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Píxel-BIT Revista de Medios y Educación - 2019 - nº 54
ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966 ________________
Este artículo pretende presentar las experiencias desarrolladas en varios cursos académicos entre el alumnado de 2º de Magisterio de Educación Infantil de la Universidad de Murcia (España) y niños y niñas de Educación Infantil del CEIP Cierva Peñafiel (Murcia, España) en torno a la elaboración de storytelling digital a través de vídeos en el marco de un proyecto telecolaborativo. Partiendo de la metodología del aprendizaje por tareas, el alumnado universitario ha tenido que diseñar un storytelling de manera grupal haciendo uso del vídeo. Las historias se plantean a partir de una temática general propuesta por el alumnado de Educación Infantil, que al mismo tiempo también elaboran su historia digital. Todos los recursos son publicados en Internet y difundidos a través de las redes sociales. La experiencia ha sido valorada positivamente por el alumnado, en relación a las competencias técnicas y pedagógicas que se desarrollan en la misma.
This article aims to present the experiences developed in several academic years between Early Childhood Education students (University of Murcia. Spain) and children from Cierva Peñafiel school (Murcia. Spain). The goal of this experience is the development of digital storytelling using videos as a part of a tellecolaborative project. Based on the methodology of task-centered learning, university students have to design storytelling (in groups) with video. The stories arise from a general topic proposed by schoolchildren. All resources are published online and disseminated through social networks. The experience has been highly valued by students in relation to the technical and pedagogical skills they developed inside this collaborative project .
TIC, método de proyectos, narración, video, medios audiovisuales
Recibido: 14-12-2017 | Revisado: 15-01-2018 | Aceptado: 25-05-2018 | Preprint: 12-11-2018 | Publicado: 01-01-2019DOI: https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i54.09 | Páginas: 165-184
El storytelling digital a través de vídeos en el contexto de la educación infantilDigital storytelling using videos in early childhood education
RESUMEN ABSTRACT
PALABRAS CLAVE
María-del-Mar Sánchez-Vera1 mmarsanchez@um.esIsabel-María Solano-Fernández1 imsolano@um.esSalomé Recio-Caride2 mariasalome.recio@murciaeduca.com
1 Universidad de Murcia. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar.
2 C.E.I.P. Cierva Peñafiel. Murcia.
KEYWORDSICT, project methodology, story, video, audiovi-sual media
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1.- Una vuelta al retalo: storytelling digital como recurso educativo
La transmisión de historias es una práctica habitual en las comunidades sociales. Las parábolas, cuentos
y canciones han sido utilizados tradicionalmente para transmitir de generación en generación distintos
relatos. Por lo tanto, podríamos decir que contar historias no es algo nuevo. Homero o Sófocles ya
empleaban en sus escritos el relato como medio para transmitir hechos históricos reales y mitos universales,
con los que transmitían diversas lecciones (Salmon, 2008). De este modo, las historias ofrecen una
experiencia de lenguaje para los niños, son motivadoras y permiten mejorar las habilidades comprensivas
y extrapolar ideas (Wright, 1995).
A pesar de no ser algo novedoso, esta técnica narrativa está sufriendo un resurgir en los últimos años
bajo el nombre de storytelling, y está siendo extrapolada a distintos contextos como el empresarial,
periodístico y político, que trata de incorporar esta estrategia para mejorar, por ejemplo, la comunicación
y publicidad de las compañías e instituciones (Salmon, 2008).
Cuando se adapta la idea del storytelling a otros contextos se está tratando de utilizar técnicas narrativas
basadas en contar historias para atraer la atención al público. Uno de los casos más relevantes es el de
Steve Jobs, que desarrolló una manera muy personal de presentar los productos de su empresa a partir
del storytelling. Tanto fue así, que su puesta en escena y su articulación del discurso fueron reconocidos
como elementos significativos de su persona (Sarma & Grant, 2011).
El storytelling se ha trasladado también a entornos educativos. Ya hemos podido ver que contar
historias no es algo nuevo en educación. Teniendo en cuenta que la educación se basa en un proceso de
comunicación en el que el relato es un recurso con enorme potencial didáctico, lo que aporta la nueva
perspectiva del storytelling es recuperar la idea del relato y la narrativa como un recurso para el aula.
