivir y leer”, fue un éxito total. Todas las funciones se llenaron de niñas y
niños que vinieron a ver las películas que exhibimos en mi casa entre el 15 y el
25 de julio, justo para nuestras vacaciones de invierno.
Las más de 1.400 personas que asistieron lo pasaron súper bien porque, ade-
más, de venir al cine, recibieron regalos de Chile para Niños, supieron detalles
acerca de la película y concursaron por diferentes premios.
Los libros en que están basadas las ocho películas que mostramos –“Charlie y la fábrica de chocolate”, ”El pájaro azul”, “Harry
Potter y la piedra filosofal”, “La brújula dorada”, “Crónicas de Narnia”, “El Mago de Oz”, “Una serie de eventos desafortunados”
y “La Historia sin fin”- puedes encontrarlos en la sección “Préstamo a domicilio” de la Biblioteca Nacional..
ACTIVIDAD DE ESCRITURA EN CLASE:
A continuación te sugiero escribir cuál fue tu experiencia cuando viste una película de niños que está basada en un libro también
escrito para niños. Debes usar un vocabulario formal y redactar de manera clara y coherente. Tu letra debe ser lo más clara posible.
(extensión: 1 plana aproximadamente).
52
ANEXO 3
Hemos conversado acerca de lo que es una noticia. Te invito a escribir tu propia noticia acerca de algo que tú creas que puede ser
muy interesante para los niños de tu edad. Puede ser real o inventada. Cuida tu letra y tu ortografía y recuerda que la redacción
sea muy clara.
ACTIVIDAD DE ESCRITURA
53
54
55
EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
56
57
ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
El alumno se comunica, utilizando oraciones correcta-
mente construidas y con una estructura que presenta
una introducción, un desarrollo y un final. Capta las
ideas más importantes, detalles significativos, sentimien-
tos en textos leídos, conversaciones, explicaciones y
argumentaciones orales. Reproduce con un vocabulario
adecuado cuentos, noticias y comentarios escuchados o
leídos en los medios de comunicación. Describe espacios
conocidos, vivencias personales, hechos, utilizando ora-
ciones con una estructura clara y coherente. Participa
en conversaciones organizadas para lograr acuerdos, ex-
presar desacuerdos, y comentar diversos temas. Recita
poemas con expresión de las emociones que contienen.
Realiza lectura dramática en voz alta y participa en obras
dramáticas de su nivel. Reconoce el propósito comu-
nicativo de sus intervenciones tales como: Invitaciones,
informaciones, instrucciones, argumentaciones.6
58
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados:1, 2, 4, 5, 7, 8.
Nivel 1
El alumno utiliza oraciones
con una estructura de intro-
ducción, desarrollo y final.
Capta las ideas más impor-
tantes y los detalles signifi-
cativos. Reproduce cuentos,
noticias y comentarios. Des-
cribe espacios, vivencias, he-
chos, usando oraciones con
estructuras claras y coheren-
tes. Participa en conversa-
ciones y comentarios sobre
diversos temas.
Recita poemas con expresión.
Realiza lecturas dramáticas
en voz alta. Participa en obras
dramáticas. Reconoce el pro-
pósito comunicativo de sus
intervenciones.
Nivel 2
El alumno utiliza correctamen-
te oraciones con una estructu-
ra de introducción, desarrollo
y final. Capta las ideas más
importantes y los detalles sig-
nificativos, presentando un
enfoque específico y detallado.
Reproduce cuentos, noticias y
comentarios con un vocabula-
rio variado y preciso. Describe
detalladamente espacios, vi-
vencias, hechos, usando ora-
ciones con estructuras claras
y coherentes. Participa acti-
vamente en conversaciones
y comentarios sobre diversos
temas.
Recita poemas aprendidos con
gran expresión. Realiza lectu-
ras dramáticas en voz alta en
forma muy clara y con tono
adecuado. Participa acertada-
mente y con agrado en obras
dramáticas. Reconoce clara-
mente el propósito comunica-
tivo de sus intervenciones.
Nivel 3
El alumno utiliza oraciones
complejas con una estructura
de introducción, desarrollo y
final. Capta claramente las
ideas más importantes y los
detalles significativos, presen-
tando un enfoque específico.
