electronica 2007
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reforma de la Educación Media Superior
Josefi na E. Vázquez MotaSECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Miguel Székely PardoSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Daff ny Rosado MorenoCOORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS
Ernesto Guajardo MaldonadoDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA
Luis F. Mejía PiñaDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
Francisco Brizuela VenegasDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR
Ana Belinda Ames RussekCOORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
COORDINADOR GENERAL DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Daff ny Rosado Moreno
DISEÑADORES TÉCNICO-METODOLÓGICOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Ana Margarita Amezcua MuñozRebeca González HernándezVíctor Adrián Lugo Hernández
DOCENTES ELABORADORES DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Catarino Abraham López Leal / CETMAR Guaymas, SonoraRoberto Jaime Rodríguez Montes / CETIS 152Roberto López Collado / CETMAR Campeche, CampecheBenito Andrés Chagoya Mortera / CECYTE, Tijuana
DISEÑO EDITORIAL
Ruth Meneses Hernández
PORTADA
Edith Nolasco Carlón
CORRECCIÓN DE ESTILO
Luis Ramírez Montero
Contenido
Presentación 4
1 Descripción general de la carrera
1.1 Estructura curricular del bachillerato tecnológico 7 1.2 Justifi cación de la carrera 8 1.3 Competencias de egreso de la carrera 9
2 Módulos que integran la carrera
Mapa de competencias de la carrera de Técnico en Electrónica 12 Módulo I Diagnóstico de fallas en los sistemas básicos de electricidad y electrónica 13 Módulo II Mantenimiento a sistemas básicos de electrónica 17 Módulo III Mantenimiento a sistemas básicos de comunicación 21 Módulo IV Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC 25 Módulo V Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC y PIC 29
3 Cómo desarrollar los submódulos en la formación profesional
3.1 Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos 32 3.2 Guías didácticas del módulo I 41 Submódulo 1 Operación de instrumentos de medición Submódulo 2 Interpretación de parámetros de electricidad básica Submódulo 3 Interpretación de parámetros de electrónica básica
4
La Reforma Integral de la Educación Media Superior en México se orienta a la construcción de un sistema nacional de bachillerato, con los propósitos de confi rmar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfi l común del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo cons-tituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfi l común del bachiller se construye a partir de las once competen-cias genéricas, apoyadas por las profesionales y las disciplinares, las cua-les favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, siempre desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.
Este nuevo planteamiento invita a mirar la composición de las carreras técnicas del componente de formación profesional y a actualizar sus pro-gramas de estudio con la integración de las competencias genéricas, lo que distingue una nueva generación de formación profesional.
En esta versión del programa de estudios se confi rman, como eje princi-pal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfo-que de competencias; además, con el fi n de que usted tenga los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos y submódulos, se aportan los siguientes cambios sustantivos:
En la descripción general del programa se presentan la estructura cu- rricular del bachillerato tecnológico, la justifi cación para la creación o permanencia de la carrera técnica y el despliegue de las competencias profesionales y genéricas que, unidas, constituyen el perfi l de egreso de la carrera, y contribuyen a determinar el del bachiller.
De las once competencias genéricas que componen el perfi l de egreso del bachiller, los docentes elaboradores de este programa de estudios selec-cionaron las correspondientes a la carrera de Técnico en Electrónica; sin embargo se ofrece la posibilidad de que otros docentes identifi quen las que consideren pertinentes, de acuerdo con su contexto regional, laboral y académico.
En los módulos que integran la carrera técnica se ofrecen la justifi cación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egre-sado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias en el nivel de submódulos, los recursos didácticos que apoyarán el aprendi-zaje y su estrategia de evaluación, así como las fuentes de información.
Presentación
5
En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamien-tos metodológicos para que usted realice su planeación específi ca y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habili-dades como docente.
Esta planeación específi ca se caracteriza por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias.
Toda esta propuesta de formación profesional se refl eja en un ejem- plo que podrán analizar y compartir los docentes-diseñadores para producir sus propias guías didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se ofrecen en sus unidades administrativas.
Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modifi caciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular fl exible en las ca-rreras del bachillerato tecnológico, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la forma-ción elegida por el estudiante.
Descripción generalde la carrera
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T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
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Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6
Álgebra4 horas
Geometría ytrigonometría
4 horas
Geometríaanalítica4 horas
Cálculo4 horas
Probabilidady estadística
5 horas
Matemáticaaplicada5 horas
Inglés I3 horas
Inglés II3 horas
Inglés III3 horas
Inglés IV3 horas
Inglés V5 horas
Optativa5 horas
Química I4 horas
Química II4 horas
Biología4 horas
Física I4 horas
Tecnologías de la información yla comunicación
3 horas
Lectura,expresión oral
y escrita4 horas
Ciencia,tecnología,sociedad yvalores II4 horas
Ecología4 horas
Física II4 horas
Ciencia,tecnología,sociedad yvalores III
4 horas
Asignaturaespecífi ca del
área propedéutica correspondiente
(1)5 horas
Asignatura específi ca del
área propedéutica correspondiente
(2)5 horas
Módulo I
Diagnóstico de fallas en los
sistemas básicos de electricidad y
electrónica
17 horas
Módulo II
Mantenimiento a sistemas básicos
de electrónica
17 horas
Módulo III
Mantenimiento a sistemas básicos de comunicación
17 horas
Módulo IV
Mantenimiento a sistemas de
control industrial con PLC
12 horas
Módulo V
Mantenimiento a sistemas de
control industrial con PLC y PIC
12 horas
Ciencia,tecnología,sociedad y
valores4 horas
Lectura,expresión oral
y escrita4 horas
Área Físico-Matemática:(1) Temas de Física, 5 horas(2) Dibujo técnico, 5 horas
Área Químico-Biológica:(1) Bioquímica, 5 horas(2) Biología contemporánea, 5 horas
Área Económico-Administrativa:(1) Economía, 5 horas(2) Administración, 5 horas
Componente de formación básica
Componente de formación propedéutica
Componente de formación profesional
Acuerdo Secretarial no. 345 Horas/semana
Estructura curricular del bachillerato tecnológico
1.1
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
8
Justifi cación de la carrera
La carrera de Técnico en Electrónica (clave BTCMAEL07) ofrece las com-petencias profesionales que permiten al estudiante diagnosticar y dar mantenimiento a los sistemas de electricidad y electrónica, así como a los de comunicación y control industrial, empleados en las actividades coti-dianas en los sectores industrial y de servicios. Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas principalmente con la participación en los procesos de comunicación en distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente en su comu-nidad en particular, en el país y en el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.
La formación profesional se inicia en el segundo semestre, con el desa-rrollo de las competencias para el diagnóstico en los sistemas básicos de electricidad y electrónica, y sigue con el mantenimiento a sistemas básicos de electrónica, a sistemas básicos de comunicación, a sistemas de control industrial con PLC y a sistemas de control industrial con PLC y PIC, hasta el sexto semestre de la carrera técnica.
Con todas estas competencias, el egresado puede incorporarse al mun-do laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.
Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de forma-ción profesional.
1.2
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
9
Competencias de egreso de la carrera
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante de-sarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales, corres-pondientes al técnico en electrónica:
Realizar mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de control • industrial que contienen controladores lógicos programables (PLC) o microcontroladores (PIC).Realizar mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de comu-• nicación electrónica.Proporcionar mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de • televisión y radio.Realizar programación de controladores lógicos programables (PLC).• Realizar programación de microcontroladores.• Diagnosticar fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica.• Operar instrumentos de medición.• Interpretar diagramas electrónicos.• Simular funcionamiento de circuitos, por computadora.• Ofrecer servicio y atención a futuros clientes, con una visión integradora.• Aplicar las tecnologías de la información y comunicación relaciona-• das con el diagnóstico y mantenimiento a los sistemas electrónicos básicos.
