enfoques contemporáneos de la psicología educativa aplicada a la educación
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Enfoques Contemporáneos de la Psicología Educativa Aplicada a la Educación
Los aportes de Bandura y la Teoría cognoscitivo social del aprendizaje Teoría del Procesamiento de la información
Los aportes de Rogers en el enfoque humanista Conductismo y Constructivismo
Los aportes de Chadwick y las estrategias afectivas Teoría Del Desarrollo moral de Kohlberg
BIOGRAFÍA DE ALBERT BANDURA
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.
Es el aprendizaje basado en una situación social en la que, al menos, participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje.
IMITACIÓN
OBSERVACIÓN
Se refiere a la forma en que la interacción existente entre ambiente, comportamiento e individuo a fin de cuentas provoca
que las personas se comporten del modo en que lo hacen
DETERMINISMO RECÍPROCO
Que es aprender observando a los otros
EL APRENDIZAJE ACTIVO
APRENDIZAJE VICARIO
Aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas
DIS
TIN
CIÓ
N
Motivación. Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:
Reproducción. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento
Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales.
Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, por ejemplo, estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.
ELE
MEN
TO
S
Característica Efectos sobre el modelamiento
Estado del desarrollo
Los avances del desarrollo incluyen periodos de atención más largos y mayor capacidad para procesar la información, el uso de estrategias, la comparación del desempeño con las representaciones en memoria y la adopción de motivadores intrínsecos.
Prestigio y competencia del modelo
Los observadores prestan mayor atención a modelos competentes y de estatus elevado. Las consecuencias de las conductas modeladas ofrecen información acerca del valor funcional. Los observadores intentan aprender las acciones que creen que necesitaran para su desempeño.
Consecuencias vicarias
Las consecuencias que reciben los modelos transmiten información sobre la pertinencia conductual y los resultados probables de las acciones. Las consecuencias valoradas motivan a los observadores. La similitud en los atributos o competencias señalan la conveniencia y aumentan la motivación.
Expectativas de los resultados
Es más probable que los observadores realicen acciones modeladas que consideran apropiadas y que producirán resultados reforzantes.
Establecimiento de metas
Es probable que los observadores atiendan a modelos que demuestran conductas que ayudan a los observadores a conseguir metas.
Autoeficacia Los observadores atienden a los modelos cuando creen que son capaces de aprender o realizar la conducta modelada. La observación de modelos similares influye en la autoeficacia ("Si ellos pueden hacerlo, yo también").
FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
Simbolización: con base en las experiencias sociales se construyen modelos cognoscitivos de la realidad social para guiar el pensamiento y la toma de decisiones acerca de la conducta social.
Autorreflexión: análisis en retrospectiva de pensamientos y acciones
Autorregulación: en respuesta al modelamiento y socialización, el individuo aprende y discrimina entre conductas aceptables y no.
Previsión: aprendizaje social que permite evaluar acciones y sus consecuencias. Por ejemplo: si estudio bastante podré eximir el examen,
Aprendizaje Vicario: aprendizaje que surge de observar las acciones de los demás y sus consecuencias probables en varias situaciones sociales.
CINCO CAPACIDADES COGNOSCITIVAS BÁSICAS
La conducta del modelo en una situación particular indica a los observadores que sigan el ejemplo
Los observadores adquieren nuevos patrones de respuesta que no existían con anterioridad en sus repertorios conductuales
Efectos del aprendizaje por observación/modelamiento:
Efectos inhibitorios/desinhibitorios:
Patrones de respuesta existentes en los observadores se inhiben cuando éstos observan que se castiga a los modelos por conductas similares o se desinhiben cuando se refuerza a los modelos por conductas similares.
Efectos de facilitación de la respuesta.
EFECTOS DE LOS MODELOS SOBRE LA CONDUCTA DE LOS OBSERVADORES
Es una teoría que surge hacia los años 60. Procede
como una explicación psicológica del
aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática
y las teorías de la comunicación. No es una
sola teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico: procesamiento
de la información.
Gimeno y Pérez (1993, p.54) que esta teoría tiene
como concepto antropológico que “el
hombre es un procesador de información, cuya
actividad fundamental es recibir información,
elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir,
todo ser humano es activo procesador de la
experiencia mediante el complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada”.