Reproduce cuentos, noticias y
comentarios con un vocabu-
lario variado, preciso y eficaz.
Describe detalladamente y
con ejemplos cuidadosamen-
te escogidos, espacios, vi-
vencias, hechos, usando ora-
ciones con estructuras claras
y coherentes. Participa activa
y con entusiasmo en conver-
saciones y comentarios sobre
diversos temas, logrando ser
muy convincente.
Recita poemas aprendidos,
demostrando el tono adecua-
do y una excelente expresivi-
dad. Realiza lecturas dramáti-
cas en voz alta y con un tono
muy convincente. Participa
59
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Utilizar oraciones con una es-
tructura completa.
-Reproducir cuentos, noticias
y comentarios.
-Describir espacios vivencias y
acontecimientos.
-Participar en conversaciones
y comentarios.
-Recitar poemas con expre-
sión.
-Realizar lecturas dramáticas
en voz alta.
-Conocer el propósito comu-
nicativo de sus intervenciones.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Captar las ideas más impor-tantes y algunas secundarias.-Reproducir cuentos, noticias y comentarios.
-Describir con claridad espa-cios vivencias y acontecimien-tos.
-Participar activamente en obras dramáticas.
-Conocer claramente el pro-pósito comunicativo de sus intervenciones comunicativas.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Utilizar correctamente oracio-nes con una estructura com-pleta.
-Reproducir cuentos, noticias y comentarios.
-Describir exhaustivamente espacios vivencias y aconteci-mientos.
-Participar con mucho entu-siasmo en conversaciones y comentarios.
-Realizar excelentes lecturas dramáticas en voz alta.
-Participar activa y entusiasta-mente en obras dramáticas.
acertadamente y con gran
entusiasmo en obras dramá-
ticas. Reconoce con exacti-
tud el propósito comunicati-
vo de sus intervenciones y las
disfruta.
60
61
ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
El alumno maneja con propiedad elementos conocidos
de la sintaxis para comunicarse. Capta ideas y senti-
mientos en los cuentos leídos. Aplica los conocimientos
adquiridos de comunicación paraverbal para completar
su comunicación verbal. Describe hechos, personas, y
acontecimientos con oraciones simples y algunas com-
puestas con una estructura coherente. Usa su voz utili-
zando un tono, adecuado a las situaciones. Adecua el
registro y el léxico a las situaciones comunicativas. Ma-
neja en sus intervenciones orales nuevas palabras de uso
frecuente y otras aprendidas de los nuevos textos. Par-
ticipa en variadas actividades orales interactuando ade-
cuadamente y respetando los turnos de habla. Participa
en dramatizaciones, desempeñando roles asignados.
Pronuncia claramente y con la entonación adecuada en
diálogos y exposiciones orales. 7
62
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Nivel 1
El alumno maneja con pro-
piedad elementos conocidos
de la sintaxis. Capta ideas y
sentimientos en los cuentos
leídos. Aplica los conocimien-
tos adquiridos de comunica-
ción paraverbal para comple-
tar su comunicación verbal.
Hace descripciones con ora-
ciones simples y compuestas,
usando una estructura cohe-
rente. Usa un tono adecuado
a las situaciones de comuni-
cación oral. Maneja un nue-
vo léxico aprendido de las
lecturas. Participa en diversas
actividades orales. Interactúa
adecuadamente y respeta los
turnos de habla. Participa en
dramatizaciones. Pronuncia
claramente y con entonación
adecuada.
Nivel 2
El alumno maneja siempre
con seguridad elementos
conocidos de la sintaxis.
Capta claramente ideas y
sentimientos en los cuentos
leídos. Aplica correctamente
los conocimientos adquiridos
de comunicación paraverbal
para lograr la comunicación
verbal. Hace descripciones
claras con oraciones sim-
ples y compuestas, usando
una estructura clara y co-
herente. Usa un tono muy
adecuado a las situaciones
de comunicación oral. Ma-
neja naturalmente un nuevo
léxico aprendido de las lectu-
ras. Participa activamente en
diversas actividades orales.
Interactúa adecuadamente
y respeta los turnos de ha-
bla. Participa activamente en
dramatizaciones asignadas.
Pronuncia claramente y con
entonación muy adecuada a
la situación.