Además se presentan las once competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el per-fi l de egreso del bachiller. Como resultado del análisis realizado por los docentes elaboradores de este programa de estudios, se considera que el egresado de la carrera de Técnico en Electrónica está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas número cuatro, siete, ocho y nueve. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribu-ya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con su contexto regional, laboral y académico:
1.3
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
10
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e inter-pretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a pro-blemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inte-rés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y refl exiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultu-ralidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crí-tica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.
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Módulos queintegran la carrera
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T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
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Módulo IDiagnóstico de fallas en los sistemas básicos de electricidad y electrónica272 horas
Justifi cación del móduloDesarrollar en el estudiante las competencias que le permitan realizar el diagnóstico de fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica, mediante la aplicación de los principios de la electricidad y electrónica y el uso de los instrumentos de medición propios del campo de la electró-nica, de manera integral, con el propósito de auxiliar en el mantenimiento preventivo y correctivo de equipo eléctrico y electrónico, y así contribuir a mejorar los servicios que se dan en el sector.
Referentes normativos para la elaboración del módulo
NOM-001-STPS-2008Edifi cios, locales, instalaciones y áreas en los centros de
trabajo - Condiciones de seguridad.
NOM-004-STPS-1999Sistemas de protección y dispositivos de seguridad en la
maquinaria y equipo que se utilice en los centros de trabajo.
NOM-017-STPS-2008Equipos de protección personal - Selección, uso y manejo
en los centros de trabajo.
NOM-100-STPS-1994 Seguridad - Extintores contra incendio a base de polvo
químico seco con presión contenida.
Sitios de inserción en el mercado de trabajo del móduloTalleres de servicio y reparación de equipo electrónico.
Tiendas de autoservicio.
Sectores industrial y de servicios.
Autoempleo.
Resultado de aprendizaje del móduloDiagnostica fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica me-diante la operación de instrumentos de medición e interpretación de pa-rámetros eléctricos y electrónicos. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con efi ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técnico en electrónica.
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T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
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Para lograr este resultado de aprendizaje del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:
Operación de instrumentos de medición
Contenido:Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral.• Utilizar herramientas manuales y automáticas.• Medir variables eléctricas.• Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos.•
Interpretación de parámetros de electricidad básica
Contenido:Medir las variables eléctricas en un circuito eléctrico de CA y CD.• Determinar el valor óhmico de las resistencias.• Armar un circuito eléctrico.• Comprobar las características de un circuito eléctrico divisor de vol-• taje y corriente.Comprobar el funcionamiento de circuitos eléctricos.•
Interpretación de parámetros de electrónica básica
Contenido:Comprobar el funcionamiento estático de los dispositivos electróni-• cos semiconductores.Aplicar técnicas de soldar y desoldar en circuitos electrónicos.•
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos ne-cesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:
Documentos legales: Ley Federal del Trabajo, NOM-001-STPS-2008, • NOM-004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-1994.Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, nor-• mas de símbolos y carta de simbología.Documentos informativos: reportes del INEGI, revistas y periódicos, • manual de primeros auxilios e información en multimedia, manual de operación del fabricante, especifi caciones del fabricante, catálogo de herramientas y manual de equipos de medición eléctrica y electrónica.Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón electrónico, • pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, mate-rial fílmico, software de simulación, software de simbología eléctrica y electrónica y videos. R
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Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.• Equipo de electrónica: multímetro, generador de funciones, genera-• dor AM/FM, osciloscopio, frecuenciómetro, puente LCR, puntas de prueba, sondas de medición, fuente de poder de AC y CD, juego de desarmadores de precisión y neutralizador, juego de desarmadores de diferentes tipos, escalas de visualización y tablas de conversión de unidades eléctricas y electrónicas.
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, con cues-tionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arroje las evidencias y la presentación del portafolio de evidencias.
BERGTOLD, Fritz, Circuitos con triacs, diacs y tiristores. Gustavo Gili. Bar-celona, 1997.
BOYLESTAD, Robert L., Introducción al análisis de circuitos. Pearson. México, 2004.
----------- y Louis Nashelsky. Electricidad, electrónica y electromagnetismo. Trillas. México, 1996.
----------- y Louis Nashelsky. Electrónica: Teoría de circuitos y dispositivos electrónicos. Prentice Hall. México, 2004.
BUCK Engineering Co. Inc. Electricidad y electrónica prácticas, Volúmenes 1-6. Edutel. México, 1994.
DORF, Richard C. y Janos A. Svodoba. Circuitos eléctricos: Introducción al análisis y diseño. Alfaomega-Marcombo. México, 2002.
GROB, Bernard. Electrónica básica. McGraw-Hill. México, 1990.MALVINO, Albert y David Bates. Principios de electrónica. McGraw-Hill.
Madrid, 2007.MANDADO, Enrique, Perfecto Marino y Alfonso Lago. Instrumentación
electrónica. Alfaomega-Marcombo. Barcelona, 1995.MILEAF, Harry. Electrónica. Serie 1-7. Limusa. México, 1997.ROSCOE, B. M. y R. F. Coughlin. Prácticas de laboratorio con semiconduc-
tores. Gustavo Gili. México, 1982.SCHULER, Charles A. Electrónica. Principios y aplicaciones. Reverté. Barcelona,
1994.
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prácticas de laboratorio. Prentice Hall. México, 1992.ZBAR, Paul B. Prácticas de medición con instrumentos electrónicos. Alfaomega.
Barcelona, 1982.----------- y Joseph G. Sloop. Prácticas fundamentales de electricidad y
electrónica. Marcombo. Barcelona, 1984.
http://www.stps.gob.mxhttp://www.electronica2000.comhttp://www.inegi.gob.mxhttp://www.sep.gob.mx
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Módulo IIMantenimiento a sistemas básicos de electrónica272 horas
Justifi cación del móduloDesarrollar en el estudiante las competencias que le permitan realizar mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas básicos de elec-trónica, manejando la información técnica relacionada con el análisis de circuitos, simulación de circuitos por computadora, funcionamiento de circuitos de control eléctrico y análisis de circuitos lógicos. Con estos ele-mentos podrá responder a las necesidades del sector productivo.
Referentes normativos para la elaboración del módulo
NOM-001-STPS-2008Edifi cios, locales, instalaciones y áreas en los centros de
trabajo - Condiciones de seguridad.
NOM-004-STPS-1999Sistemas de protección y dispositivos de seguridad en la
maquinaria y equipo que se utilice en los centros de trabajo.
NOM-017-STPS-2008Equipos de protección personal - Selección, uso y manejo
en los centros de trabajo.
NOM-100-STPS-1994 Seguridad - Extintores contra incendio a base de polvo
químico seco con presión contenida.
Sitios de inserción en el mercado de trabajo del móduloTalleres de servicio y reparación de equipo electrónico.
Tiendas de autoservicio.
Sectores industrial y de servicios.
Autoempleo.
Resultado de aprendizaje del móduloRealiza el mantenimiento preventivo y/o correctivo a circuitos electróni-cos, de acuerdo con los parámetros de operación y servicio establecidos por el fabricante, utilizando el equipo y herramientas adecuadas, según las normas de seguridad e higiene. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con efi ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técni-co en electrónica.