Recurso que puede utilizar el docente o los propios alumnos (construyendo sus relatos) y que tiene gran
potencial para desarrollar distintas competencias educativas.
Esta perspectiva se ha visto enriquecida con la incorporación de la web 2.0. La web 2.0 supone el uso
de medios sociales (blogs, wikis, editores colaborativos, microblogging, redes sociales, etc.) que se
han desarrollado exponencialmente los últimos años. En contextos educativos, estas herramientas se
caracterizan por ser recursos centrados en el usuario, que se pueden utilizar en línea y que posibilitan
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nuevos canales de comunicación, promoviendo la posibilidad tanto de crear, como de participar en
las creaciones de otros con comentarios o difundiendo las historias; asimismo, se favorece el desarrollo
de espacios para la colaboración y la comunicación que permiten un aprendizaje más contextualizado
y dinámico. En realidad, el enfoque de uso de TIC en educación, ya sea con aplicaciones de la web
2.0 u otros recursos tecnológicos, se debe basar, más que en el uso irreflexivo de la tecnología, en la
implementación de metodologías activas en el aula (enriquecidas, si queremos con tecnologías), centrando
la renovación pedagógica en el uso de estrategias educativas que modifiquen los roles tradicionales de
profesor y alumno, y abordando metodologías como el aprendizaje por proyectos, el trabajo por tareas
y/o los proyectos telecolaborativos.
Específicamente, los proyectos telecolaborativos se basan en el uso de las TIC para el desarrollo de la
colaboración entre distintas personas que se comunican a través de las redes (Harris, 2001). De este
modo, los proyectos telecolaborativos proporcionan una apertura en el aula, al poder trabajar con otras
aulas, centros o instituciones a través de las redes, planteando con ellos actividades y tareas orientadas
al enfoque metodológico de aprender haciendo y aprender interactuando (Solano, 2014; Sánchez &
Solano, 2016).
En general, la disponibilidad de todos estos recursos digitales, y su implementación en distintas
metodologías docentes, permite que podamos abordar otra perspectiva respecto al uso del storytelling,
ya que podemos hacer uso de innumerables aplicaciones digitales (presentaciones, videos, blogs, etc.),
que combinan texto, imágenes y sonido. Una historia enriquecida con recursos multimedia, como la
denomina Robin (2008), permite que se aborde desde una nueva perspectiva la idea de narrar historias,
incluyendo recursos audiovisuales y pudiendo trabajar distintas habilidades. El storytelling digital se
apoya, por tanto, en el uso de diversas herramientas multimedia digitales, permitiendo la combinación de
gráficos, texto, grabaciones de vídeo, audio y música para presentar información sobre un uso específico
(O´ Byrne, Stone & White, 2018). De este modo, en el storytelling digital “se plasman producciones
y expresiones artísticas que hacen converger la capacidad de inventiva, la imaginación, el ingenio, la
creatividad y la originalidad de los autores” (Villalustre & Del Moral, 2014, p.117).
Partiendo de la renovación metodológica anteriormente mencionada, el uso del storytelling digital,
ya sea desde la perspectiva del profesor o del alumno, genera amplias oportunidades de aprendizaje,
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168Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________como ponen en evidencia algunas investigaciones: Del Moral, Villalustre y Neira (2016) en el marco
del proyecto CINEMA, en dónde encontraron que el uso de storytelling digital supuso un incremento
en las habilidades sociales entre los alumnos de educación primaria; Del mismo modo, Mikelic, Lesin y
Boras (2016) indican que, además, el uso de storytelling digital supone incrementar la motivación de los
estudiantes, comparado con el uso de storytelling tradicional. En los mismos términos lo exponen O´
Byrne et al (2018) al considerar que en general, aunque sobre todo en la primera infancia el desarrollo
del storytelling digital ayuda a desarrollar habilidades académicas y aumentar la motivación en los
estudiantes.
2.- El storytelling a través de vídeos
Si algo facilitan las tecnologías, es el disponer de una gran cantidad de recursos que podemos utilizar para
contar historias, desde software específico para storytelling, como el hacer uso de cualquier recurso online
para plasmar nuestras historias.