Nivel 3
El alumno maneja con pro-
piedad elementos conocidos
de la sintaxis. Capta clara-
mente cada una de las ideas
y sentimientos expresados en
los cuentos leídos. Aplica co-
rrectamente los conocimien-
tos adquiridos de comunica-
ción paraverbal para lograr
una excelente comunicación
verbal. Hace descripciones
claras y precisas con oracio-
nes simples y compuestas,
usando una estructura co-
herente. Usa un tono ade-
cuado a las situaciones de
comunicación oral. Maneja a
la perfección un nuevo léxi-
co aprendido de las lecturas.
Participa con entusiasmo en
diversas actividades orales.
Interactúa adecuadamente y
respeta los turnos de habla.
Participa activamente en
dramatizaciones asignadas y
que representan un desafío
por su mayor complejidad.
Pronuncia claramente y con
entonación casi perfecta.
63
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Manejar elementos conoci-
dos de la sintaxis.
-Captar ideas y sentimientos
en las lecturas realizadas.
-Aplicar conocimientos adqui-
ridos de comunicación para-
verbal.
-Hacer descripciones, usando
oraciones simples y compues-
tas.
-Usar un tono adecuado en
sus comunicaciones.
-Ampliar su léxico usando
nuevas palabras.
-Pronunciar claramente con
una entonación adecuada.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Manejar con corrección ele-
mentos conocidos de la sin-
taxis.
-Captar todas las ideas y sen-
timientos en las lecturas reali-
zadas.
-Hacer descripciones claras,
usando oraciones simples y
compuestas.
-Ampliar su léxico usando
nuevas palabras.
-Participar en diversas activi-
dades orales, interactuando
adecuadamente.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Aplicar conocimientos adqui-
ridos de comunicación para-
verbal para lograr una correc-
ta comunicación verbal.
-Hacer descripciones claras
y precisas, usando oraciones
simples y compuestas.
-Ampliar su léxico, usando
numerosas nuevas palabras.
-Participar en diversas activi-
dades orales, interactuando
con las personas con precisión
y asertividad.
-Pronunciar claramente con
una entonación adecuada y
agradable al oído.
64
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
-Textos literarios y no literarios.
-Coherencia y cohesión.
-Elementos sintácticos.
-Estructura de oraciones simples y compuestas.
-Análisis morfológico y sintáctico en función de la comunicación.
-Exposiciones, debates, entrevistas, conversaciones.
-Mensajes intencionados.
-Propósitos comunicativos.
-Comunicación verbal y paraverbal.
-Uso de un léxico más amplio.
-Registro, tono y adecuación del hablante.
-Turnos de habla.
-Marcadores textuales en el discurso oral.
65
TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 7
ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
CONTENIDOS:
•Coherencia y cohesión en la expresión oral.
•Elementos sintácticos.
•Estructura de oraciones simples y compuestas.
•Análisis morfológico y sintáctico en función de la comu-
nicación.
•Exposiciones, debates, entrevistas, conversaciones.
•Mensajes intencionados.
•Propósitos comunicativos.
•Comunicación verbal y paraverbal.
•Uso de un léxico más amplio.
•Registro, tono y adecuación del hablante.
•Turnos de habla.
•Marcadores textuales en el discurso oral.
Tiempo
•4 horas pedagógicas
MATERIALES:
•Texto del cuento (uno para cada alumno).
•Hojas individuales con la instrucción
para el trabajo de grupo.
•Lápiz o computador encaso que el trabajo
se haga en sala de computación.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:
Esta secuencia de aprendizaje incluye preferentemente contenidos y habilidades contemplados en el estándar N° 7
de Recursos del lenguaje para la expresión oral. Los alumnos a partir de una lectura que tiene un tema interesante
realizarán actividades orales en que podrán expresarse claramente, respetando turnos y exponiendo sus puntos de
vista personales. Deberán pronunciar claramente y con la entonación adecuada, utilizando nuevos términos recien-
temente aprendidos y otros ya conocidos. Aplicarán conocimientos ya adquiridos de educación paraverbal en su
comunicación verbal. Para trabajar estas habilidades y contenidos se proponen algunas actividades como:
66
CLASE 1
CLASE 2
1. Se propone la audición de un cuento muy interesante
sobre el que después se conversará.
2. Es deseable que el profesor logre crear un ambiente
de expectación frente a la audición para lograr nuestros
objetivos.