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Para lograr este resultado de aprendizaje del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:
Análisis de circuitos
Contenido:Verifi car la aplicación de diodos semiconductores.• Verifi car el funcionamiento de circuitos resonantes y fi ltros.• Verifi car el funcionamiento de amplifi cadores clases A, B y C.• Verifi car el funcionamiento de los circuitos osciladores.• Verifi car el funcionamiento de los amplifi cadores operacionales.•
Implementación de circuitos por computadora
Contenido:Manejo del software de aplicación en la simulación de circuitos elec-• trónicos.Diseñar y simular circuitos con fuente de alimentación AC/DC.• Diseñar y simular circuitos con amplifi cadores, clases A, B y C.• Diseñar y simular circuitos con amplifi cadores operacionales.•
Mantenimiento a circuitos básicos de control electrónico
Contenido:Analizar el funcionamiento de los tipos de sistemas de control: ma-• nuales, semiautomáticos y automáticos.Diferenciar cada uno de los elementos de un sistema de control.• Analizar el funcionamiento de los diferentes tipos de transductores.• Implementar montajes de circuitos básicos de control, utilizando • transductores fotoeléctricos.
Montaje de circuitos lógicos
Contenido:Realizar conversiones entre sistemas numéricos o códigos binarios.• Comprobar el funcionamiento de las compuertas lógicas.• Analizar y simplifi car circuitos mediante la aplicación del álgebra de • Boole.
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos ne-cesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:
Documentos legales: Ley Federal del Trabajo, NOM-001-STPS-2008, •
Submódulo 1
Submódulo 2
Submódulo 3
Submódulo 4
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64 horas
48 horas
80 horas
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NOM-004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-1994.Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, nor-• mas de símbolos y carta de simbología.Documentos informativos: reportes del INEGI, revistas y periódicos, • manual de primeros auxilios e información en multimedia, manual de operación del fabricante, especifi caciones del fabricante, catálogo de herramientas y manual de equipos de medición eléctrica y electrónica.Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón electrónico, • pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, mate-rial fílmico, software de simulación, software de simbología eléctrica y electrónica y videos.Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.• Equipo de electrónica: multímetro, generador de funciones, genera-• dor AM/FM, osciloscopio, frecuenciómetro, puente LCR, puntas de prueba, sondas de medición, fuente de poder de AC y CD, juego de desarmadores de precisión y neutralizador, juego de desarmadores de diferentes tipos, escalas de visualización y tablas de conversión de unidades eléctricas y electrónicas.
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, con cues-tionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arroje las evidencias y la presentación del portafolio de evidencias.
BERGTOLD, Fritz, Circuitos con triacs, diacs y tiristores. Gustavo Gili. Bar-celona, 1997.
BOYLESTAD, Robert L., Introducción al análisis de circuitos. Pearson. México, 2004.
----------- y Louis Nashelsky. Electricidad, electrónica y electromagnetismo. Trillas. México, 1996.
----------- y Louis Nashelsky. Electrónica: Teoría de circuitos y dispositivos electrónicos. Prentice Hall. México, 2004.
BUCK Engineering Co. Inc. Electricidad y electrónica prácticas, Volúmenes 1-6. Edutel. México, 1994.
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DORF, Richard C. y Janos A. Svodoba. Circuitos eléctricos: Introducción al análisis y diseño. Alfaomega-Marcombo. México, 2002.
GROB, Bernard. Electrónica básica. McGraw-Hill. México, 1990.MALVINO, Albert y David Bates. Principios de electrónica. McGraw-Hill.
Madrid, 2007.MANDADO, Enrique, Perfecto Marino y Alfonso Lago. Instrumentación
electrónica. Alfaomega-Marcombo. Barcelona, 1995.MILEAF, Harry. Electrónica. Serie 1-7. Limusa. México, 1997.ROSCOE, B. M. y R. F. Coughlin. Prácticas de laboratorio con semiconduc-
tores. Gustavo Gili. México, 1982.SCHULER, Charles A. Electrónica. Principios y aplicaciones. Reverté. Barcelona,
1994.TOCCI, Ronald J. Sistemas digitales. Prentice Hall. México, 2003.-----------. Sistemas digitales, Principios y aplicaciones. Prentice Hall.
México, 1996.WOLF, Stanley y Richard F. M. Smith. Guía para mediciones electrónicas y
prácticas de laboratorio. Prentice Hall. México, 1992.ZBAR, Paul B. Prácticas de medición con instrumentos electrónicos. Alfaomega.
Barcelona, 1982.----------- y Joseph G. Sloop. Prácticas fundamentales de electricidad y
electrónica. Marcombo. Barcelona, 1984. Fuente
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Módulo IIIMantenimiento a sistemas básicos de comunicación272 horas
Justifi cación del móduloDesarrollar en el estudiante las competencias que le permitan realizar mantenimiento a los sistemas básicos de comunicación, por medio del diagnóstico de fallas en sistemas de radiocomunicación, mantenimiento a sistemas de radio de amplitud modulada (AM), modulación en frecuencia (FM) y banda lateral única (BLU), y a receptores de televisión. El campo de aplicación e inserción laboral lo constituye la gran demanda que existe en los sectores productivos, como el industrial, de telecomunicaciones, talleres de servicio electrónico y tiendas de autoservicio, así como el auto-empleo, entre otras opciones.
Referentes normativos para la elaboración del módulo
NOM-001-STPS-2008Edifi cios, locales, instalaciones y áreas en los centros de
trabajo - Condiciones de seguridad.
NOM-004-STPS-1999Sistemas de protección y dispositivos de seguridad en la
maquinaria y equipo que se utilice en los centros de trabajo.
NOM-017-STPS-2008Equipos de protección personal - Selección, uso y manejo
en los centros de trabajo.
NOM-100-STPS-1994 Seguridad - Extintores contra incendio, a base de polvo
químico seco con presión contenida.
Sitios de inserción en el mercado de trabajo del móduloTalleres de servicio y reparación de equipo electrónico.
Tiendas de autoservicio.
Sectores industrial y de servicios.
Autoempleo.
Resultado de aprendizaje del móduloRealiza mantenimiento preventivo y correctivo a transreceptores de am-plitud modulada (AM), frecuencia modulada (FM) y banda lateral única (BLU), así como a receptores de televisión, con la metodología de servicio
M3M3M3
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sugerida por los fabricantes, y con las correspondientes normas de segu-ridad, higiene y cuidado al ambiente. Además desarrollará las competen-cias genéricas necesarias para actuar con efi ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técnico en electrónica.
Para lograr este resultado de aprendizaje del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:
Diagnóstico de fallas en sistemas de radiocomunicación
Contenido:Verifi car las características de una señal de radiofrecuencia.• Realizar pruebas de funcionamiento de un sistema de radiocomunicación.•
Mantenimiento a sistemas de radio AM, FM y BLU
Contenido:Realizar pruebas de funcionamiento de un receptor de radio AM.• Realizar pruebas de funcionamiento de un receptor de radio FM.• Realizar pruebas de funcionamiento de un receptor de radio BLU.• Realizar pruebas de funcionamiento a transmisores de radiocomu-• nicación.
Mantenimiento a receptores de TV
Contenido:Realizar pruebas de funcionamiento de un receptor de TV a color.• Efectuar mantenimiento al receptor de TV a color.•
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos ne-cesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:
Documentos legales: Ley Federal del Trabajo, NOM-001-STPS-2008, • NOM-004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-1994.Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, nor-• mas de símbolos y carta de simbología.Documentos informativos: reportes del INEGI, revistas y periódicos, • manual de primeros auxilios e información en multimedia, manual de operación del fabricante, especifi caciones del fabricante, catálogo de herramientas y manual de equipos de medición eléctrica y electrónica.Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón electrónico, • pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, mate-
Submódulo 1
Submódulo 2
Submódulo 3
60 horas
122 horas
90 horas
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rial fílmico, software de simulación, software de simbología eléctrica y electrónica y videos.Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.• Equipo de electrónica: multímetro, generador de funciones, genera-• dor AM/FM, osciloscopio, frecuenciómetro, puente LCR, puntas de prueba, sondas de medición, fuente de poder de AC y CD, juego de desarmadores de precisión y neutralizador, juego de desarmadores de diferentes tipos, escalas de visualización y tablas de conversión de unidades eléctricas y electrónicas.