En concreto, el vídeo es una herramienta con gran potencial para la narración digital. La posibilidad que
tienen los videos de poder ser difundidos y publicados en la red supone maximizar las oportunidades de
aprendizaje del estudiante, al poder organizar otras actividades como festivales de vídeo, competiciones,
intercambios con otras escuelas y profesionales, etc. (Kearney, 2009). Asimismo lo pone en evidencia
Cherry (2017), al considerar que el vídeo es una de las herramientas fundamentales para la realización
del storytelling digital al permitir la narración de las escenas.
El potencial del vídeo se basa en que las historias pueden ser presentadas de distintas formas, por ejemplo,
se pueden utilizar técnicas como stopmotion y trabajar otras habilidades comunicativas y la competencia
digital. Stopmotion, específicamente, es una técnica de animación que se basa en la sucesión de imágenes,
que conjugadas a distinta velocidad permiten la animación y narración de una historia (Brostow & Essa,
2001).
Más allá de la técnica que usemos para contar la historia, lo interesante es que el vídeo es un recurso
que se puede concebir como medio de expresión (Bartolomé, 1999 y 2008), es decir puede ser utilizado
por el propio alumnado que, siendo guiado por el profesor, puede ser capaz de presentar sus propias
historias, y posteriormente difundirlas en la red. Torregrosa (2006) apuntaba que el uso de recursos
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audiovisuales en la escuela conllevaba beneficios como el fomento de la creatividad, el aprendizaje de
nuevos lenguajes de expresión y la realización de sus propios contenidos audiovisuales. En la misma
línea, entre las actividades educativas definidas por Kalas (2010), destaca aquellas centradas en la
construcción de mensajes audiovisuales por parte del alumno, reclamando un papel activo de este, pero
también apuntaba la posibilidad que, vídeos ya creados, ofrecían de servir como recursos para favorecer
la expresión del alumnado, convirtiéndose así en el camino para que los niños cuenten algo al grupo, al
profesor, a sus familias y a otros. Apoyando estos usos, Recio (2014, p.105) indicaba que:
“el vídeo puede tener diferentes utilidades en el mundo de la Educación Infantil, no sólo en lo que
se refiere a su uso para aprender divirtiéndose, sino en cuanto a la importancia de dar al alumnado
un papel principal, haciendo que sean actores directos de este recurso, utilizando grabaciones,
audios, dibujos y sus propias creaciones”.
Robin (2006) considera que los alumnos que trabajan diseñando sus propios storytelling digitales a través
del vídeo trabajan las siguientes destrezas:
- De investigación: al tener que documentar la historia y encontrar la información.
- De escritura: debido a que se tiene que trabajar en un guión para la historia.
- De organización: al tener que gestionar el proyecto, los materiales y el tiempo.
- Tecnológicas: por el uso de una variedad de recursos digitales necesarios para crear el video.
- De presentación: al considerar la mejor manera de presentar la historia a los receptores de la
misma.
- Interpersonales: al trabajar colaborativamente.
- De resolución de problemas: al tener que tomar decisiones y ser resolutivos durante el proceso
de trabajo.
- De evaluación: valorando su trabajo y el de los demás.
Se añadiría a estos elementos, el potencial de poder compartir los vídeos en herramientas como el blog o
las redes sociales, lo que posibilita la visibilidad de lo que se trabaja en el aula y el potencial que implica
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170Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________para el alumnado, al poder aprender a usar las redes como recursos para la educación. Esta parte del
proceso, referida a la difusión y publicación de las producciónes, es una de las destacadas por O´Byrne
et al (2018), Oliva, Bidarra & Araújo (2017) y Cherry (2017) como fundamental por la idiosincrasía de
este tipo de recursos digitales.
Se considera que las historias ayudan a percibir y estructurar la realidad y el vídeo digital es una
herramienta con amplias posibilidades para plasmar las historias (Katzeff & Ware, 2006). El potencial
de que sea el propio alumnado el que cree sus historias ya hemos visto que es relevante, sin embargo,
no puede quedar únicamente supeditado al alumnado de niveles superiores. La técnica del storytelling
digital puede ser usada en cualquier nivel educativo, incluso en la Educación Infantil. De hecho, el uso
de cuentos y relatos es común en este nivel educativo, ya que como es conocido, el cuento clásico es un
instrumento muy utilizado para la transmisión de valores (Salmerón, 2004). Y más allá del cuento, el uso
de estrategias de storytelling también tiene gran potencial en la segunda etapa de Educación Infantil (de
3 a 6 años de edad). Como indica Prado (2012, p.18):
“los niños y niñas se familiarizan con la narración oral al escuchar historias de las personas con
las que conviven cotidianamente […] de este modo, aprenden que hay cosas que merecen ser
contadas y otras que no, que dentro de una narración es necesario incluir sorpresas y suspense,
entre otros aspectos”.