Aprendizaje como procesamiento de la Información*
Explicación psicológica del aprendizaje
Esquema cognitivo
La importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas
Principal sintetizador y exponente
Gagné
Ocho tipos de aprendizajes
1. Aprendizaje de señales:
Responder a una señal (Pavlov)
2. Aprendizaje estímulos-respuesta
(Skinner, Thorndike)
3. Encadenamiento
Conectar una serie o más
asociaciones de E-R
(Skinner- Gilbert) 4. Asociación verbal
Variedad verbal de
encadenamiento
(Underwood)
5. Discriminación múltiple
Cadenas de identificación que
discrimina estímulos y respuestas
específicas
(Mowrer – Postman)
6. Aprendizaje de conceptos
Se responde a estímulos en función de
sus propiedades abstractas (ideas,
conceptos)
(Bruner, Gagné, Kendler)
7. Aprendizaje de principios
Aprendizaje de relaciones entre
varios conceptos.
(Berlyne, Gagné, Bruner)
8. Resolución de problemas
Aprender combinando, relacionando y
manipulando principios para entender y controlar
el medio. (Bruner)
Son los aprendizajes característicos de la Instrucción escolar y constituyen el eje de comportamiento inteligente del
hombre (Gagné 1970, 1975, citado en Gimeno y Pérez, 1993, p.53)
Es una
Se fundamenta
Usa
Resalta
Integra aportaciones del modelo conductista
Distingue
* Gimeno y Pérez, 1993, 53
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el medio real, sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha de él, por tanto se asegura el aprendizaje por procesos internos
LAS CATEGORÍAS DEL PROCESAMIENTO
Atención: recibe,
selecciona y asimila los estímulos.
Codificación: Simboliza los
estímulos según estructuras
mentales propias (físicas,
semánticas, culturales).
Almacenamiento: retiene de
forma organizada los
símbolos codificados.
Recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada.
Recupera la noción de mente.
Reintegra la información
subjetiva como un dato útil a la investigación.
Da un lugar preferencial al estudio de la
memoria activa como explicación
básica de la elaboración de la información, y de
la actividad humana.
Paralelismo entre la máquina y el hombre: No
se perciben como teorías explicativas del aprendizaje
humano. Se da una polémica entre la relación de
la conciencia y el sistema computacional de
asimilación y reacción. Queda la necesidad de
encontrar un esquema que comprenda las interacciones
entre la conciencia, los sistemas algorítmicos y
mecanismos de actuación.
La laguna afectiva: No considera los aspectos
afectivos y motivacionales que intervienen en el proceso aprendizaje.
Posee una orientación cognitiva e ignora la
dimensión del comportamiento del desarrollo humano:
Disociación entre conocimiento y conducta
originada por las emociones, tendencias y expectativas
individuales y sociales.
Carl Rogers nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois, siendo el cuarto de seis hijos. Su padre fue un exitoso ingeniero civil y su madre ama de casa y devota cristiana. Fue a la Universidad de Wisconsin a estudiar agricultura. Más tarde, se cambiaría a religión para ser religioso. Rogers se cambió al programa de psicología clínica de la Universidad de Columbia y recibió su PhD en 1931. Más tarde, en 1945 fue invitado a establecer un centro de asistencia en la Universidad de Chicago. En este lugar, en 1951, publicó su mayor trabajo, la Terapia Centrada en el Cliente, donde hablaría de los aspectos centrales de su teoría. Muere en 1987.
BIOGRAFÍA DE CARL ROGERS
La pulsión de todo organismo para cumplir su potencial biológico y convertirse en lo que inherentemente es capaz de ser.
Tendencia a la realización
La pulsión de los seres humanos para hacer realidad su autoconcepto. o la imagen que tienen de sí mismos.
Tendencia a la autorrealización
Terapia centrada en el Cliente
Implica un "enfoque" que enmarca el proceso psicoterapéutico, más allá de ser una mera "técnica"
La aceptación y el amor que dependen de que uno se comporte de ciertas maneras y satisfaga ciefras condiciones.
Consideración positiva
condicional
Un Individuo cuyo autoconcepto se asemeja mucho a sus capacidades o potenciales innatos.
Persona con funcionamiento
óptimo
El hecho de ser aceptados y amados plenamente p0r otra persona independientemente
Consideración positiva
incondicional
El proceso de convertirse en persona
la persona en proceso comienza a desarrollar una expresión verbal más allá de los lugares comunes y que le permita expresarse con más propiedad conforme a su vivencia.
al inicio de la relación terapéutica, el primer cambio que vive la persona es entrar en un ambiente que no le condiciona, lo que convierte en innecesarios los patrones de comportamiento que ha desarrollado para enfrentar al mundo hostil y condicionante en que se desenvuelve cotidianamente.