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, con cues-tionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arroje las evidencias y la presentación del portafolio de evidencias.
BERGTOLD, Fritz, Circuitos con triacs, diacs y tiristores. Gustavo Gili. Bar-celona, 1997.
BOYLESTAD, Robert L., Introducción al análisis de circuitos. Pearson. México, 2004.
----------- y Louis Nashelsky. Electricidad, electrónica y electromagnetismo. Trillas. México, 1996.
----------- y Louis Nashelsky. Electrónica: Teoría de circuitos y dispositivos electrónicos. Prentice Hall. México, 2004.
BUCK Engineering Co. Inc. Electricidad y electrónica prácticas, Volúmenes 1-6. Edutel. México, 1994.
DORF, Richard C. y Janos A. Svodoba. Circuitos eléctricos: Introducción al análisis y diseño. Alfaomega-Marcombo. México, 2002.
GROB, Bernard. Electrónica básica. McGraw-Hill. México, 1990.MALVINO, Albert y David Bates. Principios de electrónica. McGraw-Hill.
Madrid, 2007.MANDADO, Enrique, Perfecto Marino y Alfonso Lago. Instrumentación
electrónica. Alfaomega-Marcombo. Barcelona, 1995.MILEAF, Harry. Electrónica. Serie 1-7. Limusa. México, 1997.ROSCOE, B. M. y R. F. Coughlin. Prácticas de laboratorio con semiconduc-
tores. Gustavo Gili. México, 1982.
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SCHULER, Charles A. Electrónica. Principios y aplicaciones. Reverté. Barcelona, 1994.
TOCCI, Ronald J. Sistemas digitales. Prentice Hall. México, 2003.WOLF, Stanley y Richard F. M. Smith. Guía para mediciones electrónicas y
prácticas de laboratorio. Prentice Hall. México, 1992.ZBAR, Paul B. Prácticas de medición con instrumentos electrónicos. Alfaomega.
Barcelona, 1982.----------- y Joseph G. Sloop. Prácticas fundamentales de electricidad y
electrónica. Marcombo. Barcelona, 1984. Fuente
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Módulo IVMantenimiento a sistemas de control industrial con PLC192 horas
Justifi cación del móduloDesarrollar en el estudiante las competencias que le permitan aplicar los procedimientos para realizar mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control industrial de alta tecnología con PLC, por medio de sus conocimientos sobre las características de los circuitos electró-nicos de control industrial, así como de los principios de funcionamiento y aplicaciones de los controladores lógicos programables (PLC), a fi n de responder a las necesidades del sector productivo.
Referentes normativos para la elaboración del módulo
NOM-001-STPS-2008Edifi cios, locales, instalaciones y áreas en los centros de
trabajo - Condiciones de seguridad.
NOM-004-STPS-1999Sistemas de protección y dispositivos de seguridad en la
maquinaria y equipo que se utilice en los centros de trabajo.
NOM-017-STPS-2008Equipos de protección personal - Selección, uso y manejo
en los centros de trabajo.
NOM-100-STPS-1994 Seguridad - Extintores contra incendio, a base de polvo
químico seco con presión contenida.
CMEC0171.01 Mantenimiento a circuitos de control.
UMEC0354.01
Elaborar el plan de mantenimiento a sistemas
electromecánicos, de acuerdo a especifi caciones del
fabricante, políticas y procedimientos de la empresa.
E00942Investigar el estado real del sistema a intervenir, contra
su información técnica.
E00944
Diseñar el plan de mantenimiento de acuerdo con los
resultados del análisis de requerimientos de intervención,
recomendación del fabricante y políticas de la empresa.
CME0411.01 Mantenimiento a sistemas electrónicos y microprocesados.
UMEC1042.01 Mantenimiento preventivo a sistemas electrónicos.
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E02732 Mantener en condiciones de operación los sistemas
electrónicos analógicos.
E02733 Mantener en condiciones de operación los sistemas
electrónicos digitales.
E02734Mantener en condiciones de operación los sistemas
microprocesados.
Sitios de inserción en el mercado de trabajo del móduloTalleres de servicio y reparación de equipo electrónico.
Tiendas de autoservicio.
Sectores industrial y de servicios.
Autoempleo.
Resultado de aprendizaje del móduloRealiza mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control industrial con PLC, de acuerdo con los manuales del fabricante. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con efi -ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técnico en electrónica.
Para lograr este resultado de aprendizaje del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:
Mantenimiento a circuitos de electrónica industrial
Contenido:Interpretar diagramas esquemáticos de diferentes tipos de sistemas • de control.Analizar el funcionamiento general de un servomecanismo.• Comprobar la aplicación práctica de los componentes electromag-• néticos y electrónicos en circuitos de control.Comprobar el funcionamiento de los cilindros magnéticos y electro-• válvulas.Verifi car el funcionamiento de los detectores magnéticos.• Verifi car el funcionamiento de los sensores de proximidad inductivos • y capacitivos.Verifi car el funcionamiento de los relevadores de acción momentá-• nea, de uso pesado y temporizados.Comprobar el funcionamiento de las válvulas solenoide.• Representar, por diagrama de contactos, circuitos de control electrónico.•
Submódulo 1
80 horas
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Comprobar el funcionamiento de los dispositivos especiales, pistón • electrónico y alambres musculares.
Programación del controlador lógico programable (PLC), en sistemas
de control industrial
Contenido:Confi gurar los elementos que componen el PLC.• Programar y simular los sistemas de control con PLC.• Realizar sistemas básicos de control.•
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos ne-cesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:
Documentos legales: Ley Federal del Trabajo, NOM-001-STPS-2008, • NOM-004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-1994.Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, nor-• mas de símbolos y carta de simbología.Documentos informativos: reportes del INEGI, revistas y periódicos, • manual de primeros auxilios e información en multimedia, manual de operación del fabricante, especifi caciones del fabricante, catálogo de herramientas y manual de equipos de medición eléctrica y electrónica.Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón electrónico, • pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, mate-rial fílmico, software de simulación, software de simbología eléctrica y electrónica y videos.Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.• Equipo de electrónica: multímetro, generador de funciones, genera-• dor AM/FM, osciloscopio, frecuenciómetro, puente LCR, puntas de prueba, sondas de medición, fuente de poder de AC y CD, juego de desarmadores de precisión y neutralizador, juego de desarmadores de diferentes tipos, escalas de visualización y tablas de conversión de unidades eléctricas y electrónicas.
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y
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listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, con cues-tionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arroje las evidencias y la presentación del portafolio de evidencias.
ALLEN-BRADLEY. Controladores programables. MicroLogix 1200. Manual del usuario. Boletín 1761. 2000.
BOLTON, William. Mecatrónica. Segunda edición. Alfaomega. México, 2001. GUALDE, J.A., S. Martínes y P. M. Martínez. Electrónica industrial. Alfaome-
ga. México, 2003.HYDE, John, Josep Regué y Albert Cuspinera. Control electroneumático y
electrónico. Alfaomega. México, 1998.MANDADO P., Enrique y Jorge Marcos Acevedo, Serafín Alfonso Pérez
López. Controladores lógicos y autómatas programables. Alfaomega. México, 1999.
ZBAR, Paul B. Prácticas de electrónica industrial. Alfaomega. México, 1996. Fuente
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Módulo VMantenimiento a sistemas de control industrial con PLC y PIC192 horas
Justifi cación del móduloDesarrollar en el estudiante las competencias que le permitan realizar mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control indus-trial de alta tecnología con PLC y PIC, por medio de sus conocimientos sobre las características de los circuitos electrónicos de control industrial, así como de los principios de funcionamiento y aplicaciones de los contro-ladores lógicos programables (PLC) y microcontroladores (PIC), a fi n de responder a las necesidades del sector productivo.