No obstante, no podemos quedarnos únicamente en la perspectiva del docente de Educación Infantil
que cuenta historias a los niños y niñas. Los propios alumnos y alumnas de infantil son capaces de crear
historias. Los relatos sirven para reflejar la moda en la que comprendemos el mundo, nuestra vida y a
nosotros mismos (Borzone, 2005). Los niños y niñas de infantil son capaces de producir historias, y que
sean los propios estudiantes los que las creen supone el desarrollo de habilidades discursivas y sociales,
además de trabajar la memoria y la creatividad (Barriga, 2002).
3.- Proyecto telecolaborativo entre alumnado universitario y alumnado de educación infantil
Medios, Materiales y TIC es una asignatura que se imparte en la Universidad de Murcia (España) en
2º del Grado de Maestro en Educación Infantil. El objetivo principal de esta asignatura es desarrollar
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en el alumnado las competencias necesarias para seleccionar, diseñar, implementar y evaluar recursos
educativos. Las TIC tienen un papel fundamental en las mismas. La asignatura parte de una metodología
de trabajo por proyectos. El alumnado se organiza habitualmente en grupos colaborativos de unas 5-6
personas. A través de un blog grupal van explicando su proceso de aprendizaje en la asignatura y las tareas
en las que van trabajando, ya que la asignatura se organiza en torno a distintas tareas en las que deben
ir trabajando con la ayuda del profesorado. Una de ellas es el diseño de un vídeo educativo. Es en este
contexto en el que se decide trabajar el uso de Storytelling a través del video educativo (Sánchez et al,
2014; Solano et al, 2015).
Partiendo de la metodología del aprendizaje por tareas y de la base de los proyectos colaborativos, desde
el curso 2013 se suele realizar cada año escolar un proyecto telecolaborativo con un aula de Educación
Infantil del CEIP Cierva Peñafiel de Murcia, promoviendo con ello también la necesario colaboración
entre Escuela y Universidad (Solano et al., 2015)
En el aula de infantil, donde la profesora participante de la experiencia es tutora del curso, se trabaja
por proyectos, incorporando multitud de recursos TIC en el aula (pizarra digital, robótica, realidad
aumentada, etc.), donde de manera natural en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todas las experiencias
quedan plasmadas en un blog de aula, en el que se publican todas las actividades que se van realizando en
clase (http://enmiauladeinfantil.blogspot.com/).
El proyecto telecolaborativo parte de la idea de vincular al alumnado de Magisterio de Educación Infantil
de la Universidad de Murcia con el alumnado que cursa Educación Infantil del CEIP Cierva Peñafiel
de Murcia, con la idea de acercar la futura realidad profesional a los alumnos de la universidad, y de
este modo favorecer un aprendizaje más significativo y contextualizado. Del mismo modo, los niños
de Educación Infantil participan en actividades con la Universidad de Murcia, enriqueciendo y dando
apertura a su aprendizaje.
En el marco de la asignatura de Medios, materiales y TIC de la Universidad de Murcia, el alumnado
tiene que diseñar un vídeo educativo. Con la idea de que el vídeo sea lo más práctico posible, se plantea
que sean los propios niños de Educación Infantil los que decidan la temática de la historia que les
interesa. De este modo el alumnado de la universidad comienza a crear un vídeo, siguiendo la estrategia
del storytelling digital, para abordar el tema elegido por el alumnado de infantil. A partir de esta idea se
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172Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________han desarrollado desde 2014 diversos proyectos telecolaborativos basados en el desarrollo de storytelling
digital a través del vídeo.
El alumnado universitario ha diseñado vídeos para los niños y niñas de educación infantil, y estos, a su
vez, su propio storytelling con la ayuda de su profesora.