Se comienzan a cuestionar los valores y creencias que han llevado a la persona a un estado de permanente insatisfacción, y se permite ver las cosas de forma distinta. Además, en esta etapa se advierte una mayor libertad para expresar los sentimientos.
Vivir la experiencia de ser plenamente
aceptado
Desarrollo y flujo de la expresión simbólica
Flexibilización de los
constructos y flujo de los
sentimientos
La estructura personal del cliente manifiesta una mayor relajación, los sentimientos son expresados con mayor libertad, las creencias son libremente cuestionadas y hay una necesidad por explorar nuevas formas de comportamiento.
Es la descripción de una persona que funciona plenamente.
Es la fase de la terapia en que las personas llegan al "punto de no retorno", donde es posible que abandonen el proceso terapéutico y no experimenten retrocesos dado que toman conciencia de que son ellas las responsables de su vivencia y experiencia.
FLUIDEZ
FLUJO ORGANÍSMICO
INICIO DE LA EXPERIENCIACIÓN
PLENA:
Es el estado que comúnmente es descrito como neurótico.
FIJEZA
EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL SIGNIFICATIVO
“La mejor educación desarrollará una persona muy similar a aquella que
produce la mejor terapia”
Tiene importancia para la totalidad del individuo, exige compromisos personales, se inicia por sí mismo, se difunde con amplitud
y es evaluado por el propio estudiante
ELEMENTOS CENTRALES PARA LA RELACIÓN INTERPERSONAL DESDE ESTE ENFOQUE
INCONDICIONALIDAD DEL INTERÉS Y
ACEPTACIÓN
EMPATÍA
CONGRUENCIA
INTERÉS POSITIVO
Honestidad, no máscaras, Ser uno mismo
Ponerme en los zapatos del otro, Comprensión, compasión
Actitud afectuosa, aceptante y positiva del facilitador
Interés positivo por el otro implica aceptación incondicional
CONDICIONES Y ACTITUDES
Contacto real con problemas
importantes
Aceptación positiva incondicional
Comprensión empática
OBJETIVOS
Conducir hacia la iniciativa
propia y la responsabilid
ad
Facilitar la autonomía
de la persona
Aprender a aprender
Aprender a buscar nuevas
soluciones de forma libre y
creativa
Aprender a adaptarse al
medio de manera flexible
ÉNFASIS
ESTRUCTURA
En los contenidos y en la modificación de la conducta
Es racional, intencional. Concibe un proceso racional de identificación de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluación
ÉNFASIS
ESTRUCTURA
En los procesos didácticos, centrada en el alumno y en su esquema de pensamiento
Es una programación de lineada en tres dimensiones: contenido, alumno y contexto. El punto de partida de toda programación es la experiencia y los conocimientos previos
CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
Autores: Watson, Pavlov, Skinner. Autores: Piaget, Vygotski, Bruner,
Ausubel.
Aprendizaje como resultado de la
asociación que se produce por la
intervención del refuerzo Estímulo
– Respuesta.
Aprendizaje como resultado de un
proceso de construcción y
reconstrucción de significados.
Aprender es lograr cambios
observables y medibles de la
conducta.
Aprender es lograr modificar y
enriquecer esquemas de pensamiento
preexistentes.
El alumno es una caja negra,
biológica, pasiva, que responde a
estímulos.
El alumno construye su conocimiento,
lo va generando, partiendo de
estructuras cognitivas más simples, a
otras más complejas, en un
movimiento espiralado.
Cada estadío nuevo abarca al anterior
(pensamiento intuitivo -> sensorio
motriz -> concreto... ->abstracto)
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
Modelo aplicado a mediados del siglo
XX. Modelo aplicado desde fines del siglo XX.
Currículum como plan de instrucción,
cerrado y obligatorio, para todo el que
aprende por igual.
Enseñanza de tipo enciclopedista.
Currículum como proceso y resolución de
problemas. Abierto, flexible, sujeto a
investigación permanente.
Enseñanza basada en situaciones
problemáticas.
Obligación de cumplir con el programa. La enseñanza está subordinada al
aprendizaje.
Evaluación: medición de resultados –
producto, como entes evaluables,
medibles y cuantificables.
Evaluación: continua y permanente de los
procesos.
Rol del docente: protagónico; conduce,
guía, instruye. Entrega el saber.
Rol del docente: facilitador, orientador,
intermediario en el proceso. Comparte el
saber. El chico es el protagonista.