Referentes normativos para la elaboración del módulo
NOM-001-STPS-2008Edifi cios, locales, instalaciones y áreas en los centros de
trabajo - Condiciones de seguridad.
NOM-004-STPS-1999Sistemas de protección y dispositivos de seguridad en la
maquinaria y equipo que se utilice en los centros de trabajo.
NOM-017-STPS-2008Equipos de protección personal - Selección, uso y manejo
en los centros de trabajo.
NOM-100-STPS-1994 Seguridad - Extintores contra incendio a base de polvo
químico seco con presión contenida.
CCFE0563.01Mantenimiento a actuadores de elementos fi nales de
control.
UCFE1477.01Mantener los actuadores de diafragma con posicionador
en condiciones de operación.
E04294Preparar el mantenimiento a actuadores de diafragma con
posicionador de las válvulas de control.
E04295Realizar los trabajos de mantenimiento a actuadores de
diafragma con posicionador de las válvulas de control.
E04296Verifi car las condiciones de operación de los actuadores
de diafragma con posicionador de las válvulas de control.
CCFE0632.01 Mantenimiento a controladores de sistemas automatizados.
UCFE1655.01Realizar los trabajos previos de mantenimiento a
controladores de sistemas automatizados.
M5M5M5
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E4814Ubicar el controlador de sistemas automatizados sujeto a
mantenimiento.
E04815Evaluar las condiciones generales del entorno y del
controlador de sistemas automatizados.
E04816Disponer de los insumos para el mantenimiento a un
controlador de sistemas automatizados.
Sitios de inserción en el mercado de trabajo del móduloTalleres de servicio electrónico.
Tiendas de autoservicio.
Sector industrial.
Sector de comunicaciones.
Sector automotriz.
Resultado de aprendizaje del móduloRealiza mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control industrial con PLC y PIC, de acuerdo con los manuales del fabricante. Ade-más desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con efi ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técnico en electrónica.
Para lograr este resultado de aprendizaje del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:
Programación del microcontrolador
Contenido:Determinar las características de los microcontroladores.• Seleccionar el tipo de microcontroladores, de acuerdo con su aplicación.• Efectuar programación del microcontrolador.• Realizar proyectos con microcontroladores.•
Automatización y control
Contenido:Verifi car el funcionamiento de los elementos de entrada de un siste-• ma de control automatizado.Realizar mantenimiento a los elementos de salida de un sistema de • control automatizado.Diseñar un sistema de control automatizado.•
Submódulo 1
Submódulo 2
80 horas
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Documentos legales: Ley Federal del Trabajo, NOM-001-STPS-2008, • NOM-004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-1994.Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, nor-• mas de símbolos y carta de simbología.Documentos informativos: reportes del INEGI, revistas y periódicos, • manual de primeros auxilios e información en multimedia, manual de operación del fabricante, especifi caciones del fabricante, catálogo de herramientas y manual de equipos de medición eléctrica y electrónica.Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón electrónico, • pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, mate-rial fílmico, software de simulación, software de simbología eléctrica y electrónica y videos.Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.• Equipo de electrónica: multímetro, generador de funciones, genera-• dor AM/FM, osciloscopio, frecuenciómetro, puente LCR, puntas de prueba, sondas de medición, fuente de poder de AC y CD, juego de desarmadores de precisión y neutralizador, juego de desarmadores de diferentes tipos, escalas de visualización y tablas de conversión de unidades eléctricas y electrónicas.
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, con cues-tionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arroje las evidencias y la presentación del portafolio de evidencias.
ALLEN-BRADLEY. Controladores programables. MicroLogix 1200. Manual del usuario. Boletín 1761. 2000.
BOLTON, William. Mecatrónica. Segunda edición. Alfaomega. México, 2001. GUALDE, J.A., S. Martínes y P. M. Martínez. Electrónica industrial. Alfaome-
ga. México, 2003.HYDE, John, Josep Regué y Albert Cuspinera. Control electroneumático y
electrónico. Alfaomega. México, 1998.MANDADO P., Enrique y Jorge Marcos Acevedo, Serafín Alfonso Pérez López.
Controladores lógicos y autómatas programables. Alfaomega. México, 1999.ZBAR, Paul B. Prácticas de electrónica industrial. Alfaomega. México, 1996.
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TRES
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TRES
3.1
Cómo desarrollar los submódulosen la formación profesional
Lineamientos metodológicos para la elaboración
de las guías didácticas de los submódulos
En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarro-llará en los módulos y submódulos respectivos de la carrera, y el resultado de aprendizaje para que usted identifi que lo que se espera del estudian-te y pueda diseñar las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y caracterís-ticas de los estudiantes.
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
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T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y defi nir las actividades específi cas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibili-dades de los estudiantes y las condiciones del plantel.
Módulo IDiagnóstico de fallas en los sistemas básicos de electricidad y electrónica272 horas
Resultado de aprendizaje del móduloDiagnostica fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica me-diante la operación de instrumentos de medición e interpretación de pa-rámetros eléctricos y electrónicos. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con efi ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técnico en electrónica.Para lograr este resultado de aprendizaje del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:
Submódulo 1Operación de instrumentos de medición
Contenido:Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral.• Utilizar herramientas manuales y automáticas.• Medir variables eléctricas.• Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos.•
Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarro-llarse para contribuir a las competencias profesionales son:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de inte-rés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y refl exiva.
Consideracionespedagógicas
Analice las once competencias
genéricas y determine, con su
experiencia docente, las idóneas
para desarrollar el submódulo.
Estas competencias genéricas
deberán retomarse en la planea-
ción específi ca, por contenido,
tema, subtema o sesión, según
la complejidad y situaciones de
aprendizaje.
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• análisis
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Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultu-ralidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crí-tica, con acciones responsables.
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• análisis
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Guía didáctica del submódulo por desarrollar
Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curri-cular con la planeación de actividades y aspectos didácticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les per-mita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros se refl ejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.
Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimien-to de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modifi car u omitir, o cambiar su se-cuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Identifi car las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que • se espera de ellos al fi nalizar su tránsito por el módulo y los submó-dulos que lo integran. Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de • la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de inser-ción en que podrá desempeñarse.Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de • técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al con-texto y a sus propias habilidades docentes.Coordinar actividades escolares con las de los componentes de for-• mación propedéutico y básico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genéricas.Recuperar conocimientos y experiencias, de forma individual o grupal, • para identifi car el nivel de conocimiento sobre operación de instru-mentos de medición, por medio de una evaluación diagnóstica.
Recuperación de experien- cias, saberes y preconcepcio-
nes de los estudiantes, para
crear andamios de aprendi-
zaje y adquirir nuevas expe-
riencias y competencias.
Reconocimiento de compe- tencias por experiencia o
formación, a través de un
diagnóstico, con fi nes de cer-
tifi cación académica y posible
acreditación del submódulo.
Integración grupal para crear escenarios y ambientes de
aprendizaje.
Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de
las competencias profesiona-
les o genéricas.
Eta
pa 2
• Planeación
AperturaLa fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevan-tes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afi nar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.