De forma general, en cada curso se llevaron a cabo los siguientes pasos del proyecto telecolaborativo:
Paso 1: Definición del tema: Los niños y niñas de Educación Infantil eligen ellos mismos el tema
general del storytelling. Inicialmente (con 3 años de edad) el tema elegido fue el de “los monstruos”
(https://youtu.be/rOVevV1BPlg) y en el siguiente curso (en el que se hizo uso de la videoconferencia
para conectar ambas aulas https://www.youtube.com/watch?v=A7pAJhpYhmI&app=desktop) el
tema elegido fue el de “los dinosaurios”.
Paso 2: Inicio del proceso creativo del vídeo. El alumnado de la Universidad de Murcia desarrolla el
guión de la historia y el vídeo en el que plasma el storytelling. Va contando su proceso de trabajo
a través del blog grupal y las redes sociales. A partir de la temática presentada por los niños y niñas
de Educación Infantil, el alumnado universitario plantea historias concretas, por ejemplo, tratar los
colores y las formas a partir del tema de los dinosaurios, o cómo superar el miedo a partir del tema
de los monstruos. Se trataban así, sobre la base de un relato, contenidos curriculares de infantil de
3 a 6 años.
Paso 3: Actividades académicas orientadas a la creación del vídeo: Durante todo el proceso de trabajo
del alumnado universitario, se desarrollan sesiones formativas para aprender aspectos técnicos de
cómo elaborar un storytelling a nivel técnico (cómo hacer stopmotion, cómo utilizar licencias
libres en la gestión de los recursos (licencias Creative Commons) y pedagógicos (como adaptar la
historia al alumnado de Educación Infantil).
Paso 4: Finalización del vídeo y presentación al alumnado de infantil: El alumnado de Educación
Infantil visualiza los videos elaborados por el alumnado universitario y elige sus favoritos. Además,
se trabaja la temática propuesta por los niños y niñas, de tal modo que el proyecto colaborativo
sirve de base para el trabajo durante algunas semanas de clase y la elaboración de otros recursos
educativos. por ejemplo, el reciclaje de elementos para la construcción de un monstruo que será el
premio para los ganadores (Figura 1).
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Figura 1. Fotografías realizadas durante el desarrollo del proyecto telecolaborativo con la Universidad de Murcia.
Paso 5: Creación del vídeo por parte del alumnado de Educación Infantil: El alumnado de Educación
Infantil desarrolla su propio storytelling digital a partir de un principio planteada por uno de
los alumnos, y que combina los dibujos realizados por los propios alumnos, y un vídeo en el
que interactúan con un dinosaurio de realidad aumentada a la vez que van narrando su propia
historia, incluyendo elementos de dramatización (https://www.youtube.com/watch?v=w-
EDD5RlfK4&app=desktop).
Todos los vídeos son subidos a Youtube (Figura 2) y difundidos a través de los blogs (de los estudiantes
de universidad y del blog de aula de infantil) y las redes sociales (usando el hashtag de la asignatura en
Twitter (#mmtic1, #mmtic2, #mmtic).
Figura 2. Vídeo en youtube de un grupo de alumnado de la Universidad de Murcia sobre los dinosaurios.
https://www.youtube.com/watch?v=IJF8CVPppKw
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4.- Desarrollo del storytelling digital en el aula universitaria y en el aula de educación infantil
Para el proceso de trabajo de elaboración de videos basados en la estrategia del storytelling se han tenido en
cuenta las propuestas de Bernard et al. (2012) en cuanto al análisis, diseño y desarrollo de un storytelling.
A nivel universitario, el proceso de trabajo fue:
- Diferenciar las características del storytelling digital en el contexto educativo. Para ello, los
alumnos tuvieron que tener en cuenta los siguientes elementos: el contenido (qué tema escoger
y cómo presentarlo), la audiencia potencial (alumnado de Educación Infantil), cómo organizar la
historia de manera que fuera lógica y entendible. Para ello se utilizó la técnica de brainstorming
con post it propuesta en el proceso de trabajo Design Thinking (González, 2012), que se basa en
que todos los miembros participen con ideas y a través del uso de post it las agrupen. La finalidad
era crear dinámicas de trabajo distintas en los grupos y fomentar la participación de todos los
miembros.
- Analizar la audiencia y desarrollar el storytelling de acuerdo a ella. En este caso, la audiencia es el
alumnado de Educación Infantil, por lo que el desarrollo de la historia supone una adaptación del
vocabulario, tipo de imagen y demás elementos de la historia.