3. Lectura modelo hecha por el profesor (anexo1).
4. Puede repetirse la lectura hecha por unos tres alum-
nos que se pueden repartir el texto.
1.Esta clase será de exposiciones orales donde cada uno
de los componentes de cada grupo producirá su texto
oral, cuidando su expresión clara y precisa. Deberán
mostrar un registro y tono adecuado, usando el vocabu-
lario necesario para el tema. Deberán cuidar los tiem-
pos para hablar y respetar los turnos.
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
5. Luego de la lectura se trabaja la demostración de la
comprensión a través de comentarios, preguntas y res-
puestas dirigidas por el profesor.
6. Se establece el tema de la conservación del medio am-
biente y de los extraterrestres como secundario. Tendrán
la oportunidad de contar algunas experiencias escucha-
das o leídas.
7. Se plantea un taller grupal a propósito del tema (ver
anexo 2).
2.Esta actividad es fundamental para el desarrollo de
este estándar y el profesor podrá construir una tabla de
criterios de evaluación (rúbricas), de manera de que la
evaluación le sea fácil y rápida.
67
ORIENTACIONES EVALUATIVAS
• En este caso la motivación en la presentación del tema
(clase N° 1) es muy importante para poder provocar en los
alumnos la apertura del tema y las ganas de expresarse por
parte de los alumnos.
• Hay que permitir bastantes intervenciones orales de los
alumnos antes de plantear el taller ya que esto motiva el
ambiente.
• Antes de que los alumnos hagan su expresión oral es
importante recordar las “reglas del juego” respecto de los
tiempos, respeto y oportunidad de preguntar que tendrán
los demás alumnos.
• Es importante que el profesor conduzca esta actividad en
orden y silencio para que los alumnos respeten sus turnos
de habla y comprendan claramente lo que se está relatando.
• Si en las intervenciones aparece alguna palabra de voca-
bulario que la mayoría de los alumnos no conozca, el pro-
fesor podrá hacer una “intervención rápida” para explicar,
pero sin interrumpir por mucho tiempo la exposición. De lo
contrario lo puede hacer al final del relato.
68
ANEXOS
ANEXO 1
EL EXTRATERRESTRE
Un día, en un pueblito muy lejano, mientras la gente grande trabajaba y los chicos jugaban, en el cielo apareció un gran plato volador,
de color dorado.
Todos, los grandes y los chicos, se quedaron inmóviles viendo como ese plato volador dorado bajaba del cielo y aterrizaba en el medio
de la plaza del pueblo.
Una vez que el plato volador aterrizó, se abrió la puerta y salió un extraterrestre que era chiquito y todo verde.
Todos, los grandes y los chicos, seguían inmóviles viendo al extraterrestre, y entonces dijo:
- Uds., los grandes, deben cuidar el medio ambiente.
Y Uds., los chicos, deben vigilar que los grandes cuiden del medio ambiente.
Todos, los grandes y los chicos, asintieron con la cabeza.
El extraterrestre sonrió, saludó, se subió a su plato volador, cerró la puerta y salió volando.
Todos, los grandes y los chicos, se quedaron mirando hasta que el plato volador desapareció en el cielo.
A partir de ese día, los grandes empezaron a caminar y andar en bicicleta en lugar de usar tanto los autos. Dejaron de regar las veredas y
empezaron a cuidar más el agua. Dejaron de cortar árboles de los bosques y de tirar basura en cualquier lado.
Y cuando los grandes se olvidaban y empezaban a contaminar el ambiente, los chicos, que nunca olvidan lo bueno, les hacían acordar
que debían cuidar el planeta.
Y siempre son los chicos los que no recuerdan las cosas buenas de la vida ¿no? Porque están seguros que son de este planeta.
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Una vez conformado el grupo de a cuatro personas, conversen sobre el tema de la lectura (la defensa del medio ambiente) y hagan una
creación colectiva de una forma creativa en que ellos pueden cooperar para contribuir con la conservación del medio ambiente.
Solo tienen que anotar las ideas principales y repartir sus ideas a exponer entre los cuatro para que todos expongan algo de este “proyec-
to”. Tienen 40 minutos para pensar, programar su exposición y escribir un punteo de las ideas.
ANEXO 2
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Más información:www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje
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