Consideracionespedagógicas
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
36
Desarrollo
Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudian-tes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que podrá enriquecer, modifi car u omitir, o cambiar su secuencia, según las ne-cesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Promover la investigación bibliográfi ca, de forma individual, acerca de • los conceptos, objetivos, fundamento legal y estadísticas, utilizados en los procedimientos de seguridad e higiene.Analizar, con base en estadísticas de accidentes, la repercusión del • incumplimiento de los procedimientos de seguridad e higiene, de ma-nera individual.Refl exionar, de manera individual, acerca de la prevención de acci-• dentes y su relación con el cumplimiento de normas de seguridad e higiene en el ámbito laboral; y proponer normas para el reglamento interno del taller.Coordinar visita al sector productivo para observar y registrar la apli-• cación de las normas de seguridad e higiene.Realizar un reporte sobre la visita efectuada y describir en él las medi-• das de seguridad e higiene observadas.Revisar, de manera grupal, el reglamento de seguridad e higiene del • taller o laboratorio, mediante una técnica didáctica, e integrar las propuestas viables.Retroalimentar la actividad y destacar su importancia en el ámbito • laboral.Demostrar el uso de herramientas manuales y automáticas y su colo-• cación en los tableros del laboratorio o taller.Practicar, de manera individual y por medio de ejercicios, el uso de • herramientas manuales y automáticas y su colocación en los tableros del laboratorio o taller.Promover una investigación bibliográfi ca de los fundamentos (voltaje, • corriente, resistencia, potencia, múltiplos y submúltiplos de unidades
Creación de escenarios y am- bientes de aprendizaje y coope-
ración, mediante la aplicación
de estrategia, métodos, técnicas
y actividades centradas en el
aprendizaje, como aprendizaje
basado en problemas (ABP),
método de casos, método de
proyectos, visitas al sector pro-
ductivo, simulaciones o juegos,
uso de TIC, investigaciones y
mapas o redes mentales, entre
otras, para favorecer la genera-
ción, apropiación y aplicación
de competencias profesionales y
genéricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el
aula y fuera de ella, a partir del
desarrollo de trabajo individual,
en equipo y grupal.
Integración y ejercitación de competencias y experiencias para
aplicarlas, en situaciones reales o
parecidas, al ámbito laboral.
Aplicación de evaluación continua para verifi car y retroalimentar el
desempeño del estudiante.
Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conoci-
miento, para la integración del
portafolio de evidencias.
Eta
pa 2
• Planeación
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y am-bientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, ha-bilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genéricas del estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Consideracionespedagógicas
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
37
La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y re-fl exiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identifi car los fac-tores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación.
Verifi cación del logro de las competencias profesionales
y genéricas planteadas en el
submódulo, y permitir la retroa-
limentación o reorientación, si el
estudiante lo requiere o solicita.
Verifi cación del desempeño del propio docente, así como del
empleo de los materiales didác-
ticos, además de otros aspectos
que considere necesarios.
Verifi cación del portafolio de evidencias del estudiante.
eléctricas y notación científi ca) relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición.Demostrar el procedimiento para la calibración de los instrumentos • de medición.Formar equipos para realizar la calibración de los instrumentos de • medición en el laboratorio o taller.Retroalimentar la experiencia de aprendizaje y reforzar los conoci-• mientos adquiridos de manera individual o por equipo.Promover una práctica, por equipos de trabajo, para ejercitar la me-• dición de variables eléctricas (corriente, voltaje, frecuencia y perio-do) empleando el osciloscopio (digital o analógico) y utilizando como fuente de señal el generador de funciones, y realizar un reporte.Promover la exposición de los símbolos eléctricos y electrónicos para • su análisis e interpretación, por equipos.Integrar, en un diagrama esquemático, la simbología eléctrica y elec-• trónica, de manera grupal.Realizar prácticas para ejercitar la interpretación de diagramas de cir-• cuitos eléctricos y electrónicos, por equipos.Aplicar las prácticas de aprendizaje, con los instrumentos de evalua-• ción, reportes, bitácoras o actividades, en la operación de instrumen-tos de medición.Integrar, en colaboración con el estudiante, su portafolio de eviden-• cias, y recuperar las de desempeño, producto y conocimiento.
Cierre
Para apoyar su intervención en el proceso de reconocimiento y verifi ca-ción de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modifi car u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intere-ses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Preparar y aplicar la práctica integradora o fi nal, con sus instrumen-• tos de evaluación, para verifi car el resultado de aprendizaje.Verifi car que el portafolio de evidencias contenga las de desempeño, • producto y conocimiento.
Eta
pa 2
• Planeación
Consideracionespedagógicas
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
38
Coordinar una sesión de autoanálisis relacionada con el desempeño y • vivencias del estudiante y del propio docente.Verifi car el resultado de aprendizaje y el cumplimiento de las compe-• tencias profesionales y genéricas.Organizar el cierre del submódulo y su vinculación con el siguiente, si • es el caso.
Eta
pa 2
• Planeación
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
39
Evaluación por competenciasDesde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la en-señanza y el aprendizaje, asociado a la acreditación y certifi cación acadé-mica, como función social del mismo proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la crea-ción de espacios, la aplicación de instrumentos y la recopilación de evi-dencias de desempeño, producto y conocimiento que el estudiante de-mostrará en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente.
Las siguientes evidencias de desempeño, producto y conocimien-to son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluación más convenientes para verifi car el aprendizaje del estudiante.
Des
empe
ños
Aplicar el reglamento de seguridad e higiene en el taller o labo-ratorio, tomando como referencia: NOM-001-STPS-2008, NOM-004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-1994.
Seleccionar la herramienta de acuerdo con una orden de trabajo.
Usar las herramientas manuales y automáticas.
Clasificar la herramienta de acuerdo con su uso.
Operar instrumentos de medición.
Determinar el error visual de paralaje.
Seleccionar el instrumento de medición.
Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medición.
Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el multímetro, osciloscopio, generador de función, wattímetro, ge-nerador AM/FM y frecuenciómetro.
Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos.
Para evaluar los desempeños y
recuperar sus evidencias, puede
construir o ensamblar guías de
observación, juego de roles y
ejercicios prácticos, entre otros.
Para evaluar los productos y
recuperar sus evidencias, puede
construir o ensamblar listas de
cotejo, bitácoras, informes, pro-
gramas y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos,
puede construir o ensamblar
cuestionarios, redes o mapas
mentales, proyectos y reseñas,
entre otros.
Eta
pa 3
• Comproba
ción
Recomendaciones para la selec-ción de instrumentos o acciones para evaluar el aprendizaje
!!
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
40
Pro
duct
os
Programa de seguridad e higiene para el taller o laboratorio.
Reporte de calibración de equipo.
Reporte de mediciones, de acuerdo con parámetros reales.
Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos.
Diagrama de circuitos eléctrico y electrónico elaborado.Co
noci
mie
ntos
Condiciones de seguridad e higiene.
Concepto y características de las herramientas manuales y au-tomáticas.
Fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales.
Conceptos, características y simbología de un diagrama electrónico.
Eta
pa 3
• Comproba
ción
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
41
Guías didácticas del Módulo I
Submódulo 1 - Operación de instrumentos de medición
Submódulo 2 - Interpretación de parámetros de electricidad básica
Submódulo 3 - Interpretación de parámetros de electrónica básica
Módulo IDiagnóstico de fallas en los sistemas básicos de electricidad y electrónica272 horas
Resultado de aprendizajeDiagnostica fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica me-diante la operación de instrumentos de medición e interpretación de pa-rámetros eléctricos y electrónicos. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con efi ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técnico en electrónica.
Para lograr la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:
Submódulo 1 Operación de instrumentos de medición
Contenido:Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral.• Utilizar herramientas manuales y automáticas.• Medir variables eléctricas.• Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos.•
Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarro-llarse para contribuir a las competencias profesionales son:
3.2
M1M1M1
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
42
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a pro-blemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inte-rés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y refl exiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultu-ralidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crí-tica, con acciones responsables.
5
6
7
9
8
10
11
4
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43
Guía didácticaSubmódulo 1. Operación de instrumentos de medición
Apertura
Identifi car las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que • se espera de ellos al fi nalizar su tránsito por el módulo y los submó-dulos que lo integran. Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de • la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de inser-ción en que podrá desempeñarse.Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de • técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al con-texto y a sus propias habilidades docentes.Coordinar actividades escolares con las de los componentes de for-• mación propedéutico y básico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genéricas.Recuperar conocimientos y experiencias, de forma individual o grupal, • para identifi car el nivel de conocimiento sobre operación de instru-mentos de medición, por medio de una evaluación diagnóstica.