- Escoger un tema de interés. El tema era escogido por los propios niños y niñas del CEIP Cierva
Peñafiel, pero cada grupo tenía la capacidad para abordar ese tema de forma distinta, de tal modo
que partiendo de esa tema general escogían de qué tratar la historia (los colores, el miedo, las
formas, los animales, etc.).
- Reconocer la importancia de un guión detallado. Cada grupo de alumnos tenía que elaborar un
guión acerca de cómo iban a desarrollar la historia. Todo el proceso de trabajo lo iban contando
en el blog grupal. Los guiones eran revisados y evaluados por el profesorado participante en la
experiencia.
- Crear un storyboard. Partiendo de la idea del uso del Design Thinking y adaptándolo a la presente
propuesta de trabajo de storytelling, los estudiantes elaboraban los recursos y hacían fotografías
para utilizar la técnica stopmotion, plasmándolas visualmente en el blog a modo storyboard para
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poder analizar el proceso de trabajo y mejorarlo. Este proceso de trabajo era además difundido con
las redes a través de los hastagh de la asignatura en Twitter (#mmtic1, #mmtic2, #mmtic).
- Organizar los materiales. Cada grupo contaba con un ordenador portátil con el que trabajaba en
clase y plasmaba su trabajo. Los grupos decidían qué utilizar, de modo que algunos usaban cartulina,
plastilina, figuras… en definitiva cualquier material que consideraban adecuado. Posteriormente
elaboraban las fotografías para narrar la historia, que editaban con un editor de video y audio.
- Usar imágenes interesantes y de calidad que le den fuerza a la historia. En la mayoría de casos son
los propios estudiantes los que crean sus imágenes, a partir del uso de fotografías (Figura 3).
- Ser creativo en el uso de imágenes. El proceso creativo se fomentaba a través de la revisión del
trabajo realizado y el intercambio de información entre los grupos de clase.
- Tener en cuenta el copyright. Principalmente, las imágenes eran creadas por ellos mismos. Cuando
se incluía recursos externos (audio, imágenes…) se hacía uso de recursos con Creative Commons.
- Tener en cuenta aspectos técnicos (calidad de audio y vídeo, elementos multimedia, legibilidad de
las palabras que puedan aparecer, etc.). Para ello se hacía uso de fichas que permitían la evaluación
de estos aspectos del video.
Figura 3. Alumnado de la Universidad de Murcia elaborando el vídeo. Fuente: Marta Lorente.
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176Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________En el aula de Educación Infantil el proceso de trabajo del storytelling digital fue el siguiente:
- A partir del tema escogido por los niños, se trabajaron los dinosaurios utilizando distintos recursos,
entre los que se encuentra la APP de realidad aumentada Dinos Live.
- Se trabaja con “Dino”, un dinosaurio que cobra vida con realidad aumentada y que es el personaje
que acompaña a los niños en su proceso de aprendizaje.
- Desarrollan la historia de Dino y elaboran sus dibujos para ilustrarla.
- Concluyen la elaboración del storytelling digital, incorporando su voz al desarrollo de la historia
y dos escenas grabadas en clase con los propios niños y el dinosaurio interactuando.
- Visualizan los videos elaborados por el alumnado universitario. Los valoran y escogen al ganador.
- Paralelamente a todo el desarrollo del proyecto, se trabajan otros aspectos relacionados con el
tema de los dinosaurios, haciendo uso de múltiples recursos.
5.- Resultados y evaluación de la experiencia
En la presentación que realizamos a continuación de los resultados es fundamental incidir en que se
trata de una experiencia de educativa que tiene valor por sí misma, frente a otros trabajos de carácter
más empírico. En este sentido, los resultados resaltan tres aspectos claves que dan sentido a los mismos:
1.- El resultado principal de esta experiencia son los vídeos, en modo de relato digital, desarrollados
tanto por los alumnos de universidad, como por los alumnos del aula de Infantil del CEIP Cierva
Peñafiel. De este modo, el primer apartado de estos resultados está destinado a su presentación.
2.- En segundo lugar, este artículo pretende difundir una experiencia que sirva de ejemplo, con el
fin de que sea replicado, modificado y mejorado en otros contextos académicos. En este sentido, los
apartados 3 y 4 de este artículo presentan de forma detallada los pasos seguidos para el desarrollo
de la experiencia y el diseño de la actividad de creación de relatos digitales en forma de storytelling.