BIOGRAFÍA DE CHADWICK
El Dr. Clifton Chadwick es un Experto en
Educación y tecnología de la performance
aplicada a organizaciones educacionales que,
además de ser un prolífico escritor bilingüe
extensamente publicado en Hispanoamérica
además de USA, es actualmente decano de un
Centro de Estudios Superiores en Chile y ha
trabajado extensamente en toda América
Latina y el Tercer Mundo (incluido África) Clifton
es además, un investigador en sistemas de
aprendizaje y experto en el tema evaluación.
Obtuvo su Ph. D. en Investigación
Educativa, Universidad del Estado de Florida -
1972
ESTRATEGIAS AFECTIVAS Y COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE
Es el conocimiento propio que tiene el alumno /a de lo que ha aprendido. Este conocimiento permitirá que el /a estudiante este consciente de cuanto ha aprendido y como lo esta aprendiendo.
LA METACOGNICIÓN
Procesos de la Metacognición
La atención
•Atender es prestar atención a lo que esta sucediendo frente a nosotros
La meta-memoria
•los conocimientos que se tiene de los acontecimientos, sucesos o contenidos que se están estudiando, en el ámbito académico
METACOGNICIÓN, LAS VARIABLES AFECTIVAS Y EL APRENDIZAJE.
El /a alumno /a es capaz de tener un aprendizaje significativo gracias a las distintas estrategias cognitivas plantadas por el /a docente y
manejadas por el, no obstante, si no se tiene un manejo equilibrado de esas variables, es posible que el /a alumno /a sea incapaz de manejar su metacognición y a su vez, el ritmo de aprendizaje
El carácter y la personalidad del niño se
sustenta en la experiencia de este al entrar en contacto con lo que le rodea en el ámbito cognitivo y
afectivo.
Es tan puntual las relaciones afectivas en el aprendizaje que si el niño se siente torpe, su aprendizaje sera a un
ritmo característico, en cambio si se considera como un individuo con aptitudes y habilidades,
veremos que su aprendizaje sera igual
de acelerado.
BIOGRAFÍA LAWRENCE KOHLBERG
Psicólogo norteamericano estudio en Chicago, obtiene el título de “Bachelor of Arts” y el doctorado en filosofía. Una vez doctorado, comienza su docencia en Chicago, después en Yale y vuelve a Chicago hasta 1968. En ese año se incorpora a la Escuela Universitaria de Educación de la Universidad de Harvard, donde permanece hasta 1987. En esta universidad desarrolla la parte más importante de su reflexión acerca del desarrollo moral. Para su investigación, parte de las aportaciones de Piaget al estudio de la moral por parte de la psicología.
Teoría planteada por Jean Piaget
Lawrence Kohlberg profundizó en los estudios acerca del desarrollo moral, completando y ampliando la teoría de Piaget
Este autor divide el desarrollo moral en tres niveles. Cada uno de estos niveles se encuentra dividido en diferentes etapas
Kohlberg descubrió que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan según una secuencia invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto de dos etapas morales distintas
NIVEL I: MORAL PRECONVENCIONAL.
Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronomía)
Egocéntrico, no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios ,no se consideran las intenciones, y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia.
Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas.
Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades.
Etapa 2: el propósito y el intercambio (individualismo).
Individualismo concreto. Se desligan los intereses de la autoridad y los propios, y se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir
Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien, actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también
La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses.
NIVEL II: MORAL CONVENCIONAL
Ponerse en el lugar del otro: es el punto de vista del individuo en relación con otros individuos. Se destacan los sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas no hay generalización del sistema.
Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. Esto significa aceptar el papel de buen hijo, amigo, hermano, etc.
Hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás, preocuparse ser considerado con los demás
Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad).
El individuo ejerce su moral se identifica en esta etapa con el del sistema social que define los papeles individuales y las reglas de comportamiento.
Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos.
Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones, evitar la disolución del sistema, cumplir los imperativos de conciencia y mantener el autorrespeto.
Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden).
NIVEL III: MORAL POSTCONVENCIONAL O BASADA EN PRINCIPIOS
perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social.
Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo
La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los demás, protegiendo los derechos propios y los ajenos.
Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad).
En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales. Es el punto de vista de la racionalidad
Lo que está bien, lo justo, es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón. Las leyes particulares y acuerdos sociales son válidos porque se basan en esos principios
La razón para hacer lo justo es que, racionalmente, se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. Este es el motivo de que se hable de autonomía moral en esta etapa.
Etapa 6: principios éticos universales (autonomía).
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