Desarrollo
Promover la investigación bibliográfi ca, de forma individual, acerca de • los conceptos, objetivos, fundamento legal y estadísticas, utilizados en los procedimientos de seguridad e higiene.Analizar, con base en estadísticas de accidentes, la repercusión del • incumplimiento de los procedimientos de seguridad e higiene, de ma-nera individual.Refl exionar, de manera individual, acerca de la prevención de acci-• dentes y su relación con el cumplimiento de normas de seguridad e higiene en el ámbito laboral; y proponer normas para el reglamento interno del taller.Coordinar visita al sector productivo para observar y registrar la apli-• cación de las normas de seguridad e higiene.Realizar un reporte sobre la visita efectuada y describir en él las medi-• das de seguridad e higiene observadas.Revisar, de manera grupal, el reglamento de seguridad e higiene del • taller o laboratorio, mediante una técnica didáctica, e integrar las propuestas viables.Retroalimentar la actividad y destacar su importancia en el ámbito • laboral.
“Aplica distintas estrategias co-
municativas según quienes sean
sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los
objetivos que persigue”.
De la competencia genérica 4.
“Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósi-
to específi co y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia
y confi abilidad”.
De la competencia genérica 6.
Con esta estrategia, por ejemplo, se desarrolla el siguiente atributo:
Con esta estrategia, por ejemplo, se desarrolla el siguiente atributo:
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
44
“Sigue instrucciones y procedi-
mientos de manera refl exiva,
comprendiendo cómo cada
uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo”.
De la competencia genérica 5.
“Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentación
para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas”.
De la competencia genérica 5.
Con esta estrategia, por ejemplo, se desarrolla el siguiente atributo:
Con esta estrategia, por ejemplo, se desarrolla el siguiente atributo:
Demostrar el uso de herramientas manuales y automáticas y su colo-• cación en los tableros del laboratorio o taller.Practicar, de manera individual y por medio de ejercicios, el uso de • herramientas manuales y automáticas y su colocación en los tableros del laboratorio o taller.Promover una investigación bibliográfi ca de los fundamentos (voltaje, • corriente, resistencia, potencia, múltiplos y submúltiplos de unidades eléctricas y notación científi ca) relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición.Demostrar el procedimiento para la calibración de los instrumentos • de medición.Formar equipos para realizar la calibración de los instrumentos de • medición en el laboratorio o taller.Retroalimentar la experiencia de aprendizaje y reforzar los conoci-• mientos adquiridos de manera individual o por equipo.Promover una práctica, por equipos de trabajo, para ejercitar la me-• dición de variables eléctricas (corriente, voltaje, frecuencia y perio-do) empleando el osciloscopio (digital o analógico) y utilizando como fuente de señal el generador de funciones, y realizar un reporte.Promover la exposición de los símbolos eléctricos y electrónicos para • su análisis e interpretación, por equipos.Integrar, en un diagrama esquemático, la simbología eléctrica y elec-• trónica, de manera grupal.Realizar prácticas para ejercitar la interpretación de diagramas de cir-• cuitos eléctricos y electrónicos, por equipos.Aplicar las prácticas de aprendizaje, con los instrumentos de evalua-• ción, reportes, bitácoras o actividades, en la operación de instrumen-tos de medición.Integrar, en colaboración con el estudiante, su portafolio de eviden-• cias, y recuperar las de desempeño, producto y conocimiento.
Cierre
Preparar y aplicar la práctica integradora o fi nal, con sus instrumen-• tos de evaluación, para verifi car el resultado de aprendizaje.Verifi car que el portafolio de evidencias contenga las de desempeño, • producto y conocimiento.Coordinar una sesión de autoanálisis relacionada con el desempeño y • vivencias del estudiante y del propio docente.Verifi car el resultado de aprendizaje y el cumplimiento de las compe-• tencias profesionales y genéricas.Organizar el cierre del submódulo y su vinculación con el siguiente, si • es el caso.
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
45
Evaluación por competenciasEvidencias para elaborar los instrumentos de evaluación correspondientes:
Des
empe
ños
Aplicar el reglamento de seguridad e higiene en el taller o labo-ratorio, tomando como referencia NOM-001-STPS-2008, NOM-004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-1994.
Seleccionar la herramienta de acuerdo con una orden de trabajo.
Usar las herramientas manuales y automáticas.
Clasificar la herramienta de acuerdo con su uso.
Operar instrumentos de medición.
Determinar el error visual de paralaje.
Seleccionar el instrumento de medición.
Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medición.
Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el multímetro, osciloscopio, generador de función, wattímetro, ge-nerador AM/FM y frecuenciómetro.
Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos.
Pro
duct
os
Programa de seguridad e higiene para el taller o laboratorio.
Reporte de calibración de equipo.
Reporte de mediciones, de acuerdo con parámetros reales.
Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos.
Diagrama de circuitos eléctrico y electrónico elaborado.
Cono
cim
ient
os
Condiciones de seguridad e higiene.
Concepto y características de las herramientas manuales y au-tomáticas.
Fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales.
Conceptos, características y simbología de un diagrama electrónico.
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
46
Submódulo 2Interpretación de parámetros de electricidad básica
Contenido:Medir las variables en un circuito eléctrico de CA y CD.• Determinar el valor óhmico de las resistencias.• Armar un circuito eléctrico.• Comprobar las características de un circuito eléctrico divisor de vol-• taje y corriente.Comprobar el funcionamiento de circuitos eléctricos.•
Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollar-se para contribuir a las competencias profesionales son:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a pro-blemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inte-rés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y refl exiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultu-ralidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crí-tica, con acciones responsables.
4
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7
8
9
10
11
5
1
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
47
Guía didácticaSubmódulo 2. Interpretación de parámetros de electricidad
básica
Apertura
Recuperar conocimientos y experiencias del submódulo anterior, me-• diante la aplicación de una técnica didáctica.Identifi car las competencias adquiridas en el submódulo anterior.• Relacionar las expectativas de los alumnos y las competencias adquiridas • en el submódulo anterior y las que están por adquirir en este submódulo.Promover la integración y la comunicación grupal, con la aplicación • de técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes.Presentar el submódulo y mencionar la duración, contenido, meto-• dología de trabajo, normas de convivencia, criterios de evaluación e integración del portafolio de evidencias.
Desarrollo
Realizar investigación documental acerca de la interpretación de pa-• rámetros de electricidad básica, como: la identifi cación del código de colores de las resistencias, valores comerciales de resistencias utili-zadas en el campo del servicio electrónico, conceptos, características y fundamentos de un circuito eléctrico, circuito eléctrico divisor de voltaje, corriente, resistencia, reactancia, inductancia y curva de car-ga y descarga de un capacitor.Promover la demostración del comportamiento físico de la corriente • alterna (CA) y directa (CD).Presentar tipos y características de la corriente alterna (CA) y directa • (CD), a través de casos reales.Promover una práctica grupal para medir las variables eléctricas de • la señal alterna.Realizar ejercicios para identifi car los valores de resistencia, de acuerdo • con el código de colores.Propiciar el trabajo grupal mediante una práctica para comparar el • valor codifi cado de una resistencia con el valor medido.Realizar ejercicios para aplicar la Ley de Ohm en el armado de un cir-• cuito eléctrico.Propiciar simulaciones de armado de un circuito eléctrico, conside-• rando la disposición funcional de los componentes y conexiones, así como la tabla de resultados.Promover prácticas para comprobar las características de circuitos: • RL, RC y RLC.
“Aplica distintas estrategias co-
municativas según quienes sean
sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los
objetivos que persigue”.