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3.- En tercer lugar, el valor de la experiencia ha sido evaluado por medio de un cuestionario que
ha permitido constatar, de modo anónimo, los beneficios y aspectos mejorable de la experiencia,
con la finalidad de reestructurar si fuera necesario las actividades didácticas a realizar en los futuros
cursos académicos con los alumnos de la universidad, y en el proceso de colaboración escuela-
universidad que reflejamos en este artículo.
5.1.- Vídeos diseñados por los alumnos
En un primer momento se presentaron un total de 19 vídeos, en modo de storytelling digital sobre
la temática de los monstruos. La técnica de animación que se usa en todos ellos es el Stopmotion, y
dentro de estas algunos vídeos se realizaron con animación fija en 2D, en las que se realizó un dibujo en
papel y posteriormente fue tratada digitalmente, La animación con objetos y muñecos, la animación con
plastilina y el uso de volúmenes, la combinación con objetos de la vida cotidiana, e incluso en 3 vídeos,
se utiliza la animación facial en 3D. Todos estos vídeos han sido recogidos en un symbaloo que ha sido
ilustrado y referenciado en la Figura 4.
Figura 4. Videos diseñados sobre los mounstros http://www.symbaloo.com/mix/videosalumnosinfantil.
En el siguiente curso se diseñaron un total de 12 vídeos, también en forma de relato digital. La temática
en esta ocasión fue la de dinosaurios, y en esta ocasión nos encontramos más el uso de técnicas de
animación con volúmenes que imágenes fijas tratadas digitalmente, aunque todas ellas usando también la
técnica de animación del stopmotion. En esta ocasión, nos encontramos que el volumen es aportado con
materiales como la plastilina, el uso de objetos cotidianos, creación de escenarios con elementos reales
del espacio, etc. También se incorporaron en algunos vídeos elementos digitales creados como efectos
especiales, etc. Estos vídeos se encuentran recogidos en el symbaloo que se representa en la Figura 5.
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Figura 5. Videos diseñados los dinosaurios https://www.symbaloo.com/mix/videoseinfantil2014-15
En todos los vídeos, la narración fue realizada por los propios alumnos, algunos optaron por el uso
de sintetizadores y en algunos casos, los narradores fueron niños pequeños. Asimismo, algunos vídeos
crearon canciones e incluso usaron efectos especiales de sonido.
Como parte de la actividad diseñada en torno al tema de los dinosaurios, se incorporó como novedad el
diseño de un vídeo por parte de los alumnos del aula de infantil. El Storytelling digital diseñado puede
verse en este enlace: http://enmiauladeinfantil.blogspot.com.es/2016/02/cuento-el-dinosaurio-dino.
html
5.2.- Valoración de la experiencia
La perspectiva del profesorado participante es que la experiencia resulta muy enriquecedora para los
alumnos y alumnas, tanto de universidad como de Educación Infantil, ambos desarrollan un aprendizaje
más contextualizado y significativo y fue promovida la tan necesaria relación escuela-universidad. Para
los participantes es muy motivador contactar con alumnado de otro centro y poder comunicarse. Los
estudiantes universitarios fueron informando de su proceso de trabajo a través del blog de aula. La
mayoría de ellos indican la complejidad de la tarea (el diseño del vídeo a nivel técnico), pero tras la
incertidumbre inicial, en general valoran positivamente la experiencia y lo aprendido con ella.
Concretamente, al final de la asignatura se consultó a los alumnos a través de un cuestionario acerca de la
experiencia en la creación de las historias mediante el vídeo. Se utilizó un cuestionario validado mediante
juicio de expertos, método de validación de un instrumento que se basa en la opinión informada de
personas con experiencia investigadora (Escobar y Cuervo, 2008). Como afirman Robles y Del Carmen
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(2015, p.2), el juicio de expertos es un “método de validación que sirve para verificar la fiabilidad de una
investigación”. El cuestionario incluía preguntas con escala tipo Likert (grado de acuerdo o desacuerdo)
acerca de diferentes ítems y también cuestiones relativas a la valoración de la experiencia con valores del
1 al 10.
El cuestionario lo respondieron un total de 62 alumnos. Los resultados muestran que la experiencia
fue satisfactoria para ellos, ya que el 70,5% le otorga una calificación de 9 o 10(en escala del 1 al 10) al
proyecto colaborativo con el aula de infantil.
Figura 6. Valoración de la experiencia por parte del alumnado universitario
Además, un 73% valora con un 8, 9 o 10 su aprendizaje en la experiencia. También valoran positivamente
el uso de estrategias utilizadas para guiar el aprendizaje del grupo (Design Thinking) (un 81,9% lo valora
entre el 7 y el 10). El 96,7 % indicaron que la ayuda del profesor era un importante para poder desarrollar
la actividad, lo que resulta relevante, ya que el papel del profesor sigue siendo significativo, aunque se
aborden metodologías participativas por parte del alumnado.
Sobre el recurso utilizado para el desarrollo del storytelling digital, el 98,3 % considera que el vídeo es
un recurso útil en la educación. Un 81,9% ha utilizado la técnica de stopmotion en el desarrollo del
storytelling a través del vídeo y el 98% indica que ha aprendido a crear videos educativos.
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180Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________Es destacable que el 100% de los alumnos y alumnas de la Universidad de Murcia les ha gustado el hecho
de que la historia fuera realizada para niños y niñas de Educación Infantil, lo que subraya la importancia
de que los proyectos telecolaborativos se basen en el desarrollo de experiencias significativas y cercanas
al alumnado.
6.- Conclusiones
Los resultados muestran que el uso del storytelling digital puede ser aplicado con buenos resultados
en el aula, por lo que no es únicamente una estrategia que se pueda usar de manera transversal para el
desarrollo de habilidades comunicativas, sino que puede ser integrada en experiencias de clase y como
parte del curíiculum. De acuerdo con las reflexiones de Gachago y Skyes (2017), el uso de storytelling
integrado en experiencias educativas propicia el desarrollo de habilidades digitales (diseño de recursos
audiovisuales), las capacidades lingüísticas y la creatividad.
Destaca en esta experiencia que la totalidad del alumnado valore como positivo el hecho de haber
colaborado con niños y niñas de educación infantil. Este hecho está en consonancia con las premisas
de los proyectos telecolaborativos de Harris (2001) en los que se fundamenta esta experiencia, ya que
propician el desarrollo de aprendizaje significativo, al relacionar la experiencia educativa del alumnado
con contextos reales.
Desarrollar storytelling digital a través del vídeo es una estrategia que tiene un gran potencial y que
puede ser trabajado por alumnado de todos los niveles educativos. La perspectiva de que sean los propios
estudiantes los que elaboren sus videos no hace que el papel del docente sea innecesario, más bien al
contrario, ya que ha de convertirse en guía y facilitador del trabajo, proporcionando la formación que
necesitan los alumnos para desarrollar la historia desde el punto de vista técnico y pedagógico. Como
afirma Salinas (2004), el rol del profesor y cómo éste interactúa con el alumnado en contextos digitales
es fundamental para el éxito de las experiencias de innovación docente.
El vídeo permite trabajar los siguientes aspectos en el storytelling digital:
- Desarrollar historias con imagen y sonido. Lo que permite conocer técnicas de creación y gestión de
lenguaje audiovisual novedosas para el alumnado y desarrollar su competencia digital.
- Ayuda a desarrollar habilidades comunicativas, al tener que plantear contar la historia con un tiempo
determinado y hacia una audiencia en concreto.
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- Permite que el trabajo sea grupal, que bien organizado permite desarrollar habilidades de trabajo
colaborativo, en el marco de los proyectos telecolaborativos (Harris, 2001).
Aunque los programas ya diseñados para crear storytelling tienen gran potencial, el diseñar el video desde
el principio y subirlo a Youtube tiene muchas ventajas de cara a poder plantear el proceso de diseño de
la historia desde el principio (desarrollo de guiones o storyboards), así como el desarrollo habilidades
técnicas de cara al diseño de recursos con TIC.
Los vídeos en red pueden ser publicados y difundidos por Internet, otorgando visibilidad a la experiencia.
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Cómo citar este artículo: Sánchez-Vera, Mª, Solano-Fernández, I.Mª., & Recio Caride, S. (2019). El storytelling digital a través de vídeos en el contexto de la educación infantil. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 54, 165-184. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i54.09
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