De la competencia genérica 4.
“Expresa ideas y conceptos me-
diante representaciones lingüís-
ticas, matemáticas o gráfi cas”
De la competencia genérica 4.
Con esta estrategia, por ejemplo, se desarrolla el siguiente atributo:
Con esta estrategia, por ejemplo, se desarrolla el siguiente atributo:
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
48
“Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentación
para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas”.
“Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación
para procesar e interpretar la
información”.
De la competencia genérica 5.
Con esta estrategia, por ejemplo, se desarrollan los atributos:
Cierre
Realizar una práctica fi nal o integradora para la interpretación de pa-• rámetros de electricidad básica, aplicando las normas de seguridad e higiene y protección al medio ambiente, según el contexto.Realizar y presentar un proyecto de aplicación que integre los compo-• nentes R, L y C, por equipos.Realizar la retroalimentación y la evaluación correspondientes para • verifi car el resultado de aprendizaje y el cumplimiento de las compe-tencias profesionales y genéricas.Verifi car que el portafolio contenga las evidencias de desempeño, • producto y conocimiento.Coordinar una sesión de refl exión y autoanálisis, en relación con el • desempeño y vivencias del estudiante y del propio docente.Retroalimentar a los estudiantes, de forma individual o grupal, acerca • de las competencias obtenidas en el submódulo, y orientarlos sobre la manera en que pueden reforzar las competencias aún no domina-das, según el caso.Organizar el cierre del submódulo y su vinculación con el siguiente, si • es el caso.
Evaluación por competenciasEvidencias para elaborar los instrumentos de evaluación correspondientes:
Des
empe
ños
Medir las propiedades físicas de la corriente alterna y directa, con base en las medidas de seguridad e higiene.
Demostración del comportamiento físico de la corriente alterna y directa.
Seleccionar resistencias de acuerdo con la orden de trabajo.
Comprobar el valor real y el valor codificado de la resistencia.
Armado de un circuito eléctrico.
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
49
Des
empe
ños
Comprobar parámetros eléctricos, utilizando instrumentos de medición.
Comprobar los parámetros eléctricos de un circuito divisor de voltaje CD-CA.
Comparar las características de un circuito eléctrico divisor de voltaje CD-CA.
Comprobar los parámetros eléctricos de un circuito divisor de corriente CD-CA.
Comprobar las características de un circuito eléctrico divisor de corriente CA y CD.
Comprobar los parámetros eléctricos de un circuito divisor de voltaje y corriente CD-CA.
Comprobar las características de los circuitos R, L y C.
Comprobar el funcionamiento de los circuitos R, L y C.
Pro
duct
os
Reporte de mediciones sobre las características de la corriente alterna y directa.
Tabla de valores de resistencias.
Reporte de armado de un circuito eléctrico.
Tabla de resultados.
Proyecto elaborado.
Cono
cim
ient
os
Comportamiento físico de la corriente alterna y directa.
Código de colores de la resistencia.
Valores comerciales de la resistencia.
Conceptos, características y fundamentos del circuito eléctrico.
Características de los circuitos R, L y C.
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
50
Submódulo 3Interpretación de parámetros de electrónica básica
Contenido:Comprobar el funcionamiento estático de los dispositivos electróni-• cos semiconductores.Aplicar técnicas de soldar y desoldar en circuitos electrónicos.•
Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollar-se para contribuir a las competencias profesionales son:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a pro-blemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inte-rés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y refl exiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultu-ralidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crí-tica, con acciones responsables.
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“Expresa ideas y conceptos me-
diante representaciones lingüís-
ticas, matemáticas o gráfi cas”.
De la competencia genérica 4.
“Sigue instrucciones y procedi-
mientos de manera refl exiva,
comprendiendo cómo cada
uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo”.
De la competencia genérica 5.
Con esta estrategia, por ejemplo, se desarrolla el siguiente atributo:
Con esta estrategia, por ejemplo, se desarrolla el siguiente atributo:
Guía didácticaSubmódulo 3. Interpretación de parámetros de electrónica
básica
Apertura
Recuperar conocimientos y experiencias de los submódulos anterio-• res a través de una técnica didáctica e identifi car las competencias adquiridas.Promover la integración grupal y la comunicación.• Presentar el submódulo y mencionar el resultado de aprendizaje, du-• ración, contenido, metodología de trabajo, normas de convivencia y formas de evaluación.
Desarrollo
Realizar investigación documental relacionada con las características • y funcionamiento de los dispositivos electrónicos semiconductores: diodo semiconductor, LED, ZENER, BJT, UJT, FET, SCR, TRIAC Y DIAC y con las técnicas de soldar y desoldar circuitos electrónicos.Demostrar el manejo de manuales de referencia cruzada del fabricante, • para identifi car dispositivos electrónicos.Realizar prácticas para comprobar el funcionamiento de los dispositivos • semiconductores y de control: diodo semiconductor, LED, ZENER, BJT, UJT, FET, SCR, TRIAC Y DIAC.Realizar visitas al sector productivo para observar los procesos de • soldar y desoldar circuitos electrónicos.Demostrar el proceso de soldar y desoldar componentes electrónicos, • con base en las herramientas y material seleccionado.Realizar ejercicios prácticos para soldar y desoldar componentes • electrónicos, por equipos.Aplicar prácticas de aprendizaje con sus instrumentos de evaluación, • para la interpretación de parámetros de electrónica básica.Integrar, en colaboración con el estudiante, su portafolio de evidencias, • y recuperar las de desempeño, producto y conocimiento, obtenidas durante el desarrollo del submódulo.
Cierre
Plantear una práctica con estudio de casos, donde se muestren las com-• petencias para la interpretación de parámetros de electrónica básica.
T É C N I C O E N E L E C T R Ó N I C A
52
Realizar la retroalimentación y la evaluación correspondientes para • verifi car el resultado de aprendizaje.Coordinar una sesión de refl exión y autoanálisis en relación con el • desempeño y vivencias del estudiante y del propio docente.Plantear una práctica integral fi nal, con estudios de casos, donde se • demuestren las competencias del módulo en cuanto al diagnóstico de fallas en los sistemas básicos de electricidad y electrónica, con sus instrumentos de evaluación, para recuperar evidencias de conoci-miento, desempeño y producto.Retroalimentar a los estudiantes, de forma individual y grupal, acer-• ca de las competencias obtenidas en los submódulo anteriores, con el análisis conjunto del portafolio de evidencias integrado durante el desarrollo del módulo de diagnóstico de fallas en los sistemas bási-cos de electricidad y electrónica, y orientarlos sobre la manera en que pueden reforzar las competencias aún no dominadas, según el caso.Organizar el cierre del módulo y la vinculación de las competencias • desarrolladas con los sitios de inserción en los que el estudiante pue-de participar.
Evaluación por competenciasEvidencias para elaborar los instrumentos de evaluación correspondientes:
Des
empe
ños
Seleccionar los dispositivos semiconductores en buen estado, a partir de un lote de componentes.
Seleccionar dispositivos semiconductores en manuales de refe-rencia cruzada.
Comprobar el funcionamiento estático de los dispositivos semi-conductores.
Aplicar las técnicas de soldar y desoldar dispositivos electrónicos.
Pro
duct
os
Reporte de los parámetros de funcionamiento de los dispositivos semiconductores: diodo semiconductor, LED, ZENER, BJT, UJT, FET, SCR, TRIAC y DIAC.
Reporte de resultados.
Cono
cim
ient
os Características y funcionamiento estático de los semiconductores.
Técnicas de soldar y desoldar.
“Reconoce los propios prejuicios,
modifi ca sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos
y perspectivas al acervo con el
que cuenta”.
De la competencia genérica 6.
Con esta estrategia, por ejemplo, se desarrollan los atributos:
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